时间：2023-11-03 10:15:05
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化学教师专业知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】教师专业化 化学教育 课程设置
“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”给我国教师教育带来了前所未有的机遇和挑战，课程问题一直是我国教师教育改革的热点。如何根据时展及教师专业化发展的要求，构建面向21世纪的教师教育课程体系，培养具有较高综合素质水平的师资队伍，是当前教师教育改革的当务之急。
袁贵仁认为：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。[1]从教师专业化角度看，教师职业具有教育和学科专业性双重特性，教师既应成为学科教学专家，又应成为教育专家。因此，化学教育也具有教育和学科专业性双重特性――既是化学学科专业教育，又是教育学科专业教育。纵观世界各国教师教育，尽管各国的文化传统、社会背景各不相同，但教师教育课程主要包括通识教育课程、学科专业课程、教育学科课程。
目前化学（教育）专业课程存在的问题
当前化学（教育）专业课程存在的问题主要有：1.学科及专业基础课程内容过于“学术化”。长期以来，受“重学术、轻专业”传统思想的影响，化学（教育）专业课教学从教学目标、教学内容、教学方法及评价方式都是以高等化学专业知识传授和训练为中心，而与中学化学教学的需要和特点联系专业课程的开设却很少，从而影响了从教者职前技能、从教能力和教研能力的培养和提高。2.化学专业教育课程占比重过低。目前化学（教育）专业课程设置中，教育专修课程在教学计划中所占比重只有7%，这一比重大大低于当今西方国家教师教育专业教育课程占课程20%-30%的水平。[2]同时，作为提高学生教育教学能力的重要实践环节――教育实习也从过去的12周缩减为现在的8周。这与教师专业化理论对职前教育的要求差距很大，这样很难培养出合格教师应具备的教育理论知识和实践工作能力。3.通识教育课程综合性不强。目前对化学教育专业所开设的通识教育课程整体来看综合性不够，缺乏学科之间的综合，即自然科学、人文科学之间的综合，学生学到的知识都是单科化的，他们很难掌握不同领域知识之间的内在联系，无法综合处理不同学科的信息和概念，背离了开设通识教育的真谛。4.面向基础教育的课程设置不够完善。目前化学（教育）专业的课程体系中研究基础教育的教育理论、课程内容、实践课的课程所占比例较少，不适应基础教育改革的要求，所设置的课程跟不上基础教育的变化。
化学（教育）专业课程改革构想
教师的素质结构体现了教师专业化程度，教师教育的课程结构是决定教师素质的主要因素。而化学（教育）专业课程的设置又是化学教师专业化的落脚点和决定化学教师专业水平高低的核心因素，根据教师专业化理论，化学（教育）专业课程设置应作如下改革创新。
1.设置综合性的通识课程
通识教育的目的是培养塑造学生正确的人生观、世界观、人文精神、健全人格与教师气质，以及认识事物、观察解决问题的能力，增强学生处理社会关系和与人交流、协作的能力。因此，我们建议对化学（教育）专业开设政治理论（包括哲学）、外语、高等数学、普通物理、体育、计算机理论及应用等通识课程的基础上，再增加一些人文科学基础课程，如人类学、伦理学、人口生态学、大学语文、艺术教育等课程，同时开设与化学相关学科的综合课程。提高通识课程在总课程中占的比例，优化课程内容，突出课程内容的综合性，使学生从宏观整体上把握人文知识和自然科学知识。
2.设置适合教师教育特色的化学专业课程体系
化学专业课程既是为培养化学专门人才而设置，又是化学教师教育的核心内容，体现学科的 “学术性”。然而，我国教师教育特色化学学科专业课程设置过于重视学术性，而削弱了专业性。目前化学（教育）专业学生欠缺的并不是化学专业基础知识，而是化学与社会、能源、材料、生活等方面的相关知识，及化学专业与中学化学教育密切联系的相关知识。因此，从教师教育化学专业的培养目标出发，应在大一和大二开设专业基础课，大三开设环境化学、材料化学、生命化学、化学与能源、化学与社会等课程，并加强学科内、学科间的相互渗透。选修课应增设学科前沿性知识、与基础教育课程相关的知识，使学生认识到学科在当前基础教育新课改中的变化及要求，并有效将化学学科教学从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行；实验课程的设置上应建立一套全新的实验教学体系，以提高学生的综合实验能力，使学生形成并发展综合的、现代的实验研究与实验设计能力；在实验教学方法和教学模式上应突出综合性、开放性及学生自主性，并加强讨论式和探究式教学模式。这样对提高化学（教育）专业学生的综合素质能力，适应21世纪基础教育改革的需要提供必要的保障。
3.丰富化学教育系列课程
化学教育的课程设置是为学生未来从事教育教学工作提供一定的理论基础和方法指导。因此，化学教育系列课程应该在心理学、教育学的基础理论及相关学科课程基础上，开设化学教学论、中学化学教材分析与教学设计、化学史、化学教学艺术、化学教育测量与评价、化学与社会、计算机辅助化学教学等课程。同时，化学教育课程应注意联系中学化学教育教学实际，使学生在未来的工作中能将所学的知识运用到日常教育教学工作中去。
4.化学教育实践课程多样化
教育实践课程是教师教育专业最突出的体现，是提高学生教学技能的重要途径和核心环节，是教师教育专业教学计划中不可缺少的教学过程。“教育实践不只是传统意义的一个教学环节，而是一个教学过程，而且，与其他理论课的一门一门结业不同，它是教师教育专业学生在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完善的教学过程，是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在设置新的课程体系时，除了增加教育实践课程比例外，还应积极探索和丰富教育实践课程的内容和形式，使实践贯穿整个课程的不同阶段。首先，将教育实践与课程相结合，如开设与其他课程相结合的随课程教育的实践课程，比如缩减《化学教学论》中的理论课程，开设与之配套的教育实践课程。设置一些与基础教育密切联系的教育实践课程，如班级管理案例研讨、中学生学习特点调查、班级管理现状与问题调查分析。通过这些教育实践活动，有利于学生对问题的深入探讨研究，不仅提高学生分析问题、解决问题的能力，而且有利于丰富学生的感性认识，为其今后从事基础教育工作打下坚实的基础。其次，开展形式多样的教学实践活动，组织各类竞赛如教案比赛、说课比赛、化学教学课件比赛、演讲比赛等，并将化学教学技能训练与微格教学相结合，做到边学边练；让学生利用假期进行社会调查，学习撰写调查报告，以提高其教育科研能力。最后，学校应加强与实习基地的沟通与联系，创造机会以提高实习学生授课次数，增强学生从教的适应能力和创新能力，使其能较快地融入“角色”，胜任现代化的基础教育的化学教学，让实习中学感到接受实习生不再成为他们的负担，相反还对他们化学教学改革、教研工作起到了促进作用。这样既缓解目前实习基地建设难的问题，又促进了化学教育实习的良性循环。
参考文献：
[1]袁贵仁.加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.
