时间：2023-10-31 11:03:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思想政治理论课，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.教学管理体制变迁：混合制—双轨制—整合制的嬗变三十多年来高校思想政治理论课教育教学管理体制不断进行改革与创新，经历了混合制—双轨制—整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变。这就明确了高校思想政治理论课教育教学的管理机构及组织执行机构，权责明晰，明确了二级机构的职责、功能、地位、权责等问题，成立独立的教学科研机构（如有的高校成立学院、政治教育学院、社会科学教育学院等）。这种教学与科研整合的一体化实体管理体制与机制，有利于思想政治理论课教学与科研相互促进相互支持，使高校思想政治理论课教育教学迈入了一个新的发展时期。
2.教学课程设置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理论课教学改革实践基础不断得到完善，经过“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其课程体系和理论体系建设得到了丰富与发展。这表明思想政治理论课教学课程体系随着时展主题而不断变化，以中国化理论变迁为线索，体现了思想政治理论课教学课程体系的现代化科学化改革实践，深化了我们对加强思想政治理论课建设的规律性认识。
3.教学理念创新：对政治—人本—发展—逻辑的关注转向思想政治教育理念创新是思想政治理论课教育教学发展的灵魂。改革开放以来，思想政治理论课教学理念“随着思想政治教育系统所处的社会地位变化而实现从‘政治自觉’到‘经济自觉’到‘人本自觉’的嬗变，发生了从‘物本’向‘人本’的现代化转换”［1］。强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，对生命、发展和心灵的关注［2］，符合学生生命成长和教育教学规律。
4.教学内容整合发展：对政治性、社会性、公共性的关注思想政治理论课教学是在高校思想领域以教育形式展开的政治实践活动。从思想政治教育的历史进行考察，对政治性内容的教育是高校思想政治理论课的主导内容和本质规定，这是思想政治理论课教学内容发展变迁的不变主题。随着现代化进程的不断深入，社会主义现代化建设“五位一体”的不断推进，社会生活领域出现了众多影响党执政合法性的教育、就业、医疗、社会保障等诸多社会民生问题，使得思想政治理论课教学必须适应这种新的社会形势和变化。“思想政治教育的具体路径将越来越多地通过公共环境、设施的教育价值利用与再造，公共文化空间与公共传播途径的利用与再造，公共性活动的开展及其价值引导来进行。”［3］思想政治理论课教学的“社会性”关注与“公共化”转型成为新时期的一个重要趋势，既对高校思想政治理论课教育教学内容、教学研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理论课教学的实效性和影响力。
5.教学主体互动：“主体性教学”向“主体间性”教学转型随着主体间性理论、主体间交往、交往实践哲学等理论逐渐纳入思想政治教育学术共同体视野，主体间性思想政治理论课教学特征逐渐显现，强调教育者与受教育者是共在的主体间的存在方式、主体间的交往活动，打破了传统思想政治理论课教学的思维定式，从平等的视角、和谐的视角、人性的视角观照思想政治教育的价值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是对传统思想政治教育质的跨越，主体间性思想政治理论课教学模式逐渐引起重视。
6.教学方式丰富多样：由单一教学方式向多元教学方式转型从理论研究与实践教学方式发展来看，出现多元多样教学方式并用的态势：“研究型”教学［4］、对话教学［5］、体验式教学［6］、启发式教学［7］、混合型教学［8］，有利于提升思想政治理论课教学的实效性。
二、思想政治理论课教学改革的现代转向
从系统要素视域来看，思想政治理论课教学改革涉及教学主体、教学空间、教学内容、教学方式、教学过程、教学环境等要素。随着社会现代化进程的不断推进，基于“90后”大学生期待“什么样的思想政治理论课”的访谈分析，思想政治理论课教学改革遭遇“实效弱化”、“情绪极化”、“信息乌托邦”、外源“负能量”等现代性困境。新时期思想政治理论课教学改革应从整体体系层面加强多方面的建设，建立健全相应的领导管理体制机制、重视队伍建设和学科发展、完善相应的经费支持等条件保障外，还要逐步补强“短板”：一是教学内容以时代化为先导；二是教学方式的生活化；三是教学主体的主体间性化；四是教学环境的“文化化”；五是教学体系的系统化，努力提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。
1.教学内容以时代化为先导：政治化、理论化、知识化
思想政治理论课教学内容是根据社会要求和受教育者的思想实际，在教学课堂中施加给受教育者的思想观念、政治观点和道德规范等意识形态政治内容。
（1）促进教学内容的时代化契合强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，在强调思想政治理论课教学遵循教育与学生成长的双重规律的前提下，注意教学内容的理论性和认知性。适应社会经济、政治、文化发展的需要，构建以理想信念教育为核心，在突出世界观、人生观、价值观教育的基础上，在思想政治理论课教学内容体系中增加生命教育、核心价值教育、廉洁教育、交往教育和幸福观教育的内容。强调培养学生理性思维、科学精神和人文素养，着重建构主动学习和契合学生认知水平。
（2）守住教育内容的政治性本质规定其具体表现在：思想政治理论课教学内容体系是以政治思想为主导的理论和价值观的灌输、宣传、教育、内化等，其教学组织管理体制由政治制度规定，教学活动的组织开展也需要政治权力支撑。在实际教学内容中，如“纲要”课教学内容重历史史实，往往不经意间在突出“历史”的同时“淡化”了政治，出现了使“纲要”课由政治课演化为历史课的倾向。因此，要注意思想政治理论课教学内容的政治性本质规定。
（3）提升教育内容的知识化增量一方面，高校思想政治理论课教学内容要强调理论性和知识性，正确处理意识形态性与科学化、真理绝对性与相对性、灌输与内化的关系，体现的科学体系、理论范畴、思想观点、创新思维等；另一方面，要将思想政治理论课教学内容放置于西方现代史的时空场域中，运用中西方比较视域进行分析，分析理论发生发展的国际背景、时代背景，把握教学内容的时空逻辑。此外，还要注意将教学内容与本地史结合起来，特别是教学区域所在地的地方历史与时代文化结合起来。充分利用生活中的各种教育资源和载体，如乡土地理、民风习俗、革命文化、历史人物、社会变迁等等，及时有效地进行教学。如将大学生思想政治理论课教学工作融入城市文化与城市精神之中，融入校园文化建设之中，这样的教学内容才能具有吸引力和说服力。
2.教学方式以生活化为中介：与社会实践和个人经历相结合
要提高思想政治理论课的教学效果，达到意识形态的目的，仅仅用意识形态手段是远远不够的。在教学方式方面需要将道德、法律、意识形态等作生活化处理，以生活化的教学形式，将思想政治理论课教学与社会、实践和主体生活结合起来。
（1）坚持“灌输与对话”的统一灌输理论是的重要原理，也是高校思想政治理论课教学的优秀传统。当前部分“90后”大学生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，如果不旗帜鲜明地坚持灌输理论，就不可能完成“立德树人”的任务。因而，要在继续重视对大学生进行理论特别是中国特色社会主义理论体系灌输的同时，需要克服将理论灌输原则与具体的教育方法等同起来的“生搬硬套”，注重借鉴运用苏格拉底的“问答式”、孔子的“启发式”方式，紧密结合改革开放中的一些重大问题和大学生思想认识上的热点、难点、疑点问题，采用讨论式、提问式、启发式、参与式、研究式的方式启发大学生的思维，调动学生的学习热情和积极性，增强思想政治理论课的效果。
