时间：2023-10-19 10:38:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中历史备考策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：学业水平考试；有效；教学策略
一、研读《大纲》，研究真题
复习前，师生共同仔细研读贵州省教育科学院和贵州省普通高中毕业会考办公室编制的《贵州省普通高中学业水平考试大纲（地理）》（以下简称《大纲》），全面透彻理解《大纲》的要求，结合以往考试的情况和本届学生的特点，制定合理系统的复习计划。如，地理《大纲》中明确划定了考试内容与要求，并详细列出课程标准、考试内容及能力要求。知道题型、题量及难易程度。
二、精心计划，统筹复习
受考试性质与课时安排的限制，高中地理学业水平测试复习时间紧。必须统筹安排复习的各阶段各环节，制定合理的复习计划。我将有限的复习时间分成两段，实施二轮复习：一轮复习狠抓基础；二轮复习提升能力，将教材内容有序整合，其间安排分册练习和综合练习。
三、多种方法，灵活运用
高中地理教材牵涉的面较广，内容多而且分散，所以复习方法和复习技巧的恰当运用，能起到事半功倍的效果。
1.规律性、逻辑性强的地理规律和原理可采用图解法，能引发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维、发散性思维。如，复习气压带、风带的形成和分布，可将相关的气候类型分布和成因、洋流分布、自然带的分布等知识串联在一起来讲解。
2.同类性质的知识可采用比较法，如，气旋与反气旋、内力作用与外力作用、土地与土壤、资源与能源等一些相关概念可进行比较性复习，归纳共性，区别差异性。在人文地理复习中尤为重要。
四、学科特色，着重突出
1.要重视学生读图、用图能力的培养。我们在进行地理复习时，要注意强化地图意识，养成读图、填图、从地图中获取信息的习惯，形成利用地图信息分析解答问题的能力。复习时，善于把知识定位于地图上，在地图上获得生成知识，即图文转换。因此我们要引导学生抓住重要地图，做到烂熟于胸，如，中国政区图、中国地形图、主要铁路干线分布图、世界气候类型分布图等一些重要地图。
2.要注重比较法在地理教学中的运用。比较法可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。如，在复习地中海式气候和温带海洋性气候时，我着重强调地中海式气候分布在南北纬30°～40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°～60°之间的大陆西岸。相同点是大陆西岸，相异点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引申联想所处纬度的气压带、风带的分布，必将大大有利于基本概念的形成。
五、设计学案，提高效益
高中学业水平测试复习既要全面复习，也要突出重点、难点和主干知识。利用学案引导学生复习，可以提高复习效果。学案内既有练习，又有知识结构的梳理和各种复习需要的素材。利用学案导学、复习主要有以下优点：首先，可以明确主要学习目标，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。其次，学案提供了各种素材，便于学生集中精力学习和教师辅导，为课前预习和课后复习提供了方便。
六、关注热点，切合乡土
从往年真题看，地理许多题目都具有时代感和创新性，关注热点、关注时事，切合贵州乡土地理。以时事热点为背景材料，引出相关地理问题，考查学生应用地理知识解决实际问题的能力，做到学以致用。平常注意收集相关热点素材，搜索相关热点材料，印发给学生训练，考前再做一个热点时事专题。
