时间：2022-08-04 10:25:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇团队精神培育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
作者简介：汪海，黑龙江省教育学院理科教育研究培训部物理教研室主任，中国教育学会物理教学专业委员会理事
团队精神是个体与群体在目标一致的基础上的融合，是个体与个体之间产生互动互补的“共振效应”。随着科学技术的发展和课程改革、素质教育的不断深入，中学教师的工作任务日益繁重，团队合作更加紧密。培育教师的团队精神，是学校具有可持续发展核心竞争力的重要标志。在一所学校中，只有每位教师都最大限度地发挥自己的潜力，在团队目标协调一致的基础上团结合作、共同进取，才能降低内耗，激活团队中每个人的潜能，发挥团队的整体力量，使整个团队产生1+1>2的共振、协同效应，从而提高教育教学质量，促进教师专业素质的提升。
构建核心的价值观念体系是教师团队精神培育的思想根基
教师团队只有明确核心价值观念，才能更好地凝聚人心、凝聚士气。只有为团队的长远发展搭建了指示灯塔，团队的全体成员才能真正具有长远的发展方向。
核心价值体系的主要内核应该以师德为先，只有赋予教师团队万事德为先、师德为先的理念，才能更有助于每一位团队成员形成共同的价值观念，达成共同的目标。把师德修养内容和团队发展的目标与共同的价值观联系起来，使教师个人优势得到更好展现，依靠教师个人的卓越及团队的良好合作，使团队更具创造性的同时又产生协调一致的行动，以达到高层次的向上发展的共识。要依靠教师个人的卓越和团队良好的结合，互相补足，使教师的才能更好地发挥，化个人卓越为团队卓越，使教师的合力通过有效的组织和整合，形成强劲的整体力量，最终使团队的能量超乎教师个人才华的总和。
确立团队领军人物是教师团队精神培育的必备条件
领军人物及其人格魅力的形成是团体精神建设的重要指标。一个优秀的中学教师团队，离不开核心领军人物的领导力与感召力，这种作用是不可替代的，就像是军队作战中的一面军旗，领军人物在关键时刻的最后决断能力和职责是优秀团队精神的最集中体现。领军人物的人格魅力和感召力也是团队成员产生团队的归属意识、凝聚精神的必要条件，就像是物理学中液体、固体的凝结都要有凝结核一样，一个优秀教师团队的团结、凝聚精神就更需要团队核心人物凝聚力和号召力的影响。
核心人物的思想境界和人格魅力是团队精神培育的关键所在。教师团队的核心人物不再是高高在上的集权者、控制者、指示者，而是逐渐转向团队指导、顾问、支持者和服务者的角色。“核心人物就是释放人们的能量。”[1]教师团队的核心人物深入了解每个团队成员的优缺点，并合理利用优点，回避缺点，达成团队的所有目标。[2]教师团队核心人物不仅是专业的教育人才，而且是出色的管理专家。
构建结构优化的团队组织离不开师德建设这一根本条件。一个优秀的教师团队，一定是以师德建设为根本而建立起来的岗位职责结构明确、专业特长结构互补、教师年龄结构合理分布的团队组织。构建一个结构最优化的教师团队，是完成团队建设的最基本条件，是完成硬件建设的基础，能为团队建设、团队精神的培育打下坚实的物质基础，而团队的德育建设是在硬件、物质基础上的软件调控，是思想建设的根本。
制定完善的制度体系是教师团队精神培育的重要保障
要培育中学教师的团队精神，就要制定出完善的着眼发展、着力合作的制度体系。中学教师团队合作的初期，依靠核心的价值观念和长远的发展目标，就能凝聚人心、凝聚士气，或者依靠团队核心领军人物的人格魅力及其号召力、影响力来培育团队的合作精神；只有制定出完善、系统的着眼于发展、着力于合作的制度，才能确保团队按照既定的快车轨道前进发展。这些制度可包括明确团队成员职责的制度体系，遴选领军、核心人物的制度体系，团队成员的业绩考核标准制度体系，激励团队成员积极发展的评优制度体系，激励团队成员构建学习型组织的制度体系，搭建团队成员相互沟通、相互学习的定期开展教研活动的制度体系。制定了完善的制度体系，就为确保致力于团队长远发展、精神培育的软管理资源的建设奠定了基础。
教育教学基本功展示是教师团队精神培育的有效途径
要培育中学教师的团队精神，还要搭建团队精神培育平台。如我们在物理教师团队精神建设中的主要平台包括定期的校本教研活动、区域教研活动、省级教研活动，定期的网络视频会议，建立团队的QQ群等多种形式的平台，还有各种教师培训形式和通过举办各种中学教师教学评比活动、大赛活动，这些都是促进中学教师的团队精神培育的高效平台，而师德建设为台上的思想主角。
以黑龙江省中学物理优秀教师团队精神的培育为例，今年省教育学院理科教育研培部就举办了师德建设为主题的中学物理教师基本功大赛团队赛。本着以赛带练、以练促教的原则，旨在促进全省物理教师深入学习师德建设的先进理念和现代教育教学理论，深化现代教育教学理念，有效提高课堂教学能力，发现和培养一批物理学科优秀业务骨干典型和优秀物理教师团队，进一步推动全省初中物理教师教育教学能力的全面提升，构建教师专业发展的畅通渠道。大赛以团队赛的形式进行比赛，每个团队由五名选手组成，分别参加教学目标设计、教学过程设计、教学媒体设计、现场解题研评、教学案例分析等五个单项的比赛，以个人的单项分数计为基本功大赛的个人成绩，以团队五名选手的总分计为团体成绩。参赛的课题是提前拟定并申报的，五个环节项目都围绕一个课题题目，充分体现了团队集体研究、合作精神。这次比赛中，我省的各路参赛队伍在比赛中赛出了优秀团队的精神风采，赛出了个人扎实深厚的教学基本功，通过比赛展现了教师在教育教学中深刻的教育智慧、生动的教学机智、朴实的教学情感，展现了优秀教师团队整体的教学风貌，特色的教学风格、出色的教学技能、扎实的教学功底。
构建学习型组织是教师团队精神培育的永恒主题
中学教师团队精神培育的最基本策略是构建学习型组织，要达成学校的长远发展目标，就要将其建设成为学习型组织，如，在学校中开展校本教研活动，在区域内开展区域教研活动，省内开展省级教研活动，师德建设是永恒学习主题。使教师团队通过学习、研讨、交流，不断地提升专业品质和专业素养，从而构建学习型的团队组织。