（2）注重心理疏导与人文关怀“90后”大学生具有“同质性”和“异质性”两方面的特征：同质性表现在寝室成员在性别、年龄、文化素质、专业或年级方面基本相同或相近，由于长期在一起生活，还会培养一些共同的兴趣爱好；异质性主要表现在每个成员的文化背景、性格、生活习惯等方面，由于出身、经历、成长环境等差异而导致个性品格也不同。因此，思想政治理论课教师必须注重大学生的个性化特征，在教学过程中从受教育者的心理和思想实际出发，注重个体发展的差异性和丰富性。注重运用心理疏导和人文关怀，真正关心学生、服务学生，满足学生理论探索的需要、解除困惑的需要、主体参与的需要、情感交流的需要，培养他们做人做事的能力。
（3）注重教学方式的“公共性”在思想政治理论课教育教学中，“思想政治理论课作为国家课程，理应是公共价值观的有效传播渠道，思想政治理论课老师理应是社会公共事件的专业阐释者，是公共价值观的践行者”［9］。思想政治理论课无论在目标、内容还是方法、路径、载体、手段，乃至资源、环境等方面，都会日益突出地体现出公共性。因此，教师在教学过程中要具备公共关怀，具有问题意识和公共意识，以主体的积极性参与培育具有公共的人格和公共事务能力的大学生主体。在教学方式方面，要改变传统的相对封闭的教育方式，采取一些形式把大学生推向公共空间和公共生活：如积极开展以假期社会调查为主的社会实践，引导学生了解社会实际，思考社会问题；结合“三农”问题、“社会主义新农村”建设，组织学生利用暑期参与社会实践或周末进行社会调查；组织开展现场教学和实践教学活动，增加教学方式的公共关注和教学主体的公共性参与。通过教学方式的“公共性”关注和公共化转型，将封闭的课堂教学与公共的社会交往连通，改变理论的系统灌输向价值观念引导、公共生活能力的训练转变，让大学生主体拥有真实丰富的价值观心理体验与公共参与。
3.教学主体以主体间性化为核心：教师“独白”向师生“合奏”转化
思想政治理论课教学主体是实现思想政治理论课教学改革的主体性力量，实现由教师“独白”向师生“合奏”的主体间性转型是提升思想政治理论课教学实效的内在诉求。
（1）教师要有言传身教、身心兼修、教学科研相长的主体自觉综合看来，全国高校学科的科研人员和思想政治理论课教师在承担着高校人才培养、教学科研、社会服务与文化传承创新的四大功能之时，还要承担着党和国家思想政治教育功能和培养社会主义“四有”新人的责任。理论学科教师的“师生比”高，承担的教学任务重，同时还要承担学术科研、职称评聘等压力，可以说，思想政治理论课教师承担着三种“劳动”，即脑力劳动（理论武装、教学改革、教学科研相长）、体力劳动（多校区办学、跨城办学、跨区办学的奔波）、情绪劳动（职业倦怠、学科意识、学科认同等），在这样的情况下如何保持专业热情和学科自觉是重要的问题。在新近出台的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就从“组织领导、思想引导、解决实际问题、师德师风建设”等外部条件保障方面做出了制度性规范与条件保障。同时，有了外部保障和条件支撑外，还需要教师主体自身发挥主观能动性，注重自身职业道德素养、学科意识和学术精神的培养，注意内在素质的提升，关爱学生，用自身正确的言行举止影响学生，达到身心兼修，教学科研相长的“境界”，做到真正的“立德树人”。
（2）教师“主动教”与学生“主动学”的转型思想政治理论课教师需要具备的教学艺术、学术能力及知识深度和广度相比其他课程可能要更高，这对思想政治理论课教师提出了更高的要求。所以，需要从教学艺术、学术能力、知识增量提升教师的主体性、积极性和创造性的潜力，这是赢得思想政治理论课“抬头率”和“点头率”的重要前提，也是真正实现从“要我教”到“我要教”的转变的内在自觉。从课堂教学而言，需要思想政治理论课教师改变传统的“满堂灌”的教师“独白”教学模式，转向平等民主的课堂气氛，通过讲授与讨论、情景互动教学结合，形成教师与学生双向交流的探讨式教学模式，让教师“独奏”转变为师生“合奏”，让学生“动”起来，让思想政治理论课“活”起来。
（3）教学主体力量的整合与互动高校思想政治教育工作主体主要可以分为三类：一是思想政治工作部门群体；二是思想政治教育者，包括辅导员、思想政治理论课教师、导师等教师队伍群体；三是作为自我教育主体而存在的个体。思想政治理论课教学的主体主要是专职教师及部分学生兼职辅导员等，因而要将分离的思想政治教育者主体与学生工作者、党建工作者等主体相互互动，实现思想政治理论课教师与党建、学生事务工作者角色互动。一方面，通过整合学校党建工作部门和学生工作部门主体力量，作为思想政治理论课教学主体的补充力量，同时，思想政治理论课教学专职教师也可通过参与党团组织的大学生课外活动，如大学生社会实践、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等方面发挥指导作用，达到主体力量的互动与整合，共同促进大学生思想政治教育实效。另一方面，要将大学生思想政治理论课融入到学生社团活动中，将思想政治理论课教学载体与大学生社团活动载体平台互动，将思想政治理论课教学与学生的思想实际相结合，把课堂上的师生互动延伸到课外活动和课外时间中，通过“师爱传情，以情感式教学感动学生；对话引情，以对话式教学引导学生；参与激情，以自助式教学激励学生；课间寓情，以快乐式教学愉悦学生；课下延情，以延伸式教学打动学生”［10］，改变部分学生对政治课的抵触心理，实现主体之间的情感互动。
4.教学课程环境以文化化为重点：建构思想政治理
论课程教学的物质文化、制度文化和精神文化环境思想政治理论课教学环境是指在思想政治理论教学产生发展过程中影响教学目标、教学内容、教学方法、教学主体等要素的社会空间存在方式。包括宏观、中观和微观三种环境,即除了受社会经济环境、政治环境、文化环境等宏观环境的影响，受家庭环境、学校环境等中观环境的影响，还受思想政治理论课程教学微观环境的影响。
（1）通过建构思想政治理论课教学物质文化环境加以影响思想政治理论课教学物质文化环境是高校思想政治理论课教学实践的创造物，包括两方面：一是高校发展过程中以外在物化形式表现出来的校园基础设施、校园环境布局和校园建筑等校园教学环境直观的表现形式；二是指思想政治理论课教育目标、课程、课时表、教科书与教材等集中体现了社会对于大学生必须习得的文化内容、文化价值的要求等在内的课堂教学物质文化环境。要加强高校校园环境育人功能建设，加强校园人文景观建设，挖掘环境育人资源，美化育人环境；要加强高校校园文化环境育人环境建设，广泛开展以体育、娱乐、学术科技为基本内容的文化活动，提升校园文化育人实效；要加强思想政治理论课程教学的教材建设、教师队伍、教学媒介、实践教学、课堂文化设施等课程物质文化建设，开展如学术讲座、知识竞赛、辩论赛、专题讨论、情境扮演等活动，利用影视频资料的形象生动性，契合文化媒介的特质加以传播与强化认知，培养大学生良好的治学风格、政治素质、心理素质等。
（2）建构思想政治理论课程制度文化环境强化规约为保障思想政治理论课教学实效，必须建构思想政治理论课程制度，营造良好的思想政治理论课程制度文化环境。笔者认为，主要包括两方面内容：一是对课程结构、课程标准、课程内容、课程实施等制度化规范；二是渗透于教学组织机构和规章制度中的价值观念与行为方式。因此，要不断完善思想政治理论课制度化建构，一方面，要不断完善思想政治理论课程的专业化、知识化、科学化、时代化的知识制度化体系，不断完善思想政治理论课程设置、课程管理、课程体系、教材体系等学科制度化体系和管理制度化体系；另一方面，也要不断融入中国化的理论，融入社会主义核心价值观念，推动渗透于规章制度中的价值观念“入耳入脑入心，见言见行见效”，发挥思想政治理论课课程制度文化环境的“规训”功能。