总之，“教学有法，教无定法。”上述复习策略尚有不足，也不够全面，在今后的教学实践中还要不断改进，并探索出更多有效的复习策略，让我们的复习策略更完善，复习效果更好。
参考文献：
【关键词】高考改革 地理教师 应对策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0116-02
2014年国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考改革的开启，上海市、浙江省作为试点省市于同年出台了高考改革试点方案，并计划于2017年全面实施高校考试招生的改革措施。
随着全国各省市的改革方案的陆续公布，可以看出虽然各地的改革措施细节有所不同，但总体框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，语文、数学、英语实行全国统考，其他科目根据报考学校专业的要求和个人的兴趣从物理、化学、生物、政治、历史、地理（有些省还增加了技术）中选择3门参加等级考试，其余科目则要参加合格考试;二是录取方面，高校依据高考统考和学业水平测试并参考综合素质评价进行录取。这些改革措施使学生在各方面有了更多元的选择，同时也对地理学科的课程设置，地理教学组织形式，地理教学内容与方法以及地理教学评价等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教师的应对策略，就具有了迫切而现实的意义。
一、高考改革后地理学科和地理教学的变化
1.学科地位
改革前，由于文理分科且文理专业的高校招生比例大致是4比6，多数家长和学校都鼓励学生选择理科。再加上重理轻文的传统，包括地理在内的文科科目普遍不受重视。改革后的情况从试点区浙江省教育考试院公布的2017年拟在浙江招生的高校和专业看，只要符合一门选考科目就能报考的专业地理约为60.9%。[1]专业选择的增多，地理学科的地位也就相应的得到提升。
2.教学组织形式
改革前的教学组织形式是学生教室固定，教师根据课表走班。改革后由于学生要在6门或者7门科目中选择3门作为选考科目，就有20种或者35种组合。学生选课走班将成为必然选择。走班形成了两种形式的班级，一种是作为学校管理的行政班，另一种是教学班。
3.教学时间
改革前文科学生学习地理的时间是三年，改革后选考地理的学生一般会选择在高二学习阶段结束学习任务，最迟也会在高三第学一期结束高中阶段的地理学习。这样就较以前缩短了一年到一年半。[2]教学时间的缩减必然使教学方法和内容产生变化。
4.评价方式
改革前，包括地理学科在内的所有学科不管是对学生还是对教师的评价方式，都是看分数。分数本身并没错，错的是把分数当成评价老师和学生的唯一标准。改革后，作为高考录取依据之一的学业水平考试成绩采用等级制，相对削弱了对分数的追求。同时，国家还鼓励高校把学生的综合素质评价作为高考的录取依据之一。这就要求地理教师不能只重视知识，而忽视学生能力和情感态度价值观的培养。
二、地理教师的应对策略
1.学科地位变化的应对策略
改革后选考地理学科的专业选择面的提高，加上地理学科的空间性、逻辑性和综合性等特点，使得一部分要报考理工类专业的学生会选考地理，再加上要报考文史类专业的学生，这就使得选考地理人数会增多。总体上选考地理的人数会增多，但局部也会有学校选考地理的人数减少。有些地理老师可能会因此对本学科产生懈怠心理。一方面地理老师应该对选考人数的多与少抱一颗平常心，另一方面还应认识到除了现实需求和个人兴趣外，学校的地理学科教学实力，地理教师的个人魅力和教学特色，也是促使学生选择的重要因素。
2.教学组织形式变化的应对策略
学生走班给学校和教师的日常管理带来了新的挑战，原先教师所熟悉的作业收取发放、班级日常管理、个别辅导等都有所变化。与传统的学生坐班相比，学生走班让作业的及时反馈和教师对学习困难学生的个别帮助都变得更加困难。针对这种情况，可采取如下技术措施：