构建学习型组织作为教师团队的永恒主题，它可以转变人力资源管理中个人发展和团队发展中“木桶效应”理论。“木桶效应”理论即指，个人综合素质和能力是由个人的能力构成中最短的那块木板所决定，即个人的能力素质构成中最低能力决定了个人的能力水平，而团队的整体能力水平取决于团队成员中能力最低成员的能力水平。但如果我们构建了高效学习型组织，就会产生“双层木桶效应”。无论是对中学教师个人的专业发展还是对中学教师团队的长远发展，无疑具有重要意义，受益也将是全方位的，是整体性的。所以，学习型组织对构建优秀教师团队、培育团队精神都是不可或缺的。
参考文献
【关键词】现代企业 团队精神 培育
20世纪60年代，工业生产普遍采用“福特生产方式――生产线不需要一个‘全人’，而只需要一个肢体或是器官”，这种生产方式大大地提高了生产效率。20世纪70年代，一种新的生产函数――团队逐步形成，其典型代表是日本的“丰田生产方式――即工人、技术人员及管理者的团队合作”模式。进入20世纪90年代，随着知识经济的到来及信息革命的深入，社会生产总过程越来越复杂，生产总过程中的各项环节联系越来越密切。在知识和信息爆发的时代，个人所掌握的知识资源总是有限的，这样就要求组织成员必须加强合作交流，团队合作随之成为一种新的组织方式，团队精神亦成为一种新的管理理念。
一、团队精神的含义及作用
团队精神（Team Spirit）在英文中是指为了实现某一特定目标，通过主动调节内部的矛盾和行为，而呈现出通力合作、一致对外的精神面貌。更多学者把它定义为团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。总而言之，团队精神是组织成员对组织感到满意与认同，自觉地以组织的利益和目标为重，并在各自的工作中尽职尽责，自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿和作风。其实质是组织成员与组织的共同价值观；其核心是团结协作、优势互补，发挥“1+1>2”的战斗力；其境界是一种奉献精神，要求个人利益服从集体利益。团队精神对建设现代企业具有重要作用。
1、团队精神能激发个人创造力
马克思站在历史唯物主义的高度指出，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的总和。”也就是说，人的本质在于其社会性，这就是告诉我们，人只有在一定的相互作用的社会关系之中，同其他人协作才能发挥作用。团队精神带来的是组织成员间相互依存、团结合作的和谐人际关系，这种人际关系能促进彼此间的合作，提高士气，同时也能满足成员间的合理需要，使人产生归属感和认同感，从而激发个人的创造力。
此外，在这个知识和信息大爆炸的时代，个人所掌握的知识和信息总是有限的，而通过发扬团队精神，相互进行有效的交流与沟通，既有利于个人获取更多的信息与知识，也有利于人们通过合作来共同创新和发展。
2、团队精神能提高组织绩效及创新力
英国学者魏斯特（West）和沃莱特（Wallace）的研究表明：一个团队本身是否具有创新精神，与个人因素关系并不大。在完成个人的工作任务时，某些人可能十分富有创新精神，但这并不意味着他们所在的团队也会以一种富有创新精神的方式进行工作。研究发现，团队是否具有创新精神主要取决于其是否具有团队精神。
当一个组织具有浓厚的团队精神氛围时，人们具有共同的价值观和高度的责任感和归属感，为了组织的利益和目标而相互协作、尽心尽力，形成一股强大的凝聚力，并把它化着一股强大的战斗力投入生产。这股战斗力并不是简单的“1+1=2”，而是团队精神所带来的“1+1>2”的绩效，这就是协同效应。
3、团队精神有利于培养企业凝聚力
全体成员的向心力、凝聚力是团队精神的最高境界，这是从松散的个人集合走向团队的最重要的标志。良好的团队精神将成为一面旗帜，它召唤着所有认同团队精神的人自愿聚集在这面旗帜之下，为实现组织的目标而共同奋斗，有利于培养企业的凝聚力。
4、团队成员的培养可以提高其技能
团队注重对成员的培养，鼓励成员一专多能，并对职工进行扩大化训练，持续学习完成目标所需要的知识和技能，使得团队成员迅速进步，从而带来团队工作效率的成倍增长。同时，团队在文化氛围上既强调团队精神，也鼓励个人的完善与发展，从而激发个人的积极性、主动性，使得企业员工从机器的附属性中摆脱，充分体现了人本管理思想。
联邦快递亚太地区副总裁陈嘉良先生说：“团队精神至关重要，只有握紧的拳头出手才有力。”惠普总裁卡莉说：“没有团队精神，我们将无法创新和前进。”团队精神已被现代企业广泛接纳，并成为现代企业人才的一项重要素质要求。国内著名经济学者陈惠湘指出：“组织起来，团队精神是中国跨世纪的重大课题，它对于现代企业也是至关重要的。”
二、如何培育团队精神是现代企业的一大课题
1、树立良好的团队理念和规范是培育企业团队的基础
一个好的企业团队必须树立一种良好的团队理念和规范，才可能培育出具有竞争力的团队精神。企业的团队意识是企业团队成员对团队的态度，它包括理想、价值观、价值标准、工作态度等。一个团队在这些方面高度统一，无疑将形成强大的凝聚力。团队成员之间能相互影响，人们有充分展示才能的机会，这样也常常能激发团队成员的归属感和自尊感，团队意识影响团队成员行为的强度具有持久性。
团队规范是团队成员意识中的行为标准，是一种思想观念性的产物。一般来说，团队规范具有持久团队的功能，企业团队常常用自己的感召力来促进员工的忠诚。心理学家阿诺德和费尔曼认为：“规范就是对群体活动提供某些指导的非正式规则，这些规则很少见诸于文字，而是融入企业文化的内容中，却可坚固有力地调节团队成员的行为。”诺基亚公司的企业文化包括四个要点：客户第一、尊重个人、成就感、不断学习，公司的团队建设完全以企业文化为中心，不喊空口号，不流于形式，而是落实到具体的行动中去。诺基亚公司树立良好的企业文化，并定期举行团队建设活动，而且和每个部门的日常工作紧密相关，让员工认识到他们是团队的一分子，每个人都是这个团队的贡献者。而且诺基亚公司在招聘之初，除了专业知识的考核外，也非常注重个人在团队中的表现，将团队精神作为考核指标中的主要项目之一，这样可使招聘的人才尽快具有团队合作精神。
从诺基亚的案例中可以得知，只有树立了良好的理念和规范，才可能凝聚团队力量，提高团队的士气，使团队成员感到满足，并协作团队达到战略目标。长期持久地保持高昂的士气，是现代企业培育团队精神的重点之一。
2、在企业团队建设中培育团队精神
