时间：2023-11-02 15:50:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇微观经济学的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
下面，本文从影响学习效果的因素和提高学习效率的方法两方面来阐述笔者对微观经济学教学改革的几点建议。
一、影响微观经济学学习效果的因素
1.教学内容繁多。微观经济学的开设一般在大二的上学期，大二和大三往往是专业课安排比较密集的两年，这无形中使得花费在微观经济学上的学习时间变少，加之微观经济学这门课理论性强，内容繁多，以高鸿业的微观经济学(第六版)为例，16开的课本369页，而开设课时一般为54学时，这就意味着每一次课平均要讲授13页。因此，按这样的进度，即使老师能完成任务，学生也很难在每一次课后掌握所学内容，以至于相当一部分学生期末考试结束，也不是很清楚微观经济学的大致框架结构。
2.假设条件太强太多，学习中易于混淆。微观经济学的学习，偏重于理论性学习，因此，假设条件非常强，这也使得很多学生在学习中混淆概念。比如说，在完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场和垄断市场下的分析条件是有很大差别的。完全竞争市场的假设条件最强，它要求产品完全无差别，这在现实经济中是不存在的，现实的产品中或多或少都是有差别的。
3.学校对课程要求的高低程度。微观经济学在我们院历来是作为考试课来考核的，因此学生学的都比较认真，课堂气氛也比较好，学生能积极配合老师的提问，当然，教学效果也比较理想。如果学校把这门课定为考查课来考核，可想而知，学习效果会是如何。笔者讲授过其他作为考查课的课程，刚开始几堂课学生学习的还比较认真，但由于重视程度不够，也不会花费太多时间在这门课上，因此，期末考核时，结果不是很理想，一样的学生，一样的老师，但效果却有着天壤之别，而且学习是一环扣一环，一步落下，步步吃力。如果学校对学生的考核标准提高，那么学生就会认真扎实地学习每一堂课。
4.案例更新及时与否。微观经济学这门课的特点是概念多、理论多、模型多[3]，学习起来比较枯燥，因此单纯的理论讲解，起不到理想的效果。而且对于财经管理类专业的学生来说，本专业的最终学习目的都是要应用到实践中的，鉴于以上两方面，一定要重视典型性案例的分析，同时也要及时更新案例。如果我们一直用很多年前的案例来分析经济学理论，虽然会起到一定的教学效果，但由于那些事件发生的时间比较久远，会和现实世界有些脱钩，最终起不到应有的教学效果。
5.学生的学习基础的强弱。由微观经济学的特点可知模型多，因此微观经济学的掌握，需要一定的高等数学基础。微观经济学中涉及到的数学知识，最多的是对导数的运用，只有掌握了导数的运用，微观经济学的学习才没有障碍。
二、提高微观经济学学习效率的方法
针对以上影响学生掌握微观经济学的因素，特提出一些提高学习效率的方法。
1.学校要合理安排课程。微观经济学的内容繁多，是不争的事实。因此，要从学校和教师两方面共同努力来解决这个问题。(1)从学校方面来看，要合理安排每一门专业课。因为对于管理类和经济类专业的学生，要开设的专业课程比较多，因此科目安排的时段合理恰当，是很关键的。(2)从老师的角度看，老师也要根据不同的专业对课程的讲授有不同的偏重，这样才能使学生有更多的时间根据本专业的要求来掌握学习内容。例如，对于经济类专业的学生，微观经济学的学习要更深入、更数学化一些，使学生不仅掌握经济学的知识，而且要知道这些知识的来龙去脉及推导过程;而对于管理类专业的学生，则不要求掌握得太深，只要能把这些经济理论讲得明白透彻，能够理论联系实际，就达到了这门课的学习目标。
2.熟记假设前提。对于每一种理论的学习，都有它的假设条件，如果连假设条件都搞不清楚，自然不能进行理论分析。因此，学习微观经济学，就要转变观念，既要能够在假设的前提下学习理论知识，又要能够运行理论知识来分析复杂多变的现实情况。正是由于现实的情况复杂多变，所以我们不可能把所以的条件都分析在内进行研究，因此，有了这些假设条件，才能使得分析简化，并且把分析结果作为现实分析的一种参照。因此，熟记假设条件才是学习一门理论知识的前提。
3.对学生要高标准和严要求。从现实的角度讲，微观经济学这门课一般都是在大二上学期开设，这对于一个二十左右的学生来说，对自己的人生还没有好好地规划，根本无法确定自己大学毕业后是考研还是就业，即使就业，也未必就一定能从事和自己所学习的专业相符的职业，对于一门将来不知道对自己是否的科目，学习的兴趣自然减弱。所以鉴于这些原因，建议学校对这门课高标准、严要求，尽量让这些迷茫的学生多掌握一些知识。对于微观经济学这门课，我们学校是作为考试课来检验学生的学习效果的，这样，学生必然更重视这门课的学习，而且，从每年的考研率来看，这门课的学习效果还很不错。
4.教师要及时更新案例并采取多样化教学。微观经济学这门课的专业理论性强，对老师的讲授同样是一个很大的挑战，如何使这门课讲得生动，成为众多老师关心的问题。笔者认为，方法有三:(1)穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理论在综合运用于案例，这样才能增强学生的学习兴趣;(2)采取传统板书式教学和多媒体教学结合起来，充分发挥多媒体教学的优势，使教学内容图文并茂，并且可以节省大量课堂上作图的时间，尽量使学生在短短的45分钟里身心愉悦。(3)有些案例也可以提前告知学生，让学生课下收集整理相关资料，这样不但可以在课堂上进行适当的讨论，而且锻炼了学生动手收集资料的能力。现在正被众多老师推崇并在学习的翻转课堂，采用的就是类似的方法。
5.打好数学基础。微观经济学的学习基础是边际函数，也就是高等数学的导函数，因此，在大一的时候一定要打好高等数学的基础，这样在学习微观经济学时就会轻松很多。其实，在教学过程中，笔者就发现，学生不是没有掌握经济学的知识，而是把导数解错。因此，一定在踏入大学的一刻起，就让学生意识到高等数学的重要性，这样才能在以后的学习中更轻松。
关键词：微观经济学；问卷调查；教学新模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0265－02
《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一，也是高等院校非经济类专业培养“宽口径”、“厚基础”、“重能力”的专门人才的一门专业基础课程[1]。该课程具有理论性、实践性强的特点。
《微观经济学》课程是南京信息工程大学经济管理学院开设的第一门专业基础课程，本人在教学实践中发现，很多学生能认识到该门课程的重要性，但由于该门课程的抽象性和复杂性而产生畏难情绪直至失去学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。为深入了解学生学习该门课程的真实情况，2010年6月底，本人借微观经济学结课之际，面向经管学院2008级国贸、会计、财管专业学生，本着自愿参加原则，采用匿名“访问式问卷调查”形式进行调查。本次调查共发放问卷160份，收回159份，回收率为99.3%。
一、微观经济学教与学存在的问题
为了充分了解该课程教学效果，问卷从学生对该课程的评价、学习情况、授课情况以及改进建议四大方面展开调查[2]。
（一）对该门课程的评价
为充分了解学生对该门课程的认识，问卷围绕学生是否对该门课程感兴趣、课程是否重要、难易程度等方面展开调查。调查显示，国贸专业有40%的学生表示对该门课程感兴趣，财管专业有32%的学生表示感兴趣，但会计专业这一数字偏低仅为13%。大多学生对该门课程的兴趣程度一般。从调查的结果来看，学生对该门课程感兴趣的程度与学生文化基础有关。我校国贸和财管专业属本一招生，会计专业为本二招生。
关于该门课程的重要性方面，调查发现三个专业接受调查的学生中没有一人认为该课程不重要，只是在重要程度方面有差异。国贸专业有57%的学生认为该门课程很重要，33%的学生认为比较重要；财管专业有49%的学生认为该门课程很重要，22%的学生认为比较重要；而会计专业的学生认为该门课程很重要的占15%，有57%的学生认为比较重要。导致这一结果差异的主要原因是各专业所属学科不同，因而该门课程在不同专业课程体系中的重要性不同。调查还发现，有95%的同学认识到该门课程与后续课程的学习有关联。
关于课程的难易程度方面，三个专业的学生认识较为一致。有85%以上的学生认为该门课程比较难学或是很难学。在问到导致难学的原因时，各专业学生首选的原因是“内容和曲线过于抽象”，其次是“无经济学思维” 以及“知识量太大”，也有10%的学生认为是由于“数学基础较差”。
