时间：2023-11-03 10:15:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生物教学策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
引言
教学的目的不止是让学生了解和记住知识点，还要让学生能够灵活的运用。因此要在教学中，提高学生的实际运用能力以及学生的综合素质，这也显示出探究初中生物生活化教学策略的重要性和必要性。
一、营造生活化教学氛围
在初中科目中加入生物这一门学科，就是为了让学生能够在生活中运用生物知识，用更加科学合理的办法解决生活中的一些疑问和问题。并且初中生的年龄一般介于13-15岁，他们已经具备了一定的独立生活能力以及生活的判断力，这时需要他们为未来积累生活经验。除此之外，此时他们对于一件事物的看法、评价、解决方式，都是来自自己对于生活经验的见解和总结。因此，在学校内正式学习生物@门学科之前，他们并不是完全没有接触到这门学科的相关知识，他们已经在生活中有一些直接或者间接的生物学基础，只是在脑海中没有形成知识体系而已。由此，在生物的教学中，教师可以将这个知识点的实际运用方法教授给学生。
将教学的讲解生活化，给学生的生物学习营造一种生活化的教学氛围，能够更加具体的让学生理解书本知识。同时，学生在学习的过程中也会主动的联系自己生活的经验来理解一些知识点。
例如在“如何明白吸烟的危害”这个课题中，教师可以将生活中一些吸烟危害的实例展示给学生，将吸烟会引发肺癌的概率、吸烟成瘾的表现告诉给学生。
二、开展生活化的教学活动
生活化教学策略的好处不仅是提高学生的实际运用能力和生活素质，还能够增加学生在学习中的趣味性和积极性。传统的教学模式采用的是教师讲授为主的“填鸭式”教育，通过传统教学实例可以发现，学生对于这种教学模式会很快产生疲劳感，逐渐丧失学习的积极性和主动性，学习的效率并不高。
但是，在教学中引入教学活动，让学生能够与教师互动起来，将传统的“填鸭式”教学一改为“交互性”的新型教学模式，学生能够主动的参与到学习过程中。要想在教学活动中，提高学生的生活运用能力，这就给教学活动提出了新的要求，即将教学活动生活化。具体的做法就是，在生物教学过程中加入课外实践活动。
在课外实践活动开展之前，可以为学生提出一两个问题，让他们在实践活动中自己去寻找答案。例如，学习“食品的保存方法”时，我们活动前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后学生通过自己在家的实验来寻找答案。由此可见，在生物教学中引入生活化的教学活动，能够减少生物这门学科学习与生活实际运用的距离。
所以通过各种各样的任务活动，并尽量尝试将任务活动布置得更加有趣味性和调动性，有利于激发学生的学习兴趣，让他们能够积极主动地参与其中。同时让学生在自主的学习活动中提高自身的创新意识，而不是一味被动接受教师的“填鸭”。
三、布置生活化课题作业
为学生布置生活化的课题作业的主要目的就是延伸整个生物教学于课后，并且巩固学生对于所学生物知识的掌握。传统的教学策略中，课题作业的布置更多偏向于书面作业，要想优化教学策略，让生物教学更加生活化，所布置的课题作业应该具有实践性和实验性。由于生物这门学科含有大量的理论知识，每一个知识点的含义也较为抽象，书面的作业也大多是对理论知识的考察。因此，学生在完成书面作业的过程中，还是可能对理论知识不理解，并且还会认为生物的学习是枯燥的。
总而言之，布置生活化的课题作业，能够巩固学生课后的“生活化”学习，能够增添学生在作业完成中的趣味性，也能在课后提高学生的实践能力。
四、开展生活化教学的原因
1.增加学生的成长和学习经验
传统教学模式中，学生对于教师的依赖性很强。也正是因为他们没有体会到自主学习过程中的困难，以及克服困难后的成就感，才会使他们对于学习逐渐厌烦起来。因此，让学生自主独立的学习，增加他们的成长和学习经验。从而，让他们能够独立的把学到的知识运用到生活当中。
2.增加学生的学习兴趣
在上文中我们提到了学生对学习产生厌烦的原因，正是大量理论知识的枯燥学习，这也表明了，学生提高学习运
用能力，自己体会在生活中体验，也是增加学生学习兴趣的一种方式。
3.让学生在生活化教学中寻找自我
生活化教学策略不仅给予学生自己探索知识的机会，也是一种对于学生的尊重。同时，还能够让学生在自主的学习中了解自己真正想要了解的知识，树立自己的目标，引导他们在自主学习中寻找自我。
4.在生活化教学中培养学生的思维能力
教学任务进行中，减少教师对学生的干扰，教师应该担任好引导者的角色。这样做的目的是让学生积极进行交流和互动活动。这样做不仅有利于学生发挥自己的想象力，训练学生的思维逻辑，还能保证学生在任务型教学中的主体地位。初中生想象力丰富、好奇心强，难以集中注意力，这就将教学方法和教学对象的特点联系了起来。
结语
本篇文章对于初中生物生活化教学策略进行研究，分析了生活化教学策略的意义和作用，也从中凸显了生活化教学策略的重要性和必要性。用生活化的教学提高学生的知识运用能力，培养学生的生物学素质。
【参考文献】