（1）建立教学班的班委组织
学生走班的模式下，一个地理教学班的学生可能来自多个行政班级，这就使得地理教学老师同时承担学科老师和班主任的责任。建立教学班的班委组织，可以帮助地理教师对教学班进行有效的管理和教学，如作业的收取和分发，学生的出勤，班级纪律等等。
（2）运用现代通信技术加强师生交流
选课走班模式使得师生之间直接交流的机会变少，不利于地理教师对学生进行个别辅导。现代的通信技术已经非常普及且如QQ、微型等社交平台深受学生喜爱，地理教师可以通过建立地理教学QQ群、微信班级群等，及时得到学生的学习反馈，以便答疑解惑和调整教学。
（3）加强与行政班班主任的沟通和交流
对于教学班出现的学生迟到、早退、请假和学习中出现的问题，教学班地理教师要及时与行政班班主任沟通交流，减少和避免走班过程中的混乱情况。
3.教学时间变化的应对策略
高考改革后地理教学时间较以往缩减了约三分之一，这给高中地理教学带来了极大的影响。要在高二下学期地理等级考试之前完成地理必修一、必修二、必修三、选修五、选修七
和区域地理部分的教学，再加上考前的复习时间，任务非常艰巨。如果地理教师按照传统的教学方法和进度来教学，很难完成教学任务。为了适应改革后的这种变化，地理教师可以在教学内容和教学方法方面加以改进。
（1）教学内容的重新组合
以人教版新课标教材为例，选修五《自然灾害与防治》的内容可以渗透到必修一的教学中，气象灾害、海洋灾害、地质灾害、生物灾害分别对应必修一的第二章地球上的大气，第三章地球上的水，第四章地表形态的塑造，第五章自然地理环境的整体性和差异性。选修七《环境保护》的内容可以渗透到必修二第六章人类与地理环境的协调发展中。
（2）教学方法的革新
高考改革背景下，要求教学方法效率与效果兼顾。一方面优化传统的教学方法，讲授法理论上虽然总被贴上“机械刻板”的标签，但实践中讲授法无可争辩的任然是重要的教学方法。同样使用讲授法，有的老师的课堂死气沉沉，有的却生动活泼。教师的语言艺术，如何选择材料展示，直接关系到教学效果。另一方面，积极学习和使用新的教学方法，无论是高考改革还是新课程改革，都对地理教学提出了培养学生学习能力和学习自主性的要求。如地理教师使用探究教学法，选取一些典型的例题并给与学生思考讨论的时间和环境，可以培养学生的地理思维和解决问题的能力。
4.评价方式变化的应对策略
新的高考改革方案把学生的综合素质也作为高考录取的依据之一，这就使得地理教学的评价方式不能只有考试和分数。表现性评价作为一种注重过程的评价方式，对于弥补传统评价方式的不足非常有益。档案袋法就是一种典型的表现性评价。地理教师为每个学生建立一个档案袋，把学生在学习过程中的代表性的发言、问题、小论文等放入各自的档案袋。经过一段时间，师生需要对档案袋中的资料进行整理和分析。表现性评价的主观性比较强，需要地理教师有一个完善的标准，减少人为因素的干扰。
三、地理教师的技法与心法
随着教育理论与实践的发展，教学内容、教学方法、教学模式、教学理念甚至教学对象都在发生变化。外在的技法可能千变万化，但内在的心法却不曾改变。作为教师，“心法”就是教师的专业知识和专业能力。教师的专业知识不仅要“专”还要“博”。“专”的是本学科的知识，“博”的是基础的科学文化知识。教师的专业知识不应是“一潭死水”，而应该是“源头活水”不断更新知识。教师的专业能力，语言表达是基础，组织管理是保障，自我反思是核心。如何将枯燥的知识讲述的鲜活生动，怎么把课堂管理的井井有条而不死气沉沉，怎么把实践中的失败和成功经验总结和应用起来，这些都是教师专业能力的体现。
参考文献
【关键词】全国卷；高考历史；冲刺阶段；复习备考