综合以上调查结果，大部分学生都意识到该门课程的重要性。尽管如此，学生对该门课程感兴趣的比例却不是很高，国贸最高也仅为40%，最低的会计专业仅为13%。这与学生的畏难心理有关，很多同学都认为微观经济学的内容过于抽象且庞杂。
（二）对该门课程学习情况调查
为充分了解学生学习该门课程的方法、过程、时间安排以及自觉性，问卷围绕学生课前是否预习、课后是否复习、作业完成情况、努力程度等方面展开调查。调查发现，尽管90%以上的学生都认为能按时交作业，且98%学生作业是自己完成的，但在自主学习方面表现欠佳。能做到课前经常预习的人数只占3%，课后经常复习的平均只占10%，大部分同学只是偶尔预习或复习，而从没预习和复习分别占41%和23%。在该门课程学习过程中，仅3%的学生认为自己很努力，认为不够努力的国贸、财管、会计专业学生分别占35%、44%、54%。
以上调查结果表明，学生还是处于被动学习的状态，老师布置的作业由于要上交且进入平时成绩的考核，因此按时上交作业的同学比例较高；而不好量化考核的，需要学生自主复习、预习的环节均表现不理想，也导致学生关于该课程学习努力程度自我评价不高，尤其二本的会计专业，过半同学认为不够努力。
微观经济学的学习，除了教材以外还有很多国内外好的参考资料，包括一些精品课程网站。在问及此问题时，国贸和财管专业调查结果相近，49%的学生只是偶尔看这些课外资源，经常看的只占10%，42%的学生很少看。而会计专业44%的学生偶尔看，经常看的占52%，仅4%的学生很少看。不同专业的学生涉猎课外资料习惯不同，可能与授课教师的指导有关。有些教师特别强调参考资料的重要性，经常提醒学生去关注相关的教学资源并告诉学生获取这些资源的途径，这对扩充学生知识面，提高学生分析现实经济问题的能力十分有利。
（三）对该门课程授课情况调查
为了了解教师授课情况，本调查围绕教材的选择、授课方式与态度、课堂管理展开。我院教师选用的微观经济学教材为由高等教育出版社出版发行、高鸿业老师主编的教材。从调查情况来看，70%的学生对该教材比较满意，近30%的学生表示不满意。而且会计专业有26%的学生希望选择浅显一点的教材。
从学生对教师授课质量、内容、方法的评价来看，国贸专业有59%的学生对该课程授课质量表示满意或比较满意，明确表示不满意的仅为5%，，85%的学生对课堂互动表示较为满意；财管专业对授课质量不满意率为10%；而会计专业则有74%的同学表示教学质量表示一般或不太满意，75%的同学认为课堂互动不够。同时，三个专业的学生都一致认为只能部分理解教学内容。这说明，学生对课堂互动很重视，也是决定授课质量很关键的环节。
（四）对改进教学质量的建议调查
在授课重点方面，80%的学生认为应该放到方法和理念的讲解上，而不是纯粹的知识讲授。在教学内容方面，会计专业20%的学生希望压缩教学内容。关于微观经济学授课方式的选取方面，排在前三位的是“课堂讲授”、“案例教学”、“多媒体教学”。学生认为在现有教学中最需要改进的第一是“案例教学”，第二“教学方式过于单一”，第三“教学资源稀缺”。
二、改进微观经济学教学效果的措施
鉴于以上调查统计的结果，为更好地服务学校提出的“三个导向”，应实施专业化－多样化－案例化－制度化四维一体的教学新模式，着实提高微观经济学这一专业基础课程的教学效果。
（一）专业化
调查结果显示，经管专业的学生大都认为微观经济学是一门比较重要且较难学习的课程，但是，本一和本二的学生对该门课程的兴趣、学习的努力程度有差异。本二学生对课程的兴趣程度、努力程度都较低，而且他们中有近20%的学生希望压缩教学内容、选择较为浅显一点的教材。目前，经管学院微观经济学教师大都选用同样的教材和相同的教学内容，并没有考虑学生专业的差异以及文化功底的不同。鉴于此，教师应该根据不同学科专业，如国贸、金融等经济学学科专业且为一本招生的专业学生选择难度中等的教材，并保持原来的教学内容。对于管理类且为二本招生的专业如会计、市场营销、人力资源等专业要精简教学内容并选择初级教材，从而做到因材施教。
（二）多样化
调查结果显示，国贸专业学生对该门课程教学效果满意度较高，与此同时他们对该课程的课堂互动性也较为满意，而会计专业75%学生对课堂互动不满意，也就直接导致他们对教学效果满意度最低。同时，学生认为在经济学教学改革中“教学方式的单一”排在改革的第二位。微观经济学涉及最基本的概念、原理，教师的讲解很重要，但是只是一味的灌输，学生会产生听觉疲劳，而且会让学生形成被动学习的习惯。教师应采用多样化的教学方式，适当设置一些让学生参与的环节如“即问即答”、“向经济学家一样思考”等环节，通过提问，让学生去思考，会取到事半功倍的效果。调查结果也显示，虽然90%以上的学生能按时交作业，但学生大都没有课前预习、课后复习自主学习的习惯，上课也并非认真听讲。这种让学生参与的教学方式，会给学生一种压力和动力来改变被动学习的状况，这将会大大提升教学效果。
（三）案例化
从调查结果看，50%以上的学生认为“教学资源，包括教材及其他可获得的资源”是影响微观经济学教学的首要因素；国贸和财管专业近60%的学生认为经济学教学最需要改进的是“案例教学”，微观经济学教学改革首要解决的问题是“所学原理与实际情况相脱节”。这就说明教学资源的匮乏是制约我院微观经济学教学效果提升的最大瓶颈。尽管我们可以在网络上可以看到很多微观经济学的精品课程网站，而且课堂上一些教师也做了推荐，但是，其中有很多资源受限，而且有价值的资源也十分分散，再加上学生自主学习能力不强，导致这些资源不能得到很好的利用，学生觉得现成的可供使用的资源很少。调查也显示，学生很希望老师在讲解经济学原理时能和实际问题结合起来，让学生觉得学有所用。据了解，不少教师在课堂上，也经常实施“案例教学”，但是比较分散，效果也欠佳。因此，我院急需编写短小实用的微观经济学案例手册并分发给学生，一方面可以丰富教学资源，另一方面也会大大改变学生所认为的“所学原理与实际情况相脱节”的现象。此外，为进一步完善教学资源，在已有的案例手册、试题库的基础上，我院应优先资助一些专业基础课程的建设，从而早日推进微观经济学精品课程建设。
（四）制度化
我院从事微观经济学教学的教师大都是具有博士学位或在读博士青年教师，从调查情况看，绝大部分学生认为授课教师授课态度很认真。这也说明我院教师师德高尚。但是，学生对授课教师的知识是否扎实、渊博看法不一，对教师的授课质量、课堂互动性的满意度也有很大出入。调查还发现，有的教师没有向学生推荐几本经典的国内外好的专著以及其他可获得的网络资源，导致学生视野较为狭窄。鉴于此，可以组成微观经济学课程组，并形成微观经济学教学重、难点定期会诊制度。课程组的老师定期汇集在一起，一起交流教学中遇到的问题，研究重难点问题的把握和解决方案，分享教学“秘诀”，这将会大大提升微观经济学的整体教学效果。
参考文献：
[关键词]微观经济学；教学效果；改进
微观经济学是高校经济管理类专业普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容较多，且覆盖面较广，涉及知识点和专业术语较多，一些概念和理论分析过于抽象且晦涩难懂，导致学生在学习微观经济学课程时学习兴趣不浓，对于这一经济学理论体系理解起来较为困难。又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生来说难度较大，导致课堂教学效果不理想。
一、微观经济学教学现状及存在问题
1.微观经济学内容多，难度大
微观经济学需要学生学习和掌握的内容和知识点较多，许多概念和术语比较抽象和晦涩，理解起来有一定难度，本科生在学习过程中普遍存在畏难情绪，学习热情不高。在学习消费者理论的核心概念效用时，一部分学生理解起来有困难。效用本身实质上是主观心理分析，无法数量化，因而不能简单通过数量进行比较，而消费理论又要计算比较效用程度大小，从而推导出消费规律和特征，在这一点上学生感到难于理解和分析。在整个微观内容体系中，这样的抽象概念还有很多，诸如均衡分析、边际分析等经济学中经常使用的分析工具和专业术语，学生理解起来也存在一定的难度，这使学生在学习过程中普遍存在畏难情绪，往往认为微观经济学不好学也学不好，进而不愿意学，久而久之就产生了无法令人满意的学习效果。
2.学生学习热情不高，轻视微观经济学的学习
虽然微观经济学是一门重要的专业基础课，但一些学生的学习热情并不高，缺乏学习的主动性，轻视微观经济学的学习。微观经济学本身理论性较强，一些理论观点、基本概念和分析过程又比较抽象难懂，使学生对这一理论不够重视，认为其只是抽象的语言描述，缺乏实用性，与自己今后的工作和学习关系不大，对其就业没有直接的帮助。这直接影响了学生的学习热情和时间投入，使得学生消极对待微观经济学的学习，导致学生上课出勤率低，缺乏学习兴趣，注意力不集中，不认真听讲，只是应付考试，学习效果差。
3.学生的学习方法不当