[1]卢灶明.浅谈初中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛.2014年28期
[2]齐方瑞.将生活融入初中生物课堂的实践分析[J].考试周刊.2015年05期
[3]魏青松.李宁丽.初中生物教学生活化浅谈[J].生物技术世界.2015年02期
关键词： 初中生物教学 学习方法 教学策略
生物作为自然科学中的基础学科，对学生综合素质的培养非常重要。生物课是义务教育初中阶段必修的一门基础课。初中阶段生物的学习旨在让学生了解我们周围的世界，提高生物的科学素养。所以教师在实际教学过程中应该面向全体学生，积极地提倡探究性学习，注重生物知识与现实生活的联系，让学生通过对生物课的学习，研究自然生命，获取生物学的基础知识，掌握人类生物历史发展的基本规律，树立生物方面的基本观点，提高学习生物科学的兴趣和能力；运用逻辑思维能力，对生物知识点进行深度剖析，理解基础知识点的本质涵义，通过自身的努力去探索问题、发现问题及解决一些有关生物学的实际问题[1]。
一、备课充分，授课严谨
老师要在上课前适当做好PPT，结合多媒体找出一些生活中息息相关的菌类。例如给学生展示大肠杆菌，形状似火箭塔，外壳是蛋白质成分，内部含有遗传基因DNA，在你是婴儿时大肠杆菌就随母乳进入肠道，正常生存条件下不会致病，一旦进入胆囊、膀胱就可引发炎症。同时它的菌群数常用来作为饮水、食物和药品卫生的标准。这样学生产生兴趣，不由地想：存在我身体里的这个家伙到底是什么，关乎我的生命健康，必须弄明白。又如有些小朋友饭前不洗手，包括初中生及成年人。据统计一双洗过的手上最多有80万个细菌，一克指甲污垢藏有38亿个细菌，吃饭的时候通过接触食物把细菌和虫卵带入口中，在体内繁衍，弄不好就会肚疼，这就是常说的“菌从手来，病从口入”。有效备课要求掌握学生的学习情况，考虑学生的实际水平和接受能力，改进原有的教学方法。同时，有效备课更强调“如何让学生保持热情高涨”，因为学生的学习状况并不仅限于知识水平，更在于求知热情。有效授课必须为学生指明学习的重难点，因为学生不能保证一节课都专心听课，而不同的老师会采用不同的教学方式，这会造成学生把注意力集中在只关注热闹和参与的开心，抓不住核心，一节课下来感觉空空，所以有必要在授课前就指明重点。另外，教师在授课时还要把握好节奏，保持师生步调一致，不同的学生理解能力、反应能力不一样，不重要的东西可以一笔带过，不要浪费时间。然而在讲授重点内容时，应稍作停顿，留给学生消化吸收的时间，这样不仅能实现课堂教学目标，使授课变得轻松，而且能使学生跟着老师一步一个脚印，不至于教师都快讲完了，学生还停留在前面的问题上[2]。
二、学会学习，拓展知识的深度与广度
课堂学习是学生获取知识的最佳途径，老师传授的都是经过长时间总结归纳的精华，因此应促使学生认真听讲，提高课堂教学效率。要让学生了解每个知识点的基本运用方法与方式，学会认真观察、积极思考，不做被动的信息接受者，充分调动积极性，紧跟老师讲课的思路，取得不错的学习效果。此外，让学生养成做好课堂笔记的习惯，因为“好记性不如烂笔头”，课后要总结，章后要总结，把课堂知识按照难点、重点、疑点和相关概念有条不紊地整理好，记在笔记本上，真正做到厚积薄发方便复习。例如：第七单元第一章“生物的生殖和发育”中的基本概是完全变态指在由受精卵发育成新个体的过程中，幼虫与成体的结构和生活习性差异很大，这种发育过程叫完全变态发育，即卵幼虫蛹成虫。不完全变态指卵若虫成虫，如蝗虫。本章的“重点”是两栖动物的生殖和发育过程，以及鸟类的生殖和发育过程。如青蛙发育过程：雄蛙鸣叫雌雄蛙抱对蛙的卵块（体外受精）蝌蚪青蛙；青蛙发育的四个时期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体生活在陆地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。本章的“疑点”是导致两栖动物分布范围和种类少的原因，环境变化对两栖动物繁衍的影响。如鸟卵的结构：胚盘里面含有细胞核，其中卵壳和壳膜起保护作用，卵白起营养和保护作用，卵黄起营养作用、胚盘――胚胎发育的场所。卵黄、卵黄膜、胚盘是一个卵细胞。鸟类的生殖和发育过程是求偶、、筑巢、产卵、孵卵、育雏。这样既明了又方便记忆。在这个信息化覆盖全球的时代，大家可以通过电脑看一些关于生物科学的节目如：《走近科学》、《动物世界》、《绿色空间》及报纸杂志《中国生物工程杂志》、《生命世界月刊》、《人与生物圈》、《生物学通报》，深入了解生物科学及生物工程对我国的发展有什么贡献。教师的正确引导和指导，不仅能丰富学生的生物科学知识，还能培养科学严谨的态度，百利而无一害[3]。
生物是自然学科的一个门类，旨在研究生物的结构、功能、发生和发展的规律及生物与周围环境的关系等，是学生从小学的自然科学到初中都要学习的生物学科。因为小学对这门学科涉及甚少，初中不仅是学生打基础的阶段，更是学生迈进高中的前提，所以初中生物有效教学策略性的研究非常重要。
参考文献：
[1]陈曦.人教版初中生物学七年级上册教材2001年版本和2012年版本内容比较[D].广西师范大学，2013.