在经济全球化的框架下，欧美的通用、摩托罗拉，日本的丰田、索尼等跨国公司早已运用团队建设改善策略。中国的TCL也积极加强团队建设和人力资源管理开发，正如TCL总裁的精辟阐释：“在现代市场竞争中，要加强团队协作，提高资源整合能力和整体系统的有效性，综合竞争力才能够做到最强。”可见团队建设关乎企业的兴衰成败，而TCL能正确地认识企业的团队价值，关注团队动态，加强团队学习，重视团队建设，改善团队运作，组建优秀团队，再造发展优势，促进团队成长壮大，为实现TCL集团多元化、国际化的战略目标发挥巨大作用。在团队建设中，TCL倡导大家以一种开放、开明的心态对待人与事，坚信“1+1>2”，全面贯彻“为顾客创造价值，为员工创造机会，为社会创造效益”的经营理念，积极探索一条符合TCL集团实际且高效运作的团队建设新途径。在全面构建TCL集团精英团队的活动中，管理层强调一定要解决认识问题，从全局、战略、发展的高度看待团队建设，明确团队建设的基本思路，把握团队管理的真实脉络，理解团队示范效应和价值体系，规划团队运作，发挥团队作用，增强团队战斗力，提高员工忠诚度，建立高效的团队组织模式。
从TCL集团多年的发展历程来看，要实现企业目标，在团队建设中还必须注重从企业文化建设的高度来审视企业的团队建设和管理。加强团队管理的最终目标就是形成企业合力，TCL集团的实践证明，一个企业一旦形成强劲的团队合力，也就实现了团队成员的齐心协力，建立了在市场竞争中立于不败之地的基础。
3、强化团队学习是培育企业团队精神的重要途径
如何培育和提升团队精神，形成一个内聚力强、工作效率高、健康发展的企业团队，是企业管理者的主要任务。而开展团队学习，是达到这一目的的主要途径。
法国学者居福把当今全球经济变化描述为：“一个以知识为基础的经济革命正在发生，产生了相应的结果。各国经济以知识为基础，组织采用知识管理，这正是重塑全球经济演进主流的组成部分。”对于具有高科技含量和较高知识要求的现代企业来说，要培育企业团队精神，实施知识管理、倡导团队学习势在必行。
世界著名的的学习型团队就是Rover集团的RLB组织。1990年5月Graham Day在上任Rover集团董事会主席时说：“在激烈的市场竞争中得以生存和发展，除了成为学习型组织，Rover别无选择”。Rover走的第一步就是于当年6月在公司内部成立了专司学习管理的机构――学习事业部（RLB）。在RLB成立大会上，Graham Day说：“我们别无选择，只有破釜沉舟，矢志成为学习型组织才有出路。”当天公司即宣布，组织学习将成为Rover共存和复兴的基石。随后，通过RLB的工作，Rover公司的员工、团队都可以从不断增长知识、经验交流中受益，从而使公司不断进步。
建立一个学习型团队对于现代企业团队精神的培育极其重要。团队学习是企业学习培训的创新，企业实施知识管理的目的在于鼓励员工持之以恒地学习，加快整个内部获取、传递知识的进程，最终提高竞争力，创造利润。同时，团队学习既能提高员工的知识水平、综合素质，又能增强企业的凝聚力，也是促进良好的企业团队精神形成的重要环节。
【参考文献】
[1] 无忧工作网．省略
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关键词： 高校教师 团队精神 学校文化建设
团队精神是集体主义在社会群体行为中的集中具体体现，反映的是个体利益和整体利益的统一。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。团队精神对于一切组织的发展都是至关重要的，是一切组织事业成败的关键因素，当然也是关系到高校建设与发展前途的决定性因素。从高校教师个体发展来看，随着社会主义市场经济的建立和发展，其职业心理产生了个人理想追求与集体观念淡化的矛盾与冲突：一方面基本上能够将个人的理想追求与民族、国家的利益相统一，以积极的姿态和参与者的身份对国家大事发表个人见解。另一方面在具体行动上忽视同事间的配合，重个人轻集体，过于追求个人功效，不能很好处理竞争意识与团结协作精神之间的关系。这种职业心理上的矛盾和冲突，为教师的思想素质和业务素质的发展带来很大危害。因此，无论是从高校的建设与发展角度，还是从教师个体的发展角度来看，都急需加强教师团队精神的培育。因为教师团队精神的形成基于一定的学校文化基础之上，所以准确把握学校文化内涵及其对团队精神的影响，从而在学校文化建设过程中加强教师团队精神的培育，是高校文化建设的一项重要课题和任务。
一、学校文化是孕育产生团队精神的土壤
1.学校文化的涵义和构成。
关于学校文化的概念，不同的学者提出了不同的见解。有的学者认为，学校文化是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的“综合个性”［1］。有的学者认为，学校文化是指学校在这个组织教育系统中，所有个体（或大部分成员）的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互关系与作用方式［2］。虽然这些表述存在一定差异，但是都揭示了学校文化两个层面的基本含义：一是精神方面的价值观、信念、态度、情感和道德追求，这是学校文化的内在层面（核心与灵魂）――精神文化；二是群体成员关系的形式与组织运行的框架结构，以及共同行为的准则规范，这是学校文化的中间层面（介质与机制）――制度文化［3］。除这两层含义之外，从文化的存在形态来看，学校的自然景观、人文景点、基础设施、建筑风格、信息网络、校园活动等物化环境和“硬件”，以及其所蕴含的思想内涵还构成了学校文化的外在层面（基础与标志）――物质文化，构成学校文化的这三个层面相互作用、影响和渗透，融为一体。
2.教师团队精神及其形成条件。
高校教师团队是围绕育人中心工作，为了实现某个教学、科研、育人或社会服务目标，由两个或两个以上的教师个体相互协作与配合而组成的工作群体。团队精神就是团队的成员对团队的满意度与认同感，自觉地摆正团队利益与个人利益的关系，以团队利益为重，并各自积极“扮演”好团队中的角色，尽职尽责地完成团队岗位职责，自愿并主动与其他成员积极协作，共同努力奋斗的意愿、品格和作风。高校教师团队精神的形成必须具备两个条件：一是个体因素，需要团队内部成员具有理解、包容的心理素质等；二是外部因素，需要民主、和谐、向上、有序的学校文化环境。学校文化虽然是一种亚文化，根植于社会整体文化土壤之上，但是它具有相对的独立性和独特性，是培育教师团队精神的基础。没有适宜的学校文化作为母体，就不可能孕育产生教师团队精神。