微观经济学一般在大一和大二开设，很多新生的思维方法和学习习惯还停留在高中时代，不会自我学习和主动学习，往往只是在课堂上听教师讲解。很多学生课前不预习，上课不思考，课后也不及时复习和总结，整个学习过程不努力，表现为被动地听课和学习，更不会进一步阅读经济类相关书籍和进行课外拓展。4.教师缺乏教学方法和教学手段的创新目前，高校微观经济学课堂教学经常是以教师传授知识为主，学生只能被动接受，缺少师生之间的互动和交流，课堂气氛沉闷，学生很难主动学习，不能拓宽知识面，更不能开展创新性学习。尽管多媒体教学已经在课堂教学中广为采用，改进了教学方式，在一定程度上提高了课堂教学效果，但在授课过程中部分教师过于依赖多媒体课件。此外，部分教师备课不充分，授课形式和手段单一，缺乏创新性，教师讲课缺乏主动性和积极性，严重影响教学效果。
二、提高微观经济学课堂教学效果的建议
1.改进教学方法和手段，吸引学生听课，提高课堂教学效率
适宜的教学方法可以引导学生主动学习和思考。教师应根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生的理解能力。第一，大量运用案例教学。案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握知识。案例的选取和使用要注重现实性和相关性，避免空洞化，尽量选取社会生活及日常生活中与课程主要内容紧密相关的案例，特别是要结合学生的日常生活和学习实际给出案例，从而有效将理论知识与现实生活相结合，增强理论现实性和应用性。在案例教学中，教师不能过多进行讲解，而应主要由学生就案例分析内容、阐述观点或提出问题，也可组织学生结合案例进行分组讨论，要注重运用案例教学培养学生的思辨能力和分析问题的能力，提高教学效果。第二，善于启发教学。启发教学可有效吸引学生听课，提高学生课堂参与程度和学习兴趣，因而要重视运用这一教学方法。在启发式教学中，教师是主导，学生是主体，要侧重引导和发挥学生的主观能动性，启发学生积极主动思考所学的理论知识。在启发教学中，教师可根据教学内容列举生活中的一些经济现象，然后引导和启发学生就经济现象分析其中所表现出的经济理论和规律，使学生养成良好的经济学思维习惯，体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。第三，重视课堂考核，考核方式多样。课堂随机考核在教学过程中有不可替代的重要作用，它能够有效促进学生掌握知识，提高学生的学习兴趣，吸引和引导学生主动学习。要重视课堂考核，并运用多样化的考核方式，可以通过课堂发言、小组讨论、课堂辩论等形式考察学生的学习情况，这样可以督促学生注重平时的学习和训练，而不仅仅是在考试的前几天突击复习，使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系和基本知识点。第四，将传统板书授课方法与现代多媒体教学法结合使用，不可偏废一方。传统板书授课方式与现代多媒体教学方式各有优缺点，要将二者的优点结合起来用于课堂教学活动。现代多媒体方法可以展示更多的教学内容和信息，特别适合进行案例教学和讨论教学，但在教学过程中不能一味使用多媒体，特别是不能流于多媒体表现形式而忽视内容讲授。
2.调整和优化教学内容，加强重难点和基础知识的讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时间有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新优化教学内容和教学结构。第一，根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上应主次分明，重点突出，重点讲解供求理论及应用、均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，做到精讲并讲透。其他内容可以简单进行介绍，或者以课外作业形式要求学生自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解，增强对经济学的感性认识和理性认识。通过讲授内容的调整和优化，力求培养学生学习微观经济学的兴趣,克服学习障碍和心理畏难情绪，引导学生自主学习，最终达到提高教学质量的目的。第二，侧重基本理论内容的讲授，淡化数学内容的讲授。尽管数学知识已经大量运用于经济学理论，用以推导、证明经济学中的基本理论和原理，众多的经济学教材和著作利用数学工具展开逻辑推理，建立数学模型并展开实证分析，以研究经济活动中不同变量的数量特征、相互关系及其变化趋势，借以总结归纳出普遍规律。但是，经济学毕竟是一门社会科学，并不是自然科学，数学对人的经济活动规律的分析和刻画大多是难以成立的。因此，数学知识在经济学中的应用是有限的，不能无限扩展和任意使用。另外，由于微观经济学课程大多在大一和大二年级开设，很多新生是文科生，数学基础并不好，更增加了学习难度。因此，对于初次学习这门课程的学生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，掌握经济学的分析方法和基本假设前提，并能借以分析解决一些现实问题。基于此，在课堂教学中应尽量讲授经济学的基本理论、概念和规律，强调经济学的分析方法和特点，淡化数学方面的讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具。对于微观经济学教学中的一些问题，有必要改进、改革目前的教学方法、手段。要注重学生学习积极性的培养，激发学生积极学习和主动学习；同时，努力调整和优化教学内容，加强重点难点的讲授和训练；在讲授中，要注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力。如能有效地解决这些问题，微观经济学的教学效果一定会得到较大的改善。
参考文献：
[1]李录青.浅议西方经济学案例教学的改进[J].当代教育论坛,2007(06).
[2]魏布谊.工商管理类专业微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业,2010(17).
[3]李丹.应用型本科院校经管专业西方经济学教改探讨[J].中外企业家,2011(04).
（武汉大学经济与管理学院 湖北 武汉 430072）
摘 要：《宏微观经济学》是高校管理类研究生的通开基础课，对管理类研究生培养具有非常重要的作用和意义。管理类研究生《宏微观经济》与经济学研究生的经济学课程存在显著差异。分析了管理类研究生《宏微观经济学》教学存在的典型问题，并提出了具体的改进对策。
关键词 ：管理类；研究生；宏微观经济学；教学改革
中图分类号：G643 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015
*基金项目：武汉大学研究生精品课程学科通开课《宏微观经济学》建设项目资助
收稿日期：2014－12-16
经济学在社会生活和实践中发挥着重要作用，对社会和市场中理性个体的行为和决策具有十分现实的指导意义。对于商学院的学生，无论是本科生还是研究生，经济学（宏微观经济学）一般都被设定为必修课程，这一课程设置是非常科学合理的，对于学生未来的就业和职业发展，将会奠定坚实而持续的理论素养基石。武汉大学向来注重对学生的复合型培养，在课程设置和教学方式上，鼓励宽口径、多学科、理论与实践并重，全面提升人才培养质量。
作为管理类研究生（硕士）的通开课，《宏微观经济学》被设置为最为核心和基础的课程之一。这既是基于经济学这一学科的特征与功能的考虑，更是出于对当前社会及市场对研究生毕业生的学科背景需求的回应。《宏微观经济学》在武汉大学管理类研究生课程体系中开设已有较长时间，在给管理类研究生提供良好的经济学思维素养方面，起到了良好的作用，但同时也存在一些方面的问题，存在较大的提升空间。作者基于长期的教学经验及思考，结合研究生对教学效果的反馈，对管理类研究生《宏微观经济学》教学的现状及问题进行分析，并提出改进的相关对策建议，以期促进本课程教学的改革发展，并在一定程度上对全国同类院校的教学改革产生些许启发。
1 管理类研究生开设《宏微观经济学》的必要性
作为管理类研究生，系统学习《宏微观经济学》课程，其必要性表现在以下两个方面。
1.1 经济学的特征与作用
经济学，是经世济民的学问，对于科学揭示经济社会生活中的内在规律和正确理解人们的行为，具有深刻而独到的指导作用。清华大学钱颖一认为，“现代经济学代表了一种研究经济行为和现象的分析方法或框架”。具体来讲，经济学研究的焦点问题主要是各种间接机制（如价格、激励）对经济人行为的影响，并从“均衡”、“效率”、“福利”等视角展开分析。这些分析视角与方法，能使学习者学会像经济学家一样思考。