从2016年开始，福建、安徽等8省对外宣布高考将结束自主命题，参加由国家考试命题中心统一组织的全国1卷考试。这一变化，对参加回归全国卷首届的我省师生来说不仅面临着准备时间短，复习容量大，考试难度加大等一系列的问题，更是对今年高考各学科复习备考的一次巨大挑战。以下，笔者就依据一年多以来对已参加全国卷省份高考历史学科复习备考策略的一些研究和多年来从事毕业班复习教学实践，简要谈谈对回归全国卷背景下高考历史冲刺阶段的复习备考策略。
一、依据考纲，回归课标，把握主干
历史学科考试大纲和《高中历史课程标准》都是每年全国卷高考历史试题命制的主要依据，在高考复习的冲刺阶段，教师不仅要指导学生对照历史学科考试大纲中要求的每个知识点，并结合相关试题解答过程中遇到的问题，进行排查式地复习，力求不留复习的死角；而且还要指导学生回归《高中历史课程标准》，按《高中历史课程标准》规定的3个学习模块，4大学习主题（分别是政治、经济、思想文化和科技等领域的重要历史内容）和25个学习专题并整合不同版本教材的相关知识作为冲刺阶段复习的主干线索，抓住高考历史的主干知识和重点，以此来提升学科复习的效果。例如，可以将考纲中“古代中国的政治制度”的相关知识点整合为：
二、回归教材，贯通古今，关联中外
“基础不牢，地动山摇”，初高中历史教材是学生掌握学科基础知识的基本依托和来源。因此在考前的冲刺阶段，如何指导学生回归教材就显得十分的重要。教师应依据有限的复习时间指导学生对初高中历史教材进行系统的泛读、对照考试大纲的重点精读和结合时政热点有突破的研读。除此之外，由于全国卷高考历史试题的命制一般不会只考查某一个孤立的知识点，通常会选取政治、经济、思想文化中某一模块的具体知识点作为切入，考查它与其他模块之间的联系，通常会涉及古今、中外之间的联系对比。例如2015年全国文综1卷历史试题第40大题就涉及到古代和近代不同学者对儒学的不同态度；2014年全国文综1卷历史试题第40大题就涉及到中国明朝科学家宋应星与近代英国科学家牛顿不同科技成果出现的背景、特点和命运不同原因的比较。因此，这就要求教师在复习备考中应尽可能指导学生不仅要把握某一历史现象的内涵，同时还应从政治、经济和思想文化等方面辨析其在不同历史阶段的特征，分角度、多层次地将相关历史知识融合起来进行有效复习。
三、回顾错题，反思错误，查缺补漏
在日常复习教学中，教师时常会指导学生建立学科错题集，这样做能有效地防止学生在学科学习中重蹈覆辙、走向成功。在高考的冲刺阶段，对近期已做过的高考历史模拟试题，无论是教师提供的，还是自己购买的，教师都应指导学生及时地收集错题并回顾，再次地进行反思。例如，做错的选择题，是否是因审错时间造成的还是审错题意造成的？非选择的主观题解答，是否有围绕设问多角度地思考来组织答案？只有坚持这样做，才能帮助学生一步步地反思和纠正做历史试题的错误思维，才能帮助学生理顺解题的思路和提升分析、归纳和概括知识点的能力，才能查缺补漏，决胜于全国卷的历史高考。
四、研究真题，精选习题，提升技能
历年来的全国卷高考历史试题都是由专家学者们经过长时间精雕细琢出来产物，它反映了对当年高考历史考试内容的深思熟虑、对高校选拔人才要求的考量和文科学生历史知识水平的客观判断。因此，研究历年来的全国卷历史试题，就如同和这些专家学者们对话。
在高考的冲刺阶段，教师应指导学生认真地研究近三年来全国卷的高考历史试题，将其按题型分类处理，重新看一遍、做一遍，好好地体味下。因为只有这样，才能让学生不仅从试题中体会课标要求的知识点在高考历史试题中会“怎么考”，还可以让他们从试题的参考答案中体会做题时应“怎么答”。因此，研究近三年典型的全国卷高考历史试题不仅有助于指导学生探索正确的解题思路、方法和提升解题能力，而且有助于学生熟练地把握答题的节奏和积累考试心理调适的经验。
因为距离高考时间有限，教师在指导学生做题时应精选试题，从题目选用来源来说，首先可以选用近三年全国1卷、全国2卷和海南卷的高考历史试题，其次可选用比我省早进入全国卷考试模式省份最新的名校高考历史模拟试题；从题目选用的类型来说，应与全国卷题型模式一样，即12道单选题，2道非选择必做题和四选一模式的选做题；从题目选用的内容来说，应该要加强针对新史观和与社会时政热点相关试题的训练。