3.学校文化对团队精神的影响。
团队精神是团队成员在群体行为中体现出来的意愿、品格和作风，其本质是团队成员个体内在的一种心理素质。学校文化对团队精神的影响，正是通过调整、改变校园主体――师生的心理发展来实现的。构成学校文化的精神文化主要体现在一个学校的办学传统、办学方向、校风学风、学科特色和师生员工的道德风尚、文化底蕴、价值取向、审美情趣等方面，对校园主体的心理发展主要发挥一种引领和激励的作用。制度文化主要体现在维持学校日常运转的组织制度、规章制度及其执行过程，对校园主体的心理发展主要发挥一种约束和规范的作用。物质文化直观表现为校园及其周边的物化环境和校园活动，对校园主体心理发展主要发挥一种潜移默化的熏陶作用。这三个层面对心理发展的作用方式虽然不同，但是互相交织，互相渗透，都会在完善教师心理素质的基础上，提升教师各个方面的修养，从而体现在教师团队的成员个体与团队集体行为之中。
二、培育团队精神的学校文化建设基本思路
学校文化建设的内涵十分丰富，领域涉及学校的方方面面，在建设过程中，需要在办学理念与治学精神提炼、制度安排与管理、成员潜能发挥、人际关系协调、文明风尚弘扬等各个方面，把整个学校作为一个整体，作为一个大的团队，整体推进，才能逐渐积淀形成适合孕育和彰显团队精神的民主、和谐、向上、有序的学校文化环境。
1.重视办学理念和治学精神的塑造与提炼，把团队精神融于其中。
高校在长期的办学过程中，优秀的办学理念和作风世代相传，必然形成优秀的办学传统和治学精神，这是学校精神文化的核心部分。办学理念是教育理念的下位概念，是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，是作为学校管理者和决策者对学校全部活动所涉及的三个基本问题（为什么？做什么？怎么做？）的理性回答。优秀治学精神的形成与办学理念紧密相连，是在科学的办学理念引导下，高校教师群体在教书育人、学术科学研究等活动中逐步积累而形成的优良作风和内在品质的总和。受不同历史阶段社会环境的影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。那么学校的某一发展阶段的作为教育理念下位概念的办学理念，就要适应当前社会发展的变化与需要进行改进，体现时代精神；治学精神形成之后虽然有相对的稳定型，但是不是一成不变的，也要随着教育理念的变化进行必要的革新，如此才能与教育理念相辅相成。因此，在当今教育发展的历史阶段下，针对高校建设与教师职业心理的实际特征，如果要培育与弘扬团队精神，就必须在继承学校优良办学传统的基础上，加深对团队精神的理性思考，在办学理念与治学精神的塑造与提炼中融合团队精神的思想元素。
2.塑造科学与民主的管理文化，创建和谐的校园人文环境。
制度文化直接体现在维持学校日常运转的组织制度和规章制度，其建设过程主要是学校的管理过程。所以有些学者把制度文化理解为管理文化，还是很有道理的。但是我们不能把制度文化或者管理文化简单地理解为就是制度或管理，因为作为“制度文化”或“管理文化”，不仅仅是涉及管理的文字表征和手段，更主要的是学校管理过程所体现的思想意涵和人文精神。因此在学校的各级管理过程中，要把以科学构建规章制度为中心的“刚性管理”与坚持以人为本思想的“柔性管理”相结合，一方面凭借制度约束、纪律监督实现校园环境的秩序化和规范化，通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，构建发挥个人和集体潜能的合理机制。另一方面要体现人文关怀，发扬民主，集思广益，科学决策程序，统一或趋同个人与集体的价值取向，这样才能让“柔性管理”弥补“刚性管理”的缺陷，最大限度地减少决策失误，激发教师的责任意识，明确一致的努力方向，逐步形成培育团队精神必不可少的优良管理文化。
此外，各个团队内部还要十分重视团队目标的制定，因为对目标的认同和共识是形成坚强团队、鼓舞成员团结奋进的一个前提条件［4］。让团队成员参与目标体系的制定与管理，不仅能够培养成员的主人翁心态，还能使其尊重的心理需要得到满足，激发其内在动力。
3.合理构建优良团队，奖励优秀团队发展。
构建合理的教师团队，让校园的教学、科研、管理等方方面面活跃着各种充满活力和洋溢个性的团队，是培育团队精神的最直接而有效的方法。高校教师团队组建要注意几个问题：一是目标或任务要明确，因为任何一个成功的团队都有明确的既定目标为团队成员导航；二是形式要切合实际，灵活多样，还可以“量身定做”。一个教学或者科研单位是一个团队，一个科研项目组是一个团队，甚至一个课程组也是一个团队，形式不拘一格；三是团队带头人的遴选必须遵循德能兼备的原则；四是要科学配置团队成员，作为个体的每个成员在团队集体中都要有自己的准确定位。
4.发挥物质环境和文化活动的载体功能，寓教于乐。
学校的自然景观、人文景点、基础设施、建筑风格、信息网络、校园活动等物化环境和“硬件”等，其所体现的精神内涵就是物质文化。校园物化环境的每一个实体或“硬件”，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。所以我们必须在这些“硬件”建设中加大投入，优化布局，完善美化，体现特色，为学校开展教育活动提供重要的阵地，使师生在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育，陶冶情操。校园文化活动虽然只是学校文化建设中很小的一个部分，但是它对培育团队精神的影响是独特的，对形成团队精神的气氛烘托作用是直接的，尤其是对抗性的集体文体竞赛等项目，能够很好地唤醒团结协作的意识，对培育团队精神的影响更为突出。因此要广泛开展适合高校教师身心特点、喜闻乐见、导向明确、需要相互协作的集体性文体活动，让教师在丰富多彩的活动中感受集体的力量，逐渐培养和树立团结、合作、共赢的观念。
参考文献：
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［2］张立昌.学校文化的概念、内容和现实的描述［J］.比较教育研究，2005，（4）.