保罗·萨缪尔森在巨著《经济学》中提到，经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的商品，并将他们在不同的个体之间进行分配。另一位经济学大师马歇尔在《经济学原理》中则认为，经济学是一门研究财富的学问，同时也是一门研究人的学问。因此，经济学对管理类研究生的重要性，不仅体现在对自己和别人作为理性个体的思考上，更在将来的工作实践中如何解决用稀缺资源满足无限的需求方面发挥重要的决策指导功能。
1.2 经济学与管理学的关系
经济学与管理学之间的关系，也要求管理类研究生必须重视和学好经济学课程。尽管经济学与管理学表面上泾渭分明，在大多数大学的学科设置上都将两者分开（如设立独立的经济学院和管理学院），但经济学与管理学的关系超乎了一般意义上的学科关联，其内在的学科精神与追求是一致的，即都致力于解决社会稀缺资源的利用和配置，更好地满足人的需求，为社会的发展服务。
一方面，经济学是管理学的基础，管理学是经济学的实践应用的产物。尽管现代管理学已经吸收了诸多学科的精华，成为一门综合性较强的学科，但几乎所有管理学者和管理实践专家都认同经济学是管理学的学科基础，离开经济学的理论基础，管理学的学科大厦将不复存在。只有深刻认识经济学与管理学之间的密切联系，才能正确理解管理学中的许多理论与原理的真正内涵，也才能真正理解和接受管理学的实践行动要求，提升组织管理绩效。
另一方面，管理学是经济学实践化的产物。作为一门理论性的学科，经济学研究注重研究经济社会发展中的基本原理和规律，重视解答“是什么”以及“为什么”的问题，而管理学研究的主要是“如何做”的问题，注重对实践问题的解决，而经济学更重要地具有指导作用。如经济学家探讨的问题更多的是经济运行规律、经济现实分析及发展趋势等，而管理学者和管理实践者探讨的是企业或其他类型组织管理者应该如何行动。但是管理学关注问题的解决时，又离不开经济学理论的支撑和指导，这是许多经济学背景的毕业生后来成为知名企业家的内在原因之一。
此外， 经济学还为管理学提供了分析方法借鉴。钱颖一提出，经济学的理论分析框架由三个主要部分组成： 视角、参照系或基准点和分析工具。现代经济学理论的训练应从这三方面入手，而审视当前的管理学教学和研究， 也在很大程度上借鉴了这些分析方法和工具。只有掌握了现代经济学分析方法的研究生， 才能运用和拓展这些方法， 去分析和研究管理领域的问题。
所以，管理类研究生开设《宏微观经济学》，既有学科关联的要求，更有从理论到实践的必要，开设好这门基础课程，对于提升管理学研究生的培养水平，具有决定性意义。
2 当前管理类研究生《宏微观经济学》教学现状与问题
尽管国内绝大多数高校的管理类研究生培养体系中，基本都开设了《宏微观经济学》，但并没有形成统一的认识和重视，也没有建立大致统一的教学大纲和考核标准。即便是管理类研究生群体，由于不同细分专业的培养目标和专业特征的差异，也并未形成对本门课程的统一理解。结合武汉大学经济与管理学院管理类研究生《宏微观经济学》教学实际，发现在当前该课程教学存在一些较为明显的问题，需要引起主讲教师与教学管理部门的重视。
2．1 过于注重经济学理论推导
正如上文所分析的，经济学的理论性较强，较为注重理论原理、公式、模型的推导和计算，而如果不注重这些方面的训练，似乎又很难让学生了解经济学理论内在的原理及其依据，不能知其“所以然”。所以，经济学的教材充满了各种图表、数据、公式、模型、方程等，具有典型的数理和工程特征，这与管理学科的相关专业课程相比，理论推导与数理计算的工作量所占比重高出许多，让部分管理类研究生无所适从，学习过程感觉较为困难。
2．2 忽视不同专业特征与要求
管理类研究生是一个包含多个专业的研究生群体，具体而言，包括企业管理、人力资源管理、财务管理、会计学、旅游管理、市场营销、物流管理等专业。尽管都统属于管理类专业，但每个专业都有其自身的专业特点，对学生的知识结构和素质要求客观上存在一定的差异，这种差异也体现在《宏微观经济学》的学习方面，比如，财务管理、会计学专业对研究生的要求可能更多地涉及生产、成本、利润等方面内容，而市场营销、旅游管理等专业则对消费者均衡、市场结构等经济学内容较为倚重。在管理类研究生《宏微观经济学》课堂上，教师一般容易忽略也难以将这些专业差异体现出来，而是进行统一讲授，不能有针对性地引导各专业研究生打好相关经济学的内容基础。
2．3 忽略学生的本科学科背景
当前，高校研究生招生规模逐渐扩大，同一高校录取研究生的本科学校和专业背景差异也日渐突出。在管理类研究生中，本科背景的差异格外显著。根据教学经验发现，武汉大学经济与管理学院管理类研究生的本科专业背景中，理工科占40％左右，经济学或管理学本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使学生形成了不同的知识结构和思维模式，对经济学中许多概念和理论的理解视角及深度千差万别，而且在学习过程中对学习方法的掌握也有差距。当前的管理类研究生《宏微观经济学》教学，也基本忽略了学生的这种背景因素，采用统一的教学模式和方法，导致学生在接受程度和效果上参差不齐，甚至部分学生产生抱怨的现象。
上述问题，在管理类研究生《宏微观经济学》教学过程中较为普遍，并引起了相关教学管理部门和教师的关注，但当前鲜有教师和教学主管部门采取行而有效的系统措施进行解决，因而成为困扰管理类研究生培养中的一大难题。
3 管理类研究生《宏微观经济学》教学改革对策思考
3．1 科学设定教学内容
经济学内容丰富，涵盖广泛，涉及经济社会发展的各个领域。因此，传统的经济学教科书一般都包含从宏观到微观、从基本概念到原理和应用、从消费者到厂商的完整体系。而这些，对于管理类研究生教学来讲，并非都是直接相关的，不同部分的内容对于研究生的专业学习以及未来工作实践的指导作用也不尽相同。因此，科学合理地确定管理类研究生《宏微观经济学》课程内容，划分重点层次，并把握好不同部分内容的深度和详略程度，使得学生掌握本学科领域亟需的宏微观经济学理论知识，为专业学习研究和未来实践工作打下坚实的经济学理论基础。比如，对于大部分管理类研究生专业来说，宏观经济学中的“国际联系”等内容就可以省略。
3．2 注重理论与实践结合
管理学与经济学的一个重要区别就是管理学具有较强的实践性。除了理论学习之外，管理类研究生的培养离不开实践的锻炼。这方面的要求对于管理类研究生的教学也同样适用。然而，现阶段我国高校的人才培养模式，使得管理类研究生难以真正通过参与组织管理实践，运用和检验所学理论知识，从而提升其对理论知识的理解程度。从这个角度来说，管理类研究生《宏微观经济学》课程的教学，应该在强调基本概念和理论的基础上，更加强调经济学理论与经济发展实践之间的紧密结合，通过理论学习分析经济实践现象，通过分析实践现象验证和强化理论知识，实现二者良性互动，提升学生的综合素质。
3．3 突出经济学的决策指导功能
管理类研究生学习《宏微观经济学》的主要目的就是运用经济学理论知识和逻辑指导个人和组织的决策。而经济类研究生学习经济学课程的直接目的并不在于指导决策，在相当大的程度上是进行经济问题研究。因此， 作为管理类研究生《宏微观经济学》课程教学，应在向学生清晰阐述经济学理论的来龙去脉和理论内容基础上，突出其在经济决策中的运用方法和注意事项，特别是决策原则和决策依据的分析。因为，正如赫尔伯特·西蒙所说，“组织管理的过程就是决策”，大部分管理类研究生未来工作都会是组织管理，因而对于决策的方法、过程要求较高，而《宏微观经济学》课程，则是其进行管理决策的工具。
总之，管理类研究生的《宏微观经济学》课程教学，面临着较为突出的问题，应该引起高校主讲教师与管理部门的重视，并采取行之有效的措施加以解决，切实提高管理类研究生的培养质量。
参考文献
1 钱颖一．理解现代经济学［J］．经济社会体制比较，2002（2）
微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课程，通过本门课程的学习培养学生经济学的思维方式，使得他们能够认识与思考现实中的各类经济问题，并且为本专业的学习打下良好的经济学基础。一方面需要把握经济学的框架体系，弄清经济学的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，使学生基本学会如何运用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。微观经济学在经济管理类学生的课程体系安排上通常安排在大一的第一学期，作为没有任何经济学相关知识基础并且习惯了高中教学模式的新生而言，如何合理安排教学进度和内容，并且通过合适的教学方法让学生理解所学知识，达成预期的学习目标是很关键的，而在这个过程中，课堂教学方法显得尤其重要，课堂教学改革势在必行。
