时间：2023-11-14 10:19:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇文学艺术的属性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一.丰富学生感知表象,语文板书应讲究直观性
语文教学板书的设计应针对人体视觉器官较其他器官优先获取外界信息,能弥补教学语言表达不足的特点,可以及时的把抽象的、复杂的、学生难于理解的内容展示在学生的面前。如在教学《鲁迅自传》一文时,根据课文以时间为顺序,展现鲁迅先生人生道路上的三次重大转折,刻画其思想发展变化轨迹,表露出鲁迅先生一心为国为民积极的人生态度和强烈的爱国主义情怀。本文可采用表格式板书,设计如下
01
学生通过表格直观、清晰的体会,对于《鲁迅自传》一文的线索一目了然,进而把握了课文的中心,取得了良好的教学效果。除此以外,语文板书中如提纲式、对比式、线索式等设计都具备直观、简洁、实用的特点,都可广泛的运用于语文教学中。
二.精心设计和提炼,语文板书应讲究简洁性
语文教学板书讲究实用,既能够深刻地反映出教学内容的本质,又在学生大脑中留下清晰难忘的印象,这就要求教师在深钻教材的基础上,要精心构思和设计,力求简洁精练、准确恰当。如在教学《孔乙己》一文时,可这样设计板书:
孔乙己是一个特殊人物,正因为如此,他成了人们取笑的对象。他被笑声包围,这恰恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑,正如一支支的利箭刺向他,造成人物悲剧命运的社会根源不言而喻。
三.启发学生思维,调动学生思考积极性,语文板书应讲究趣味
一节成功的语文课,要充分发挥学生的主体作用,让学生真正参与到教学活动中来。怎样才能提高学生参与课堂教学的积极性呢?板书可以起到重要的作用。教师在设计板书时就应做到语精字绝,富于趣味性,能充分启发学生思维,把握学生寻求问题解答的迫切性,调动其参与课堂教学活动的积极性,让其置身于整堂课的教学环节之中,与教师思维同步,体验到一种成功的喜悦,从而提高课堂教学质量。如在教学《愚公移山》一文时,面山而居的愚公率领儿孙毕力平险,智叟笑而止之,对比人物形象跃然纸上。板书如下:
精妙而富于启发性的板书自然而然让学生知晓了教学用意,得出了课文的主题,给学生留下了深刻的印象,从而达到了教学设计的意图。
四.避免板书的随意性,语文板书应讲究示范性
教学板书往往会对学生产生潜移默化的影响,学生会对老师板书中的如字形字迹、书写笔顺、设计技巧、板书态度等进行模仿。为此,教师在板书时必须精心设计,认真准备,做好表率。在我上小学时,我们班来了一位年轻的美术老师,他上课谈吐自若,出口成章,特别是写一手漂亮的黑板字,板书设计新颖美观,为此,他很受学生的喜欢。我们班有大部分同学在悄悄地模仿这位老师的字。经过一段时间,许多同学都能写一手好字,这都与这位老师写的漂亮的字及新颖美观的板书分不开。
五.追求形式与内容的统一,语文板书应讲究审美性
教学板书应追求形式与内容的统一,给学生以美的感受。这就要求教师在板书设计时要讲究设计的美观、语言的精练、内容的完善、字体的俊秀等。运用美学的理念和美术技巧,在教学中起到引人入胜、激发思维、活跃气氛的效果。如在教学《死海不死》一文时,我是这样设计的:
数学教师课堂提问设计必须具备科学性。
根据维果茨基理论推断，小学数学教学可以定义为人为的发展，将儿童的思维发展置于“最近发展区”的时候，学生的发展能力才会最大程度的发掘出来。因此，教师在课堂提问的设计中，要针对学生的发展特点进行，要考虑到学生的理解能力，考虑到是否能促进学生思维的发展。提问的设计既不能过难，设计的问题超出学生的发展水平，让学生跳起来也无法够到，也不能过易，简单的“非对即错”式提问将失去了提问的价值和意义，更不能一味地迁就学生，迎合学生的答案。真正艺术性的提问设计必须在学生现有水平的基础上，具备一定的难度，为学生的发展创造有效的“最近发展区”，保证提问设计的科学性。
数学教师课堂提问设计必须具备启发性。孔子认为：“不愤不启，不悱不发。”真正的教育应当是具有启发性的教育，不是教师直接教给学生什么，而是通过教师的引导让学生自己获得什么。众所周知，数学在学生的智力发展中具有十分重要的作用，具有启发性的提问可以引导学生形成良好的思维习惯，形成较强的逻辑思维能力，从而促进学生智力水平的发展；具有启发性的提问设计利于学生形成自主探索的学习习惯，在提问的启发和引导下，学生对未知的数学世界充满好奇，进一步思考，发现问题，解决问题，进而培养自主学习，积极探索的学习能力。当然，启发性的设计不仅反应在问题的设计上，还表现在适时的引导上，教师根据学生的反应和思维特点进行有效引导，摒弃“处处皆问”的盲目，提高课堂提问的有效性。
数学教师课堂提问设计必须具备层次性。