（3）建构思想政治理论课程精神文化环境加以熏陶思想政治理论课程的精神文化环境主要是指一种由师生长期创造的特定的文化价值和精神环境，包括校园的精神文化氛围和课堂教学精神文化环境两个方面，即优良校风、班风、教风和学风的营造等。通过塑造优良的校园文化环境氛围，建设学习型校园、廉洁校园；通过建设体现为以参与、合作、理解、体验等为标志的课程班级教学文化，形成师生之间、生生之间围绕学习、成长展开的交往文化，营造良好的班风；通过明确教学理念、教学目标和实践教学的价值，明确思想政治理论课教学思想、文化传统和价值准则，关注学生的学习态度、价值观念、人际关系，使教师既成为思想政治理论课程物质文化和制度文化的传递者，又作为学生学习的指导者与建议者，建设良好的思想政治理论课教风；通过学生的自觉学习，提高学习的内在积极性，把蕴含在学科课程文化中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，营造良好的班级学习氛围，发挥精神文化环境对思想政治理论课“润物细无声”的文化熏陶作用。
5.教学体系以系统化为归宿：教材体系、教学体系、认知体系、行动体系
思想政治理论课教学体系的系统化建设中，要有价值理念引领，以教材体系、教学体系、认知体系和行动体系建构为中介，发挥专家、教师与学生三个主体作用，强化学术与知识统一、理论与实践统一、生长与成才统一，建构让“学生受益和满意”的思想政治理论课系统化教学体系。
（1）教材体系向教学体系转化高校思想政治理论课教材体系是教学体系的基础和依据，教材体系规定了特定课程的教学内容和教学结构，教学体系是教材体系的拓展和延伸。这要求教师既要具备专业知识修养，又需要增加自身知识的交叉性和丰富性。在了解和掌握学生的思想实际，吃透教材，融会贯通，把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓基础上，提升思想政治理论课教学的问题意识，促进课堂学习与教学实践相结合、课堂讲授与辅助活动相结合，在吃透教材、确定所针对的问题、设计个性化教案、精选教学案例、合理使用多媒体、设计与教学内容相关度高的教学辅助环节、倡导师生心灵互动等基础上构建内容精致、层次分明的教学体系。
（2）教学体系向认知体系转化从教学体系到学生认知体系的转换过程中，教师主体既要自觉渗透对大学生主体的本体关注，也要将教学内容与学生的切实需要和利益联系起来，依靠思想的力量和真理的力量建构富有思想与逻辑的教学能力，适应学生认知水平与成长需要的能力。通过“思想道德修养与法律基础”的学习，培养大学生的道德理性和法治理性；通过“基本原理概论”学习，帮助学生学习并获得哲学素养和哲学理性；通过“中国近代史纲要”培养学生的历史理性，以史为鉴，通晓古今；通过“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的学习帮助学生获得理论素养和实践理性；通过“形势与政策”、“当代世界经济与政治”课程培养学生的世界眼光和中国灵魂，发挥思想政治理论课“立德树人”的功能。
【关键词】思想政治理论课；实践教学；问题；对策
一、思想政治理论课实践教学现存的弊端
高校在积极探索思想政治理论课改革的过程中，越来越认识到实践教学的重要性，但实践教学依然是高校思想政治理论课教学的薄弱环节。实践教学在实际教学的过程中，其应有的责任和应发挥的作用还没有明显的显示出来，主要体现在以下几个方面：（1）认识上定位缺乏全面性。对于认识上定位缺乏全面性，主要是指对实践教学这个概念认识不到位。若把思想政治理论课单纯理解为校外教学，或者把校外的一切活动都归结为实践教学，是不全面的。实践教学应理解为在社会实践中的教学，如果不明确界定其内容，极易将思想政治理论课实践教学视为组织学生们参加课外活动，或做几次演讲报告即可。（2）教学上程序缺乏规范性。教学上缺乏规范性主要体现在：第一，在教学过程中有些教学计划的制定不完善。一些学校在制定教学计划的过程中，并没把实践教学列入其中，把理论教学和实践教学混成同一种模式进行讲授。第二，执行思想政治理论课实践教学应依基本教学程序据课堂课堂不同而巧妙执行。（3）管理上缺乏有效实时性。思想政治实践教学比一般的课堂教学要负责许多，它一般是在校外或者课外进行，这就对其要求要比一般课程严格的多。在实施过程中，要全体学生都要参加，这就要求学校多个部门要做好配合工作。但实际上是一些高校往往没有实践教学的领导机构，其组织方式和配套设施也是很随意、临时的，在具体安排上也表现出不规范，这就导致实践教学很难全面、深入的开展下去。
二、思想政治理论课实践教学现存弊端的成因分析
（1）管理部门的权责不明确，管理机制不健全。在实际操作过程中，思想政治理论课实践教学具体归哪个部门管很不清晰，出现问题了，往往不知道该找谁，或者领导部门出现相互推诿的现象。不少高校缺乏相对完善的管理机制，对正式课程缺乏步骤上的明确规范，对诸如教学大纲、课程进度等要求没有细分化，容易产生分歧，在实际中，实践教学的有效有序展开连贯性欠缺。（2）师资力量不足。高校师资力量不足在很大程度上会影响思想政治理论课实践教学的持续开展。一般来说，高校思想政治理论课一般由侧重理论教学的教师来承担，而很多高校的理论课教师本来就少，他们自身课时多，工作量大，还要承担保证思想政治理论课的质量就会有所会打折扣。（3）社会上不良风气的影响。在市场经济的驱动下，部分人追求着自我利益最大化，这就很容易使人们滋生出极端的个人主义倾向，这将会导致部分大学生的价值观发生扭曲，也在一定程度上导致大学生出现拜金主义倾向，导致一些大学生对市场经济发展过程中所产生的负面影响缺乏深层次的认识，某种程度上讲，会导致大学生对思想政治教育产生阻力。
三、思想政治理论课实践教学现存弊端的对策分析
（1）普及思想政治理论课实践教学重要性的认识。教学活动领导者对思想政治理论课实践教学的认知程度，决定了这门课能否得到有效的开展，这就要求高等学校的老师和领导要统一认识，纠正对其不正确的认识，发挥其应用的作用。学生在理论课的学习中让实践和理论相互补充，只有这样，思想政治理论课应有的作用才能发挥出来。（2）培育质素高有觉悟的思想政治理论课教师。思想政治理论课的教学质量和水平，在很大程度上取决于老师的实力，首先要强化教师的责任意识。教育者要热爱自己的事业，信奉自己的事业，只有这样才能全身心地投人到事业的发展中去。其次要要有较强的业务水平。再次要提高教师的业务水平。只有掌握了较高的业务素质，才能在教学过程总游刃有余。（3）规范思想政治理论课实践教学的队伍管理。对于教学内容来说，需要老师依教材为蓝本，注入实践认识或因素，强调实践与理论的统一。这并不是说全部内容的统一，只是要求基本内容的统一，才能在其框架下，有效展开与此相对应的实践教学。在教学进度上，老师要做到实践教学和理论教学在内容上要达到基本统一，这样既可保证实践教学规范实行，又可保证在实践中强化对理论的认识。（4）生动形象化思想政治理论课实践教学形式。实践教学方式多样化，才能吸引学生，便于教师教学，才能让学生更好地接触到多样化的实践内容，逐渐形成属于学生自身的素质修养。教学方式是保证教学质量的重要方面，采取多样化的教学方式才能让实践教学应有的作用发挥出来。
参 考 文 献
[1]莫武兴.思想政治理论课实践性教学探析[J].民风.2008（9）
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].2007（7）
[3]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社，2006（5）
[4]潘伶俐.思想政治教育灌输法需要与时俱进[J].企业导报.2010（4）
【关键词】思想政治理论课 实效性 途径
思想政治理论课的实效性就是思想政治理论课的实际效果。只要开设思想政治理论课，就会有效果，只不过效果不同而已。那么，如何提高思想政治理论课实效性呢?