关键词：初中生物；概念教学；策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0094-02
生物学是研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都以生物学概念为基础。可以说，生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。生物学概念教学的效果直接关系到学生对生物学知识的理解和认知。因此，学好生物学概念是学好生物学科的基础。
新课改后，部分教师过分注重课堂教学形式上的“活动”，而对基本概念的教学有所忽视，对于一些核心概念，有些教师干脆要求学生背诵、默写，这样死记硬背的教学不但不利于学生建构概念，领会概念的内涵，更易使学生产生抵触心理。为此，华东师范大学钟启泉教授指出，“要防止轻视概念性知识的体验主义教学。”2011年审定的《全日制义务教育生物学课程标准（修订稿）》中，也在原有内容标准的十个模块中，都增加了重要概念的描述，强调“教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念”。笔者认为，随着修订后的《生物学课程标准》的正式颁布，强化生物学概念教学的教科书就会很快启用，概念教学法会进入初中教师的研修、备课和教学工作之中。据此，笔者根据征求意见稿的精神，结合生物教学实践，进行了概念教学的实践和探索，针对初中生物教材中的核心概念以及与高中生物衔接密切的基础概念，探索一些有效的概念教学策略，以帮助学生构建生物学基本概念的框架，掌握核心概念，为生物学习打下扎实的基础。
一、通过实验强化概念教学的策略
生物学科是以实验为基础的，生物实验有较强的直观性和感知性，在实验过程中，要引导学生学会观察，学会分析实验现象，使学生调动各种感官协同活动，充分感知所学内容，形成深刻印象，再上升到理论，形成概念，从而真正理解生物学概念。
1.学生动手参与教学。如苏科版七年级上册“生态系统”的概念，学生往往知道生态系统的组成，即知道生产者、消费者、分解者分别指哪些生物，甚至知道生态系统中物质和能量的传递规律，但却不知道什么是生态系统，这就是对生态系统的概念没有真正理解。面对该情况，如果在上课前教师能带领学生先动手做几个生态瓶，要求学生想办法尽可能让瓶中的生物生存更长的时间，让他们来考虑必须给其中的生物提供哪些条件。课上再让学生来介绍他做的生态瓶，以及其中的各种生物有什么作用，另外还需要提供什么样的环境条件。通过交流，相互启发，取长补短，集思广益，评出最成功的生态瓶。通过教师点拨，让学生理解一个生态瓶、一个鱼缸或是一个池塘都是一个小小的生态系统，维持这个生态系统的稳定必须具备哪些基本条件，最后总结出生态系统的概念。在这个过程中，学生通过实验，在主动理解和建构概念的同时，还深刻体验了保护环境、可持续发展的情感态度价值观。
2.教师演示引导教学。在学习“食物中的能量”时，学生对脂肪中能储存更多的能量总是将信将疑，这时教师可演示一个简单的实验：燃烧同质量的花生种子和水稻种子，分别测量使试管中的水升高了多少温度。学生通过亲眼见证，就很容易理解食物中的能量这一概念。
3.师生同步探究教学。学习“小肠适于消化吸收的特点”时，对于小肠内表面皱襞和绒毛的结构和作用，学生因为缺少感性经验，而不能很好地理解。这时，教师可出示两张看似同样大小的纸，一张平整的，一张皱皱巴巴的，接着请一位学生把那张皱纸展平，看着皱纸展平后面积比平纸大了很多，学生也就理解了皱襞和绒毛的存在能增大小肠的消化和吸收面积这一道理。这样的教学设计比教师用语言反复强调要有效得多，学生对概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似难懂的概念都可通过这样的小实验来进行探究，只要教师指导学生多思考，多动手，多探索，就能让概念教学化抽象难懂为形象易懂，化死记易忘为理解难忘。
二、概念图教学策略
概念图（comcept mapping）是美国康乃尔大学诺瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出来的，它实质上是一种组织和表征知识的工具。通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以帮助学习者形成认知结构，从而加强对某一主题的理解。
例如，学习“人的生殖”时，许多新知识同时涌入，如果人的生殖系统的组成、受精过程、生命诞生的场所等概念单独要求学生记忆，学生的记忆负担就较重，这时就可利用概念图，把相关的知识串联起来，让学生一目了然，帮助其理解和记忆（见图1）。