做题时教师还要指导学生进行限时训练，一方面充分地调动学生所学的知识和掌握的审解题能力做题，提高答题的准确率，同时还要及时地找到做错题的原因和解决办法，以防重蹈覆辙。在做题过程中，应按不同的题型认真地进行审题、解题训练和规范地组织、书写答案，提升应试技能。
总之，只要我们在复习备考的冲刺阶段中，能以“依据考纲，回归课标和教材，把握主干知识，贯通古今，关联中外”为指导，坚持“回顾错题，反思错误，查缺补漏，研究真题，精做习题，提升技能”为有效途径，相信2016年我省参加全国卷高考历史成绩一定能获得喜人的丰收。
参考文献：
[1]高章元. 理差异明考题变化辨思路寻应对策略――高考语文安徽卷与新课标全国卷之比较[J].学语文，2015年05期
[2]王邵励. 什么是合理的历史“概括”――以2015年高考新课标全国卷材料解析题为例论析[J].中学历史教学参考，2015年15期
[3]刘国彬. 坚持・改进・启示――我看2015年高考新课标全国卷Ⅰ第41题[J].中学历史教学参考，2015年15期
【关键词】历史命题;复习备考;高考历史;复习策略
对近几年的高考历史试卷进行深入的分析和总结，不难从试卷中挖掘一些命题思路和趋势，对于老师指导学生进行针对性的备考有着极为重要的意义和作用。根据多年的历史教学经验，通过与多位优秀历史教师的沟通和交流，对于高考历史命题的衍变及发展趋势有以下几点思考。
一、高考历史命题突出整个历史进程的主干知识
在历史发展进程中，其中的主干知识有着关键的作用和意义。这些主干知识主要包括一些较为重大的历史事件、人文思想、社会政治制度以及影响力较大的历史人物等。对于备战高考的学生来说，要对这些主干知识做到理解和掌握，同时还要对中国和世界在历史中的各个阶段、各个方面的发展主线和特征进行把控，主要有以下几个方面：一是中国古代史。在这个历史阶段，要将各个时期的政治、文化和经济等相关的制度和特征，以及这些知识点之间的联系进行不断深化、理解和掌握。二是中国近代史。这个阶段不同时期的经济发展和现代化水平，具体表现存在着何种差异，相同之处是什么，重要历史事件发生的原因、背景、过程、结果以及影响等要分析透彻;针对当时社会上流行的主流思想和价值观如何演变而来也要重视。三是世界史。世界上主要国家的发展过程和特点需要进行对比和分析，并归纳和总结;对工业革命的相关背景及影响进行概括。四是对中外历史进程中的政治、经济、文化等方面进行差异化比较。
二、高考历史命题注重对历史课程知识的考查
一是部分历史课程知识在高中历史课本中涉及甚少，但在之后大学阶段的学习中有着关键地位，也就是说，目前高考命题注重与大学历史课程中的重点知识进行紧密结合。如2012年，海南单科第14题，利用民间的传言反映我国民族矛盾的日益加剧，在高中历史课本中并未体现。
二是高考历史命题中，体现了当前最新的史学研究成果以及学术界较为热门的争论。如2011年课程标准卷第28题，利用巴黎公社的文告，充分表达巴黎公社从此开始积极关注工农群众的基本利益，从而快速获得了群众支持和拥护，解决了政治孤立的现状。
三是高考历史命题中在考查相关知识的同时，还体现出培养学生史学素养的理念，主要有史学研究观、史学思想、史学研究方法及重要的文史知识等方面。
三、高考历史命题呈现主流价值观
（一）命题中蕴含着浓厚的爱国主义与民族精神
爱国主义主要针对的对象是个人或集体，是对国家的一种较为积极的认同感以及行为上的表示。爱国主义就是对整个国家和民族的自豪感，与民族主义有着极为密切的联系。站在历史的角度，中国史和世界史中都蕴含着爱国主义和民族精神的主干知识，这是高考命题发展的趋势。对于考试命题来说，不能只是将其作为选拔学生的要求和标准，还是整个历史教学活动的风向标，是整个教育领域的重要组成部分。因此，在高考历史命题中，蕴含着爱国主义与民族精神的相关知识点，历史教师对此要充分重视，引导学生高效复习。