二、微观经济学教学中遇到的问题
1.学生对学习经济学知识的目标不明确，学习兴趣缺乏，积极性不够高。笔者曾经在开学第一课做过调查，在正式讲课前问学生选择经济管理类专业的原因是什么，是基于个人的兴趣还是家人的建议亦或是随大流追逐热门专业，一个班级近60人，只有十几个学生是基于对经济知识的兴趣所选，其他学生要么是家长认为学经济类专业有前途，要么是追求热门专业，甚至有些学生说是专业名称听起来很高大上，比如国际金融，国际经济与贸易。既然对于专业的了解甚少，那么对于将要学习的经济知识就更无从说起是基于兴趣了，因此在学习的过程一旦遇到困难，容易出现畏难懒惰等现象，课前缺乏必要的预习，课堂上听课不够认真，课后缺乏复习，使得经济学的学习陷入困难了不想学，不想学就更觉得困难的恶性循环，影响了整个的学习效果。
2.学生的数学基础较弱，对微观经济学中的经济模型理解起来比较困难。经济学是一门对数学要求较高的学科，里面涉及到经济知识与数学模型的结合，利用经济模型来分析经济问题，很多学生由于数学知识不够扎实，再加上对经济学相关知识和概念不够理解，使得对于经济模型的理解和应用都有一定的困难。
3.总课时安排不够合理，学生参与较少。传统的教学方式主要是以教师讲述学生听课为主，而刚从高考题海训练中走出来的学生也习惯了对教师的依赖，因此，在微观经济学的教学中，由于微观经济学要学的内容较多而课时却较少，比如一周只有两学时，一学期共32学时这种情况，为了完成教学任务，很容易出现在课堂上以教师讲述学生听课为主这种教学模式，学生的主动性没有得到发挥，也不利于老师新的教学手段和教学方法的运用。
4.考核方式过于单一，不利于整个课程的教学效果控制以及学生分析和应用能力的提高。目前，微观经济学作为考试课，一般都是在期末统一闭卷考试的形式展开，期末考试卷面成绩占70%，平时成绩占30%。虽然30%的平时成绩可以体现平时的学习情况，但是期末一张卷的成绩所占的比重过大，容易造成很多学生在平时不夠认真，期末前为了考高分突击复习的现象，对微观经济学的知识理解的并不够。学生的分析和应用能力的提升需要在平时去关注经济问题和经济现象，由老师进行引导，给出题目查阅相关资料，依照题目的情况，团队或个人完成，而这个过程对学生的学习和理解很有帮助，但是只能体现在平时成绩里，期末试卷虽然可以出一些分析理解类题目，但是毕竟无法查阅资料，所以不可能出一些需要较多精力的题目。
三、微观经济学教学改革的建议
1.重视案例教学法，将经济理论与实际经济问题结合起来。微观经济学的很多经济理论和知识过于抽象，只是重视对知识的讲解很难让学生理解，因而在讲解前应准备好相关的案例，在课堂讲述知识的过程中配合案例进行分析，帮助学生更好地理解所学理论。同时，在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，引导学生自己去分析。在案例教学法的具体实行中，可以在前一次课就布置好案例或者是布置要讨论的案例的范围，由学生提前进行准备，在课堂知识点讲完后，由学生依据理论知识对案例进行分析，教师负责整个流程的控制和安排，并在最后对学生的表现进行评价。
2.重视教学手段的运用，提升学生的学习积极性。目前，教室里都有多媒体进行教学，将PPT的运用与板书结合起来，将经济新闻和视频与课堂内容结合起来。针对每一章节的知识查找对应的新闻视频或者经济类节目，在课堂上安排好时间进行播放，在播放前提出问题，让学生带着问题去观看，引导学生在愉悦的视频观看中掌握所学知识，并且引导学生谈谈自己的看法，培养学生对经济知识的应用和表达能力。
3.作业的布置上重视学生间的合作交流活动。合作交流能力也是学生需要提升的能力，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见，并且学会彼此取长补短，总结小组成果。以微观经济学第三章消费者行为分析为例，在这一章结束后，可以布置一个题目：学生自由组合成四人或五人小组，任选一个行业或者是产品或者是某一企业，查阅相关资料，制作一份PPT，分析其消费者行为并且针对其消费者行为，分析其营销策略。每个小组在完成后，由老师安排时间在课堂上进行演讲，并根据每个小组的完成质量进行评比，作为平时成绩的一部分或者是作为加分项。通过这样的活动，不仅加强了学生间的合作交流能力的培养，而且引入竞争，让学生有目标有动力去学习和思考，提升课堂教学的效果。
4.合理安排教学内容，繁简得当。微观经济学研究的是单个经济个体，具体包括商品的供给和需求、消费者行为、厂商的行为、市场以及要素，根据每一部分的情况合理安排课时，对于重点掌握的内容安排较多的课时，对于需要了解的内容由学生自学完成或在课堂上一带而过，比如供求、消费者行为分析以及生产函数和成本部分，知识点多，还涉及到弹性、消费者均衡、各种成本的计算和应用，就多分配点课时，市场一章里面完全竞争市场和完全垄断市场重点讲述，垄断竞争和寡头垄断相对简略一些，要素一章简单讲述分配两课时即可。这样将内容的重要性和课时安排结合起来，让学生对所学知识需要掌握的程度有了非常清晰明了的认识，也便于学生合理安排学习时间。
5.将课程的考核贯穿于整门课程的教学中。改变一张期末试卷占比过大的形式，按照每一章内容或者是每一阶段的内容安排考核，考核的方式也要多样化，比如前面提到的分组作业、课堂案例分析表现、课堂的参与度、小论文的写作情况等等，增加考核点，不仅利于学生及时掌握所学知识，而且利于整个教学过程的控制。
四、結论
微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课程，教会学生基本经济理论的同时，锻炼其分析经济问题和现象的能力，也是学好其他专业课程的基础，因此微观经济学的教学目标的达成尤为重要。而在实际的教学中发现，微观经济学存在着学生学习积极性不高、对经济知识的掌握有难度、课时安排不够合理、考核方式过于单一造成对教学效果的控制不够等问题，针对这些问题，教学改革势在必行，笔者从教学方法、教学内容的安排以及教学手段的运用和考核方式方面给出了建议，建议重视案例教学、合理运用多媒体等教学手段、合理安排教学内容以及将考核方式多样化并贯穿于整个课程的学习中，以达到预期的教学效果，实现教学目标。
参考文献：
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关键词：微观经济学；现状；教学改革
1微观经济学教学现状及存在问题
1.1微观经济学教学内容多，而且比较抽象
在学习效用论时，效用本身是主观心理评价，不易进行量化，因此不能通过简单的数量进行比较，但是消费理论又要计算和比较效用的大小，然后去推导需求规律和特征，这一点让学生感到难以理解和分析。除此之外，还有边际分析、均衡分析等经济学中经常使用的分析方法和工具，学生理解起来也有一定的难度。
1.2教学方式比较单一
目前在微观经济学教学中普遍都是满堂灌，老师在课堂上不停的讲理论、画图表、推公式，一味地老师讲，学生听，方法过于单一。由于学生缺乏基础，学生也很难自己去发现、思考和归纳。主要原因还是课时有限但内容繁多，教学时，老师只能注重理论的讲授，没有时间联系实际和补充理论之外的信息。导致老师上课很辛苦，但学习效率比较低，整个教学过程中学生的主体地位没有得到体现，没有参与到教学活动中去。
1.3学生的学习方法不当
微观经济学一般在大一和大二开设，很多学生的思维方法和学习习惯还停留在高中阶段，缺乏主动学习的积极性，往往只是在课堂上听教师讲解。很多学生课前不预习，上课不思考，课后也不复习和总结，导致在整个学习的过程中跟不上老师的节奏，而且课程前后内容具有一定的相关性，往往是学到后面前面的知识点又忘记了。
2《微观经济学》教学内容改革
微观经济学是研究市场经济条件下稀缺资源配置的经济学科。它的内容相当广泛，包括均衡价格的形成、效用论、生产者理论、成本理论、市场结构理论和要素分配理论等。从《微观经济学》内容上看，该学科具有明显的特点：第一，理论过于抽象。经济学作为一门社会科学，很多理论的成立都包含着一定的假设条件，这就使得学生在理解时很难和现实联系起来，再加上概念容易混淆，使得学生学起来总有一点空泛；第二，图形较多且复杂。微观经济学以定量分析为主，通常需要借助坐标图来演示理论的形成和变化，假设条件多，但影响经济现象的因素繁多，学生缺乏实践经验，理解起来也非常困难；第三，研究方法多。微观经济学中的分析方法如边际分析、静态分析、动态分析需要大量运用高等数学知识。但目前三本院校很多经管类学生都是文科生，数学基础比较薄弱，对于他们来说，要将不同学科的知识结合起来，具有一定的难度。因此，针对三本院校学生的特点，再加上学时有限，因此在教材的选择上尽量选择案例和生活实例比较多的，在教学内容的选择上应对教材做出适当的取舍，对教学内容进行精简，实现小而精的转变。在转变的过程中，应注意以下几点：第一，保证知识结构在逻辑上的完整性。微观经济学的逻辑性很强，在内容的取舍上应避免将传统微观经济理论的部分内容删除，这样会使得学生的理论结构不完整，对学生的思维和学习造成严重影响，阻碍学生对课程形成整体的认识；第二，针对每部分的重难点，除了认真讲解之外，同时需要教师配备一定的实例和课堂练习，加深学生的印象，另外教师需要留出一部分时间让学生思考和讨论。这样不仅有利于培养学生的逻辑思维能力，同时也能加强对相关知识的掌握；第三，对于删除的微观经济学的内容，教师需要对其进行简要的介绍，引导学生自主学习和思考。
