时间：2023-11-09 10:40:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思维的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
舞蹈表演者主要是通过肢体语言和形态来表达舞蹈的内涵，塑造出生动的形象，来传达出舞蹈创作者所要表现的人类的精神世界。舞蹈思维艺术是在舞蹈创作和表演过程中运用的思维，无论是对于舞蹈创作者而言，还是对于舞蹈表演者而言，都需要运用舞蹈思维，才能够创作出具有灵性的舞蹈动作，在表演中才能够将舞蹈的内涵通过动作传达出来。舞蹈思维艺术的运用，让不同的舞蹈动作巧妙的衔接在一起，传达出舞蹈的灵魂和意义。任何从事舞蹈研究工作的艺术人，都应当重视自身舞蹈思维艺术的培养，为我国的舞蹈行业创作出更多优秀的舞蹈作品，将各种舞蹈一代代传承下去。
1舞蹈思维艺术对于舞蹈表演者的重要性
观众如何看待一项舞蹈作品，是否能够理解舞蹈表演的内涵和主题，完全在于舞蹈者在舞蹈上的动作表演，通过短短几分钟、十几分钟的时间，舞蹈表演者要凭自己对舞蹈的理解进行现场动作发挥，将舞蹈艺术传达给观众。舞蹈表演者作为观众认识舞蹈、感受和领悟舞蹈艺术的直接窗口，他们是舞蹈艺术与观众直接的重要媒介，通过表演者生动的舞蹈动作，让观众深刻领悟和感受舞蹈这门富有魅力的艺术。然而，舞蹈表演者并不是简单的将舞蹈教员教授给他们的舞蹈动作完全展示在舞台上就能达到效果，而是需要深刻领会舞蹈教员所教授舞蹈动作的灵魂和艺术，将舞蹈教员脑海里的思维艺术转嫁到自身对舞蹈动作的理解上，将动作确定下来，让舞蹈动作同时具有舞蹈教员所想的思维内容和想法。
舞蹈表演者的重要职能在于他要将舞蹈创作者脑海中看不见的舞蹈艺术思维、舞蹈情感和想法，通过舞蹈动作的形式来展现出来，让观众在观看的过程中就能感受到创作者所要表达的舞蹈情感和意义。因此，舞蹈思维艺术对于舞蹈表演者有着重要的作用，舞蹈演员必须要具备基本的思维艺术，能够有效的将无形的情感、思维和内容通过舞蹈动作体现出来，他们必须要长期练习，丝毫不能含糊，逐渐的提升自身的舞蹈思维艺术。舞蹈表演者要想具备完善的思维艺术，必须要进行长久的舞蹈练习，不断提高自身的心理素质和身体素质，加强基本功的练习，不断积累表演技巧和能力，在深刻领悟创作者创作舞蹈的内涵和思想之后，用心领悟，不断演练，认真揣摩每一个舞蹈动作，让每一个舞蹈动作都赋予内涵和思想。舞蹈表演还是对表演者临场发挥能力的考察，由于舞台表演具有现场性，因此在表演中不可避免的会出现一些失误，在这种情况下，就需要舞蹈表演者具有非常丰富的经验，需要演员之间巧妙的配合，将动作上的失误遮盖过去，让观众在观看的过程中感受不到有什么不妥的地方，仍然是流畅的舞蹈表演。将这些综合素质和能力体现在完美的演出过程中，让观众感受到舞蹈所传递出来的情感和内容，达到震撼观众心灵的目的。
2舞蹈思维艺术对于舞蹈编导和舞蹈教员的重要性