1.建立一支政治素质与专业素质较高的教师队伍。目前，全国思想政治理论课教师状况不容乐观。①某些高校的思想政治理论课教师缺乏系统的专业知识，业务能力差。有些教师所学专业并不是思想政治理论专业或相关专业，专业不对口的现象非常普遍。从事德育教学的专业应该是哲学、心理学、教育学、思想道德教育专业等文科专业。据统计理工科院校中有80％以上的德育教师是没有经过以上专业培训的，60％以上是非文科专业毕业的。甚至有一些高校把在改革中下岗的行政人员安排到思想品德教研室做教师工作。这些教师没有经过理论上更高的修养，只能根据他们对德育的朴素理解来进行教学活动。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可参与性等特点，所以对于一些人尤其是高校领导来说，谁都可以充当德育教师。②有的德育教师的精力外流，当教师不是为了教学，而是利用高校教师不坐班的条件，谋取第二职业，既可以达到自己不丢编制，获取津贴，又可以在校外获得自己其他利益，而德育教师不过是其次要的角色。③还有一些德育教师由于不是本学科专业毕业，专业之间互相不能衔接，实现不了集体备课，表现为教学中各自为政，随意性大。④近年高校改革步骤加大，教师科研和教学压力大，体力和精力相对不足，影响课堂教学质量。⑤有少数教师为了课时费等经济利益越来越缺乏责任心，在课堂教学中以播放录像作为教学的主要手段，既能满足学生心理，又能减轻自己的负担。教书育人的伟大情怀早已抛之脑后。
教师是学生增长知识和思想进步的导师，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是人类灵魂的工程师。思想政治理论课的实效性有赖于高水平的教师，有赖于有着敏锐的政治洞察力、坚定的理想信念、高尚的道德情操、伟大的人格魅力的教师。思想政治理论课是一门政治性、理论性、政策性、实践性很强的课程，不仅要求教师要有坚定的政治信仰，还要求有扎实的理论和学术水平，要有对教学方法和规律的深刻把握。教师应精通自己的专业，有广博的知识结构，并努力使教学反映相关学科的学术前沿。因此，各高校应严格师资引进制度，把好思想政治理论课教师入口关。另外，对思想政治理论课教师应当经常培训。近年来国家和地方教育管理部门按期组织高校思想政治理论课教师培训；各高校也支持思想政治理论课教师考研究生、考博士生；鼓励教师参加国家级研讨会，到其他大学做访问学者；各高校思想政治理论课教研部门还通过集体备课等形式互相学习，这对提高教师的业务水平十分有益。同时教师更要做到自我学习和进步，使自己成为政治立场坚定，知识渊博的合格思想政治理论课教师。
2.在坚持教学大纲的前提下，针对教学对象的特点设计教学，做到有的放矢。首先，教师要掌握吃透教材。教材是一课之本，提高思想政治理论课的实效性需要高质量的教材。这次由中央审订的高校思想政治理论课4门课程的新教材，比较好地贴近大学生的思想与生活，是高质量的教材。要真正提高思想政治理论课课堂教学的实效性，教师就必须学习、钻研、掌握、吃透新教材。新教材较以前的教材篇幅短，内容精练、形式规范、提纲挈领，为广大教师提供了根据具体的教学实际和学生思想状况发挥的空间。教师应该根据教学的具体特点，创造性地进行教学设计、组织教学过程、形成符合自己教学特点的教学体系。要注意的是，教师不管怎样设计自己的教学体系，都不能脱离“教材体系”，即必须坚持大纲的要求。其次，要了解学生的政治敏感性、价值趋向、参与意识、心理素质及是否有强烈的求知欲等。要了解和把握大学生的思想脉搏、关心的问题、个性特征和实际需要。思想政治理论课教学既肩负着用科学的理论教育大学生，打造科学的灵魂，又要解决大学生生活实践中产生的思想问题。所以在开展教育前，教育者要通过调查弄清大学生关心什么，考虑什么，怀疑什么，肯定什么，了解不了解应该了解的科学理论。大学生的文化、经历、性格差异较大，有心事，有疙瘩不一定都会主动说出来，因而教育者必须与大学生打成一片，在与大学生的接触中了解，了解中省察，省察中把握。若教育者对大学生的脉搏摸得不准，对大学生的需要没有搞清，则思想政治理论课的针对性就无从谈起，其效果也就可想而知了。
关键词：高职高专；普通大学；思想政治课教学；分析调查
一、报告背景
当前，有人把大学和学院甚至包含了高职高专都称作大学。其实，大学和学院以及高职高专之间是有区别的。大学与高职高专所设专业的区别，主要在于两者学习的课程内容是不同的，高职高专的教学侧重于职业技术技能方面，因此，高职高专学生所学的专业要比大学更加实用一些，而大学主要是培养社会研究型人才，这就决定大学很难培养比较实用的人才，其根源就在于大学所设置的课程和实践是脱节的。思想政治教育一直以来都备受关注，随着应用型人才和理论型人才的区别需求，高职高专的思想政治教育更侧重与实践相结合，而普通大学的思想政治课教学更侧重理论研究，通过对当前高职高专与普通大学思想政治课教学展开调查，为高职高专与普通大学思想政治课教学的异同进行分析奠定基础。
二、问卷调查的基本情况
为了对高职高专与普通大学的思想政治课教学的基本情况有一个整体的把握，增加本次问卷的可信度，所以本次问卷针对不同的高职院校与普通大学的不同专业的学生发放了相关问卷。本次调查选取了云南的曲靖医学高等专科学校、曲靖师范学院、昆明理工大、德宏职业学院的9个不同专业的230名学生进行了问卷调查。从高职高专和普通大学对于思想政治课方面的认识以及两者在教学中所存在的一些问题进行了比较全面的分析和调查。其中有效问卷是207份，有效率为90%，通过对本次问卷的统计分析，在207份有效问卷中，男生所占的比例为51.7%，女生所占比例为48.3%，本次问卷调查的问题主要是对高职高专与普通大学学生对思想政治课与实践教学的教学情况、效果以及影响的相关看法，对提高思想政治课教学有效性的相关建议等问题的分析，本次问卷主要采用开放式提问。
三、高职高专与普通大学学生对思政课态度的现状调查
高职高专的学生和普通大学的学生要了解关于思想政治课教学的相关情况，其主要的渠道就是思想政治理论课的一个课堂教学。文章针对高职高专的学生和普通大学的学生对思想政治理论课的一个态度进行了相关的调查，从表1的调查的结果来看，两者对待思想政治课的一个态度基本上保持一致，更详细的说，普通大学的学生在思想政治课的对待态度上要比高职高专的学生稍微好点，但是态度相差并不大。从调查结果来看，学生在课堂上积极主动并记笔记的比例很小，高职高专的占7.3%，普通大学所占比例为7.5%，高职高专学生不积极主动的占38.2%，普通大学学生不积极主动的占38%，而高职高专学生中看情况而定的高达52.8%，普通大学学生中看情况而定的也高达52.7%，也就是说，在这些学生中，只有在感兴趣的时候听一会课程，不感兴趣的时候就看课外书籍、玩手机、睡觉或者做其他事情。表2中所示，高职高专和普通大学的同学对教学方式的选择基本是一致，但他们的侧重点则有所不同，例如，在选择“专题报告”的比例中，高职高专学生所选比例为25.2%，而普通大学的学生所选比例则为23.5%，传统理论推演教学授课高职高专比例为13.8%，普通大学比例为17.8%，主题班会高职高专比例为12.5%，普通大学比例为15.6%，主题演讲高职高专所占比例24%,普通大学所占比例为28%，主题讨论高职高专为27.2%，普通大学为35.2%，从这些数据中可以看出，普通大学的学生更喜欢用讨论和理论研究方式开展思政理论课教学，而高职高专的学生在选择方式中，社会实践占据78.1%，普通大学为68%，虽然二者所占的比例都很高，但高职高专院校学生所占比例更大，可能是与专业需求有关，高职高专学生更倾向于实践课程。