课程改革发展到今天，课堂教学不应当只关注优等生，而应当面对所有学生，提高每一个学生的知识水平和学习能力是当前教育的主要目标。教师在设计课堂提问中需要由浅入深，由简到难，层层推进，拾阶而上，一方面符合学生的认知规律，一方面关注全体学生，让不同层次的学生均获得思考的机会，享受到发现问题，解决问题的乐趣。随着小组合作学习模式的逐步开展，教师可以充分利用这种模式实现分层提问，给优等生“拔高”的机会，给中等生“探索”的机会，给学困生“参与”的机会，只有提问具备了层次性，才能提高数学课堂参与的广泛度，提高课堂效率。
行程问题
某校下午2点整派车去某学校接老师作报告，两地往返需1小时，该领导在下午1点整就离厂步行向学校方向走来，途中遇到接他的车，便坐车去学校，于下午2点40分到达，问汽车的速度是领导步行速度的多少倍？
解析：下午2点派车去学校接老师，往返需1小时，说明汽车2点整发车，2点半到达老师家，3点整就可以到达学校；下午2点40分到达，说明汽车在路上只行进了40分钟，汽车在2点20分与该老师相遇，该老师在下午1点整就离开学校步行向学校走来，则老师行走了1小时20分钟＝80分钟，而老师走的路程，汽车10分钟就可以走完，因此汽车的速度是老师的步行速度的8倍。
青蛙跳井问题
有一只青蛙掉入一口深10米的井中，每天白天这只青蛙跳上4米晚上又滑下3米，则这只青蛙经过多少天可以从井中跳出？
解析：每天白天这只青蛙跳上4米晚上又滑下3米，也就说一昼夜来回共上升1米，所以第6天到了“第6米”的地方，第7天的时候，再向上爬4米，那么白天就可以爬出井外，所以答案为第7天。
植树问题
甲单位有义务植树1千米，乙单位紧靠甲单位又植树1千米，如果按10米植一棵树的话，两单位共植树多少棵？
解析：甲单位有义务植树1千米，乙单位紧靠甲单位又植树1千米，说明共植树两千米；按10米植一棵树说明共植树2000÷10+1=201(棵)。(同学们想一想这里为什么加上1呢？）
日历问题
已知3月1日是星期一，那么5月10日是星期几？
解析：日历问题三规律: 星期均以7天为周期循环；?月份分大小月：大月31天，小月30天，而2月为28天；?年份有平年闰年：平年一年365天，闰年一年366天，两者区别方法是：用年份的末两位除以4，有余数的是平年，没有余数的就是闰年；
因此，本题去掉3月1日，3月还有30天，4月有30天，5月1日到10日是10天，共有30＋30＋10＝70天。70÷7＝10，所以，5月10日还是星期一。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
一、课堂提问现状反思
我们发现课堂提问存在诸多问题与误区：
1. 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2. 答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。
如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
5.不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听
当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。
二、有效提问的教学策略
所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
1.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。
2.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
5.要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
三、培养学生自身提问能力
如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？
1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。
2.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。
【关键词】小学数学；提问教学；艺术性
对于绝大部分教师而言，提问已经成为课堂教学必备的教学形式之一。只是在实际的课堂教学中，很多教师的教学是灌输大于提问和互动，所以使得整个课堂教学死气沉沉。如何改变这样的课堂教学现状，激发学生的学习兴趣？笔者认为：教师在课堂教学的过程中，应当重视提问教学的有效性和艺术性，通过这种高质量的课堂提问，促进课堂教学的改革和创新。在小学数学的教学中，提问也应当成为教师教学的重要组成部分，只有提问当能促进互动，而只有互动，方能实现良好的教学效果。基于此，笔者结合自身的小学数学教学实践经验，分析在课堂教学中提问的艺术性对策。