舞蹈编导作为舞蹈演出的幕后工作者，他们所肩负的工作内容和任务同样是非常重要的。任何舞蹈动作都需要经过精心的设计和编排，才能形成一套完整的体系，如果舞蹈动作缺乏了编排和设计，则无法形成体系，呈现在观众眼前的也只能是片段的、没有衔接性的舞蹈动作，无法让观众理解舞蹈所要传达出的意义，更无法引起观众的共鸣。舞蹈编导作为幕后工作者，无法与观众进行面对面的交流，因此，他们的想法和创作意图是没有机会告诉观众的，观众唯一理解创作者设计想法和意义的途径就是通过舞蹈表演者的表演来感受舞蹈的内涵。因此，舞蹈编导要想将舞蹈作品所拥有的感染力影响到现场每一个观众，就必须拥有更高的能力。他需要拥有清晰的舞蹈艺术思维，要具有独立创作的性质，创作思想有自己独特的见解，作品与众不同，能够让观众看到闪光点；舞蹈编导所拥有的舞蹈艺术思维还必须要具有发散性，它能够让观众通过一种舞蹈作品，引发出多种想法，能够不同的角度去理解这个作品，更全面的诠释舞蹈作品；舞蹈编导在对舞蹈动作的设计和编排过程中，要大胆发散思维，勇于改变传统的舞蹈素材的束缚，将舞蹈素材进行重新构建和创新，要具有创造性和批判性的舞蹈思维。此外，舞蹈编导同样要具备较强的审美能力，通过日常的配合工作，能够及时发现具有代表性的舞蹈素材，挖掘演员身上的优点，指出演员在舞蹈表演过程中存在的不足，通过有效的指导，来帮助演员克服自身的不足，用更完美的方式去演绎舞蹈作品，呈现出更好的舞台效果，让观众感受到舞蹈的深刻内涵。
舞蹈教员的主要工作任务是将舞蹈动作手把手的教给舞蹈演员，培养出更多优秀的舞蹈演员，舞蹈教员在舞蹈的整个环节中也起到十分重要的作用。任何舞蹈表演者都是在舞蹈教员的教导下，将每一个舞蹈动作做到完美无缺，舞蹈教员在幕后细心的指导，纠正学生的每一个动作的不足，让学生逐渐完善每一个舞蹈动作，最终登上舞台，表演给观众。舞蹈教员要根据每个学生的特点，结合自己的舞蹈思维艺术，去精心的设计教学方案和计划，在不断的培养过程中，充分了解学生的舞蹈基础，不同的性格特点，在排练过程中的优势和不足，在不断的讲授过程中，让学生不断的练习，逐渐提升自身的舞蹈技能，做好基本功。在传授的过程中，还要进行美学、文学、音乐以及心理学等的教授，在不断的传授过程中，让学生拥有较强的美感，具有基本的舞蹈艺术修养，增强学生对艺术的感悟能力和鉴赏能力。此外，一名优秀的舞蹈演员是需要德智体美劳全面发展的，舞蹈教员在教课过程中，通过悉心的指导和教诲，让学生树立正确的人生观和价值观，提高学生各方面的素养，这将会对学生今后漫长的舞蹈生涯带来很重要的益处。舞蹈表演者、舞蹈编导以及舞蹈教员，都要具备清晰的舞蹈思维，巧妙的运用舞蹈思维艺术，呈现给观众越来越多的优秀舞蹈作品。
3结语
总而言之，舞蹈思维艺术在舞蹈创作和舞蹈表演中的重要作用不容忽视。任何有组织、有顺序的舞蹈动作的产生，都是舞蹈创作者运用丰富的舞蹈艺术思维编制而成的，舞蹈创造者通过高级、复杂的思考，将思维艺术有效的通过舞蹈动作表现出来，从而传达出舞蹈的内涵和意义。舞蹈教员在充分理解创作者的思维之后，通过舞蹈表演者来将舞蹈表演出来，形成具有生命力的艺术。缺乏舞蹈思维的舞蹈就会变成机械性的动作，在舞蹈思维的引导下，进行舞蹈动作的升华和创新，使整个作品更具有表现力，充分体现其中的思维艺术。
参考文献：
[1] 夏莉娜.高职院校舞蹈教学策略探究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010（03）：117118.