[2]李国庆，张正峰.论高等师范院校的师范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.
[关键词]教师专业化；课堂教学；吸引；成功
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实教师专业化也可理解为：教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。为适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德；为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识；为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能。
教师专业化是一个发展的方向，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。几年来的教师专业化发展之路，让我对教育有了自己的思考，对课堂教学有了自己的风格，让我对自己的工作有了激情。下面就如何引导学生喜欢自己，进而喜欢我们的课堂，从而提高课堂效率和教学效果谈谈自己的一点感受。
一、由外吸引学生的眼球
爱美之心，人皆有之。每个人都希望见到美丽的彩虹，所以我们要做彩虹，让学生感受老师的色彩，从课室门口开始吸引住我们的学生。
记得2010年5月，我参加广州市中学数学青年教师的“讲课比赛”，周一下午抽签，周二备课，周三上午到广园中学上课，完全是异地教学，对学生事先一无所知，更不要说见面了。对于陌生的环境，陌生的学生，我除了注重认真备课，还特别注重了自己那天的衣着。我觉得，要让学生在课间几分钟就喜欢上你，那我的课堂就已经成功了一半。那天，我穿了条2010年流行的碎花连衣裙，颜色很淡雅，一下子就吸引了学生的眼球，他们居然焦急地询问我的姓名……在课堂上，他们表现得很配合，除了专心听讲、认真练习外，就是积极主动地回答问题和提出自己的疑惑，让我在课堂上忙得不可开交……就这样，那节课获得了广州市讲课比赛一等奖!
所以我觉得一个老师的恰当的衣着打扮是非常重要的，它真的能让学生在瞬间改变学习的心情，改变学习的态度。也记得现在升上高中的学生常跑到我那“哭诉”：现在的数学已经很难了，老师讲课象开火箭，更讨厌的是那老师天天就穿那几套衣服，没点新意，烦死了!!……虽然只是学生课余的一些闲聊，但是充分说明了一个学生真的很在意老师的衣着的，他们寄希望于老师的变化给自己带来刺激，从而认真学好老师所教的科目。
还有，教师的每一丝微笑都会影响到学生，微笑背后的爱是每个孩子都能体会到的。我相信微笑是这个世界上最美的语言，也是让学生喜欢上你的法宝。所以我尽力在课堂保持微笑。在和同学们交流情深时，张开嘴巴开怀大笑，让学生觉得你和他们时刻在一起，一起学习，一起玩笑。曾有那么几节课后，因为学生成绩的下降或调皮捣蛋后，想给他们点下马威，感情要好一点的学生课后向我反映：老师，你板着脸孔，好恐怖呀!我都不知道你讲了些什么……我还是喜欢你笑着上课。学生的心声，我们一定要听，我们一定要保持微笑上课，让学生在和谐愉快的气氛中学习。
吸引了学生的眼球，你就牵住了学生的鼻子，我们的教学就成功了一半。另一半靠什么呢?当然就是老师的素养、学识和艺术了。
二、由内吸引学生的内心
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”由此可见，教育是心灵的沟通，是情感的交流。教师的品质、道德、情感、知识能力等都渗透在整个教育过程中，会对学生起到耳濡目染，潜移默化的作用。我们只有用自己的善良和慈爱与学生情感相融，学生才会产生对教师的敬慕，才能激发起求知欲望，心悦诚服地接受教师的教诲。正所谓“亲其师而信其道。”
首先教师要注重学期的第一节课。好的开始等于成功的一半。所以，在开学的第一节课，我不会急于传授学生知识，而是讲励志的小故事，和学生谈心，让学生找到或找回自信，制定自己的学期计划。当学生喜欢你的第一节课，我觉得我们已经开始赢得了学生的心，他们一定会按自己的计划，按我们的部署进行学习的。
记得去年接手初二，见面的第一天，我给他们带去了“31536000次和1次”的小时钟的故事，让学生明白了：在一个大目标面前，我们经常会因目标的遥远和艰辛感到气馁，甚至怀疑自己的能力。而在一个小目标面前，我们却往往会充满信心地完成。有些急功近利的人，一开始就给自己订下大目标，天长日久，当发现自己离目标仍很遥远时，就常常会自馁而放弃努力。其实，每一个大目标都可以分成无数个小目标，你认认真真做好了每一件事，的目标也就离你不远了。所以同学们都信心十足的制定了自己的可实现学期计划，对同学们一个学期的影响深远。不少学生在期中反思和期末反思中，都提到第一节课，都提到经常提醒自己时刻做“小钟”，每秒钟都做好自己应该做的事情。那个学期学生的数学成绩由级的倒数一二，上升到第二第三，几乎每个学生都在进步。成绩在进步，学生当然会喜欢我了。
其次就是教师要多鼓励、表扬和欣赏学生，而不是批评与惩罚。经常得到鼓励、表扬的学生，他们会觉得自己干得挺不错的，自己还是很有能力的，因此显得自信，自我形象也较好；而经常受到教师批评与惩罚的学生会认为自己干什么都不行，自暴自弃，从而产生了消极的自我形象。我们在学习上经常鼓励、表扬学生就是在帮助他们形成良好的自我形象，从而有利于促进学生学习成绩的提高和师生关系的建立。
在无数的作业、小测和测验后，我最喜欢的就是给学生评语，鼓励性的评语，如：进步啦，继续努力哦!有进步，不过你可以更好的!加油，相信你下次一定会过关的!……如果学生退步了，成绩好一点的我会写：why????希望你认真找找原因!退步了，不许有下次哦!……成绩差一点的，我会写：失败是成功之母，下次你一定行!坚持就是胜利，你一定会笑到最后的!……当学生看到这些评语时，有的学生会给予回复，道出自己的决心，也有点学生的内心暗下决心：老师在等着自己的成功一刻，我要努力，一定要把学习赶上去!这就是鼓励的作用，让学生的内心无形之中和老师走到了一块。心在一起，学生会不喜欢你吗?!