【关键词】商务英语；团队精神；措施
随着经济全球化进程的加快，高素质商务英语专业人才越来越受到企业的青睐。高职院校商务英语专业的学生是高素质商务人才的重要来源，要满足人才市场的需求，必须不断探索商务英语人才的培养模式，在提升学生实用商务知识与技能的同时，着重培养学生的团队精神和商务团体合作能力。
一、团队精神及作用
团队精神指“团队成员对组织感到满意与认同，自觉地以组织的利益和目标为重，在各自的工作中尽职尽责，自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿和作风”。团队精神能够使团队成员团结一致，充分发挥整体優势，增强凝聚力和战斗力；团队精神能够促进成员之间的相互交流与帮助，提高团队绩效。当前社会经济发展阶段的深入使得行业间分工进一步细化，企业间竞争与合作并存，具备“竞争意识和协作精神”的高素质商务人才能够更好地为企业完成各类项目任务，受到企业欢迎。团队精神的培养是高职院校人才培养的重要内容，有助于提升学生的团队协作能力，适应社会需求。
二、高职商务英语专业学生团队精神现状
工作实践发现，大多数毕业生具备较扎实的专业知识，掌握一定的专业技能，但缺乏团队合作精神和沟通能力。第一，对团队精神的思想认知上，大多数学生理解团队精神的精髓在于协同合作，懂得团队精神的重要性，但注重个性独立的同时不能正确看待个人与集体的关系。少部分同学思想上体现个人主义，功利主义。第二，从英语课堂表现看，课堂活动参与积极性较差，主动学习能力不高，一部分同学长于独立思考，不擅于与同学沟通交流，不能积极配合进行小组讨论或对话类活动。第三，课外活动和实习方面，集体荣誉感不强，缺乏班级凝聚力，纪律观念不够，不愿积极参加班级或宿舍组织的集体活动，校园文化活动参与积极性不高，交往中注重自身利益和个人发展，在社团类活动中重个人竞争，轻团体合作。第四，毕业生实习中表现出缺乏敬业精神，处理问题容易以自我中心为中心，不善于为他人和集体考虑。
三、高职商务英语专业学生团队精神缺失问题成因分析
（1）专业课程教学中缺乏针对商务团队精神的理论教育和实践训练。商务英语专业在课程设置上仍以理论课为主，各门专业课程的教学目标和教学计划以商务专业知识和技能训练为主，忽视学生作为“商务职业人才”所必需的职业素质的培养，教学评价方面也缺少人际素质方面的评价。
（2）专业教师队伍缺乏职业性，教师“本身缺乏团队素养的训练，缺乏对学生团队精神培养的方法和途径的研究”，在课程内容讲授中注重商务专业知识技能，较少对学生进行团队素养方面的理论教育，更没有设计系统的团队精神培养方案及教学实践。
（3）传统应试教育和高职教育重智育轻德育的教育方式不利于学生团队精神的养成。多年应试教育使学生单纯注重知识的获取和个人努力在激烈竞争中的作用，思想品德、沟通交流、团队协作等诸多素质无法在应试教育的评价体系中得到重视。
（4）社会不良风气对学生的影响。由于学生相对缺乏对社会事物的辨识力，社会中功利主义、个人英雄主义等思想在社交媒体的宣传下，使学生过于关心自身利益得失，对他人利益淡漠，缺乏关爱，急功近利，不注重修身养德和自身素质的提升。
四、商务英语专业学生团队精神的培养途径
（一）在商务专业课程教学中培养学生的团队精神
学生大部分时间是在日常教学中渡过的，课堂教学活动对学生团队精神的培养有重要促进作用。专业课教师应注重团队精神相关的课程教学改革，转变教学观念，既注重学生专业知识与技能的学习，又要加强学生职业素质培养。要培养学生的团队协作能力，课堂教学的组织者即教师需围绕团队精神从教学内容准备到教学设计过程乃至教学评价等方面为学生营造一种有效分工合作的学习氛围，让学生在知识技能学习中，培养整体协作、相互配合的团队精神。
以《商务英语听说教程》为例，教师依托各单元商务交际内容，采用多种教学方法如项目法，案例法或任务驱动法设计以小组为单位的课堂教学活动。例如，教师就企业产品促销活动布置小组项目任务，给出任务目标，组织小组成员就产品促销方案设计这一任务进行分工合作，最终实现项目目标，教师根据项目完成过程中每个小组成员的个人表现及协调合作能力给出评价成绩。在这课堂教学过程中教师积极鼓励学生就任务方案展开讨论，确定最佳方案，在协同合作中完成一次产品促销活动。让学生既有自我发挥的空间，又能够接受他人观点，改变唯我独尊的心理，学会在团队中合理定位，各司其职，成功的完成小组任务有助于学生树立团队集体主义观，提升集体荣誉感。此外，优化专业课程设置，增加实训课比例，开设职业素养类选修课程，定期举办团队精神讲座，共同加强团队建设。
（二）加强商英专业班级建设，提高班级凝聚力
团结互助的班集体能够让学生拥有家庭般的归属感，学生具有较强的班级集体意识和集体荣誉感，进而增强班级凝聚力。加强班级建设，可以从以下方面入手：第一，加强班委队伍建设，辅导员注意培养班委成员的团队精神和班级责任感，强调班委要热爱班级体，在班级活动中起到带头作用。第二，采用团队决策法提升普通学生的集体意识。比如让班里学生共同制定班级管理规定和奖惩办法，班级集体事务的参与促使学生从班级活动观望者转变为活动参与者，从而加强集体观念。第三，在日常管理上成立班级小组，在卫生保持、生活纪律、英语活动等方面开展小组竞赛，对表现优异的小组给予奖励，从而促进小组内成员之间的沟通交流，增强协同合作能力，提高集体荣誉感。
（三）加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园活动
加强校园文化建设，开展形式多样的校园活动，不但可以丰富学生课余生活，更能很好地培养学生的团队精神。以团队合作为导向，精心设计集体活动项目，促进不同专业，不同班级同学之间的合作交流。如运动类各种球类比赛项目，文艺类中英文辩论赛、舞蹈、合唱、体操等，以及开展素质拓展训练活动。这些集体项目活动对成员间的协调合作都有较高的要求，学生在各类活动的参与过程中可以亲身体会团队精神的重要性，掌握团队沟通及协作技巧，提升团队合作能力。
总之，商务英语专业学生团队精神的培养有助于提升学生的综合职业素养，有利于实现高素质应用型人才的培养目标，符合当前社会发展需求。但是，由于诸多因素的影响，学生团队精神的培养，需要多方面配合，且是一项长期工程。
参考文献
[1] 方正泉.论大学生团队精神的培育[J].江苏高教，2006（05）：107～109.