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
当前，在小学数学的教学中，教师的提问教学不同程度地存在各种问题：首先，很多教师的课堂教学不重视提问，而是重视知识的灌输和传授，这种知识灌输式的教学模式，不利于促进小学数学课堂教学效率的提升；其次，在课堂教学提问的过程中，很多教师的提问教学缺乏艺术性，部分问题简直是毫无意义，对于学生数学逻辑思维的提升没有起到任何的帮助作用。第三，很多教师的课堂提问都是一问一答式，教师的提问缺乏启发性，使得学生在回答问题的过程中，欠缺思考，难以提升小学数学提问教学的效果。
二、小学数学提问的艺术性对策
1.提问首先要能激发学生的学习兴趣
我们教师的课堂提问一定要能够激发学生学习的欲望，创设出一种激发学生好奇心的情景，使学生在寻找问题的答案的过程中，引燃起智慧的火花。
比如，笔者在教学“被2整除的数”这节课时，给学生提问了这样一个问题：学校发了电影票晚上要看电影，晓玫和菲菲是一对很要好的朋友，希望看电影的时候能挨坐在一起，晓玫的票是10排6座，菲菲便找同学把自己的票换成了10排7座，结果她们在看电影的时候，却发现座位不是挨在一起的，同学知道为什么这样吗？这个提问激起了学生的极大兴趣，笔者通过结合实际对这个问题的解答，使学生加深了奇数列、偶数列及自然数列中相邻的不同含义的理解和区分。
2.教师要掌握提问的方向
提问，是教师对学生思维的引导，是为了学生探究新的知识所打开的一扇窗户；提问，也是学生的思维过程中起到路标作用的启发。例如，笔者在教学“除数是小数的除法”例题10.25÷12.5时，根据这个目标，笔者设置了具有方向性的提问。1.18÷6=（）；2.180÷60=（）；3.1800÷600=（）；学生在算出这些问题的答案后，笔者提问1式和2式，被除数和除数会有什么改变呢？商呢？1和3呢？商如果保持不变的话，除数和被除数是怎么变化的呢？通过对这些问题的探索，我们得出了被除数和除数同时扩大相同的倍数时，商不变的知识，在学生掌握了新的知识后，结合例题，笔者又设计提出了这样的问题：除数是几位数呢？划去除数的小数点后表示什么呢？划去除数的小数点，使商不变，那么，被除数该怎么办呢？这些具有明确的方向性的问题设计，使小学生的思维集中在了教学的主要目标上，把教师传授的新的数学信息，很深刻地印在了脑海中。
3.问题的设计要结合学生的思维特点，做到循序渐进
数学课堂的提问，要循序渐进，前一个问题要是下一个问题前提，这样才符合学生的思维特点、符合学生的认知规律的提问，为学习新知识奠定基础，这种提问方式由浅入深、层层递进，有较强的逻辑性，因为这样，才能缓解学生对问题思维的难度。
比如，笔者在教学“三角形面积计算”时，设计了这样的提问：1两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形呢？2这个图形的底是原来三角形的哪一条边呢？3这个图形的高应该是原三角形的什么呢？
笔者认为这样来设计提问，以一种循环渐进的方式，启发了学生的思维，使学生能很快地掌握了这节课所学的内容。
4.教师在提问时要做到顾全大局
在数学的学习中，学生的素质参差不齐，我们教师在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。
在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，我们教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题，是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。
5.教师在提问时要把握提问的技能
我们教师在课堂提问时，应该注意结合小学生的语言水平，使用简明易懂的语言提问，使学生能尽快明白教师所提问题的指向，确定问题答案的思考范围。
要让学生对教师的提问，做出有效的思考，在短时间内得出问题的答案，我们教师首先要叫学生明白问题到底问的是什么，所以教师在提问时，不仅要结合儿童特点，还要注意提问的语气和提问的句式，运用浅显易懂的句子，使学生直接切入思考的正题，减少思考时浪费无谓的时间，这样才能提高回答问题的效率。
总之，课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，我们教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使我们的提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是我们小学数学教师不断深入探究的话题。
【参考文献】
关键词 数学课堂 提问艺术性 提问误区
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