再次注重交往过程中的互相尊重。尊重学生是基石。尊重学生是指对学生人格的尊重。师生之间要建立起一种民主平等友好的关系，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些学习有困难的学生，绝不能伤害学生做人的尊严，教师要善于保护学生的自尊心。这是让学生理解、喜爱老师最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，他们也无法理解。
记得上一届的学生胡千秋，班上级里出了名“大姐大”，和很多老师都闹翻了，上课总喜欢捣乱，唯恐天下不乱，完全不给老师面子。但就是这样一个学生，她记得在每年的教师节、感恩节发信息感谢给我。是什么力量使她如此尊重我?尊重!信任!记得无数次的老师投诉后，我给机会给她辩驳，尊重她所讲的“事实”，甚至为她在老师面前求情得以谅解；得到尊重的反斗分子由心底开始尊重我，她不允许“坏学生”拆我的台，不允许同学们不尊重我，她开始帮我管理班级，开始努力学习，开始尊重每一位老师和自己的父母!现在的她，是化学重点班的一员。
尊重学生，讲白一点，就是：少一点架子，对学生多一点尊敬和真诚；少一些尖酸刻薄，对学生多一些赏识和信赖；少一点冷漠，对学生多一点热情和交流。当老师尊重了学生，学生定会加倍尊重老师，良性循环后，学生自然就喜欢我们，喜欢和我们在一起。
当然我们一定要有渊博的知识。教师专业化发展，让教师成为终身学习者。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前沿。正因此如此，我坚持不懈地学，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种责任。任小艾老师用自己的成功实践证明了：不断的读书学习，是教育成功的源头活水。老师自己拥有一桶水，才能给学生一杯水。教师渊博的知识，主要展现在课堂。为此我们要不断地自学，平时多看书，不断革新教育观念，厚实为师的底气。只有这样，讲起课来才能生动有趣，充满魅力，才能激起学生的学习兴趣，使他们自愿地接受知识；只有具备广博知识素养的老师，才能有效塑造学生的灵魂，培养学生的理想，发展学生的智力，拓宽学生的视野，促进他们德、智、体、美、劳生动活泼地和谐发展。
【关键词】 化工专业英语；存在问题；教学方法
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
现代高等教育重视学生基本素质和实际工作能力的培养。对非英语专业的学生而言，英语水平和能力的培养不仅是文化素质的重要部分，也是能力的补充和延伸[1]。作为英语学习的继续，专业英语课已成为高职院校一门重要的必修课程。因此高职专业英语教学应把握“应用性”这一方向，使学生具备专业英语的应用能力，迎合化工行业对人才的要求[2]。
1.高职化工专业英语教学中存在的主要问题
1.1学生英语基础薄弱，学习积极性不高
在高职院校，专业英语通常被设置为考查课或选修课，多数学生视其为语言课，因专业词汇多，句子长，内容枯燥而不感兴趣。尽管各院校对学生英语有考级要求，但学生普遍存在英语语言应用能力不高的问题.