又如，“生物与环境”一章中的基础概念很多，很零散，这时也可用概念图来描述（见图2）。
三、联系生活实际的概念教学策略
生物概念是生物现象的本质抽象，是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动而形成的。在概念教学时，可联系实际，把抽象的概念重新转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的学习和掌握。
例如，学习“人体内物质的运输”中的血管、血液及其作用时，可利用一张城市河道图进行教学，血管就像纵横交错的河道，其中流淌的血液就像河道内的河水，血液内的血细胞就像河流中的小船，这样就容易使学生在头脑中形成形象的画面，从而加深理解。
再如，学习遗传和变异的概念时，可由与学生密切相关的问题情景引入：“亲朋好友们都说你长得像爸爸还是妈妈呢？”“同学中有没有父母都是双眼皮，但自己是单眼皮的例子？”这样联系学生实际引入形象直观，学生就很容易理解。
又如，学习唾液淀粉酶消化淀粉时，就可问学生：“米饭粒在口中细细咀嚼，会有什么味道？”学生就会仔细回想，答出有点甜，然后教师通过引导学生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教学策略
新课程标准倡导以学生为主体，通过自主学习、合作学习、探究学习来培养学生的创新精神和实践能力。在初中生物教学中，师生共同探究的内容很多，在探究过程中，一些基本概念学生就很容易掌握。例如，通过探究光合作用需要光照，叶绿体是光合作用的场所等，学生就很容易掌握光合作用的概念。
生物学概念教学是学生构建学科概念体系的基础，初中生物学概念教学的方法很多，只要教师认真钻研教材，根据学生的认知特点，采取有效的概念教学方法，那么，学生对概念的构建就会容易得多。
参考文献：
关键词：初中生物；重要概念；教学策略
2012 年1 月，教育部颁布的《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》别强调了要“凸显重要概念的传递”，在内容标准的10 个主题中筛选并呈现了50 个生物学重要概念，并以概念内涵或命题的方式做了具体描述[1]。例如，细胞的概念：细胞是生物体结构和功能的基本单位。这种概念表述方式的变化有助于教师根据学生的年龄特点和认知水平合理把握教学的深度和广度，在教学内容上做到“少而精”，从而减轻学生的学习负担。因此，围绕重要概念组织教学，是提高初中生物教学质量的有效途径。
一、初中生物学课程标准中“重要概念”的解析
此次颁布的初中生物课程标准中，“重要概念”一词与以往我们理解的“概念”有很大的区别，这里的“重要概念”不仅包括了概念的关键语词，还有概念的本质内涵，甚至概念的拓展。因此，生物学上的“重要概念”是一个陈述性语句，是对概念本质的一种深刻认识，也明确地指出了学生学习要达到的程度和教师教学要突破的目标。生物学的重要概念，对于生物这门学科来讲，它是生物学课程内容的一个基本组成部分。在概念的前面加上“重要”两个字，特别强调这些“概念”是处于生物学科的中心位置，非常重要。新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。
二、初中生物重要概念的教学策略
1.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础[2]。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
2.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
3.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提高自身的生物科学素养，对今后的学习和生活产生积极的影响。因此，学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天和学习两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天和学习的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天是动物生下来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。而学习是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