（二）追求公平正义、民主自由平等、公民意识
社会公平正义是整个人类一直所追求的奋斗目标，是国家发展和社会进步的标杆。公平正义需要将社会中的各个主体的利益矛盾进行正确处理和协调，从而有效实现了社会主义和谐社会的发展。民主自由平等是人类共同的美好愿景和向往。在近代史中，人们追求自由、平等以及民主的社会氛围，反对专制统治;在现代社会中，社会主义的民主得到了充分发展，最大化的调动了群众的积极性。公民意识是每一位公民对自我的认识和定位，核心内容是公民自觉遵守宪法和法律的规定的权利和义务，把国家主人翁精神与历史的责任感和使命感进行有机融合。因此，在高中历史主干知识中，必须建立公正平等的社会制度机制、多元化的民主体制、公民积极参与政治活动的基本权利和义务以及保障人权等基本的思想主张。
（三）尊重文明多元化的同时追求和谐
民族的种类较多，文明也呈现出多元化的特征，其中，每一种文明的发展和壮大，有着最为根本的原因和依据，同时也有着丰富的价值和积极的作用。各种各样的文明形态是整个人类文明的有机组成部分，为人类的发展和壮大做出了巨大的贡献。在人类历史长河的发展过程中，文明与文明之间也存在着交融和摩擦，在冲突中交流，在碰撞中发展。因此，在高考历史备考中，要深入挖掘东西方文明的特征和差异，将文明之间的交流融合作为学习和复习的主线，注重对不同国家的外交手段进行学习。
（四）符合团结、合作和共赢的精神内涵
团结是任何一个集体发展和成长必须具备的精神内涵，这是一种由多种情感碰撞所产生的精神，团结能建设好一个优秀的团体，也是集体主义的集中表现。对于一个民族一个国家来说，团结能够凝聚整个集体的核心力量，能在世界范围内的发展壮大中占据优势，从而推动国家富强和民族团结。在中外历史发展进程中，集中表现的知识点有：清代商帮、近代革命中国共关系以及世界经济全球化等。
四、结语
通过对高考历史试卷的分析，历史教师在引导学生备考时，要基于历史课本知识，将其作为高考的新趋势和新动向，善于挖掘和整合历史知识的核心和内容，将多元化的史料作为鼓励和培养学生多元化思维的手段和途径，并不断完善和优化，从而有效提高历史备考的效率。
【参考文献】
[1]方旭，付三龙.新课程高考历史试题的特点与启示[J].教育测量与评价（理论版），2012（07）
[2]叶倩辉.近五年江苏高考历史卷分析及教学启示[J].现代妇女（下旬），2014（10）
关键词：浙江省；选考加试题；特点；策略
高考选考是一个新型的考试模式，根据学生的兴趣爱好来选择要考的科目，进而根据学生成绩来选择报考的学校与专业，这种模式更能体现以学生为主体的学习地位。然而，由于是一个全新的考试形式，师生出现了一定的迷茫，不知如何正确备考。本文就针对这一问题展开讨论，根据具体的高考历史选考加试题的分析，总结出历史加试题的特点，从而让学生正确积极备考。
一、高考历史选考加试题的特点
1.注重考查基础知识
选考加试题贴近高中历史教材，重视对基础知识的考查一直是浙江省的命题重点。比如，在2016年10月的第33题考查了“概括秦汉修筑长城行动的预期目的及实际产生的结果”，这些都能体现对基础知识的重视。该题主要考查的是选修六中第五章内容“世界建筑的奇迹万里长城”，在注重考查基础知识的过程中，命题者仍然保留了对史学理论与方法的结合，从而考查学生对教材的理解程度。因此，浙江省高考历史选考加试题对基础知识有较强的关注度，学生在备考中要注重对历史教材的全方位理解，注重选修和必修的结合。
2.考查对知识点的整合