1.2缺乏稳定的教师队伍，师资队伍有待加强
目前在我国的高职院校，专业英语课一般由专业课教师承担。专业课教师专业知识过硬，但英语水平有限。专业英语的虽然属于专业课，但它与语言教学关系密切。多数专业教师不具备语言教学的经验和能力，很难做到双语教学。
1.3教学手段单一，方法落后
目前专业英语的教学仍沿用“教师讲，学生记”或是“学生读，学生译，教师讲”的传统方法。学生很少主动参与课堂教学，多采用合堂教学，无法开展课堂互动，变成教师的“一言堂”。
2.高职化工专业英语教学方法的新尝试
2.1教师先讲专业，再讲英语
专业是这门课程的基础和重点，脱离专业知识，专业英语对学生来说只是生僻的专业词汇的堆积。专业知识的讲授可以帮助学生理解课文，感受专业英语的语言特点。如在讲授Distillation（蒸馏）时，可以先在黑板上列三个标题：1.What？ 2.Why？ 3.How？ 再提问：1、什么是蒸馏？2、为什么蒸馏可以实现液体混合物的分离？3、蒸馏是如何进行的？在学生给出的答案基础上讲解这些内容，并且把关键词和重点内容用英语写在黑板上。如：1. Distillation is an unit operation used to separate liquid mixtures. The components in it must be of different boiling points，vapor pressure or relative volatility.学生就会对这些单词和语句留下深刻印象，还能复习学过的词汇如boiling points等。这样通过讲解三个问题可以使学生理解蒸馏的基本原理，学习重点词汇，此后教师只需讲解重点的长句，比直接讲课文效果好。
2.2学生既要学英语又要学专业
设法让学生参与教学，教师从主讲课文转变为主持课程，从讲授语言知识转变为组织交际活动[3]。①使教学符合语言教学规律，激发学生的兴趣。现代大学生思想活跃，善于表现自我。可以尝试设置演讲环节（oral presentation），要求学生可以根据自己的程度选择演讲内容，根据文章难度赋分，记入平时成绩。这种做法可以鼓励学生参与课堂教学，调动学生的积极性，使程度较低学生感受到压力，程度好的学生表现优势，同时也符合语言教学的规律，起到强化口语的作用。②设计课堂练习，加强课堂互动，提高英语应用能力。
2.3 设计新题型，改进考核方式
考核的目的是检验学生的学习效果和反映教学效果。对考核方式的改进主要有以下两点：①笔试题型的改进。除了翻译、阅读理解、完形填空等传统题型，新增了化合物命名，看图填空，判断正误，搭配题、看图回答问题等题型。如（图略）：1. What is described in this figure？ 2. Please name the 3 equipment and write the chemical equations of the chemical changes occurred in them. 3. What catalyst is used in step 2？ 这种题型侧重考核学生对专业知识的掌握程度，也同时考核了英语的读、写能力。②注重学生的平时成绩，使考核更加全面，对学生更加公平。平时成绩除作业还可以增加口试（Oral test）、单元测验（Quit）和文献翻译（Translation）等内容，突出语言教学的特点。
2.4提高自身水平，实现双语教学
专业英语课是用英语教授的专业课，教师的语言能力和水平会直接影响教学质量，甚至学生的学习兴趣，因此教师必须提高自己的语言能力。使用英语教学一定要以学生为中心。可以尝试：①所有课堂用语必须使用英文，并且要求学生掌握和使用。从最简单的问候、指令做起。②设置全英语授课时段（English Time），如每次10分钟，要求教师和学生在此时段完全使用英语交流，规定奖惩制度，如让犯规的学生或教师表演节目等。这些活动可以活跃课堂气氛，逐渐提高学生的语言应用能力。
3.总结
总之，在高职化工专业英语教学中，应从课程的特点和规律出发改进教学方法，用心设计教学环节，尝试新的教学方法，采用科学公平的考核方式才能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]符德学.化学化工专业英语[M].北京：化学工业出版社，2006.
[2]张启蒙.高职化工专业英语教学的探讨[J].常州工程职业技术学院学报.2008，（4）：110-112.
摘 要：随着我国现代化建设的不断发展，社会对于学前教育工作人员提出了越来越高的要求。学前教育专业教师既要具备过硬的学科知识，还要具备教育科研能力。本文对学前教育专业教师的专业化特质进行了详细的阐述与分析，希望可以起到参考作用。
关键词：专业化；学前教育；特质
学前教育专业教师需要对当前我国教育领域的发展趋势进行深入研究与分析，综合运用各种手段提升教育工作水平。对于中职学前教育专业教师来说，则需要对中职学生的心理特点与学习需求进行不断总结，对中职教育长期普遍存在的问题进行深入探究，找出中职教育工作的普遍规律，用以指导中职教育的工作实践。
一、学前教育的教学特质
学前教育专业教师教学能力的提升需要建立在一定的基础之上。教育教学能力主要指的是教师以自身的优良素质为基础，在执行教学任务的过程中达成的预期教学效果。通常情况下，教师的教学能力包含课程开发能力、组织活动能力、教材分析能力以及语文表达能力等。对于学前教育专业教师来说，一方面要具有专业技能，另一方面也要具有与专业相关的教育理念。在日常工作中，教师要对学前教育的专业理论进行深入学习，对最新的研究成果进行持续追踪，将自身所积累的中职教学工作实践与新理论、新知识有机结合起来。要尽量做到准确、熟练地运用各种信息化教学工具，能够对教学工作长期存在的不足进行深入的反思，具有一定的适应能力和创新能力。
二、学前教育的学术特质
学前教育专业人才培训工作具有一定的特殊性，对于中职院校来说，需要提升教学工作占整体工作的比重。从学术的角度出发，要对学前教育教师的发展水平进行科学有效的衡量。在学术自由方面，学校要给予学前教育专业教师充分的学术保障，使教师能够在各种领域保持一定的学科优势，将学前教育专业教师培养为学科领域的专家。这就需要在做好教学工作的同时加大科研工作方面的投入力度，运用新的科研成果来提升学前教育专业教师的工作水平。
学前教育专业教师还应具有相应的科研能力，及时更新教学观念与知识体系，积极参与校内所举办的各项科研工作，主动参与校级、省级以及国家级的重点课题。中职院校可以开办的科研活动主要包含教育科研培训、教育技术培训以及学前教育专业理论培训等。另外，对于学前教育专业来说，相关的科研工作需要严格建立在专业特性的基础上。学前专业教师要长期关注教育领域的改革动态，提升自身的理论知识水平，找出中职教学工作实践中存在的问题，并综合自身的理论知识与实践经验，有针对性地对各项问题提出解决方案。学前教育专业教师在投入科研的过程中也需要对我国整体幼儿教育事业的发展进行观察与分析，深入到幼儿教育工作的一线，从提高社会服务价值的角度出发，设计出一套与区域内幼儿教学需求相适应的幼儿教育教学体系。必要情况下，中职院校学前教育专业教师也可以直接参与到幼儿教育工作中，应用最新的研究成果，对研究成果的科学性与合理性进行研究，并利用教W实践经验对研究成果进行改良和优化，将经过优化的研究成果应用于中职院校内部的教学工作中。
三、学前教育的实践特质
学前教育对于人的一生来说有着十分重要的意义，中职院校学生为了能够与未来的学前教育工作要求相适应，一定要在毕业之前具备过硬的实践操作能力，这就需要学校多为学生创造教学实践环境，学前教育专业教师也需要对学生的各项实践操作进行有效指导。学前教育专业教师无论在实践课程上还是在理论课程上，都需要对课程的特点与流程进行深入分析，对幼儿教育实践的操作方法有全面、深入的了解，既要能够承担专业教学工作，也要能够承担学前幼儿教学工作。
四、教师的人格特质
教师的人格特征很大程度上影响到学生未来的发展与成长。调查研究表明，教师的人格特征主要表现为坚韧、耐心、客观、心胸宽广、自信、真诚、有理想、有责任心的特点，这些人格特征与教师的教学效果有着直接的关联。因此，学前教育专业教师在日常工作中需要对自身的价值观与职业道德进行不断优化，在完善自身性格的同时，也要培养学生形成爱心、开朗、乐群、活泼等性格特质，在承担幼儿教学工作的过程中也能够体验到幼儿教学工作给自身带来的快乐。
综上所述，学前教育专业教师对于我国教育事业的发展有着不可替代的重要作用，学前专业教师要综合运用各种手段，不断提升自身的教学水平，为我国教育事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]朱明健，谢笑容.高等师范大学学前教育专业美术教育困境及对策[J].亚太教育，2015（29）.