4.建立概念体系，完善学生对重要概念的分解整合
关键词：初中；生物；生活化
生物学科作为与学生生活息息相关的知识，在传统的教学
中，有些教师在教学中不注重教学内容联系实际，一味强调学生对于所学知识的记忆，不注重联系知识的实际意义，造成学生对于生物学习的兴趣逐渐降低甚至消失，教学效率低下。因此，教师要结合新课程的要求，注重生物教学的生活化，提升教学效率。笔者依据多年的初中生物教学经验，对于初中生物生活化教学策略进行探究。
一、创设生活化的教学情境
初中生物作为一门全新的学科，是学生以往未曾接触过的，为了让学生更快地接受生物教学，教师可以从学生的实际生活入手，以学生熟悉的知识进行教学，增强学生对于新知识的熟悉程度，降低学生对于新知识的恐惧。教学情境的创设能使学生更快地进入教学环境中，教师将生活化的情境引入教学情境中，能让学生自然而然感受教师教学的知识。由于生活场景在教学中的体现，学生的学习欲望被有效激发，使学生发现生活中生物知识的奥秘与新奇，从而更加关注生活中生物知识的体现。教师在情境中通过观察、操作、猜测以及与教师、学生间的交流，使学生逐步体会到生物知识的产生、发展过程，从而对生物知识的学习产生浓厚兴趣，促进学生学习。例如，教学“生物变异”的知识时，教师可以从学生生活中常见的情境引导学生学习。俗语说：“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞。那么，你们在生活中见过与之相反的现象吗？”从而引发学生进入教学情境，对生活中的细节进行想象与回味。这样的提问，使学生积极参与到教学过程中，有的学生回答说：“我邻居的哥哥个子长得很高，但是他的爸爸妈妈个子都很矮。”还有的学生说：“我有一个姐姐长得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白。”这样让学生自己发现基因变异在生活中的体现，使学生对于生活中的生物知识感觉到奇妙与神奇，从而使学生对于生物产生强烈的探究欲。
二、教学内容生活化
生物知识与学生的生活息息相关，教师在教学中可以将生物知识的教学用生活中的实际现象来讲解，让学生善于从生活中寻找生物的身影，亲身感受、体验生物的奥秘。教学内容的生活化就需要教师善于发现、挖掘生活中的生物现象，之后将其有效呈现在课堂教学中，将生物知识巧妙融入生活化问题的解决中。学生对于生活化问题有切身的感受与体会，因此，容易将感情融入教学问题的解决中，能有效增强学生的积极性。例如，在平常生活中，夏天天气炎热时，爷爷奶奶都喜欢在树荫下乘凉，因为树荫下比房屋里要更加凉爽。教师可以将这一现象与生物知识相联系，树荫下更凉爽，是因为植物本身具有蒸腾作用，植物通过水分的蒸腾转变成水蒸气，水蒸气的蒸发会吸收热量，从而大树周遭的热量被水蒸气带走了一部分，所以，在大树下乘凉要比在房屋里乘凉更凉快。还有，在夏天，大家都喜欢往地面上洒水，也是利用这一生物原理，使水分蒸发吸收热量，从而降低房屋中的闷热。教师通过利用生活中的现象对生物知识进行讲解，能增强学生学习的好奇心，使学生集中注意力，从而提高教学的有效性。
三、作业及练习的生活化
教师在进行初中生物的作业及练习中，要摆脱传统教学模式所采用的题海战术，将练习的内容与学生的生活实际相联系，将理性认知与感性体验相结合，从而使学生发挥自身的学习积极性，投入到生物问题的解决中。因此，在布置练习时，教师将学生的知识运用到学生的实际生活中，使学生在实践中深化对生物知识的理解与认知，并且让学生通过亲身体验知识在生活中的运用，解决问题，使学生享受成功的快乐，从而促进学生对于生物知识的学习。例如，教师在设计作业时，可以为学生设计一个“环境污染对生物的影响”课题，让学生通过实地调查，完成练习作业。学生通过了解学校和家庭附近对于环境污染的现象、分析污染原因，环境污染对于生物生长的影响产生切身体会，并通过小组间的交流、讨论，完成研究报告。在此过程中使学生对于环境污染对生物的影响形成深刻认识，有助于学生保护环境意识的培养，能提高学生的精神境界，并且通过小组合作能提升学生的团队协作能力，增强集体意识，促进学生的发展。
总之，生物作为我们生活环境中时刻接触的学科，教师要善于运用生物的这一特点，提升学生对于生物学科的感知、喜爱与好奇，从而促进学生主动探究，提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]林明海.初中生物实现生活化的教学途径探析[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.