[2] 张雪曼，丁菊，柳西波.高职学生团队精神的现状与缺失原因分析[J].教育与职业，2012（11）：63～64.
在当今社会竞争激烈的环境下，培育大学生的合作意识和团队精神已成为学校教育的重要课题。然而，由于当代思想向着多元化发展，一些大学生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、责任心不强等性格缺陷，其主要原因是教师只重视学生个体素质的发展，而忽视了团队精神的培育。因此，培育大学生的合作意识和团队精神是塑造学生完善人格的重要组成部分，也是培养21世纪合格人才的必修课。在高等学校教育教学体系中，如何在大学英语课堂上培育学生的合作意识和团队精神呢？近年来，语言教学中的合作学习是当代诸多语言教学理论的必备内容。这个赋有人本主义思想的教学理念是通过不少学者及实践者理论和实践上的证明，在提高学生语言能力及学习成绩、活跃语言课堂气氛和培养学生的交流能力上有着积极的作用。它可以通过有效的教学组织管理形式，营造出一种积极创新的团队合作学习氛围。
二、概念和涵义
“团队”一词是由美国的SanDiego大学的管理学教授、组织行为学权威专家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：团队是为了实现某一目标而由相互协作个体所组成的正式群体。它具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，是成员之间相互分工又协作而形成的正式群体，具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。所谓“团队合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程。它可以调动学习主体所有的资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐、不公正现象，同时会给予那些诚心诚意、大公无私的奉献者适当的回报。“团队合作”的涵义包含了四个要素和一个目标。要素一，“团队分工”：就是要清楚团队中每个成员的职责和任务。一般来说，一个团队要有一个团队领导和若干团队成员。团队成员按照职责又可划分为若干角色。分工明确，才能形成有机整体，提高运作效率。要素二，“团队思想”：它是一种能够把普通工作组凝聚成团结的组织，并且一直朝着目标前进的创造性思维能力。每个队员都必须为了团队和目标而积极主动地提出创新的、建设性的意见，整个团队才有战斗力和创造力。唯命是从或者一盘散沙都不能形成真正的强有力的团队。要素三，“团队建设”：就是要清楚每个队员及整个团队的优势和劣势，在工作中尽量发挥优势，互相帮助以弥补不足，从而创造出统筹综合、集思广益的佳绩。团队还要有意识地进行自我培训，努力提高每个成员的能力，进而提升团队的整体竞争力。要素四，“团队支持”：就是积极地鼓励其他同伴做得更好。真诚的鼓励永远是逆境中战胜困难的动力。做到这四个要点，都是为了一个目标——充分发挥“团队力量”。所谓“团队力量”，就是团队中的每位队员都能够始终如一地互相提醒对方超越自己的目标，从而达到团队的目标。团队的目标是每个队员的共同目标，它高于个人目标。在团队合作中，只有团队目标达到了，即团队成功了，个人才能获得成功。如果脱离了团队目标，即使个人目标达到了，也是毫无意义的。
三、团队合作的运用
（一）合理的团队构建。
在提倡提高学生自主学习能力的背景下，合理地构建团队合作学习小组，既是学生合作的基础，又是实现学生群体合作的基本手段。在组建英语学习团队时，应充分尊重学生的意愿，发动学生成立自己的团队，在团队建立的过程中尽量满足学习者的自主，把全班同学分成若干学习小组，每个学习小组成员6～7人。具体组建的步骤是：第一步，确定组长，组长通过自荐和他人推荐产生；第二步，组长选择自己的助手；第三步，其他同学选择加入自己中意的小组；第四步，组长或老师帮助剩下的同学选择加入各组。在团队组建过程中，充分注重学生主体的意愿，避免强行搭配，这样才能为后期的团队合作打下基础。小组组建后，在课堂教学活动中，小组成员一般被要求坐在一起，学习团队一年内一般不得重组。
（二）高效的内部管理。
引导小组组长加强与教师的联系，初步确定适合自己小组的学习目标。然后，以团体的学习目标促进成员个体的学习确定。在这个过程中，组长可以根据自己的经验，具体协助每个成员确立自己的学习目标并制订可行的学习计划。这样，要充分发挥学生的主观能动性，以学生带动学生，促进学生个体的决策自主。认真制订学习目标及学习计划。根据个体差异性，由教师指导学生学习方法和学习策略。教师无论是在授课时，还是在平时与学生交流中或通过教师与学生的公用邮箱多介绍学习方法和学习策略，加强对学生学习方法和学习策略的指导。学习团队成立后，小组成员之间要经常交流，相互促进，带动学生个体对学习方法和学习策略不断的调整。这样的教学效果远远胜过一个人闭门造车，死磕某一种学习方法的效果。加强学习过程监控。学习者个体往往存在学习的惰性，学习小组的存在，对学习过程的监控起着重要的作用。教师布置的个体学习任务，各小组可迅速展开检查并评估，将评估结果计入学生平时成绩。如果布置的是团队任务，成员间进行分工，就可快速反馈彼此完成情况达到相互监督。通过团队负责人的督促监控，逐步引导学习者个体养成自我监控的习惯，由他控向自控转变。
（三）合理的学习效果评估。
学习小组对本组成员的学习效果展开评估，评估的结果计入学生平时学习成绩。学习效果的评估在教师的指导下进行，如评价的内容包括课堂学习活动评价，各种学习档案和作业评价，团队协作评价等。由教师制作相应评估表格提供给组长，组长把评估结果定期通报。当然，每个小组组长在实际操作过程中要充分尊重成员，如请小组成员就自己的学习效果首先展开自评等，通过个人自评与组长评价结合更好地带动学习者个体对自己评估。
四、团队合作的意义与作用
（一）通过开展丰富多彩的活动，培养学生的凝聚力。
团队活动能对团队个体产生影响。一个合作学习小组就是一个团队。在多种多样的活动中，都要充分调动大家的主观能动性，充分发挥集体的力量，使每一位队员的期望值都保持高度一致，并为之努力——这就是团队精神所要的结果。这既给学生提供了实践机会，又通过活动进一步把合作精神内化为他们的品格素质。大家在活动中相互磨合与沟通，很好地培养了感情，增强了凝聚力。
（二）在温馨宽松的氛围中，培养学生的亲和力。
学生与团队形成的纽带是团队活动。不管是哪种活动，都要让学生在温馨宽松的氛围中贡献力量、收获快乐。让学生充分体会到，自己出力帮助团队取得了很好的成果，团队得到肯定，自己也有了成就感、满足感，他就会在潜意识里明白，参加集体能带给自己快乐，能在集体里实现自己的价值。在评价过程中，首先以小组表现为基础，并兼顾个人，促进学生之间的交流与合作，取人之长，补己之短，从而增强了学生的团队协作精神。
（三）明确的奋斗目标，能培养学生的向心力。
共同的目标和共同的期望是形成一个好团队的首要条件。行为科学理论认为，人在进行某项活动的时候，都有参与的意向，都希望拥有一定的发言权和自。许多重大的贡献往往都是依靠大家的力量来完成的。因此我们在英语团队学习中，要充分调动学生参与的积极性，给予他们发言权和自。大家既是决策人，又是执行者和维护者。在实践中充分证明了他们的能力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by principles：An interactive approach To language pedagogy[M].New York：Lon—nan，2001.