[2]余宁.高校学前教育专业开展艺术教育的必要性及意义探究[J].价值工程，2013（8）.
关键词：教师专业发展；教学反思；发现问题；分析问题；解决问题
教师的专业发展，是教育界的一个重要课题，也是一线教师常谈常新的话题。它既指教师所任学科专业知识的与日俱增、与日俱新，也指教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进。那么作为化学老师也要重视自身的专业成长，这既是课程改革的需要，也是自身生存发展的需要。教师的专业化发展途径很多，比如：更新理念、善于学习、制订个人发展规划、经常开展教学研讨活动、积极开展课题研究等。本人专门从教学反思角度进行了近一年的实践与研究，受益匪浅。
教师的教学反思是教师的整个教学认识流程中的一个很重要的组成部分，它是指教师为了达到某一个教学目标，对自己的教学活动过程为反思对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、教学方法、教学效果进行逐一的审视、分析、检查的活动。因此，我在一年的教学活动中有意识地去检查自己的教学是否达到预期的教学目标，检查教学组织过程中是否存在不足之处，随时检查并记录教学活动中的疑惑，检查自己的教学方法是否适合学生实际，检查和反馈教学是否达到了预期的效果。
一、发现问题
老师在教学实践中发现问题，进而进行反思是一种有利于提高教学水平和自身专业化发展水平的重要手段。我在初三化学的教学中发现教材中的第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》编排有点不合理，对此，我在一班和二班进行了对比性实验教学。在一班按教材编排进行了正常教学，即课题1“常见的酸和硬碟”、课题2“酸与碱之间可有哪些反应”。而在二班，我在进入课题1之前，先讲授了下列知识：①电解质与非电解质。②电解质的电离。③酸、碱、盐（从电解质角度讲授）。④酸、碱、盐的分类及命名，一是酸的分类和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、无氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是碱的分类和命名。三是盐的分类和命名：正盐（含氧酸盐、无氧酸盐）、酸性盐、碱性盐。然后按教材的编排顺序第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》进行了教学。教完这两个单元，两个班级的学生对知识的理解有了明显的对比。一班学生学完这两单元之后，还不大明白酸、碱、盐到底是什么，对知识很模糊。而二班的学生因进行了系统的知识的讲授，所以对知识理解得很透，也很容易掌握。小考的成绩证明了这一点。
在这一次的对比教学中，我明白了如果没有教学反思，一味盲目地按照原教材进行教学的话，只能说是进行了一次失败的教学，只能得到事倍功半的教学效果。因此，我认为教师只有不断地激发主观发展的愿望，不断地反思探究，才能争取进一步发展的机会，为自身的专业的充实、专业化的发展打下良好的思想基础。
二、分析问题
教师在教学实践中不仅要不断发现问题，而且要会分析问题。只有在分析问题中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指导和监控整个教学过程，从而进行创造性的教学活动，教师的专业也从中得到长足的进步。这也是一种教学反思的能力。
以前我在做练习题时，不管题量多不多，做那些学校给订的五种版本的练习题。学生既做得辛苦，收获也不大。2015年，我做了一次实验：给一班的学生发大量的习题（共4套：①附在教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书――化学训练》；③《人教版义务教育教科书――化学练习册》；④书店中买来的一套），而在二班学生只选用两套（①教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书――化学训练》）。一个单元的题做下来之后，进行了一次小测验，我发现二班的成绩远比一班的好。这是为什么呢？一班的学生说，他们每天要解的题量大，负担重，所以做题时，不仔细深入思考就答题，也不能同学之间互相研究探讨，老师也不能面面俱到地给他们解答，所以知识掌握得不扎实，做题的出错率相当高。而二班的学生说，他们的题量少，难易适中，这些题中几乎涵盖了全部知识，而且能够深入思考、精心解题，老师也能针对性地进行点拨指导，综合分析了题目的类型、解题的方法。所以虽然只解了一班学生的一半的题，但知识却掌握得很牢固。在对比实验和反思中，我知道了老师要用更多的时间和精力去关注学生的发展，激励学生积极去动脑动手，与同学们分析探讨问题。老师的这一职能的转变，使老师成为学生学习的促进者和引领者。因此，我们要不断地充实自己的专业理论，不断地用新理论、新方法去指导我们的教学活动，从中不断发现问题、分析问题，那么我们会为自己开辟一个新的教学思路，从而使自己的专业达到较高的境界，成为一个专家型、学者型教师。
三、解决问题
教师在教学实践中，不仅要不断地发现问题、分析问题，还要正确地解决问题，这是教学反思能力中的最高的境界了。由于化学与生活、社会有密切的关系，学生不断提出一些生活中自己看到过、经历过的甚至是想象出来的问题。如何去解决这些问题，这是摆在老师面前的一个重大的课题。这就需要老师从教学实际需要出发，从学生的知识结构，甚至修改特点着眼，对教学内容进行不断扩充或更新，对授课方法进行不断的改进和补充；这是老师拓宽反思渠道，提高教学反思能力的途径，也是提高教师的专业化素质的有效的方法。比如，有一次上课时，一位学生突然发问：“我母亲在厨房做菜时，锅里放完油后干别的事去了，她把烧油的事忘得一干二净。没过几分钟锅里的油着起火来了，妈妈慌慌张张地往锅里倒了水，结果着火的油和水滴四溅，很快把厨房的天棚烧起来了。幸亏爸爸及时把火扑灭了。老师，这时候如何在最短的时间内把锅里的火扑灭呢？”我首先引导学生明确这种生活现象的属性，并给以分类，然后联系我们已学过的知识来推导出解决问题的办法。很快学生们在合作探讨中总结出了扑灭火的几种办法。一组的学生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已经着火的油锅温度相当高，这时往锅里倒水，水马上就沸腾起来，导致表层的油成为小油滴，而小油滴和沸腾的水往锅外溅出，特别是锅的边缘与火接触，就往上起火了。二组的学生总结出了扑灭火的办法：一是严严实实地盖住锅盖；二是往锅上盖上大大的湿毛巾等。这样的解决问题的教学形式，进一步激发了学生学习兴趣，激起了学生学习的主动性与参与性，增强了学生学习的探究性与互动性，促进了师生的思维的发展和情感的交流融合。