3《微观经济学》教学方法改革
3.1教学过程中注重运用启发式的教学方法
启发式教学是以学生为主体，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。例如在讲到需求价格弹性时，那么就可以利用“薄利多销”和“谷贱伤农”的事例引导和启发学生，让学生自己去思考为什么会出现这种情况，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再进行推广，让学生思考在现实生活中，怎么样利用需求价格弹性理论来进行市场营销，针对不同的类型的产品应该实施什么样的价格策略，通过这种方式给学生更多的思考空间，逐步提高学生学习的兴趣，也让学生认识到经济学是与自己的生活息息相关，是非常实用的一门科学。
3.2课堂教学中引入案例，理论联系实际
在微观经济学的教学过程中导入与内容相关的实例，能引发学生的学习兴趣，同时也为整堂课程的教学打下基础。比如在讲到税收归宿问题，可以先询问学生在我们的生活中有哪些奢侈品，是否应当对奢侈品征税？大部分学生可能会认为只有少数的富人才能够消费奢侈品，税收应该都是由富人来承担。但事实上在1990年美国国会通过了对私人飞机、豪华轿车等奢侈品征税，反对者并不是富人，而是生产这些奢侈品的工人。为什么会出现这种情况，在教学过程中就可以让学生带着问题一边学习，一边寻找答案，大大提高学生学习的主动性。
3.3注重实践教学
目前在《微观经济学》的教学中，大部分都是重理论，轻实践。但实际上微观经济学也是一门实践性比较强的学科，因此在教学改革中要安排一定的实践课时，针对不同的专业，可以让学生走出校园进行经济观察，比如市场营销专业的学生做一些市场调查，充分发挥学生的主观能动性，在加深对相关微观经济理论理解的同时，也能提高学生的实际动手能力和分析思考能力，不仅有利于培养目标的达成，也提高了整个教学效果。在整个过程中，老师要进行引导，对于调查所得到的数据进行分析，以此来解释相关的经济现象，找到问题的答案。
3.4加强课后习题练习
课后练习是巩固所学知识的重要手段。由于微观经济学内容繁多，概念容易混淆，如果不加强练习，随着新的术语和理论的出现，学生就会遗忘前面所学的知识。在教学的过程中，教师要根据教学内容选择适当的练习题，要具有针对性，能够引导学生进行分析、思考和解答，同时要讲练合一，培养学生的发散思维，做到举一反三，灵活运用。
4《微观经济学》课程考试方法改革
目前三本院校的微观经济学考核方式都比较简单，最终成绩都是由平时成绩和期末考试成绩构成，就长江大学文理学院来说，其构成比重是40%和60%。期末又是采用的标准化的考试方式，侧重于基本概念和理论的考核，很多学生都是在考前进行突击，背书背习题等，导致学生的解决和分析问题能力都比较薄弱。因此，要深化《微观经济学》教学改革，就必须要摒弃传统的考核方式，找出一套科学合理并行之有效的考试方法。要落实应用型人才培养目标，老师就不能只通过期末考试成绩来评价学生，学生也不能只看重最后的期末考试成绩。教师要对学生的学习情况进行动态的全程跟踪，学生的考勤、课堂发言、小组讨论、随堂练习、课后作业和网络交流等都需要计入平时成绩，逐步加大学生平时成绩的比重。因此教师在平时的教学过程中，每章内容结束后都应该学生布置适当的作业，巩固学生在课堂所学的知识；另外留给学生一些思考题，让学生分组进行讨论，提交小论文，最后一并计入平时成绩。通过这种方式，一方面提高学生搜集资料和分析问题的能力，另外也可以减轻学生期末考试的压力，克服考前死记硬背的弊端，也可以避免在考试过程中小抄满天飞的现象。此外，教师也应对期末考试的内容进行调整，注重能力的考核，在考试题型上尽量减少名词解释和简答题，增加分析题、案例讨论和计算题的分值。
世上难得的一位“经济学通才”、美国首位诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森，2009年12月13日与世长辞，享年94岁。
萨缪尔森早在而立之年就在西方经济学界赢得盛誉。他在30岁时出版的《经济分析基础》，在25年之后为他带来诺贝尔经济学奖。在诺贝尔颁奖致辞中，瑞典斯德哥尔摩经济学院教授阿沙・林贝克曾经这样评价：“萨缪尔森在提高经济学分析水平方面的贡献，已超过当代任何一位其他的经济学家。他事实上是重写了经济学理论的许多领域。”
萨缪尔森博采众长、善于折衷，是一位海纳百川的高手。萨缪尔森认定现代资本主义经济是一种“混合经济”，由私人经济和公共经济两部分构成，前者可以用微观经济学加以分析，后者可用宏观经济学进行论证。“萨缪尔森的开拓性的教科书的功绩在于：它第一次成功地把(当时)新的凯恩斯主义经济学和传统的微观经济学结合在一起。萨缪尔森使用新古典综合派的概念，即一旦经济被恢复到充分就业状态，原有的古典学派的原理便能够适用。”萨缪尔森意欲为宏观经济学提供一个同微观经济学相一致的分析框架。一个基本的事实是：“宏观经济学”一词，在萨缪尔森的教科书问世之前，甚至还不曾出现在西方经济学的词典中。在微观经济学领域，萨缪尔森所采用的一整套市场分析方法，如供给曲线、需求曲线和成本曲线等，迄今仍是经济学界的共识和典范。
萨缪尔森《经济学》教科书第19版，已在美国麦格劳・希尔出版公司问世。该书首版发行是在1948年，之后大约每三年更新一次。半个多世纪以来，这部西方世界的“经济学圣经”，早已被译成40余种文字，销售总量已超过一千万册。萨缪尔森经济学教科书“的确开创了一个崭新而持久的典范。”研究经济学的历史学家，像那些研究地球上骨骼与化石的古生物学家一样，通过考证《经济学》的第1版如何修订成第2版，并最终成为今天这个版本的过程，来确定各种经济学观点的盛衰年代。
尽管如此，随着岁月流逝，“凯恩斯革命”的局限性逐渐暴露，萨缪尔森的教科书也遭致许多的批评。在20世纪60年代，曾有一本评论性专著《批萨缪尔森》指责他过于为自由放任的市场制度辩护，其篇幅竟然等同于萨缪尔森的教科书。而1997年第16版推出前，美国评论界又有人认为萨缪尔森过于追随凯恩斯，其15个版本的教科书基调“体现了一种对政府干预功能的信任和对市场运作后果的担忧。”该文还指出，“由于总是着眼于短期总需求，《经济学》低估了探讨长期经济增长的源泉的重要性。又由于凯恩斯所担心的问题，即‘人们往往会储蓄过多，从而会导致经济紧缩’，《经济学》的许多版本都隐含着一种‘反储蓄’的基调。直到1989年发行的第13版，萨缪尔森和诺德豪斯才深感美国的储蓄率已经过低，才开始提请人们关注储蓄水平和经济增长之间存有密切的关系。”
釜底抽薪式的挑战来自斯坦福大学教授斯蒂格利茨。他写道：“在实质上，这(指新古典综合体系)就是把经济学分为两个不同的部分。在一个部分中，当社会的经济资源没有达到充分就业时，宏观理论便能够适用；在另一个部分，当社会的资源达到充分就业时，微观理论就发生作用。这种二者相互独立而很少关联的理论体系在教科书的写作和课程的教学上得以反映出来；先讲微观、后讲宏观，或者把次序颠倒过来都是无所谓的事情。在过去的数十年中，经济学者们已经对微观经济学和宏观经济学的分割提出了疑问。整个经济学界已经相信：宏观的变化必须以微观经济学的原理为基础；经济学只有一套，而非两套。然而，这一观点却没有在现有的任何教科书中被反映出来。”
不满是向上的车轮，竞争是创新的动力。早在20世纪70年代，“滞胀”这个经济学难题出现，经济学界已深感“新古典综合派”的解释力已经达到极限，并呼吁要“寻找一个新的凯恩斯，他的突如其来的洞察能力将会发展出一个理论来解释今天所发生的事情”。到了90年代，当“不停滞又不膨胀”的“新经济”展现之后，西方经济学家更是大声疾呼：“需要超过马歇尔和萨缪尔森的原理”。萨缪尔森第15版《经济学》发行，一些评论家已经委婉地挑明“其流行势头似成强弩之末”。同期，斯蒂格利茨和曼昆的教科书都已经开始在国内外引起轰动；William Baumol的教科书的呼声也很高，截至1997年已经出了7版，而更早的Richard G.Lipsey的教科书，1981年就出到了第六版。