关键词：初中生；数学课堂；数学思维
一、我国当前教育下初中生的数学课堂
虽然我国的教育在不断的创新，但是我国多年来传统教育的理念已根深蒂固，所以要想改变人们的惯性思维，让人们接受新型的教育，还需要做出很多努力。在我国现在的初中生课堂上，枯燥占据了学生的主要思想。数学不仅使学生头疼，甚至常常会使老师头疼。因为数学本身并不是很有趣的一门学科，它不像语文一样让人有很多想象的空间，甚至语文课上听着故事就能学到要学习的知识。数学以枯燥为代名词深深地驻扎在学生的心里。而且初中生的心理也非常特别，这个年龄段的学生正处于青春期，
希望寻求一些刺激的事物，而数学的枯燥显然使他们提不起兴趣。在我国现有的数学课堂上，老师按照固有的思维给学生讲述着他们并不能完全理解的题目和公式，而学生在自己的座位上听不懂老师所讲的知识，开小差，有看小说的、有画画的，甚至还有窃窃私语的。一些学生可能会放弃数学这一学科，我国初中生的数学课堂现状令人堪忧。
二、数学思维对初中生的重要性
从小学到大学甚至硕士和博士，数学的学习一直在延续，而数学的学习给人们带来了很大的好处。数学可以培养人的逻辑性思维，能够让人变得理性。有的人认为数学很有趣，比如祖冲之，他能在数学中找到无穷的乐趣。而初中生对数学给人们带来的好处还没有很深的理解，这就需要老师来引导他们发掘其中的奥
秘。初中生是一个特殊的群体，初中是学生的思维养成时期，而数学这一个学科是帮助初中生养成思维的重要部分。数学思维有助于学生养成良好的学习方法，对学生以后的学习会有很大的帮
助。同样，如果在初中这一关键时期，学生没有养成良好的数学思维，这将在他们以后的学习和生活中是一个短板，很难去弥补。就像小树苗在成长的时期没有固定方向，等小树定型以后再让他回到正确的方向是很难的一件事。初中生数学课堂的教育是培养学生数学思维的重要途径。
三、初中生数学思维的养成方法
初中数学课堂一般很死板，要想养成初中生的数学思维，必须摒弃旧的不合时宜的传统教学理念。数学课在老师的改变下也可以变得活跃起来，老师的目的是授之以渔而不是授之以鱼。在数学课上，要想让学生集中注意力听课，就要吸引学生的注意了，而枯燥的公式和题目自然做不到这些，所以老师可以用一些方法来改变这种局面。比如，老师在备课的时候可以适当地准备一些延伸的资料，而不是只顾完成教学任务，老师可以在课堂上讲一些关于数学方面的小故事，可以是某一个名人的故事，也可以是某一个公式名字的由来，这些都能让学生提起兴趣。老师还可以在课堂上跟学生做游戏，比如出一个题目看谁能先回答出来，就给他相应的奖励，因为青春期的学生都很喜欢表现自己，希望自己能够让所有的人注意到，老师就可以利用学生的这种心理让学生的学习更上一层楼。我认为，改善老师和学生的关系对学生数学的学习以及数学思维的养成有很大的影响。在我国的传统教育下，老师是学生尊重的圣人，是神圣不可侵犯的，然而这种理念让学生不敢接近老师，甚至产生一种惧怕的心理，以至于不敢问老师题，不敢提出自己的疑问，跟老师意见不相同的时候不敢大胆地说出来。如果老师能和学生成为朋友，这些问题都能迎刃而解，这就需要老师做出努力。老师应该放低自己的姿态，真正跟学生成为朋友，及时去了解学生的内心，用平等的态度来对待每一个学生。当老师和学生成为朋友之后，初中生会经常向老师请教自己在学习中遇到的问题，或者给老师提出一些好的建议，这样能使数学课堂更加愉快。
要想养成学生的数学思维，就要培养学生的知识观念素养，培养学生的科学语言素养，培养学生的个性品质素养。教师要经常鼓励学生大胆想象，遇到难题时要让学生自己去思考，同时给学生适当的指点，这对学生数学思维的养成会有很大的帮助。让学生对数学产生兴趣就要让他们发现其中的奥妙，在数学课堂上感受快乐。兴趣是最好的老师。快乐的学习数学应该是老师的最终目的。初中生不同于其他学生，老师要发现初中生的特质，才能根据他们独特的学习根据自己的所学选择合适的教学方法。
参考文献：
无论在软装饰设计的任何角度都能看出创新思维的重要性，因而我们在培养机制中就应该将创新思维的教学培养模式贯穿于整个教学过程。只有培养出具有创新思维的设计师，才能适应市场的需要，推动软装设计前进的步伐。那么如何在教学中培养学生的创新思维呢？1.树立室内软装饰教学中创新思维教学的培养目标我们首先应该在教学培养目标中明确创新思维的培养方式。其次从教学大纲、教学内容、教学手段、教学方式等方面确立创新思维的目标。例如，教学内容中，应结合市场特点、学科特点以及学科前沿性特点来组织教学内容。具体来说就是根据软装设计的特点，从软装的设计元素着手锻炼与培养学生的创意思维能力。设定同款家具，进行创意设计、主体设计等激发学生创新能力。2.建立室内软装饰教学中创新思维教学的方法（1）教学团队的多元组合与教学模式的调整软装饰设计课程是一门实践课程，要培养学生在该课程的创新思维能力，就需要对课程的教学方法进行改革。