[2]乔守全.注重团队精神培养.全面提高学生素质[J].山西教育，2002：11.
[3]马颖.在教学中对学生“团队精神”的培养[J].辽宁教育研究，2004：05.
作为一名教师，我在平时的实际教学中进行各种尝试。我从台前走到幕后，努力当好“导演”，成为学生的组织者、指导者和合作者。将大量时间留给学生，让学生当好“演员”，让他们相互磋商与研究，从而培养学生倾听与被倾听的能力，使学生之间、师生之间平等交流合作，体现团队精神。其主要做法有以下几点。
一、创设情境，为培养学生的团队精神提供前提
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。创设情境，给学生一个合作的目标，让他们为了团队的利益通过交流去展示自己，有利于团队精神的培养，也更有利于个体的发展。例如：在组织学生“搬运粮食”比赛时，教师可创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，分成四个小组。先让学生明确比赛任务，每一小组前面有相同数量的粮食要求每队每次一人只能拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务。然后给每一组几分钟的时间交流，三次比赛下来各有胜负。问其原因：有的小组在交流中合理安排每个人的任务，各尽所能，针对不同任务充分发挥每个人的优势；有的小组在失败后找到了存在的问题，通过交流解决了一些不利的因素在后面的比赛中取得了不错的名次；有的小组因为人数比搬运的“粮食”少而让跑的快的同学多跑一次。
二、交流互评，是学生体验相互合作团队精神的保障
学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其它小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。
三、培养学生主动参与的能力
在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相大相径庭。而合作学练小组的教学方法就可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，久而久之，好的学生耐力素质会得到再次提高，而学困生将永远留在队伍最后.而采用合作学练教学方法，就可完全改变这种学习状况.。在体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考查小组完成教学任务的依据。
四、保证课堂常规
有效教学重在学生的自主探究活动，基本目标是通过改变学生的学习方式和活动方式，进而促进学生思维的发展。从数学教学层面讲，我们要促进学生基础知识和基本能力的提高，特别是促进学生思考问题、解决问题能力的提高。不仅如此，有效教学更注重培养学生的团队合作意识和协作能力。团队合作学习是新课程所倡导的重要学习方式，是增强学生间广泛信息交流的重要手段，是发挥学生群体智慧的有效途径，但在实施过程中还没有真正地落实，往往只有形式而忽略了实质。如何提升数学课堂的有效性已成为当前最大的挑战。
二、对策研究
（一）团队合作学习及团队精神的内涵及意义
所谓团队精神是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿与作风。简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。首先，随着现代社会分工精细化趋势，每个人未来承担的责任和工作条块分割现象会愈加明显。因此，每个人要想获得长足的发展，就必须要学会协作、学会配合，这就是团队精神。其次，从人才成长的角度看，一个人是属于社会这个大团队的，要有团队协作精神和协作能力，只有在良好的社会关系氛围中，个人的成长才会更加顺利，只有具有了团队精神，这个人才会获得更加长远的发展。初中阶段正值人生观和价值观快速形成阶段，如果在这一时期可以充分利用好，并行之有效地对学生开展团队精神培养，这对学生各方面能力的提高非常有好处。作为初中阶段最重要课程之一的数学，责无旁贷地需要开展好学生团队精神的培养。第三，新课程改革特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习等具有团队精神的学习活动。教育必须要关注学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须服从于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须着眼于学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须扎根于学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
（二）基于团队精神培养的有效数学课堂的构建策略
1. 充分利用团队合作学习，发掘学生团队协作潜力。
有效性首先从我们的课堂开始，只有抓好课堂教学才能谈得上教学的有效性。课堂教学开始，教师创设和学生已有知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。在数学课堂中，学生合作的机会是很多的，如讨论交流、合作制图、合作填表等。
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生通过团队协作能解决的问题，增进学生团队协作意识，培养他们的团队精神。教师不能再像过去那样，以一个权威者的身份，去告诉学生这就是什么，这道题应该怎样去做，怎样做是错误的，而是要以伙伴的身份与学生一起参与活动，一起探究，合作交流，共同发现新的知识，即一起参与数学知识的形成与发展过程。在团队合作学习过程中，教师设问一般不宜提出太多的内容，而应提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，查阅资料，收集信息，使用各种手段主动去获取更丰富的知识。多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，团队合作学习的教学形式可以充分发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让数学课堂给学生带来欢乐、激奋和成功。
2.丰富课外知识，结合课堂延伸，在应用和探索中融入团队精神。
数学教学是数学活动的教学，是以学生为主体的数学活动。数学教师必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。只有将数学知识联系到生活后，学生才会感觉知识更有价值，才更愿意去学习。