【摘要】生物学核心概念处于学科的中心位置，掌握生物学核心概念是学好生物的基础。本文就初中生物核心概念教学做出初步的探索，建议在教学中通过情境创设来巧妙地引出生物核心概念；借助概念的内涵与外延来深化学生对生物核心概念的理解；运用对比教学的方法来帮助学生区分易混淆的概念。
关键词 初中生物；核心概念；教学策略
想要学好一门学科，首先要掌握这门学科的概念，特别是核心概念。加强核心概念教学可以培养和提高学生的生物思维能力和创新能力，加强知识的迁移，促进学生全面发展。初中生物核心概念教学实际是为了让学生了解和认识生物现象，掌握生物活动规律，为学生接受更高级、更系统的生物知识学习做好支撑。因而在这样的情况下，初中生物核心概念教学的有效性就显得尤为重要。笔者将对初中生物教学中建构核心概念的教学策略做出探析，仅供参考。
一、创设教学情景，巧妙引出生物核心概念
杜威说“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，在课堂教学过中，教师只有创设合适的教学情境才能达到教学目的。特别是在初中生物核心概念教学中，教师应以教学内容和学生实际情况为基础，创设出与教学内容联系紧密并且符合学生生活实际的教学情境，这才能有效地激发学生学习兴趣、增强学生积极性。思考是学习的开始，疑惑是思考的源头。只有学生对认知产生疑惑时，学生的学习求知欲望才会被激起，学生才能积极主动去思考。比如在《合理膳食》这一节的教学中，教师首先设计了一系列的问题情境。“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，为什么？”“人只要吃饱了就可以吗？”“怎样才能吃饱又吃好？”通过这些问题引导学生思考，并水到渠成地引出合理膳食这个核心概念。在教学中教师创设贴近学生生活的教学情境，指导学生开展“今天我当家，为全家人选购三餐食物”的体验活动。教师为每组提供一些新鲜的食材，提供一个多层的金字塔形的篮筐。学生分工合作，按照三餐摄入食材的多少和种类不同，将食材放到篮筐的不同层面上，小组交流展示选好的食物篮。在此基础上，各小组学生进一步反思并修订食谱，从而自主归纳出合理膳食的原则。这一节课中，老师使学生在特定的情境中体验了知识发生和发展的过程，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生在不断的思考和探索中，自主建构生物概念，促进了学生的学习发展。
二、明确概念内涵与外延，深化对核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必须充分理解概念的内涵与外延。对于生物概念而言，其内涵反映的是生命现象和规律的本质；而外延则体现了生物概念适用性，包括适用的范围与条件。因而在初中生物概念教学中仅了解概念定义所要表达的含义是不够的，还需要对其内涵与外延比较深入的认识了解才行。生物概念的内涵与外延，是其本质的最完整体现，在对概念的区分中起决定性的作用。比如在学习《多种多样的生态系统》时，教师先给出一组图片让学生判断是不是生态系统，学生对生态系统概念并不了解，因此判断不一定准确。接着老师让学生分组观察制作好的生态瓶，并归类记录各种成分。然后再将生态瓶中的成分与其他几种生态系统的成分进行比较，指出相似的地方并归纳出各种成分的作用，明确非生物成分与生物成分之间的关系。在以上教学环节设计的基础上，学生总结得出生态系统这一核心概念的定义即概念内涵。在理解概念内涵的基础上，学生进一步认识了由于区域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多种多样的生态系统，扩大了概念的外延。通过对概念内涵与外延的理解，让学生再次判断新课导入时老师给出的图片是不是生态系统就显得游刃有余了。在初中生物教学中，学生对于概念的学习不能浮在浅层的识记的水平上，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握，这样才能促进学生对所学内容的内化，实现知识的有效迁移。
三、运用对比教学方法，区分易混淆的核心概念
在每一门学科的概念中总会有一些相似的名词、术语和概念，而学生在学习中往往很容易将这些名词、概念或术语混淆，初中生物概念学习也不例外。而这些易混淆的核心概念，往往既是教师教学和学生学习中的重点和难点，也是考试中常考的内容。因此，在初中生物概念教学中，教师务必要帮助学生将这些易混淆的概念区分清楚。在实际的教学中教师可采用对比的方法将生物核心概念的各种属性以表格的形式列出，就其关键属性进行对比，让学生充分认识到它们之间的相似与差异之处，从而帮助学生有效地区分概念，增强学生对生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念是初中生物教学的重点、难点。对此学生特别容易混淆，不易理解。在教学过程中，教师对这三个概念的区别和联系以列表的形式进行比较。通过对比教学，学生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念，能正确运用上述概念，解决学习中的问题。
概念教学在初中生物教学中占据着重要的地位，是生物基础教学最重要的部分，特别是最抽象、涵盖面最广的核心概念教学对学生进行更深层次、更系统化的生物学习有十分深远的意义。在初中生物教学中，教师应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置，要对初中生物概念教学进行不断的研究与革新，灵活使用适当的策略来提高初中生物核心概念教学的有效性。只有这样才能使学生的概念理解能力得到切实的提高，实现学生生物学习能力的增强，真正提高生命科学素养。
参考文献
[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛.2014(12)
一、初中生物学课程标准中“重要概念”的解析