从课程设置与教学方式入手，通过大量实践教学方法的介入，建构理论学习、情景学习、实践体会、种子教学等多维度结合的一种教学模式。在教师结构中形成以教师为首的包括家具设计师、工艺师、产品设计师、制作人员、零售商等团队，让学生在真实的工作环境中自主学习、研发创造。（2）课题设计与主体相结合只有将课程设计为主题设计或者课题设计的方式，才能让学生真切地参与到现实设计中来。在课题设计中去揣摩，去思考如何让设计产生亮点与创意，激发学生的创造力。课题设计可以是虚拟课题，让学生插上想象的翅膀，翱翔在思维的天空，完成各种概念设计、创想设计、前卫设计。另一方面，可以以主体设计相结合的方法，让设计过程成为一个序列。完成一个从思想构思——实体创作——最终传达的过程。展现一个作品从孕育到创造到结果的全过程。在过程中去体会设计、完善设计、学习设计。（3）企业与市场的合作与参与除了运用多种实践教学模式以外，加大市场调查、参观、实习、企业参与等方式让学生了解更多企业运作方式与市场发展的动态，接触新领域的相关案例，提出具有创新性的设计。增强学生的社会体验感。为日后在从事设计工作中提出更高的设计思想。
二、创新型思维的培养在软装饰设计课程中的意义
首先，创新思维的培养教学模式，将软装饰课程中的实践性内容与市场理论相结合，有利于教学环节与市场环节的更好接轨，形成人才培养与市场发展的无缝对接。其次，引入创新思维培养教学模式让学生在教学过程中感同身受，有利于教学效果大幅度提高，学习兴趣激增和教学质量稳步提升。学生在教学过程中通过各种课题设计与主体设计能够真实有效地创造出符合自然规律和人自身需求的设计成果，让设计产品具有前瞻性的概念设计目标。创新型思维培养模式增强了学生的实践能力与市场适应能力，在充分了解专业市场运作和市场发展动向的前提下，为其自主创业打开了合理的未来发展平台，而不是让创业成为不切实际的一种空想和冲动。
三、结语
关键词 提升 幼儿教师 思维品质 重要性
中图分类号：G615 文献标识码：A
思维是一种特殊的人类大脑活动现象，是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映。思维品质是描述个人思维方式所呈现出来的相对稳定的状态、程度和水平的一个概念，只有好的思维方式和思维品质才会产生好的看法和“思想”。教师的职业特点要求教师具备和其他职业不同的教育教学思维。
1社会发展需要具备高级思维技能的人才
知识不等于思维，一个具有丰富知识的人不一定具有创新能力，而一个具有高级思维的人一定从某种程度上具备了创新思维。当今，人才竞争日为益成为国家竞争的核心，国家亟需创新型人才，具有创造性思维品质的人才是社会发展的助推力。这对教师而言，具有两点要求：一是不断提升自我的思维品质，转变自身思维方式，成为国家所需要的具有高级思维的人才；二是在教学中有意识地训练学生的思维方式，在促进学生知识增长的同时优化其思维品质，为社会的发展需要培养人才。
2素质教育对广大教师提出新的要求
与传统教育相比，素质教育更注重学生的综合能力发展，教育要培养的不仅是一个具有丰富知识的人，而且是一个能灵活运用知识的人。这就要求广大教师在教育活动中，既要传道授业解惑，又要关注学生能力发展，这里的能力笔者认为其核心在思维上。思维具有内隐性，我们不可以通过直观的工具测量，也无法直接讲授，但它在一个人的知识运用知识中起到支配地位，它决定了什么知识在什么样的场景下运用，或者说它决定了知识的功能发挥，就像人的神经中枢。由于受传统教育方式的影响，很多教师在适应素质教育改革的过程中遇到了很多困难，笔者认为其中的一个主要原因和教师自身思维方式的局限性是有很大关系的，所以要深化素质教育改革，首先必须关注教师，引领教师转变教学思维方式，提升思维品质。
3幼儿阶段是智力的发展的关键时期
幼儿期是各种能力发展的启蒙期，在这个关键时期，教师和父母的引导显得如此重要，教师的教学思维品质间接影响了幼儿的思维发展的水平。这个时期儿童的思维以直观形象思维为主，通过感性经验的积累认识世界，教师如果有意的对儿童思维进行培养训练，教会幼儿学会思考，儿童将思考的过程内化，逐渐形成自己的高级思维技巧，这比照本宣科式的讲述知识要好得多。维果斯基提出发展智力最基本的方法就是内化，路文费尔斯泰因把这种基本过程解释为“中介学习经验”，皮亚杰也提到儿童借助这些中介把新经验同化进已有图式，同时在新的图式形成过程中合并更多新的经验。斯滕伯格在《思维教学》书中提到儿童发问是寻求中介，而中介通常是父母和教师，中介对儿童的发问作出反应，根据不同的反应划分为7个等级，级别越高，中介程度越强，儿童越可能发展其高级思维技巧。教师作为教育活动的实施主体，其教学思维方式间接和直接的影响着学生思维的发展，思维是智力的核心，幼儿期又是智力发展的关键时期，所以幼儿阶段的教育应该得到更多的关注和正确的引导。提升幼儿教师的思维方式是时代的要求，是培养创新型人才的教育开端，从多种角度来看，提升幼儿教师的教学思维方式也是必然之所趋。