关键词：会计电算化专业；实践教学体系；构建
G712；F232-4
一、高职院校财会专业实践教学的现状
1.缺乏针对性
高职院校财会专业在人才的培养上，主要是为社会提供具有实用性的会计人才。通过教师在课堂上讲解的内容，学生要学会自主把教学理论转化为实践能力。会计实践教学体系的构建是高职院校教学的内在要求，只有对会计专业进行实践教学，才能够为社会培养出操作能力强的会计人才。但在会计教学中，一些高职院校存在着不同的问题，比如注重理论教育忽略实际操作，这在一定程度上造成会计专业学生的实践能力较差，学生在工作中不能够尽快适应岗位的需求。
2.会计教学资料陈旧
教师在教学中，使用的教学资料比较陈旧。随着我国经济的发展，在财会方面的数据也会不断的更新。会计的资料在教学过程中，需要人们去验证这些数据的准确性。其中，在培养学生创造性思维能力方面，缺少应用性的教学内容，不适合当前我国市场经济对会计知识与能力的培养。
3.缺少实践教学的训练
会计专业的教学，除了学会相应的理论，还要培养学生的实践能力。学校会给学生制定一些实习的项目，但是在实习的过程中学生缺少实习的岗位，使学生的实习得不到落实，影响实践的教学。财会专业的学生在培养方面，主要是培养他们的核算能力、管理能力和整理纳税的能力。在核算方面要给学生提供相应的企业，让他们能够在真实的环境下，强化他们的动手能力，使学生能够掌握与会计岗位相适应的专业技能。而在教学中如果缺少实践教学的训练，学生在对账目的整理和分析上就会缺少实际操作的支撑，不利于学生掌握如何分析财会资料的技巧。缺少实践训练，会使W生缺少对自己岗位的了解，不利于与同事之间的团结协作。
4.实践教学体系不够完善
当前，我国高职院校在会计实践教学中，主要还是依靠财会的理论，对学生在实践能力的培养上还不够明确，教师不能够准确的定位学生在会计学习上的教学目标。教师对学生的要求比较低，能够完成考试即可，忽略了学生的操作能力。在实践教学中缺乏科学性的指导，导致学生在学习财会知识的时候，不能够合理的安排自己的学习计划。在建立实践教学体系方面，学校的方针政策与教师的指导没有达成统一，在一定程度上使整个教学计划都不能够很好的实施。除了相应的教学环节，还应该制定合理的评价体系，构成一个比较完整的实践教学体系。
二、高职会计专业实践教学体系构建的原则分析
1.以实践为根本，保证实践教学具有层次化
高职会计专业实践教学体系构建，应该结合高职会计专业人才培养目标为重要依据，充分考虑到专业需求和专业教学特点，并结合学生的实际需求，分析好学生在不同阶段应该掌握的专业知识和专业技能，根据职业教育的规律和学生的学习层次，合理的安排教学内容，实践教学应该以合理性和可行性为前提，制定高职会计专业学生实践教学总体目标和阶段性目标。按照这个原则构建高职会计专业实践教学体系，要求能够形成一个多层次和立体化的实践教学体系，从专业知识教学、课程实际渗透以及模拟训练和企业顶岗实习等多个层次和多个方面设计出不同的实践内容，从而保证高职会计专业学生能够在分层实践能力逐渐得到提升。
2.以提高学生能力为主，保证实践教学的全程化
高职会计专业学生的职业能力是会计专业学生从事相关工作的根本，是开展工作所必须具备的基础。学生专业能力提升过程中，应该分清楚哪些是专业能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是综合能力。专业能力是学生从事职业活动过程中所应该具备的会计操作能力和专业知识，其是学生从事一些活动的基础，在实践训练过程中必须得到全面的保证。操作能力是学生毕业后从事相关职业岗位所应该具备的技能和相应涉及的知识，是学生能够胜任这个职业岗位的重要保障。这方面知识和能力是高职会计专业实践教学的重点和难点。
三、加强高职会计专业实践教学体系建设的对策分析
1.明确培养目标，优化课程体系设置
高职会计专业的培养目标是具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其课程设置的指导思想应是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合，会计理论以“够用”、“实用”为度，强化学生的实践能力。高职会计专业在课程设置时，既要注重会计专业的理论。教学更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。
2.提高教师实践水平，培养“双师型”教师
要提高教师的实践能力，学校应把社会实践也可看做是教师的一种进修，是教师专业水平提高的重要途径。首先，学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地鼓励教师到企业兼职，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验；其次，学校应鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书；最后，可与一些企事业单位和会计师事务所联系，建立教师实践基地，以丰富教师实践经验。
3.加强校内外实践基地建设，为学生提供实训平台
首先，建立会计仿真模拟实验室，满足学生会计实习需要。对学校模拟实验室建设，必须加大投资力度，使会计实验室达到仿真水平；其次，开发和培养校外实践性教学基地，促进理论与实践的紧密结合。学校应进一步加强与企业的联系，凡是愿意提供学生实践机会的单位，都可以发展成为校外实习基地。通过建立校外实习基地，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，使学生们能够定期接触真正的会计工作，从而使学生对会计工作和会计职业有较深入的认识
四、结束语
综上所述，高职院校会计电算化专业在构建实践体系时，必须要遵循科学的指导思想，要有系统工程建设的思维，科学设计实践教学目标、课程与内容，灵活选择教学方法与手段，建设配套的教学资源与条件体系、标准与质量保障体系等，构建符合各高职院校实际的完善、系统的实践教学体系，为保障人才培养质量打下坚实的基础
参考文献：
[1]黄希.会计电算化专业实践教学体系构建研究[J].财会学习，2015；（6）.