当然，学生的选择在思想政治理论课教学方式的调查中，大部分都集中在演讲、看视频、辩论、社会实践等，从相关的调查可以看出，教师在对学生进行思想政治授课的时候需要更多的采用一些更具多样化的手段来进行授课，然后引导学生形成正确认识。从这些可以看出，思想政治课的教学工作现状其实并不乐观，在教学中要更多的采用实践教学形式来增强思政教学的有效性。从表3可以看出，高职高专学生对思政课的认可度比普通大学的要差些，觉得效果好的仅占6.3%，普通大学达到9.8%。觉得思想政治课教学效果一般的比例中，高职高专所占比例是76.1%，普通大学所占比例为75.1%，认为当前思想政治课教学效果不大，高职高专所占比例是17.9%，普通大学所占比例是15.1%，由此可以看出，学生对于当前的思想政治课的教学方式、教学内容并不满意，在“您觉得思想政治理论课的教学对各系的学生思想政治工作有何影响”的调查中，高职高专的各项调查比例明显弱于普通大学。
四、结束语
通过对高职高专和普通大学思想政治课教学现状的调查分析发现，当前高职高专与普通大学的思想政治课教学存在以下几个问题：第一，高职高专思想政治课教学重理论轻实践。
第二，普通大学思想政治课教学忽视了学生的主体性。
第三，高职高专与普通大学开设思政理论课的目的，对于学生来说都缺乏正确的认识。针对存在的问题，建议从以下几个方面入手：
第一，转变教学理念。牢固树立以人为本的观念，树立教师的主导性与学生的主体性相统一的观念。
第二，构建实践教学新模式。结合思想政治理论课知识，开展实践教学。
第三，改革创新教学方式与方法。改变过去的重书本轻实践，重讲解轻参与的教学方式，促进学生主体积极参与。
参考文献
[1]史桂芳.《中国近现代史纲要》教学的几点思考[J].思想教育研究，2008（3）.
［关键词］高校隐性德育 德育途径 社会转型
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0210-01
一、社会转型时期高校思想政治理论课教学的新特点
当前，我国的社会主义市场经济体制正处于逐渐完善的过程中，由此带来的社会结构经历了从传统到现代和从总体型向分化型的转变，社会成员的群体人格向个体人格演变，突出了个人的自主独立趋势，由此产生了非组织观念的增长，组织纪律的约束力客观弱化，精神价值的贬值与人格操守的失范。社会分层、分化、分工复杂且转换运动频繁，不同阶层之间的矛盾和冲突有一定程度的增加。当代大学生主要是90年代以后出生的青年群体，高校思想政治理论课教学也相应具有新的特点：更应强调隐性德育资源的利用。
二、隐性德育视野下高校思想政治理论课教学资源的类型
隐性德育建设是现代学校德育适应在特定历史阶段道德发展过程中表现出的阶级性与社会性、主导性与普遍性、稳定性与变动性共存的特点发展起来的。它所具有的隐蔽性、变动性更利于在保持适当张力的氛围中达到教育目的。
（一）场景资源
高校德育场景资源是指校园物质环境，是指由校园物质设施、建筑等组成的物质载体。高校校园的物质设施在功能上主要遵循实用价值的同时，还应体现大学生需求的多样性和层次的丰富性，体现出尊重一切主体需求的平等精神和人文倾向。建筑设计反映出设计者对所处时代精神的理性思维和感性解读，景观文化则展现出大学经久传承的文化特色和国家主流价值观，令学生受到情感上、视觉上、思想上的冲击与思考。
（二）制度资源
学校制度环境是指高校的课程设置、规章制度、管理体制等方面以及观念层面的指导思想、培养目标、发展战略，对学校成员的行为具有较强的约束力。自然学科的教学和学生科学素质的培养可以体现德育的神圣性，这也是高校德育所普遍遭遇的神圣性危机赖以解决的途径之一。学生在专业课学习中面对知识的广博、真理的崇高激发起来的追求真理、勤于思索的探索精神和勇气、毅力对学生形成坚韧、积极的人格也是十分重要的。学生在接受相关自然科学发展历程的教育中所必然涉及的专业内容的社会伦理内涵、学科发展历史的介绍和评价也会引发学生对社会、人类等富于整体性的外部世界的关怀。
目前在高校中普遍开设的大量丰富多彩的人文素质教育选修课中的思想政治理论课资源以其深厚的人文魅力构成了隐性德育的特殊领域，对于丰富学生的知识总量，构建学生科学的知识体系，深化大学生对于社会主义先进文化的理解和认同都是非常重要的。
（三）观念资源
从狭义上说，是指学校历史上一直奉行且至今普遍被师生接受的价值、审美、文化观念并由此形成的校风；从广义上说，观念资源还包括社会风气的内容，本文采用狭义的说法。校风是指高校经过长期发展历史积淀而成的学风、教风以及学校运转过程中所表现出来的观念体系，包括学生的学习态度、学习秩序、求知欲望等内容。
三、隐性德育视野下高校思想政治理论课教学效果提升的途径
在资源类型分析和基础上，重新审视高校思想政治理论可以运用的资源类型，就会发现其教学效果提升的途径。
（一）物质资源建设体现服务性、人本性
由于物质设施对学生的影响超过了他的使用价值，而且还要注重大学的教育特性和文化特性，深入挖掘可以更好地保证德育效果。具体而言，通过转变观念和管理方式，强调服务意识，使学校的物质设施建设和管理更好地服务于学校的教育目标和学生的成长发展。
（二）学校各种管理制度的制定及实施中渗透德育观念
学校管理文化和制度建设中要注意渗透德育目标的要求，加强人文素质教育类课程的规范设置和管理。一般说来，各高校的人文素质教育课程设置主要根据各校师资情况和学校特点自行设置。为此，应该增设丰富多彩的历史教育课程，重视在教学中体现历史研究成果的转化运用，突破以政治国家史和军事斗争史为主的传统内容，增加民族发展史、城市发展史、文物演变史、服饰演变史等教育内容。综合利用大学所在各地方的历史教育资源，促进历史归属和民族认同。同时，进行旗帜鲜明、规范系统的国家成就教育。同时，还应加强自然科学类专业教学中的德育渗透，培育完善的职业伦理和敬业精神。
关键字：思想政治理论课；；考试系统
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高校思想政治理论课是系统地对大学生进行理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。它的开设为全面贯彻党的教育方针、培养社会主义建设事业的建设者、接班人发挥了不可替代的重要作用[1]。
传统的思想政治理论课考试形式是教师出题、安排考试、安排监考、收取答卷、评阅试卷……，这种考试形式造成了思想政治理论课教师的无谓工作量的增加，并且所有的考生必须在同一时间答同一套题目，容易出现作弊情况，并且监考、印卷也浪费了大量的人力、物力和财力，已经越来越不适应现代教学考试的需要。随着计算机及网络技术的发展，网上在线考试系统的研究成为热点，并且广泛应用于教育考试中。目前，此类系统发展的主流是基于B/S模式，相对于C/S模式来说，B/S模式下系统开发周期短，技术难度相对较低，开发成本低，由于客户端使用IE浏览器，客户端程序就不需要编写[2]。因此，本文将采用B/S模式开发思想政治理论课考试系统。