一、提问要讲究艺术性
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。
1.目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2.启发性
启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3.针对性
一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。
4.适度性
适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。
二、当前数学课堂提问的误区
我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：
（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。
（2）教师提问的用语不当，学生不愿回答。课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。从另外一个角度说，教师认为非常简单的问题，对学生来说不一定是非常的简单，如几何题“连接某一条线段”，知道了就非常的简单，不知道就非常难，这就造成了师生之间的交流障碍。我们认为：问题的难易不是由教师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解的就是简单的。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。
一、艺术 “变形”之现象
“变形”现象在艺术创作领域内是一种客观存在的普遍现象。那么，在文学作品中，创作主体能凭主观所想随意进行“变形”吗？什么是合乎情理的“变形”？什么是胡编滥造？为什么同一事物会出现相异的艺术形象？教师如果对这些问题混淆不清，势必会影响学生对文学作品艺术形象的理解、体验，写作文不是随心所欲胡编一气，就是对被描述的客观外物不敢越雷池一步，仅是照镜式的叙说。因此，在教学时引导学生探究艺术“变形”的奥秘，对提高学生鉴赏文学作品的能力或写作的能力，作用无疑是巨大的。
“变形”是个普遍的现象。学生的文章中常常出现诸如“树在向我们招手”“鸟儿为我们歌唱”的描述，这是“树”和“鸟儿”在欢悦情绪影响下在学生心目中的“变形”，是童稚心灵的创造。但是，要让学生真正理解艺术“变形”的精神，掌握“变形”规律，实非易事。笔者为促使学生探究“变形”的奥秘，列举多个典型“变形”例子，与学生共同分析，以深化学生对“变形”规律的认识。
二、艺术 “变形”之特点
艺术创作中的“变形”是指作家根据描写对象的特征、创作主体内在情绪状态与艺术表现的需要，对客观事物或社会现象的固有形态作出的一种改变，它强调了创作主体的主观因素。但是创作主体的主观作用又不能脱离创作客体、描写对象的特征，而凭主观随意性来进行“变形”。
镀金十字架，在将死的葛朗台的眼里幻化成为灿烂的金子。这是现实主义大师巴尔扎克在深入洞察了葛朗台的贪婪本质后所作的想象“变形”。
在想象和情感的作用下，在艺术创作的各个重要环节上都有可能发生“变形”现象。但这种“变形”是在掌握描写对象的质的规定性的前提下进行的。
如《我的空中楼阁》中对夜景的描写：“小屋是星点之下，月影之侧的空中楼阁”，有的学生写夜空“暗蓝的天幕缀满星星，一轮明月照耀”，前者的描写给人无尽的美感，后者却令人难以理解，为什么？在推进学生进行比较鉴赏的过程中，“变形”不能脱离描述对象的特征。
艺术“变形”不能随心所欲，不可胡编滥造，也不是无凭无据，而是有所遵循，有所依托，有所凭借的。“变形”不能离开描写对象固有的特征，“形”可变，但是有所限。画竹名家郑板桥说：“不特为竹写神，亦为竹写生”，这话鞭辟入里地道出了艺术“变形”的精髓。既“写神”又“写生”，“写神”与“写生”结伴而行，联袂相随。这就是艺术“变形”应遵循的矩。在这“矩”的规范下，人们可以顽强地甚至偏狂地追随自我的审美趣味，想象“变形”，便能写到“天机流露处，无古无今寸心知”，挥洒自如而不逾矩了。
三、艺术“变形”之规律
既然“变形”不能随意超越描写对象固有的精神特征，那么同一事物出现异象纷呈的现象作何解释？引导学生探究其中的奥妙，可令他们从另一艺术视角，深入领会并掌握艺术“变形”规律。
事物是复杂的、丰富的、多侧面、多层次的，它的精神特征也是如此。譬如“落日”既有辉煌的一面，又有瞬间即逝的一面；既有灿烂的金黄，又有越来越昏黄、暗淡的色泽变幻；具有虽沉没第二天又升起的特点。这就体现了艺术“变形”蕴含着无限创造的可能性，即使描绘同一事物也异彩纷呈。且看：
“夕阳无限好，只是近黄昏。”这是李商隐笔下的“落日”。这是个满涨着悲壮、苍凉、无奈的“落日”，以其哀怨的情味，敲打着多少老年人心门。