在教学中，数学教师可以把理论教学与社会实际结合起来，组建学习团队，定期开展数学活动课和课外定期开展数学活动，鼓励学生互帮互助，给学生提供数学交流的舞台，使组建的学习团队富有青春的活力。数学课外活动可以是趣味数学问题、数学建模，也可以是各种数学讲座、一些数学小竞赛，还可以是一些研究性课题，让学生走出校门，到生产生活中去寻找数学、应用数学，去进行数学交流。
3.给课堂以民主的氛围，在自由辩论和游戏竞赛中发扬团队精神。
教师在课堂教学中，多创设互相交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。
具体实践中，可以设置自由辩论会，首先分组然后开展活动。小组合作辩论要先给学生独立思考的时间，再分组学习讨论，在组内交流看法，形成组内的统一意见，然后在全班范围内进行交流，再次形成统一意见，最终形成正确的认识。在自由辩论会上，由于合作的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景、兴趣、爱好，所以智力结构、非智力条件和认知倾向也不同。教师可以利用这一点，让学生在课堂上针对某一个知识点，自由地去辩论和讨论。因为学生之间共同语言比较多，教师把课堂的主导还给学生，围绕每一个知识点，先让学生之间进行畅所欲言的讨论和分析。在这个过程中，学生们就会逐渐地发现原来我的同桌或我的某某同学比我知道的多，跟他们交流很有好处。再进一步，学生就会养成习惯，有问题先互相交流，慢慢的，他们就会知道合作交流的好处，从而知道团队的力量。
也可以设置游戏竞赛，通过数学游戏培养合作与竞争的意识。同样也可以通过合作实验、测量、估值；还可以通过合作小组调查实践，学习收集、整理、分析数据，同时要求每组写出分析报告或小论文等，让学生在活动中主动寻求合作，发扬团队协作精神。
关键词：团队精神;学生;心理
“团队就是具有共同目标的一群人，以特定的、共同能理解的方式相互吸引，相互信赖，实现共同的作业。”体育团队相当于一个集体，是指由体育教师、学生或运动员、教练员等人在同一规范与目标的指引下，协同工作的组织形式。所谓体育团队精神就是指团队的成员为了团队的利益和目标而相互协作，尽心尽力的意愿和作风。在体育竞赛中表现为一种组织形式。在平时教学中，游戏性分队比赛、分组接力比赛、球类项目的分组比赛是经常被采用的，也是师生最欢迎的一种教学形式。经常采用小型体育竞赛的方法可以检验、巩固提高所要学习的运动技能，激发学生的学习动机，提高学生的学习热情，有利于团队精神的培养。
一、职高学生心理状况
职高学生心理发展的基本特征是由少年时期半幼稚、半成熟向逐渐成熟过度。这一时期，认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高;个人的感情世界进一步丰富和复杂，爱美思想进一步发展;对自然界和社会有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。
高中阶段是学生身心发展的关键时期，积极参加体育锻炼是促进身心健康发展最积极、最有效的手段之一。
二、体育教学中培养学生的团队精神必须处理好几个关系
1. 体育教学与团队凝聚力的关系。
团队凝聚力是指团队成员之间心理结合力的总和，表现在两个方面：一方面是团队成员对团体所感受到的吸引力，从而自愿参与团体的活动;另一方面是团体对其成员积极地组织到团体活动去.体育教学恰恰具有加强团体凝聚力的作用，尤其是集体性的，竞技性的，对抗性的体育项目，通过体育教学这种手段，充分调动团体成员，主动性，积极性挖掘自身的潜能，为自己的小组争容，为自己的团体争光，团体成员与团体这种吸引力，感召力是相通一致的.从而增强团体成员的认同感，归属感和力量感.
2. 体育教学与心理相容性的关系。
心理相容性是指团体成员之间，互相吸引，和睦相处，互相尊重，互相信任，互相支持.心理相容行为团体目标的实现创造良好的心境.体育教学中的集体项目，比赛活动的开展，都是在公证，公平，公开的规则约束下进行的.比赛各方是在：”友谊第一，比赛第二”，在尊重对手，尊重裁判的倡导下进行的.每个集体中的成员，没有高低贵贱之分，只有平等，信任，支持，为实现团体的共同目标，团体成员只有加强团结，互相鼓励，齐心协力，才能赢得比赛的胜利，体育教学为培养学生的心理相容性，提供条件.
3. 体育教学与成员共存的关系。
一个团体内，每个成员所扮演的角色不同，完成的工作任务不同，所以，需要不同方面取长补短，实现团体成员的共存.体育教学中，集体性的，游戏式的教学，都蕴含着成员共存性的教学素材，为人们担当不同的角色提供了机会.每个参加者在其活动中，都不同程度的接受着团体活动的约束和限制，接受着团体活动的督促和激励，促使着每一位锻炼者适应群体的需要，这其中不仅是技术的，技能的，还包括精神的.体育参与者为了争得与自己相适应得地位而不遗余力.同时，群体内的每一个角色的位置，而随时发生改变.群体目标的实现是以每个成员的能力，被团体成员接受为前提的，也检验和督促每个角色能力的提升
三、培养团队精神的基本方法
1. 充分利用比赛规则，强化学生团体意识。
比赛规则本身就是起到对游戏的导向和约束作用，因此，在制定比赛规则时，可以考虑以团队精神出发，无论是技评比赛，还是达标活动，在评价中应避免单纯评价个人技术和体能，要多加入一些既评价个人又强调团队在比赛中作用的成份。例如：学生在掌握了排球垫球技术后，可以进行分组的对墙垫球比赛，以每人一次对墙垫球个数计算，70个封顶，评出各组技术的好坏。这样，团体中每个学生就会既要发挥个人的技术，也要去现场辅导差生的技术。有的教师将团队接力跑、“推小车”、“大鱼网”、“打躲避球”等组合成四项比赛内容，在不同的课时进行几轮比赛，最后以团队总分来判定胜负。这样的安排既有游戏性又有竞争性，有利于团队精神的培养。
2. 利用归属感，激发团队的比赛动机。
教师应重视教学中学生归属感的培养，教育每个学生关心自己的团队，多为团队献计献策，多做奉献，对掌握技术困难生应帮助他们克服恐惧、自卑心理，增强他们的自信心，还应组织见习生为小组比赛出谋划策，加油鼓励。这样凝聚多方面的力量，使团队成员以强烈的比赛动机去参加比赛。
3. 利用团队的荣誉感，充分发挥集体的力量。
团队成员都会维护集体，热爱团队，都向往集体荣誉。在教学过程中，体育教师应以表扬为主，不要对后进生的团队进行挖苦、讽刺。在小组比赛中，不要单一地以比成绩、比体能，还要比进步的幅度，比比赛的风格，比组织纪律性，比拼搏精神。实践证明，对小组比赛中进行多项内容的评价更有教育意义。这样做是充分利用团队荣誉感，培养集体主义精神的有效方法。
教师应结合小型比赛，适时地向学生进行体育思想品德和意志品质的教育。教育学生在体育比赛中，讲文明，懂礼貌，尊重自己，尊重对方。要培养学生勇敢、顽强、果断、自信的一直品质。只有学生的思想品德素质提高了，才能为培养团队精神奠定思想道德基础。
参考文献：
[1]王刚.运动与心理[M]，成都：四川教育出版社。1993.（2）：73
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