1开发平台技术及数据库的选择
ASP（Active Server Page）意思是活动的具有服务器功能的网页。是一种将各种WEB元素组合在仪器的服务器技术，是一个统一的WEB开发平台，它提供了生成一个完整的WEB应用程序所必需的各种服务。它能与数据库以及其它应用程序进行交互连接，是操作简单、方便使用的程序开发工具，它能制作各种动态网页[3]。
C#（C-Sharp）是微软在C/C十+语言功能与效率之间找到的一个较为理想的权衡点，是一种最新的、面向对象的编程语言。C#增强了开发者的效率，同时也致力于消除编程中可能导致严重结果的错误。使C/C++程序员可以快速进行网络开发，同时也保持了开发者所需要的强大性和灵活性[4]。在.NET平台上，不同网站之间通过相关的协定联系在一起，网站之间形成自动交流，协同工作，提供最全面的服务。C#就是专门为.NET应用而开发的语言。
SQL Server是一款具有强大功能的后台数据库管理系统，能创建、设计、开发以及管理数据。它是真正具有图形化的用户操作界面，丰富的编程接口，很强伸缩性、安全性，操作直观、简单但功能有非常强大的数据库管理工具[5]。
本系统采用技术，C#语言进行编写，使用SQL Server2008作为系统所需数据库。
2数据库分析与设计
考试系统一个非常重要的组成部分就是数据库，它是实现整个系统信息资源共享的基础，在系统数据库的设计中，为了组卷的方便以及高效率的应用，需要按照系统所涉及的功能模块来设计关键数据表。本文所设计的思想政治理论课考试系统的数据表比较多，在此列举几个关键的数据表如下：
（1） 用户信息表
该表用来存储用户的编号、姓名、密码、类别等信息，共4个字段，分别为：用户编号、用户姓名、用户密码、用户类别。
其中，用户编号定义为主键，不为空。用户类型分为3类（0：管理员；1：教师；2：学生）。
（2） 学生信息表
该表用于存储学生学号、姓名、班级、性别以及考试科目和成绩等信息，教师可以通过该表来查询学生成绩，共6个字段，分别为：学号、姓名、性别、班级、考试科目、考试成绩。
其中，学号定义为主键，不为空。
（3） 试卷表
该表用来保存试卷编号、名称以及考试时间等信息，共3个字段，分别为：试卷编号、试卷名称、考试时间。
其中，试卷编号定义为主键，不为空。
（4） 试题表
试题表主要用来存储试题号、类型、难度、分数、答案等信息，为自动组卷和审阅试卷所用，共5个字段，分别为：试题号、类型、难度、分数、答案。
其中，试题号定义为主键，不为空。难度分为易、中、难三级。
3系统模块设计
结合我校实际，经过详细的需求分析，本系统主要由登录管理、题库管理、试卷管理、在线考试、评阅及成绩管理以及后台管理六大模块构成。系统模块图如图1所示：
（1） 登录管理模块：本模块用于验证用户身份，身份设定为三种，管理员、
教师和学生，学生只可参加在线考试，教师可以进行试卷库的管理，学生信息管理以及成绩查询等，管理员对整个系统进行把握，可以对不同身份进行有效的验证、授权。
（2）题库管理模块：进行试题的增加、删除，根据不同章节的知识点对试题进行分类，根据试题的类型、难易程度、分值对录入的试题进行分类存储；
（3）试卷管理模块：教师可以进行试卷的编辑，删除以及添加试卷的操作；
（4）在线考试模块：考生输入相应的学号后即可登录考试系统选择相应的课程，根据选择的课程从数据库中随机抽取一份试卷进行考试，在考试过程中可以提前交卷，考试时间到后试卷将会自动保存并提交到服务器。在考试过程中，系统会提供剩余时间的显示，意外断电的答题保护等；
（5）评阅及成绩管理模块：考试结束后，试卷将被提交并保存在数据库中，系统将根据正确答案进行自动评分，并将批改的成绩进行分类保存；
（6）后台管理模块：对用户的增加、删除、修改以及相应权限的管理。
4结束语
本文在研究大庆医学高等专科学校思想政治理论课考试现状的基础上，结合网络技术、计算机技术等对思想政治理论课考试系统进行了分析和设计，本系统实现之后完全可以让思想政治理论课教师从繁琐的传统考试活动中解脱出来，使之有更多的精力用于教学活动中，而且本系统合理的抽取试卷会使得考试更加准确客观和科学。在后续的系统实现环节，可能会有一些小问题的出现，但随着经验的积累，该系统终将会实际应用于我校思想政治理论课考试中。
参考文献
[1]田霞，王永芳，教育的调查及对策研究[J]，思想理论教育导刊，2010（2）：82-86.
关键词：思想政治理论课；实践教学；模式；构建
一、高校思想政治理论课实践教学存在的不足
高校开展的思想政治理论课实践教学活动在培养人才方面的意义和作用有目共睹。但是，相对于其在高等教育中应该承担的责任和应该发挥的作用而言，它还远未达到应有的广度和深度。不足主要体现在以下几个方面：
（一）参加人数受到限制
实践教学是高校思想政治理论课必须开展的环节，每一名学生都应该参与其中。但多年来，各高校开展的与理论课有关的社会实践活动，已经“异化”为只有少数学生党员和学生干部参加的、在寒暑假假期集中进行的活动，这些活动展得轰轰烈烈，实践报告也是写得有声有色，但大多数学生个体的实践教学活动却只要求在社会实践表格上加盖任意单位红章了事，甚至在一些高校连填写社会实践表格的要求也省去。以点代面的社会实践严重偏离了思想政治理论课教学的基本目的与要求，教育教学实效受到严重影响。
（二）时间安排、内容、质量等方面缺乏保障
现在，多数高校并没有将思想政治理论课实践教学纳入教学体系中，理论课实践教学已成为仅仅在寒暑假进行的突击性、阶段性的活动，且处于“三无”状况（无教学大纲，无教学要求，无时间保证），结果是随意性较大，目的性、系统性不强。这种方式的实践教学既使学生缺少在时间上量的积累、思想上质的飞跃，又不符合教育效果要反复强化的规律，影响了学生良好素质的内化及行为方式的养成。思想政治理论课实践教学活动对大学生素质与能力的培养，与纳入正规教学计划中的课程相比，前者具有后者不可比拟的优势。它们是高等教育的重要组成部分，高校应该把它们放在与课堂教学同等重要的位置上。
（三）教学经费得不到保障
思想政治理论课实践教学效果如何，在很大程度上取决于能否得到学校的经费资助。因为，无论是课堂实践教学、与理论课实践教学相关的大学生社团活动、社会实践教学，还是理论课教师自身充电一外出学习、参观、考察、培训，以及实践教学基地建设等，都需要一定的资金做后盾。但由于种种客观原因，往往使上述目标的实现有海市蜃楼的感觉。
二、创新高校思想政治理论课实践教学探索
（一）开展课堂实践教学
对于有些问题，师生之间、学生之间时常存在着认识上的差异，要统一绝大多数学生的思想，使他们认可、接受教师灌输的主流意识形态，仅仅依靠教师的说教是达不到目的的，而课堂实践教学（即演讲、辩论、情景模拟等形式）是能够让学生心悦诚服地接受教师的观点、见解的有效途径之一。通过演讲、辩论、情景模拟等教学活动，在教师的引导下，能使学生在辨析不同观点的过程中明辨是非，认同教师的观点，接纳主流思想与科学原理，最终达到思想政治理论课解决大学生世界观、人生观、价值观问题的目标指向。
（二）延伸社团活动