4幼儿教师教学思维存在的弊端
目前我国幼儿教师队伍整体素质偏低，中专和大专学历教师占了绝大部分，在适应素质教育改革过程中，这部分教师明显比本科学历教师要吃力得多。前面也论述了幼儿在这一时期是各种能力发展的启蒙期，是有意识地进行思维训练的开端，但由于幼儿教师自身思维的局限性，思维教学在这一时期很大程度上是有缺失的，尤其是在农村地区的幼儿园。
笔者在对2013年云南省国培计划中参于置换的100名幼儿教师，进行关于幼儿教师思维品质的问卷调查。问卷的主题部分涉及到了思维的概括性、创造性、分析性、综合性等特点，在对问卷回收分析后，笔者认为很大一部分幼儿教师的教学思维存在一定缺失和不均衡发展问题，由此提升幼儿教师教学思维品质显得尤其重要。
一般人的思维有逻辑与非逻辑之分，而作为教师不但应该具备一般行业所应具备的思维品质，还应该掌握本行业特殊性的思维品质，因为教师行业的对象是人，尤其是学前教师面对的是处于没有定式的3至6岁幼儿，他们像一张白纸一样慢慢接受上色和塑造，所以笔者认为学前教师的教学思维品质这一问题值得广大学者和专家关注，通过实证研究给出具有价值和操作性的策略方法。
参考文献
[1]教会学生思考[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]史渥林，著.思维教学――培养聪明的学习者[M].赵海燕，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]为思维而教[M].教育科学出版社，2007.
关键词 思维方式 基本特征 思维能力
中图分类号：G455 文献标识码：A
On the Importance of Teachers' Way of Thinking
WANG Jingwen
（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Whether knowledge transformation and education reform， or the need of modernization of education， teachers should have good thinking skills， the use of the correct way of thinking to start work in teaching， so that the right way to solve various problems. Issues raised by this paper illustrates the importance of teachers' way of thinking， through the "want" and "do" describes the basic features of both teachers' way of thinking， and finally， summarize the ways to enhance the ability of teachers' ways of thinking.
Key words way of thinking； basic features； thinking ability
1 问题的提出
思维是人类理性地把握现实对象，进行精神生产的重要环节。思维方式，指的是思维主体在一定的理论和方法手段的基础上形成的反映、认识、判断、处理客观对象的方式，在世界观最一般的方法论思想和价值观念基础上形成的哲学层次上的思考方式。①对照概念，现在我们的很多教师还达不到这样的思维（方式）。比如一个学生不完成作业或是做错了事情，老师经常会以责备的口吻质问，而且根本不给学生解释的机会，以压制性的方式解决问题。再比如教师解决问题的时候往往是注重结果不分析根源，有时候事情是解决了，但是这都是治标不治本，这也反映了教师处理事务时思维方式的不对。教育现代化要求每一位教师重新审视自己的思维习惯，积极培育现代化教育所需的思维品质，以形成与现代化教育相适应的现代教师的思维方式。
2 教师思维方式的基本特征
2.1 认知水平
在课堂，大家应该经历过这样的情形，如果两个学生在课上窃窃私语，老师则会以提问题的方式“教训”他们。虽然老师达到了维护课堂纪律的目的，但是对学生来说是不是让他当众出丑了？他会不会因此厌恶老师？这样看来，老师的这种做法并没有达到长期的治愈效果。提问本来是让学生掌握知识的途径，应该客观对待，而纪律问题老师应该用管理的方式进行教育，这就说明了老师一开始的认知思维出了问题。
2.2 专业技术