此次颁布的初中生物课程标准中，“重要概念”一词与以往我们理解的“概念”有很大的区别，这里的“重要概念”不仅包括了概念的关键语词，还有概念的本质内涵，甚至概念的拓展。因此，生物学上的“重要概念”是一个陈述性语句，是对概念本质的一种深刻认识，也明确地指出了学生学习要达到的程度和教师教学要突破的目标。生物学的重要概念，对于生物这门学科来讲，它是生物学课程内容的一个基本组成部分。在概念的前面加上“重要”两个字，特别强调这些“概念”是处于生物学科的中心位置，非常重要。新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”这个关键语词包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物利用太阳能，也就是光能，把二氧化碳和水合成储存了能量的有机物，同时释放氧气。这个重要概念不仅指明了光合作用的场所是叶绿体，即只有绿色植物才有光合作用，还指出了光合作用的前提——光照，还有光合作用的原料和产物。学生在学习这一节内容时把握住了“光合作用”这一重要概念的本质内涵和要点，对于后续开展光合作用的实验，也产生了积极的影响。
二、初中生物重要概念的教学策略
1.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识
学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础[2]。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
2.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究
在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
例如，在初中生物《动物的行为》这一节中，教师在引导学生形成动物的行为这个重要概念时，以猎豹捕食为例，提问学生：“如何描述猎豹的捕食过程？怎样分析捕食过程中的动作或活动？”学生通过回答问题，可以从整体的角度总结出动物的行为是一个动态持续的过程。教师接着提问：“猎豹在什么情况下捕食？猎豹的一系列捕食活动需要身体哪些结构配合完成？”由此，学生可以回答出：“动物行为由外界刺激或体内的生理变化引起，在神经系统和激素的调节作用下，由感觉器官和运动器官配合完成。”教师继续提出问题：“猎豹有哪些身体特点利于捕食？这与生活环境有什么关系？对它的生存有什么意义？”引导学生形成重要概念：“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。”学生初步形成动物的行为这个重要概念后，教师再进行提问：“猎豹捕食时，发现猎物后静止不动，等猎物靠近时，再发起攻击，那么猎豹静止不动，注目凝视，凝神谛听，这是动物的行为吗？”学生通过对这些问题的思考和辨析，对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。
3.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用
教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提高自身的生物科学素养，对今后的学习和生活产生积极的影响。因此，学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天和学习两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天和学习的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天是动物生下来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。而学习是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
4.建立概念体系，完善学生对重要概念的分解整合
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用[3]。一个重要概念可以分解成多个层级的次位概念，教师在备课中需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。那什么是次位概念呢？次位概念即相对于重要概念来说，在重要程度上，地位要低一层级，从结构上看，次位概念比重要概念更加注重细节，内容更具体，由于知识的难度系数降低，从而更容易让学生理解接受。如果说重要概念是一个整体，那次位概念就是化整为零，逻辑关系上互为补充，两者是一个有机的统一体。在课上，教师从传递次位概念开始，通过次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念体系，帮助学生梳理知识脉络，细致全面地把握重要概念。
例如，在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”是标准中规定的一个重要概念。教师可以根据多细胞生物体的分类，把它分解为“绿色开花植物体的结构层次”和“人体的结构层次”两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学习完这些次位概念后再进行系统地整合，会很轻松地建立起以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，使学生对重要概念的理解更加充实具体。
以上关于“重要概念”教学的四种教学策略，在教学实践中已经证明是非常有效的。重要概念的突破是《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中极力倡导的，也是在教学实践中不断思考和改进的教学方式，它使初中生物教学变得精简、流畅、清晰和高效，更明确地体现了生物学科的意义和内涵。通过对初中生物学重要概念教学策略的探析，相信我们的生物课堂一定会焕发出勃勃生机，生物学教学质量会有很大的提高。
参考文献
[1] 刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接——《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点.生物学通报，2012（3）.