关键词：药学专业；高职教师；职业发展规划
0引言
教师职业发展的规划在现代高职教育中有重要意义和作用。制定有效的职业发展规划不仅可以使教师提高自己的素养，更好地利用教育改革的契机实现自己的发展目标，还能够促进教师积极主动地提高工作效率，全身心投入教学工作,同时也可以促使学校为老师提供合适的职业发展通道，提高办学质量。药学专业的高职学校对教师有更高的要求，因为药学专业知识复杂繁多，医药工作者又背负着艰巨的社会责任，所以要求药学专业高职学生在学好专业知识的同时，能拥有无私奉献、救死扶伤的崇高精神，从而要求教师能帮助学生做好一系列的职业发展规划。
1药学专业高职教师职业发展规划意义
药学与每个人都息息相关，其研究和发展越来越受到国家和社会的重视。我国的药学事业近年来的发展也是非常迅猛的，药学专业有很广阔的前景。但是专业人才稀少，高质量人才更是缺乏，所以培养高质量的药学专业人才迫在眉睫。药学专业培养的学生需要掌握基本的人文社科知识，扎实的基础医学知识和系统的药学知识，同时具有较强的创新意识、科研思维能力与实践技能，要拥有救死扶伤的奉献精神。所以对药学专业教师具有较高的要求。对教师个人来讲,要树立明确的职业发展目标,制订个人职业生涯规划,能激励自身向高层次发展，增强个人对整体环境的把握和对困境的应对能力，从而培养出符合社会需求的高素养药学专业人才。
2药学专业高职教师职业发展规划步骤
2.1自我剖析
自我剖析就是对自己做全面的分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质、学识、智商、情商、思维以及组织管理、协调、活动能力等方面的内容。教师在进行职业发展规划之前，先要进行深刻的自我剖析，例如自身是否热爱教育事业，能否乐观积极地对待自己的专业和工作，和学生细心耐心地交流；是否善于采集教学资源，充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学；是否能从多角度去思考问题，周到细致且能集中注意力深入教育教学；在教育教学工作中有无借鉴他人，虚心学习，在压力和挫折面前足够坚持；是否对科研的参与热情高，并且严谨踏实地完成科研任务。
2.2教育环境分析
影响职业规划的一个非常重要的因素是个人所面临的工作环境,教师的工作环境包括学校外部的社会环境和学校内部环境。教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利或不利的因素等等。只有这样才能在机会来临之前做好准备,抓住每一个机会。高职学生是刚刚初中毕业，十五六岁的花季少年，他们大多数还懵懵懂懂，处于成长过程中的关键时期，很多人还没有树立远大的目标和理想，这时教师的引导是很重要的。高职学校一般专业性都较强，专业课程知识复杂繁多，对实践性的要求高，培养的人才要更符合社会的需求。特别是药品开发、研究、生产、销售和医院药房等工作对专业能力的要求非常高，而且药学专业人才背负着救死扶伤的社会责任，因此教师根据学生的能力和社会的需求，有目的地制定职业发展规划，对于培养药学专业人才至关重要。
2.3确立目标
职业目标的确定包括职业生涯发展路线的选择。教师职业路线主要有三个方向,即根据自己的个性、能力、爱好等综合考虑,选择教育教学研究方向、教书育人的方向以及行政管理方向。另外还包括职业目标的选择，即设定自己在什么时期要取得何种成绩、晋升到什么职称等。在了解自己、评估环境的基础上,确立职业发展目标，例如教书育人，为人师表，加强师德修养；立足班主任岗位，加强班主任基本功训练，提升自身素养；学以致用，转变教育教学方法，探寻自己的教育之道；立足教学科研，努力成为教研能手和科研积极分子等。
2.4制定实施方案
有了教育目标，教师还需通过实际行动,制定实施方案，使得职业发展规划的内容得以实现。教育目标与措施应当具有可行性,制订时应尽可能详细和具体,以利于定时检查与落实。教师可以根据阶段性目标制定实施方案，例如不断提高教学水平，以自学或参加辅导班、继续教育等方式提升自己；加强在教育心理学等方面的知识积累，掌握学生的心理，调试自身的心态；增加在管理方面的经验，及时请教他人，努力完善与不同学生的沟通方式，加强对学生的了解，完成好班主任工作；学习新的教育教学理念及方法，在课堂教学中提高对教学方法的驾驭能力；经常制定短期计划，完成好计划以激励斗志，有积极乐观的人生观，学会和别人一块分享喜悦，常和别人合作，保持高度的自信心；积极参与科研项目，提高科研热情，秉承严谨踏实的工作及研究作风，力求多出科研成果。
2.5评估与反馈
评估与反馈是个人对自己的不断认识的一个过程，是对高校教师这个职业的不断认识过程。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多,有的变化因素可以预测,有的变化因素难以预见,因此,制定好职业生涯规划之后并不意味着规划工作的停止,而是要以发展的眼光不断地对职业生涯规划进程进行评估与反馈,以便根据实际情况重新选择发展路线、修正职业生涯目标、变更实施计划。
3结语
综上所述，为了促进教师自身全面发展并逐步实现职业目标，达到学校、教师和学生的“三赢”，为社会输送优秀的药学专业人才，药学专业高职教师制定职业发展规划是非常必要的。教师制定职业发展规划时要做到对自我分析深刻，对教育环境分析准确，目标确立切合实际，实施方案制定完善，评估与反馈及时有效，这样，就能培养出真正符合社会需求的药学专业人才。
作者:惠晶 单位:无锡卫生高等职业技术学校
参考文献：
［1］杨曦.高校教师职业生涯规划的探讨［J］.科技信息，2009(32)：745-746.