茅盾却把太阳的沉落仅仅看作是旅行了一天的暂时休息。第二天，它将从大海的东边腾地跃向空中，更加辉煌地照耀人间，给人们带来更多的温暖和欢乐。它始终是一个充满着无限生机，朝气蓬勃，无私地奉献自己的太阳。
关键词：亦舒；女性；文学形象
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-053-01
在香港，亦舒是家喻户晓的高产女作家，至20世纪90年代末为止，香港天地图书有限公司出版的亦舒系列已逾183种，她和金庸、倪匡并称为香港通俗文学界的三大奇迹。作为女性写作，相对大陆90年代后期以来现代都市里所谓的“新新人类”的女性写作来说，亦舒是严肃的，她对女性问题的思考是深层的―――之所以与她们对比，是因为她们的创作背景与亦舒所处的七八十年代香港有着渐趋相同的文化语境与文化认同―――后者“身体化”、“私语化”的写作，把肉体当作女性心灵栖居地，并非是她们所宣称的真正的个体自由与个体解放的表现，更多地暗示的是一种女性立场的退缩与对女性生存问题与生命价值意义追寻的逃避。
一、关于爱情
可以这么说，亦舒小说中的女主人都是渴望邂逅爱情的，爱情是重要的，奋不顾身的，但是爱与她们的现实生活是有别的，她们大多都是都会里的白领女性，聪明干练，但是在感情生活中却往往饱经沧桑，或情感受到挫折，或感到都市优秀男性的匮乏，苦于难觅知音，因而她们总是对男女间的感情有着清醒的认识，而非一般人的盲目。当面对现实的残酷时，她们会对自己的选择做出掂量，然后选择一个自己应该生存的方式，当你看完《喜宝》一书时，如果你叹息了，你就绝对没有体会到其中的深意。其实喜宝的命运并不悲剧，如果你是个小资情调的人，你也会如此的选择自己的生活，因为在吵杂烦乱的环境里是没有你的容身之地的。于是我们又怎能说喜宝是个现实主义者呢？也许我们更应该把她看成一个为了自己的理想和自己的爱情不懈努力、付出、追逐着的女人形象，因为在她的骨子里，浪漫的定义有别于其他很多的人，如果说有的人对于爱情的追求不过是享乐与同爱的人迷醉在一碗热腾腾的白米粥里。
亦舒笔下的女性形象到底对爱情抱着怎么样的一种态度呢，我想是分为几点的。首先，要么她们就不爱，她们为了一种良好的生存氛围而舍弃了真爱，物质才是享受的首要条件。这类女人不属于普通的小鸟依人的形象，她们是新时代突厥起来的女性，她们的世界里包含了太多的不如意，于是她们想要为自己寻得一份自己的乐子，爱情与物质的享受比较起来，我们可以听亦舒述说到，当我们在饿了的时候，那些情爱的缠绵并不能填饱自己的肚子，爱情和白面包比起来，还是温饱更重要。其次，就是如果要爱，就在得到了物质的时候保持淡淡温存的小幸福的爱。亦舒笔下的小资女人没有琼瑶笔下女人们对奋不顾身的为爱而生的特点，在这些女性形象里体现出来的更多的小资的特性，对生活品质的追求，和对爱情淡雅的触碰，如果你要让她们像紫菱，像绿萍一样的疯狂都是不可能的，因为爱情对于她们来说并不是生命的全部。
二、关于寂寞
亦舒曾说过她自己是个寂寞专家，而她笔下的女性似乎跟她一样，个个都有孤独的情怀。随着社会文明程度的提高，城市人口密度的增加，现代社会人与人之间的距离却越来越远，隔阂越来越深，难以沟通的孤独成了现代文明病。《心扉的信》中的女主角梁守丹就是个孤独的主儿，她幼年丧父，又乏母爱，生活贫穷潦倒，小小年纪就有着无穷无尽的寂寞、忧愁和烦恼。一个偶然的机会，她从杂志中结识了可以倾诉衷肠的心扉信箱，从此她和心扉信箱结下了终生的缘份。在梁守丹看来，心扉信箱就是她一生惟一可以依靠的支柱。给它写信成了她生活中不可缺少的一件事，她似乎认定此生除了心扉信箱再无他人能与她沟通。
由此可见，在亦舒的小说中，尽管不同的女性生活道路的选择不同，但她们都是寂寞―――她没有选择悲观、悲惨之类的词。她们享受着寂寞，因为只有寂寞的人才是能够有思想的人，就如只有懂得寂寞，懂得享受寂寞的人才会是一个有思想的人，她懂得在一定的环境里，独自去思考，而不是随波逐流。
三、关于独立
在亦舒的小说中，大多的女性都有一种独立的意识，而这种独立来自于两个方面，一是经济上的独立，二是精神上的独立。
首先，作为女性，经济上要独立自强。《两个女人》中，施扬名与任思龙也因经济问题导致一段感情无疾而终。施扬名离婚要负担妻儿的生活费，又要与任思龙建立二人世界，当然就捉襟见肘了。而任思龙的经济环境比施扬名好得多。由贫困到奢华是庆幸的，而由奢华回复到普通则是不幸的。任思龙不会与他一块捱苦，话不投机，任思龙潇洒的一走了之，回到她石澳海滩豪华舒服的别墅。施扬名总说：“我只配住大厦中的小单位……如果你爱我，你不会反悔，有什么事请你与我辩白，请不要一走了之，表演得那么潇洒”。然而，当初他喜欢她，不就是因为这份潇洒吗？所以恋爱是一回事，生活又是另外一回事，当恋爱遇上生活实际时便各自原形毕露了。经济的独立，使女主角具有强人气质，在纷繁的现实社会中随机应变，自信自强。
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