令人困惑、感叹与折服的一点是，1998年萨缪尔森教科书的第16版也即50周年金版，其人气指数又再度如日中天。加里・伯克(Gary Burk)曾评论道：“凯恩斯曾不无自嘲地说过：‘长期看，我们都属于死亡。’在Ⅸ经济学》第16版问世的今天，我对此似乎不再敢苟同。看来，我们的脉搏还依然相当的强劲。”萨缪尔森本人甚至不无自豪地宣称“已经站到了时代的潮头和经济学的锋刃之上”。
在萨缪尔森《经济学》教科书50周年“世纪金版”中译本的首发式上，我们曾播放过萨缪尔森的《录像祝贺致辞》，宣读过他的“致中国读者”的亲笔信函。萨缪尔森写道：“就政治经济而言，中国无疑是个正在重新崛起的大国。中国的党政领导和广大民众已经选定了用市场竞争机制去作为发展经济的主要手段……地大物博、人口众多的中国，在其迅速发展的今天，已经特别地需要我们这本教科书来为您服务。”
走向市场经济的进程中，中国所面临的挑战无疑异常严峻。例如，计划经济转向市场经济的逻辑步骤，新兴经济体与成熟经济体接轨的合作模式，从“模拟市场”切换到“成熟市场”的临界条件和成功关键，切实向民间资本开放垄断产业，有效提高居民“财产性收入”，尽快挪除居民消费的“制度”，从倚重(政府)投资走向倚重国民消费等，都需要经济学者进一步努力借鉴和创新。
关键词:案例教学;微观经济学;探讨
一、问题的提出
对于经济管理类学科的学生来说，微观经济学是学习其他各门课程的基础，在经济学的学习中具有举足轻重的作用。因此，在教学过程中，老师非常重视这门课程的讲授，需要运用行之有效的方法，使学生能够融会贯通，为后续课程的学习夯实基础。由于微观经济学本身的抽象性，在教学过程中要不断探索使学生更容易理解和接受的教学方法，而案例教学法就是一种行之有效的方法，这种教学手段具有很强的实践性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，有利于知识的理解和吸收。案例教学法是指把现实生活中发生的事例或历史事件带到课堂之中，并利用与本课程相关的原理分析生活事例和历史事件，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，也可以通过讲故事的形式将某一问题抛给学生，通过课堂讨论的形式达到教学目的，从而把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论［1］。案例教学一般分为三种类型:一是案例评审型，就是给出案例中的问题及问题评审的方案，让学生自己进行评价分析;二是讨论分析型，就是只提出问题而没有给出解决方案，需要学生进行分析讨论;三是发展理论型，就是通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。案例教学法对老师有很高的技能要求，对学生也有很高的要求，学生应成为积极的参与者，而不是被动接受的聆听者。比如在案例讨论中，老师要尽可能让更多学生参与进来，鼓励学生独立思考，一起探讨解决问题的方法。案例教学有助于提高学生独立思考问题的能力，让学生参与到课堂中来，形成一种师生互动、学生为主的课堂教学环境。根据笔者自身在微观经济学教学中对于案例教学法的运用经验，总结了以下两种主要的微观经济学教学案例的形式。一种是现实性教学案例，即把现实生活中的经济学现象以及有关经济的时事热点进行总结归纳，和微观经济学理论中的知识点结合起来作为教学案例，让学生能够通过身边发生的事情及经济事件掌握经济学知识。另一种是历史性案例，即通过对历史上所发生过的经济学领域的事件进行学习和讨论，理解经济学原理，比如在讲完赋税的归宿问题之后，可以让学生讨论在1990年，美国国会针对游艇、私人飞机、皮衣、珠宝和豪华轿车这类物品通过了一项新的奢侈品税［2］。这两种教学案例应该相辅相成，才能更好地发挥案例教学在微观经济学中的作用。
二、案例式教学中存在的问题
经过多年微观经济学教学经验总结以及与其他经济学专业老师的交流探讨，发现微观经济学案例教学中主要存在以下问题。
1.案例教学法应用不当
将案例教学法混同于举例教学法，片面的认为在讲授理论知识的同时加入现实生活中的相关现象的讲解就是案例教学。然而案例教学不仅仅包括举例教学法，它有着更加丰富的内涵，还包括学生对某个知识点的深入思考和讨论，需要师生之间的互动以及学生对某个问题的独立思考，并非仅仅只是举例子的教学手段［3］。在教学过程中，没有做好案例教学法与其他教学法的平衡，也就是说教学过程中容易出现以下两种问题:一种是过分强调传统教学方法的重要性，没有充分发挥案例教学法的作用。微观经济学相对其他学科理论性较强，涉及到大量图表和公式的推导，这使得理论知识讲解占用了较长时间，压缩了案例教学的课时。另一种是在教学过程中过度依赖案例教学法，学生自主讨论占用的时间过多，使得整个微观经济学教学过程中理论学习的时间被压缩。教师把握不好案例教学的环节。在案例式教学环节将主动权都交给学生，使课堂处于“放羊”状态，这种脱离了教师指导的教学方法也有一定弊端，使学生不能认识到自己在思考问题时出现的偏差。这两种倾向都会影响到案例教学效果的发挥。
2.案例质量不高
主要表现在以下两个方面:一是从目前的教学情况来看，案例的选择、整理和分析等方面还存在着很大缺陷，例如案例的选择没有与最新经济动态和政策相结合，具有一定的时滞性，与当前的社会发展状况不能达到协调适应。案例的选取没有经过认真的筛选，直接采用报纸、杂志等的内容，缺乏专业性的审视和洞察。二是教师使用的案例过于陈旧。直接使用国外相关案例，比如在对边际效用递减规律进行讲解时，大多数老师都会引用吃馒头解饿程度的例子，随着吃馒头数量的增加，所获得的解饿程度也就逐渐减少，这样的案例比较陈旧，很难使学生参与到课堂的互动中来。
3.本土化的案例少
在我国案例教学的过程中，使用的教材以及教学案例几乎都是基于美国、欧洲等发达国家微观经济实践编写的，还没有形成与我国具体实践相结合的教学案例的教材，老师在课堂上使用的微观经济学案例大多都来自国外的一些经典教材，这些案例虽然都能很好的反映相应的经济学原理，但是由于文化底蕴以及生活习惯的不同，学生在理解相关知识点的时候还是存在一些难度，这就使得教学的效果大打折扣［4］。比如对经济资源稀缺性进行讲解时，多数教科书上直接引用大炮和黄油的案例，这两种商品虽然能够说明相关原理，但大炮和黄油不切合生活实际，这样的案例很难吸引学生的注意力。
4.案例教学中缺少师生互动
(1)在案例教学的过程中，教师仍然占有充分的主导地位，在案例的讲解、问题的提出以及分析的整个过程中都是教师在讲、学生在听的状态，虽然在讲解知识点的过程中运用了实际案例，但是并没有引导学生参与到整个案例的分析过程中来，从而没有完全发挥案例教学法的效果。(2)学生处于被动地位。首先，教学案例过于陈旧，或者完全引用国外案例，使得学生不能切实感受到该经济现象与相关理论的联系，不能充分调动学生的学习兴趣;其次，在教师主导的教学过程中，学生不善于独立思考，过分依赖老师的讲解，从而对学生思维能力的提升有一定的束缚性。案例教学法并不只是教师对于某个现实案例的讲解，而是需要学生参与进来，以学生为主体;最后，学生在参与讨论的过程中存在搭便车的现象，真正参与到案例讨论中来的总是固定的一部分学生，在小组讨论中，从案例的选取、分析和总结都由小组中某一个或几个同学完成，其他同学并没有完全参与进来。
三、案例教学产生上述问题的原因
1.学校对案例教学的重要性认识不够
没有认识到案例教学对于提高微观经济学课程讲解的重要性，因此对案例教学法的实施没有投入相应经费保障和网络服务，也没有出台相应的教学文件对案例教学予以支持，进而导致案例教学的相关设备投入不足。一般来说，在微观经济学案例教学过程中，除了多媒体的应用，更多的是需要老师在讲解相关知识点的时候运用经济学软件，也需要对相关网络资源的链接，但是由于学校对于案例教学法资金投入有限，导致相关设备的运用受到一定的限制，例如我校教师讲课用的电脑不能访问互联网，从而影响案例教学法的质量。与此同时，微观经济学案例教学法实施较其他教学方法而言，比较费时费力，加之学校没有相关的考核政策，因此教师在使用案例教学法进行讲授的积极性会受到限制。
2.经济学案例教学团队经验不足
微观经济学中案例教学法的应用，要求教师能够将专业知识与相应的现实案例完美结合起来，这对教师的学术水平和实践能力都提出了较高的要求。因此在经济学案例教学过程中，教师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要能够充分发挥案例教学法效果的能力。但是对于教师来说，一个微观经济学讨论式案例的编排一般需要两三个月的时间，比较费时费力，这也是阻碍案例教学法发展的一个主要因素。
3.微观经济理论与现实案例的结合度不强