各行各业的人在自己的工作中都有各自判断的思维方式，而这属于专业技术。比如理发师给顾客做造型的时候他的头脑中有很多样式为他参考，医生在给病人诊断病因的时候会向病人询问病情，从而寻找病因，最终对症下药。作为教师，是不是也应该有相应的知识储备，去解决教学中的问题。往往老师就缺乏这种专业技术，因为他的头脑中没有这样的思维作支撑，故不能解决问题，或许老师面对学生不像医生面对病人，询问清楚病因就解决问题了，学校里学生产生的问题经常是不定因素居多，老师难以把持，不能靠主观想象，这就说明若没有扎实的专业技术，教师所解决问题的方式往往单一、缺乏缜密的思维。
2.3 说话方式
往往有些学生和老师理论的时候强词夺理，有些老师遇到这样的情况，可能就会生气，直接用老师的“特权”在言语上压住对方。遇到这类的问题，说明教师的思维方式表现为话语能力低。说话方式的不同，表现出教师的思维方式的不同，而产生的效果也不同。这种思维方式往往表现在教师对事态的情绪掌控上。
2.4 行为举止
教师的一言一行都在向学生展现着他（她）的人文素养，就是我们通常所说的言传身教。教师的行为举止则是受到大脑思维的指挥，比如有学生在课堂上气恼了老师，老师也不顾自身形象立刻让学生“滚出”教室，学生要是出去也是给老师面子，但学生偏偏又不出去，这时候的老师就尴尬了，不知所措，很难收场。其实，在老师自己受气的时候，一定要稳住情绪，冷静思考，而不能毫无顾虑地用这种方式解决问题，更何况结果还适得其反了。赞可夫曾说过一句话：“在你叫喊之前，先忍耐几秒钟。想一下：你是老师。”
2.5 管理方式
教育离不开管理，但教育科学不是管理科学。教育科学主要是一门指导和启发的科学，是引导学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师（下转第165页）（上接第101页）生如何交流的科学。教育姓“教”，不姓“管”。②这往往也是大多数老师的通病，大大小小的事，通常以“管”为主。比如在班里给同学们制定班规，学习成绩进行评比，卫生状况搞检查，导致了学生闹事有班规，学生成绩好坏看评比，卫生做不好全校通报的局面。如果这都需要“管”的方式呈现，教育的意义何在呢？想必教师的这种“管”的思维并不能达到教好学生的目的。
综上所述，是通过从“想”和“做”两个维度进行分析，从五个方面描述教师思维方式的基本特征。《做一个聪明的教师》书中，王晓春老师剖析了教师的各种常见的不良思维方式，分类详细，比如固化思维、封闭思维、短线思维、漂浮思维、非逻辑思维等，这都是表现出了教师思维方式的特征。对教师思维方式基本特征的描述，是为了了解教师教学中出现的“病因”，以好“对症下药”。
3 教师思维能力的提升
关于教师的思维能力，顾明远教授曾指出：教师能力中“一个综合能力就是教师的思维能力。虽然教师的思维能力既不是知识，又不是技能，但它却支配着教师的一切行为，是属于更高层次的能力，而且是不可或缺的”。③根据我们对教师思维方式基本特征的大致了解，就要寻找提升教师思维能力的途径，为了更好地提高教师的专业素质，促进教师的专业发展。
首先要树立教育科学观。杜威曾明确指出：“我们的一些学校存在着课程繁多的弊病，而每一门课程必然也有繁多的材料和原理。我们的一些教师不单要面向全体学生，而且要个别指导，因此他们的任务就变得繁重了。如果不找出某些统一的线索，不找出某些简化的原理，那么事先就注定必然会导致混乱的局面。”④这就说明教师的理论知识和教育实践相脱离了，教师必须具备教育科学精神，掌握一套规范的专业技术，作为理论知识和教育实践的桥梁，为的是把教师所储备的专业知识有效合理地用一种规范的思维方式传授给学生。
其次要形成科学的思维方式。但是我们现在处在信息全球化，科学技术引领的时代，日益增强的政治交流、经济交流和国际文化交流活动将会不断冲击中国人的传统思维方式，我们也必须具备科学的思维方式才能与时俱进。科学的思维方式的形成，并不是一蹴而就的，这需要不断地有自我意识地去培养，去形成。
最后在树立了教育科学观和教育科学精神，形成科学的思维方式的基础上，教师在教学过程中，将通过自己的专业技术，运用正确的思维方式解决实际问题。例如有学者从教师的思维方式转向的变化提到：从还原性思维转向整体性思维；从线性思维过渡到非线性思维；从实体思维演进到关系思维；从静态思维走向过程思维；从二元对立思维走向多元共存思维。⑤还有学者提到把情感型教学思维运用于教学过程，或运用后现代知识观中教学思维方式优化的路径等。不论哪种方法，都是要建立恰当丰富的思维方式并运用到教学当中。
综上所述，很多学者从不同的角度阐述了提到教师思维能力的方法，对教师思维方式提出了很多的见解，本文通过先树立正确的教育科学观，再形成科学的思维方式，最后综合了各个学者的阐述，从不同的方面总结出提高教师思维能力的方法，以使教师在教学中提供优化教学的参考，也是对教师达到专业化发展的借鉴。
注释
① 钱春旭.论现代化教育与教师思维方式的变革[J].教育探索，2000.10：63.