关键词：兼职科学教师； 专业化培训
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-157-001
近年来，随着我们各级教育装备、督导部门对科学学科硬件重视程度加大，相对我们科学学科的软件，首先是科学教师的配备相对显得不足，于是乎，大量兼职科学老师进入了我们的科学课堂。对于和音乐美术有着一样周课时的科学课，专职科学教师人数往往只有他们的三分之一甚至更少。在大多数情况下的学校，采用了如下方法进行科学教师的配备：给“主要”学科安排好课务后，视工作量的多少再“搭”几节科学课，以达到横向平衡；面临内退或退休的教师，照顾其工作压力，适当少量安排科学课过渡一下。这样的安排，从一方面说明有的学校对于科学学科的重视不够，另一方面也的确是无人可用无耐之举。不管是哪一种情况，对于这些兼职教师来说，科学理论课还能上网查阅资料甚至于照本宣科的讲一通，但是遇到实验课，老师们就比较头疼了，因为实验课课前要准备实验器材，要对实验过程做到心中有数，对可能出现的问题要有充分的预见；实验时要及时判断学生实验中的现象是否正确，对于学生出现的问题进行了各种适时处理……
面对实验课上有可能产生的这样那样的问题，兼职教师也有他们的方法，不放手让学生去探索，选择了一种简单易行的办法，一演了之，学生实验改成演示实验，学生探索改成老师讲解……课本上应该传授给学生的知识都能传授给学生了，只不过应该是让学生探究获得知识改成教师传授了，学生对这样简单获得的有结论是不会有太大的兴趣的，长此以往，学生对科学的兴趣会慢慢消退，对探究科学的热情如无柴之火慢慢熄灭。
为了不让这样的局面持续太久，让学生不会对科学失去信心，我们有必要对兼职教师的实验教学进行专业化的指导与培养。
一、兼职教师的课务合理安排
一是学校在考虑横向平衡“搭”课时可以尽量让固定的教师搭固定年级的科学课。固定的教师教实际上就是变相的让兼职教师的第二教学学科专业化，固定教学年级是让同一位教师反复教同一教材，当我们固定好了兼职教师与所教年级后，熟能生出百巧来，反复教可以使教师对于教材中的实验、实验过程中的现象及问题熟悉，减少教师频繁换年级带来不停的接触新的实验，分散教学实验的精力。
二是学校在安排兼职教师课务时其课时尽量和专职教师同年级且错开延后安排。我们将一个年级同时安排专兼职教从某方面考虑是加大了专职教师跨级教学的可能性，也加大了专职教师的工作量。但从培养兼职教师考虑，是利大于弊的。因为兼职教师在教学之前有了学习实验课教学的范例。
二、兼职教师的培训定期开展
近年来，随着对科学学科的重视，学科培训的机会也增加了不少，我们在安排培训的过程中，不能只盯着专职教师，还应该将目光适时转向兼职教师，让他们出去开拓视野，接受新鲜的教育教学理论。就是专职老师培训回来了，我们也适时将兼职教师进行相对集中，对他们进行二级培训。我们市将几个学校分成一个片，一个学期一个片搞一次活动，在这个活动上是要求所有专兼职教师都得参加的，这样的活动除了听骨干教师上示范课外，还包括专职教师学习回来的二次培训，请专家做如何备课、上课、听课、说课的讲座，本学期实验课重难点突破……通过多次的定期培训，相对固定的兼职科学教师就了解了规范的科学课应该怎样上，如何对学生的实验现象作出合理的解释，如何处理学生实验过程中出现的各种各样的问题……
三、兼职教师的学习随时进行
正如在课务安排上是考虑到专兼职教师教同一年级，这就可以让兼职教师随时向专职教师学习，上课前不明白的随时可以问，甚至随时可以上一节坐到专职教师的课堂上去看实验课怎么上，下一节课就在自己的课堂上去落实，甚至实验器材都可以不必再多作准备，直接拿专职教师准备好的材料就可以了。这样的学习看起来有点临阵磨枪的味道，却可以说是最有效果的学习，因为兼职教师往往没有大量的时候去学习甚至去积累更多的实验知识，让他们随时学习后就进行试做，两节课的实践下来，一定会有收获，甚至记忆颇深。
当然，提高教师实验专业化的最好方法是学校设置专门的实验员，这样兼职老师就只要负责上好课，那些麻烦的器材准备、实验课上遇到的种种问题都有专门的人来负责，兼职教师只需集中精力设计好教学流程就可以了。
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