由于微观经济学本身具有很强的理论性，同时又面临着与现实中微观层面存在的问题进行对接，具有一定的实用性。面对大量的图表和公式，教师在授课方面有一定难度，既要让学生记住相关图表公式，又要通过一定的案例教学让学生理解其实际应用，在这两者的权衡过程中容易出现顾此失彼的现象［5］。并且在上课时所列举的微观经济学案例尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。经过三十多年的改革开放，我国在经济与社会生活的各个领域都出现了许多典型的经济学案例素材，但是这些案例都处于一种动态的发展过程之中。因此，要想收集到能够反映我国经济现象的相对稳定而又具有典型意义的经济学案例往往存在一定的困难。所以，应当加强关于中国本土化的微观经济学案例研究，使微观经济学课程的教学能够更好地与当前中国经济社会发展的实践紧密结合起来。
四、提高微观经济学案例教学效果的手段
1.案例教学方式的选择
(1)故事性案例。故事性案例是指以讲故事的形式让学生了解微观经济学某个知识点的案例教学方式。教师可以在某章的开始以讲故事的形式引入章节的讲解，也可以穿插在本章重点知识的讲解过程中，提高学生对于相关知识点的理解程度，强化学生运用相关经济理论解释现实问题的能力。比如在讲需求的价格弹性时，如果老师只是简单的说需求价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度，而没有用我们生活中十分形象以及实实在在的例子即现实性案例来说明，学生就可能会理解不透彻，感觉生涩难懂。到底什么是需求的价格弹性呢?比如现在风靡全国的“双十一”购物狂欢节活动，这个活动想必大家都会在淘宝上购物，而在“双十一”这一天最大的消费人群是没有收入的大学生，这是为什么呢(抛出问题给学生，也可以让学生参与到这个案例的讨论中来)?大学生是没有收入又有很强的消费需求的人群，因此他们更加关心商品价格的变化，他们会在一种商品价格下降时增加购买量，而在价格上升时明显减少购买量，也就是说大学生有很高的需求价格弹性，因此在“双十一”商品价格相对优惠时，大学生就成了“双十一”购物狂欢节的主力军。另外，通过经典的经济学小故事和历史故事来讲解经济学相关原理也有非常好的效果。比如在讲到消费者行为理论时，可以通过为什么会产生“口红效应”来说明，“口红效应”是说在经济有下行压力时，口红的销量反而比正常年份增加，从而提升学生的学习兴趣，更好的掌握消费者行为理论;在讲解均衡价格形成时，可以引入黄牛票贩子的案例，由于需求大于供给，同时价格又受到管制，实际交易价格低于市场自发形成的价格，从而催生票贩子的产生。故事性案例能起到加强学生理解知识点的作用，但这种教学形式也有一定的局限性，故事性案例的引入虽然可以一定程度上增加学生学习微观经济学的兴趣，但是课堂以教师为主的现状依然没有改变，不利于学生独立思考能力的提高。(2)讨论式案例。讨论式案例是指教师在讲解了某个知识点之后，通过将现实中存在的与该知识点相关的问题引入到课堂中，并设置相应的问题，通过学生分组讨论的形式，给出最终的解释或解决方案。这种案例教学方式在实施过程中，可以先将案例材料及问题以书面的形式发给学生，通过学生课下的讨论和准备，将最终结果进行课堂展示。在讨论式案例的进行过程中，教师可以对整个过程进行相应的把控，将主导权交给学生的同时，也可以引导学生对相关知识点的理解。比如在讲述了价格弹性的相关概念之后，可以通过国家限电方案来讨论为什么国家在过年等节假日用电高峰期控制居民用电量时，不需要其他限制用电量的手段，只需要适当提高电价即可达到限电的目的，这是因为居民对于用电量的价格弹性加大，适当提高电价，会使居民在保证正常生活的用电情况下减少电量的使用。通过讨论式案例的教学形式，使学生加深对价格弹性的理解。在讲到税收问题时，可以让学生们讨论我国营改增给各行业带来的影响，从而使学生能够运用理论知识解决现实问题。(3)辩论式案例。要全面掌握所学的微观经济学知识，进一步拓展学生知识面，可以采取辩论式案例的教学方法。这种教学案例相对于故事型案例和讨论式案例来说，更加注重发挥学生的自主学习能力，更加有利于激发学生独立思考的潜力。首先，辩论式案例的开展需要建立在知识点较为综合的案例之上，选取合适的案例之后，学生需要在课下搜集相关资料充实自己的观点，最后持不同观点的学生在课堂上进行辩论，使学生们加深对相关知识点的理解，并能够增强用理论解释实际问题的能力。比如在讲到不同市场的类型时，可以让学生探讨2007年发生的兰州拉面涨价事件，拉面行业接近于完全竞争市场，但同时对于兰州人民来说拉面是每日不可或缺的主食，提价会带来重大的民生问题，不提价又会扰乱市场秩序，那么政府是否应该干预兰州拉面价格呢?通过抛出问题让同学在探讨过程中掌握相关知识。但是辩论式案例也有一定的缺点，一方面教师需要花费较大的精力去搜集和整理适合辩论的素材，还要合理的引导学生进行辩论;另一方面，辩论式案例教学对学生的要求较高，需要学生花较大精力做准备［6］。因此，辩论式案例教学可以在微观经济学的所有基础知识学习完成之后组织一次，加深学生对于重点知识的理解和把握。
2.案例的编排
(1)可以将故事型案例安排在每章的开始，用来引导学生进入本章正式内容的学习，由于是导入型的案例，因此在案例的选取过程中要注重案例是否具有吸引力，是否贯穿全文。要通过导入式的故事型案例，让学生直观地了解到本章要讲的内容与哪类经济现象有关，并且要涉及到本章的重点内容，增强学生的学习兴趣。(2)为了让学生巩固每节课所学的知识点，可以在每章内容的讲解过程中穿插一到两个故事型案例，一方面可以帮助学生巩固知识点，另一方面可以在枯燥的理论讲解之后，用与相关理论知识对应的小故事引起学生的兴趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的数量要适当，太长或太多都会对理论教学时间造成影响。(3)在每章内容讲解完之后可以编排一个讨论式案例，增进学生对于整章内容的宏观把握和理解。讨论式案例要与本章的重点内容紧密联系，并且要有很强的可操作性，与生活中的经济现象要密切关联，目的是让学生培养运用本章知识点独立分析问题和解决问题的能力。在整个微观经济学教学完成之后，可以通过大作业的形式编排一个辩论式案例，将经济问题引入到课堂讨论中，老师也应该努力营造宽松开放的学习氛围，让学生积极的参与到问题的讨论中来。
五、案例教学法使用应注意的问题
(1)在案例素材的收集过程中，应该尽量贴近生活，并且要能够反映当前国内国外经济发展热点，让学生在理论学习的同时能够把握经济发展趋势，了解最新的经济动态［7］。在确定案例设计方向之后，教师应该根据案例所对应的教材内容，对案例进行设计，清楚案例分析的目的是为了让学生学习和掌握哪些方面的理论知识。(2)在案例教学过程中，要注重适量原则。也就是说要把握好理论教学时间和案例教学时间的度，要明白案例教学是为理论教学服务的，最终的目的是为了让学生更好地理解相关理论。因此在案例设置过程中，要注重案例的质量，而不是案例的数量［8］。(3)运用多媒体配合案例教学。教学过程中可以通过播放与相应教学内容相关的视频，并通过与学生互动增强学生用理论知识解释实际问题的能力。教师在讲完理论部分后，可以利用十到十五分钟的时间截取相关视频中的重点部分让学生观看，如央视《经济半小时》以及农产品价格波动等新闻。在播放前，先提出几个与本节课所讲相关的问题，看完视频后，让大家结合视频，运用所学的理论知识就视频中的问题进行分析。综上所述，目前在微观经济学案例教学过程中，仍然存在很多问题需要解决，在对案例教学的应用中应该针对不同的经济学原理选择不同的案例教学方式，并能够结合我国当前的经济发展状况深入浅出地讲解理论，提高学生的学习能力。只有在各个方面充分考虑，才能够有效地将案例教学法科学应用到《微观经济学》教学实践中去，真正发挥其作用，提高学生分析问题解决问题的能力。
参考文献
［1］史美兰．体会哈佛案例教学［J］．国家行政学院学报，2005(2):84－86．
［2］符晓燕．关于《微观经济学》案例教学法的思考［J］．全国商情:理论研究，2010(6):95－95．
［3］谭赛，罗登辉．“微观经济学”案例教学研究［J］．当代教育理论与实践，2015(12):55－56．
［4］谢琦．宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究［J］．中国劳动关系学院学报，2010，24(6):107－110．
［5］符晓燕．微观经济学案例教学效果的影响因素及对策［J］．时代金融旬刊，2016(5):332－342．
［6］王业雯．案例教学在微观经济学课程教学中的应用研究［J］．科教导刊旬刊，2012(8):104－104．
［7］徐小飞．基于创新创业教育的西方经济学案例教学研究［J］．牡丹江大学学报，2015(2):166－168．
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