② 王晓春.做一个聪明的教师[M].上海：华东师范大学出版社，2007.10：10.
③ 顾明远.教师思维是属于教师高层次的能力――《教师思维论》序[J].连云港师范高等专科学校学报，1994（4）：3-4.
初中学生学习科学课，思维能力决定了其对于课程的理解程度，因此科学思维能力的培养对于科学课的学习尤为重要。本文以培养初中生科学思维能力的重要性分析为基础，总结出初中科学课培养科学思维能力的两种重要方法。
一、科学思维介绍与培养意义
1.科学思维能力简介
科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。
科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。
科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。
2.培养科学思维能力的重要性
（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础
初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。
（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力
初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。
（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求
科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。
二、培养学生科学思维能力的方法
1.培养学生发散式的科学思维能力
培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。
以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。
该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。
2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力
想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。
例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。
关键词：逆向思维 音乐语言 歌唱思维
声乐教学是一门繁杂的科学，声乐的学习过程也是一个复杂的过程。由于每个人的嗓音条件不同、音区不同、个人音乐素养不同、学习认真与否，教师所采取的教学方法也不同。声乐教学所接触的学科和领域比较广泛，涉及声乐发声的技巧训练、音乐风格及艺术表现的训练，还有教育学、心理学、解剖学、音响学等等各方面的影响。所谓教学，是教与学的两个方面。两个方面需要相互了解与配合，才能达到最佳的教学效果。作为歌唱者或声乐教学者，要想唱好歌或搞好声乐教学最关键的一点就是要懂得如何树立歌唱者的逆向思维意识才是解决歌唱问题的关键。下面让我们结合歌唱的基本方法和要求来共同探讨一下这一观点。
一、气息训练中逆向思维的重要性
气息是歌唱的基础，这是首先要解决的问题。在训练气息的同时，教师都会采用不同的方式来引导学生。比如：打哈欠、闻花香或者深呼吸等动作，让歌唱者将气吸得既深又饱满。还要求歌唱者用气把声音拉住，以吸气来把牙关打开，用气把声音的位置吸高，歌唱时腰部力量要向外扩张，全身部位的配合来律动气息等等。这些都是逆向思维法的重要体现。教师说的这些所谓的技巧就是让学生感受到与本身自然呼吸状态相反的呼吸方式。如一般的呼吸很浅，会往上吸，歌唱的呼吸就是要往下走，气息要上下通，但往往刚开始进行声乐学习的人较难掌握这一技巧，有的人把气吸得太撑然后就僵了，有的人把气吸在胸口上就特别浅，体现不出逆向的气息控制，使声音往喉头上窜，声音也都往喉咙挤了。其实歌唱的呼吸方法很简单，就是像打开牙关那样把气吸到上至头腔下至腰腹部，使上下贯通形成一个反向的发声与气息的管道，让歌唱者感觉声音和气息是反向走的，自然气息问题也就解决了。因此逆向思维在气息训练中是很重要的。
二、腔体共鸣训练中逆向思维的重要性
从歌唱中，头腔共鸣和胸腔共鸣是非常重要的。美声唱法更注重声音的共鸣，会更多地要求声音的柱状共鸣，它要求歌唱者的声音像一个“音柱”一样，能够上下贯通，声音圆润饱满，有穿透力。要想在歌唱中有一个很好的共鸣腔体发出高质量的声音，就必须让身体在歌唱中建立起一整比较科学的共鸣方法。好的头腔共鸣是要有好的胸腹腔的共鸣来支撑的。高音区不能忘了反向的胸腹共鸣腔，低音区不能忘了头腔、面罩的共鸣，必须用逆向思维来思考。这就要求歌唱者按照歌曲的起音高低调整共鸣腔的使用方式，让声音与气息形成对抗，形成一种反向的力，充分利用共鸣腔。因此，逆向思维在腔体共鸣的训练中是很重要的。
三、高音区和低音区训练中逆向思维的重要性
高音训练中声音的位置一定要高，在高位置才能使声音集中，但是有时候歌唱者为了找高位置气息和力量就更着往上窜了，导致了声音浮、短、浅，同样在低音区的训练中也会出现这种情况，音区低位置还要往上挂，腰腹部这块就虚，所以在高音区和低音区的训练中也要充分发挥逆向思维的意识作用，让气息、腰腹部的力量往下走，声音的位置就是我们平常所称的“点”往上走，形成反向的力，用逆向思维的方法，形成了上下对抗的管道，声音就不会浮在喉咙口，共鸣也没有了。相反音色就通透，质感就出来了。所以说在高音区和低音区的训练中逆向思维也是非常重要的。
四、从歌唱的咬字体现逆向思维的重要性
关键词:建筑设计 创新思维 抽象性 元概念
Abstract: building design refers to the need for people's production, life, culture, entertainment and other space creation process, is a kind of human activity for the construction of internal space and external space and the. In architectural design, innovative thinking is most designers should have a way of thinking, the process is to explore various ways and as a tentative plan for the designer. It is a logical thinking and image thinking combined, the creation method of realism and Romanticism combination. It is based on the design conditions and profound analysis and understanding of the premise, grasp the key problem and essence, with rich imagination and obtained in repeated thinking inspiration, expression and composition skills in the use of architectural language characteristic, create perfect unity with profound thought and outstanding artistic, architectural image. Based on years of work practice, put forward a new design ideas for the current architectural design, and starting from the concept of promoting the construction of a new design thinking. So that the architectural design after more artistic, and let people living environment more and more abstract, hierarchical, organized.