关键词：初中生物；生活化；教学策略
初中生物教学主要是探寻生命活动规律和生物现象的一门学科，如果能学好初中生物，就能为学生今后学习打下较为坚实的基础。但生物学科知识的来源多从自然和生活这两方面着手。因而，初中生物中生活化教学措施的推行，不但能激发学生的生物学习兴趣，更能培养学生的生物探究能力。本文从情境教学模式、教学内容和课后作业这几个方面入手，细致的探寻初中生物生活化的教学途径。
一、创设生活化的教学场景
初中学生在初中阶段首次接触生物学科，因而在学习中需要熟悉整个学习过程，为让学生更好的学习生物这门课程，教师需在教学中给学生导入熟悉的事物，让学生能进入到全新的感知世界内，这是为学生创设生活化场景的必要前提。为让学生对生物学科有良好认知，教师要求学生将生物知识与日常生活紧密联系在一起，学生就能从生活情境逐步过渡到生物学习，这不但有利于学生了解生活中的各类事物，也会增强学生对生物课程的学习兴趣。学生处于生活化的情境学习中，要将生活中的发展规律、现象和生物学科知识进行密切联系，这将有助于学生对生物知识有良好认知。与此同时，通过学习生物知识，解释生物现象，学生对生物有更好的了解，也就能对生物有更多的探知欲望。如，在学习《生物的遗传和变异》这的时，教师为让学生对生物遗传和变异有更好的理解，可以在教学初期引入中国的一句俗语：龙生九子，各不相同。然后让学生列举出生活中比较常见的遗传现象，比如两只白猫能生出两只黑猫，两个父母皮肤比较白，但是却能生出一个黑皮肤的孩子，让学生了解这些现象都是受到生物学知识的影响，也是生物基因变异的一种类型。教师在教学活动可以为学生引用较为常见的生活事物，因而需要解释生物学的各类知识，为学生创设良好的生活场景，使学生运用现实的形象理解知识的抽象，进而激发学生学习兴趣。
二、采用生活化的教学内容
初中生物教师在讲解教学内容的时候，可以适度的添加相生物现象让生物课程更为形象，之后借助生物知识，解释现实生活中的各类现象，让教学内容更为贴近实际生活，满足教学内容的生活化要求，初中学生在学习中能感悟、领悟和经历生物教学的过程，是学生体验生物知识的过程，了解如何用生物知识解释现实生活的种种现象，学生看到知识学生的实用性，就会对知识有深入的认知和了解，也能真正的探究知识本质，更能进一步探寻自然生活与社会生活的不同之处。如，我们在学习《植物光合作用的发现》这课内容时，可以让学生思考，人们为何喜欢在大树下面乘凉，并能利用生物学知识给学生详细的解释我们生活中常见的现象：植物进行光合作用时，会散发部分水汽然后收到雾化影响，就会不断的吸收周边热量，所以夏天在树下纳凉会感觉很凉爽，学生通过这个知识点了解到夏天在树下纳凉凉快的原因一方面是树枝遮住阳光，另外一方面是树本身会吸收周边热量。教师为让学生的生物学习能力提升，就要运用生活中的生物知识解决实际生活问题，但学生在学习初期不知道应从哪个方面思考问题。因而，初中生物教师应需重视生物课外活动，尽量让课外活动趋向生活化，更要引导学生将生物知识与实际生活知识融合在一起，做好融汇贯通，这样生物知识就能应用在实际生活中，使教学活动更为科学。除此之外，教师也要组织课堂教学活动，通过展开实际活动，让学生能够在实践活动中应用相关的生物知识。比如，教师让学生根据生活实际拓展学习层面，寻找生活中能运用生物的知识点和知识内容，如学生将食品保存看成是学习的内容，教师在上课之初让学生先进行预习，然后搜集家中食品保存的方法和保存过程中的问题。在此过程中，学生可以自己翻阅资料，也可以询问父母搜寻保存方法，对于存在的问题，教师需要通过自己的观察，与父母一到共同解决问题。学生通过这种方式，能够掌握观察现象，也能掌握收集信息的方法，上课之前，教师可借助自由发言的方式让学生将自己搜寻处出来的结果分享给其他同学，并引导学生用现有的生物知识解释提出的问题。课堂以外，生物教师也需利用现有知识引导学生做食品保鲜的相关实验。借助于课外实践，学生可以尝试运用不同的存储方法对同一类食物进程存储，也可以通过观察各类不同的食物保存效果选择高效合理的保存方法。基于此，生活化教学活动的开设不但能拉近生物学科与实际生活间的距离，也能更大限度的提升学生的学习兴趣。
三、布置生活化练习和作业
给初中学生布置练习和作业是让学生通过练习巩固知识点，也是通过练习将知识转化为实践，探究转化过程中的遗漏部分，然后进行二次巩固，达到强化知识点的目的。为让学生喜爱练习和作业，也可以在此过程中融入更多的实际生活内容，让初中学生通过完成作业，满足学习实践要求。通过为学生布置生活化的练习和作业，能将学生从枯燥的书面知识学习中解放出来，让学生能更多的参与生活实践，进而强化学生的自主学习、探究和动手能力，并让学生对学习有更多的尝试，且在这个过程中要敢于实践，并培养学生运用生物知识解决生活中的困境，力争提升学生的学习积极性。如，我们在学习课文《探究环境污染对生物影响》这课内容的时候，可以先给学生布置有关环境污染对生物的影响这类相关题目，可以让每一个小组的学生通过实际考察，将各个小组不同的研究成果综合在一起，全班同学统一讨论，然后形成完整的调查后提交报告。
结语
总之，生物知识与人们的生活联系极为密切，初中生物教师不但要重视生活化生物教学方式的运用模式，更要通过各类方式让学生合理运用课堂所学知识，并将这些知识都应用到实际的生活和生产中，造福于人。除此之外，通过生物知识与人们生活的联系能最大限度的提升学生的实践能力，并能引导当代初中学生树立健康的生物学习理念。
参考文献：
[1]胡同炎.关于初中生物实现生活化教学的策略研究[J].理科考试研究，2016(06)：3-6
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