大学校园里的社团活动因其易于开展、形式多样、丰富多彩而受到学生们的热烈欢迎与积极推崇，一直是高校参与人数最多的课外活动，它对丰富校园文化、培养学生的各种能力，起到了不可替代的作用。它能充分照顾到大学生的内心需要与体验，能有效地消除他们的逆反心理，激发他们的参与热情，它是大学生在自觉自愿、潜移默化中接受教育的一种有效的实践方式。因此，思想政治理论课教师应该借助这个平台，与团委、学生工作部门共同协商，将社团活动延伸到思想政治理论课的实践教学活动中。设立符合理论课实践教学的主题，把理论课所要传授的思想观念、价值体系渗透和潜隐到学生社团活动的过程当中，通过各类活动促进大学生对理论课的教育内容进行思考、理解、择取、整合并内化为自己的思想、信念，使他们的境界得到提升，能力获得提高。
（三）开展社会实践教学
一、实践目的
实践让我走向科技应用，走出课堂。当前，我们缺少的主要不是知识，而是缺少将知识与实际相结合的能力。我们在课堂上所学的，与在实际当中遇到的是不尽相同的。其往往具有不具有明显的特征，这需要我们进行抽象概括才能解决各种问题。所以在大学期间我觉得多与社会接触，多了解自己所处的环境，多了解你将会面对的种种问题，对以后的发展和继续深造都是非常非常有益处的。
二、实践方式
采用“小分队式”社会实践，组员有15人
三、实践内容
（一）采取了以黑板报、广播、短信、网络等多种形式进行的法制宣传、平安宣传
我们在洪村和锁园利用黑板报的形式向当地村民介绍有关婚姻法、财产继承等和实际生活紧密相关的法律知识以及有关平安的诗歌。同时我们总结了宣传标语：平安在心，普法在行。另外我们利用网上的村民信箱给澧浦镇村民写了一封普法平安宣传的信，取得了良好的效应。也在广播上进行法律知识三字经的宣传，受到当地村民的好评。
（二）我们来到幼儿园给小朋友们进行平安知识的宣讲
在实践期间，我们也注意到儿童这一相对弱势的群体，认为很有必要对其进行平安知识的教育。于是我们联系了一家当地的幼儿园，给小朋友们上课。我们教他们学认交通标识、知识问答，还进行了简单的儿歌朗诵比赛。不仅他们学到了知识，我们也体会到了当老师的感觉，专业理论知识更好的结合了实际，这也是不可多得的经历。
（三）配合区政法委等部门进行问卷调查
因为今年我们浙江省正在进行“平安浙江”创建活动，金东区也进行了具体的实施。现在活动开展差不多了，要进行群众满意度调查以发现还存在的问题和不足，从而更好的改善。正好这和我们实践队平安宣传相一致，加上我们大学生也有这样的经验，于是我们利用一天的时间在澧浦镇上进行了问卷调查。
（四）举行法律知识灯谜活动
法律条例是枯燥而乏味的，为了增加村民们的兴趣使他们主动且更好的了解法律知识，我们特地准备了法律知识灯谜活动。我们从专业书上找了一些题目，写在卡纸上，绑上漂亮的丝带，系在红绳子上，非常的漂亮。当天村民们也非常的热情，竞相回答问题，也得到了一份小礼物。一位老爷爷说这种活动应该经常举行，形式很好，这给了我们莫大的鼓励。
（五）进行流动模拟法庭的表演
我们给政府工作人员、村官们以及村民代表进行了一场模拟法庭的表演。我们精心准备了一场民庭和一场刑庭，都是生活中经常存在的案例。之后镇长说我们这样的表演很有实际意义，现在是法制社会，村民们更应该知道要通过法律的途径来解决问题。
（六）进行宣传模式的调研
因为前几天我们进行了群众满意度的调查，发现这的群众普遍反映宣传不够到位。于是我们觉得很有必要进行新农村宣传模式的调查，以发现存在的问题，从而出谋划策以找到可行的科学的宣传模式。
四、实践体会
“千里之行，始于足下”，这10天短暂而又充实的实践，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用、过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。
向他人虚心求教、遵守组织纪律和与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自学长和领导的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实践也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我可以向他们学习很多知识和道理。
大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我以我能在此生活而倍感荣幸。而实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。在经历实践后，我发现自己的专业知识还很匮乏，综合能力还有待提升。交际能力、表达能力、写作能力等的培养非常的重要。同时还需在以后的学习中用知识武装自己，用书本充实自己，为以后服务社会打下更坚固的基础！
10天的实践，我感觉自己长大不少，终于认识到校园其实还是很小的，虽然它占地千余亩，但它仅仅是社会的一小部分，仅仅是一个引导人的机构。在学校，我们学的是理论，讲的是道德文化，而走出校门，步入社会，我们学的便是素质与能力，讲的便是气质与内涵，但两者还是相通的，为的都是顺利进入激烈的社会竞争，求的都是出类拔萃。所以从现在开始我就应该不断充实自己的思想文化，提高自身的素质修养，更应该不断增强各方面的实践能力，以适应竞争激烈的社会。
思想政治理论课社会实践报告（二）
1、调查目的：
大学，众所周知，是人生的一个关键时期，很可能成为影响人们一生的重要时期。广大莘莘学子通过三年或四年的努力，终于踏上了自己满意或不满意的大学。但是，当学子们纷纷踏入大学校园时，又会感到迷茫。有人说，大学就是一个“亚社会”，也就是说，大学是人们步入社会的一个过渡时期，在大学的校园里，你会看到许多社会的影子，于是就有人说，大学，我们就是来锻炼自己能力的，学习就不那么重要。于是两个争议也就产生了：大一，在大学里，你毕竟是一个学生，应该以学习为主；第二，大学是锻炼你人际交往和提升能力的重要时期，学习是次要的，只是辅助作用。对于初入校门的大学新生来说，这两种说法对他们的大学生活影响都会比较大，究竟该如何选择，会成为困惑他们的主要因素！
为了进一步了解这些情况，也为了给大一新生以较好的参考作用，我利用暑假期时间，采取问卷调查的方式，通过发放纸质问卷结合网络问卷的形式，主要针对大二、大三的学生进行调查，毕竟这些学生已经在大学里待过两年或三年了，对大一新生也有一个很好参考价值。
2、调查对象：在校大二、大三学生
3、调查经过：
1.调查时间：8月15日到9月1日
2.调查地点：河南理工大学
3.调查方式：问卷调查以及网络问卷
4.调查过程：分发一个关于大学生暑假是如何安排的调查问卷，请同学参与调查；将调查表发到网上，请网上学生调查；然后通过统计得到调查的结果，最后分析该结果得出结论。
4、调查结果：
一、大家对这两种观点的看法
1、大学生应该以学习为主（55%）
2、大学生应该以社交为主，以提高自己的能力（45%）
在暑假之初，我对在校的一些大二大三学生进行调查，通过当面发问卷和询问的形式，最后又通过网上调查的形式，最终将这两种观点汇总，得到上面的百分比。通过数据可以看到，大家还是认为在大学里还是应该以学习为主。毕竟，大学是一个学习的地方，不可能像社会上那样主要为了提升自己的为人处世能力。大学里，大学生的首要任务就是好好学习，将自己的基础以及专业知识学好，试想一下，任何一家用人单位，都不可能找一个什么知识都不会的人。所以对于一些新生来说，还是应该以学习为首要任务！