Keywords: Architectural Design Innovation Abstract Yuan Gainian
中图分类号：TU2文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
一、引言
在建筑设计中，再富有创意、再优美精湛的建筑，都不能离开技术层面的支持。在实际工作中却常发现一些建筑师设计创新的意图强烈，但其设计方案脱离设计原则程度严重，存在功能或视觉效果不佳的问题。本文作者通过自身对其的理解，做简要探讨，与大家分享。
二、抽象性新思维
抽象思维是创造性思维的基础，它与“机械”思维的方式和形象思维作为实现的途径相结合而达到创造思维的目标抽象思维是指“脱离了具体事物的事物关系结构的符号式逻辑表达”。
1、所谓创造思维，其实是基于内在格式塔结构维度相似性的新的联结、组合与赋予新的认知对象的思维。当二者相匹配时（即认识能完满地表述客观事物时），这种思维—— —包括其概念、法则等就是正确的。例如爱因斯坦的相对论中之相对概念、光速、不变等概念的重新组合并用来表述光的运动、时空限定等。任何创新的要领都出自于原有概念或它们的格式塔结构维度之间的不同的组合与客观事物内在规律性的相匹配。隐喻方式及其内在机制是创造性思维的实质。在隐喻的源体与目标体关系中，相对应的组成元素即相似的格式塔结构维度。找出隐喻的可自动分解的操作模式就解决了创造性思维的可行模式问题。从思维的角度看，创新是隐喻的结果。
2、从元概念出发，按照人的特性和科学逻辑或隐喻逻辑来推测某种事物的演化过程与方式。这种推测要注意逻辑思考的彻底性。
3、对于艺术，利用隐喻逻辑结合人的特性来进行创造性思维环境中的形态与某些概念可构成相应的对应关系，从而形态具有了某种意义，二者建立起了隐喻关系。利用隐喻逻辑并结合人的特性，我们可以高效地完成特定的创新思维成果这种思维模式还可表现为“原型法”—— —即找出原型，然后发散，创造出众多的引伸的形态来。
4、源自某原型可引发出许多不同的组合，但其原型却同一由某些基本特征独有组合构成原型并引发出诸多不同组合形式，形成某种个性风格的建筑。如柯布西埃提出的现代建筑的“新建筑五手法”模式。再如将门定义为“两种境界的过渡态或中介”，可使建筑入口形态的创新思路大为开阔。
5、创造是某种新的组合过程的产物，由构成因子与（多维的）构成序列关系决定。算法是一组达到某个目标过程的步骤的表述。事物构成因子均是一类集合，而类别划分是相对的，在更为抽象的层次，异类的事物因相似性而被认为是同类。本文将创造思维的算法模型粗略表述为：建立事物构成因子的集合，在更为抽象的层次，异类的事物因相似性而被归于同一集合,建立此递归的构成结构；对于某构成因子，在更为抽象的层次，通过某些相似特性而形成的两种门类事物的联结；选择原有构成因子的替代物并加入到所要进行的组合过程；依据类别差异度、已组合统计量度、组合因子间亲合度、制作成本等尺度作为约束条件制定搜寻算法；通过更为抽象的层次进行搜寻，找出原有构成因子的替代者；不同构成因子的差异组合。从组合要素的数量可知不同组合的数量很大。
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