二、有没有参加学校的社团
3、参加（80%）
4、未参加（20%）
社团，我想作为一个大学生大家都知道，是一个锻炼自己的地方。从以上数据可以看出，大部分学生都会参加学会生社团。但是，在当面调查时，大家都会说，这肯定是在自己学习之余，挤出时间来做社团的事。社团，的确可以锻炼自己的能力！但是在很多同学都是在学习之余吧！
三、如果你参加了社团，你会不会不顾学习而去做社团的事
5、肯定会（10%）
6、有时会（15%）
7、不会（50%）
8、看情况吧（25%）
从那些参加过社团的学生那里，我得到以上数据。大部分同学都不愿意耽误自己的学习时间去做那些所谓的“提高自己能力的事”。也就是会说，对于大部分同学来说，大家还是感觉学习应该是最重要的！
四、如果参加聚会，会耽误学习，那这样的聚会你会不会去
1、必须去的才会去（55%）
2、大部分情况下会去（35%）
3、一定会去（5%）
4、一定不会去（5%）
对于所谓的聚会，应该是社会上最重要的交流工具吧！但是，我们能看到，虽然95%的人都可能会去，但是大部分都是在不耽误学习的情况下才会去！
从以上这份调查中，我们能够看到，作为一名大学生，大家在学习与提高能力这两个问题上，感觉两者都比较重要，但更多人是更加偏重于学习方面。大家也都知道，对于社团以及同学聚会，这些都是很能够提高大家社交能力的，但是只有少部分同学愿意放弃学习时间来提高所谓的能力。大部分同学都愿意而且赞同在不耽误学习的情况下，来更好的提高自己。毕竟，大学生，来到校园里你就是一个学生，作为一个学生，你的天职就是好好学习，你就更应该偏重于学习，只有当你在大学里面认真学习了文化知识，才有可能将知识应用于实践。而且，大学的主要任务就是培养这种有用的、对国家有贡献的人才。
当然，从另一方面来看，大学生毕竟不是初中、高中生了，我们也应该试着去提高自己各方面的能力，例如交际能力、为人处世之道等方面。从以上数据，我们也能看到，大学生也是相当注重社交方面的处理，因为大学也并不是只注重学习的地方，如果你只会学习，那么你很有可能被这个社会淘汰的！只有当你学会了这些方面，你才能在踏入社会之初，能够做到应对自如，不至于手忙脚乱，不知所措！
大学生活很精彩，在大学这个大舞台里，我们只有正确处理好学习和各种提高自己的方法之间的关系！正如开头所说“大学就是一个亚社会”，你如果不能适应它，那你只能被它淘汰。但是，在大家认识到这一点的时候，也要同样认识到，大学毕竟是给我们提供学习的地方，必修要正确处理两者之间的关系，才能让大学生活过得更加的精彩。以上调查报告，希望能对即将进入大学的学生起到一个一个参考作用。
思想政治理论课社会实践报告（三）
半学期的思想政治理论的学习中，我感悟到，思想政治确实是我们一生都不能丢的，我需要进一步学习。在老师把我们的课后实践学习材料发下来后，我们就开始准备，组队，讨论实践方向；经过大家的努力，我们确定做关于08届农学院90后女生的恋爱观的实践学习；实践方向确定后，我们小组开始收集材料，编制问题，制作问卷调查表；然后我们在农学院女生中进行随机问卷调查。
我在调查以及分析问卷中有如下情况：
同学们积极配合，在问卷过程中我们不小心丢失了一份，因此有效问卷为45份。
现我对我们问卷的部分问题作分析。
第二题：你有无恋爱经历？其中有24人曾经有恋爱经历，有一小部分还恋爱了多次；对于恋爱，大家都很看得开，表现出大家心理较为成熟。
第三题：当看到别人有男朋友时，你也想交吗？绝大多数有点想，我们可以看出我们女生需要我们大家呵护。当然这与恋爱校园环境有关。
第四题：假如在你渴望爱情时，刚好有位从未受你关注的人追求你，你会？有26人作出了“先不理睬，观察一段时间”，说明我们农学院的女生都比较理智。她们多信奉“因为爱，所以爱”，而不是“因为无聊、寂寞而恋爱“的恋爱观。
第八题：你心中最喜欢的异性类型是（限选两个）：得出如下结果：
正文：活动内容，基本情况：
经验体会
理性思考
问题和建议
从相关数据发现：我们农学院90后大一女生比较实在，有自己的主张。
第九题：假如你爱上一个异性，你会？其中有7人敢于表白自己的感情，占总样的17%，可以得知：我们女生趋于开放，不太压抑自己的感情，这从心理来说这是一种叫好的现象，她们会为自己减轻心理压力。
第十题：如果失恋了，对你意味着什么？大多数选择认真学习。这也是非常好的事。
简答题：“大学生是否可以结婚”的问题。她们也表现得较为坦然，同时她们也注意到了结婚需要一定的基础。
最后，我得一个较为全面的结论，这也是我们这次实践的总体结论：
对于我院90后来说，大学恋爱是很为正常的。她们的恋爱观更独立、更自我，自控能力很强，不易受周围的人和事打扰，见多识广的她们更专注倾听心灵的声音，她们信奉“因为爱，所以爱”，而不是“因为无聊、寂寞而恋爱“的恋爱观。她们的恋爱观念方面（所能接受的亲密行为，恋爱可能带来的影响，恋爱对象的类型，表达方式以及失恋）：较为开放，善于表达自己的感情，易接受一般的亲热方式；同时她们注重学习，爱情可以服从学业、促进学习。她们在大学校园空闲的生活和紧张的学习中需要他人的关怀与照顾。对于失恋会有一定的痛苦，但痛苦之后还是能更好的自我调节，尽快的投入到学习中去。恋爱心理方面（恋爱的动机，失恋等）：她们爱情心理稳定，较为成熟；爱情心理承受较强，有自己的主张。但还是缺少恋爱方面的相关知识。
从这次调查中，我学会了很多，如何独立做事以及团队怎样合作，ppt制作过程中我也学会了相关方面的知识。
小组总结：
在本次调查中，我们一共发放了调查问卷46张，收回有效问卷45张。大多数同学都很配合我们的工作，做了认真的回答。下面就此次调查的细节做一下报告。
这次调查所用的问卷由十道选择题和一道问答题组成，问题覆盖到08届农学院90后新一代女生的思想观念和恋爱心理方面的大部分。
调查结果表明：我院90后女生的恋爱观更独立、更自我，自控能力很强，不易受周围的人和事打扰，见多识广的她们更专注倾听心灵的声音，她们信奉“因为爱，所以爱”，而不是“因为无聊、寂寞而恋爱“的恋爱观。
首先，我们从90后恋爱观念方面（所能接受的亲密行为，恋爱可能带来的影响，恋爱对象的类型，表达方式以及失恋）调查得知：90后的女生爱情观较为开放，善于表达自己的感情，易接受一般的亲热方式；同时她们也注重学习，如果拥有爱情也希望爱情可以服从学业、促进学习。她们在大学校园空闲的生活和紧张的学习中也需要他人的关怀与照顾。对于失恋有一定的痛苦，但痛苦之后还是能更好的自我调节，尽快的投入到学习中去。
然后，我们在90后恋爱心理方面（恋爱的动机，失恋等）调查发现：爱情心理稳定，爱情心理承受较强，有自己的主张。
最后，我们从简答题分析可知：对于90后来说，大学恋爱是很为正常的，但对要结婚之事，她们也表现得较为坦然，同时她们也注意到了结婚需要一定的基础。
结论：我院90后女生心智较为成熟，没有被“缺少爱情的大学生活是不完整”的恋爱表象所误导，更独立自主，较为现实，但还是缺少恋爱方面的知识。
建议：
根据我们的调查和总结对90后女生的建议是：
1、端正恋爱态度，明确什么是真正的恋爱；
2、摆正爱情的位置，找准自己的定位；
3、加强爱情法制教育。
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