浙江省高考历史选考的试卷摒弃了自选模块，这将给命题者带来很大的想象空间，因此，可以在试卷中体现必修与选修两部分的教材内容。浙江省的选修教材分别采用了选修6《世界文化遗产荟萃》、选修3《20世纪的战争与和平》和选修4《中外历史人物评说》。在2015年10月的高考历史选考加试题中有很好的体现，第33题将“孔子创办私学”、必修3中的“西汉太学”“科举制”以及选修6的“故宫之保和殿”相结合，从而将历史知识进行了一定的整合，进一步形成了一个有机的整体。第34题将选修3中的“法西斯”与选修6中的“奥斯维辛集中营”结合在了一起，选修3中的“局部的反法西斯战争”“世界反法西斯战争胜利的影响”、选修6中“德国法西斯的杀人工厂――奥斯维辛集中营”等知识点。
3.积极与时事热点相结合
这是一件十分具有代表性的事件，学生在备考时也会做大量的练习。然而在2015年10月高考历史选考的加试题中，命题者没有刻意回避时事热点，而是将反法西斯战争最核心的内容作为考查知识点。这对历史来说具有深刻的现实意义，对世人也会起到一个警醒的作用。在第34题中，分别从德国法西斯建立的原因、奥斯维辛集中营的特点以及概括法西斯主义的实质三个方面进行考查，从而在一定程度上加深了学生对法西斯主义的
认知。
二、高考历史选考加试题的备考策略
1.聚焦教材，培养学生的理解能力
从浙江省高考历史选考加试题的特点分析来看，基本知识点来源于教材。因此，要求学生对选修以及必修的内容都要做到烂熟于心。然而，从选考加试题的分析来看，主要集中在背诵的层次上。但是，学生在备考时要注重对教材知识的理解，不然换一个题型，可能就会出现不会的状态。从选考加试题的命题形式来看，虽然形式较为丰富，但问题的解决最终还是要依托教材，理解能力的考查更要依托学生对教材知识的储备量，并是否可以随时进行解题。所以，在备考高考历史选考加试题时，考生要掌握学科的基础知识，从而为学生培养历史思维提供一定的条件。教师在教学过程中，要将学科指导意见以及考试大纲进行深刻理解，从而帮助学生建立正确的历史知识体系，在一定程度上强化学生的基础知识。高考历史的复习会经过两轮的复习，在第一轮复习时要狠抓基础知识，并切实做到准、实、活。首先，准是指要将考试大纲里所涉及的内容全部讲到。实是指将每一个历史事件的发生背景、原因、过程和结果、影响都做到准确理解。活是指对教材中的知识点可以做到迁移，注重事件之间的联系和区别。在第二轮复习时就要将不同模块之间的内容进行整合，在归纳、总结和比较的过程中，培养学生的理解能力，从而更轻松地应付选考加试题。在这个过程中，学生可以以主题式通史的方法进行复习，最终提高学生的综合应用能力。也通过知识之间的再次整合，使教材内容进行了二次开发，与既定的主题有密切联系的中外历史内容进行结合比较，从而形成较为清晰的历史结构体系。
2.加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力
在高中历史的教学材料中，历史教材是十分重要的课程知识，但是也一定要结合史学资料进行复习，从而培养学生的综合应用能力。重视教材一直是浙江省高考的特色，在选考加试题中同样也有体现，但是加试题注重考查的是学生的历史课程知识，考查学生的历史基本素质。所以，在备考高中历史选考加试题时，教师要注重培养学生对史学资料的学习，在利用教材的基础上，引导学生自主阅读。教师可以先对教学内容进行讲解，随后要求学生在课后自主命题。在命题过程中，可以不要求学生具备命题的严谨性和科学性，但是要求学生要和所学知识结合起来，并将史学资料与教材知识进行整合，使题目具有一定的综合性，这样就会不断训练学生的思维能力以及综合应用能力。
3.帮助学生建立历史知识体系
从两年选考加试题的分析来看，加试题比较注重对历史知识点之间的相互联系，从而帮助学生系统地学习历史知识。教师可以尝试以时间轴、空间轴和事件轴为核心，建立三维的知识网络，从而在一定程度上帮助学生理解知识之间的联系与区别。比如，在复习工业革命时。教师可以先以时间轴为中心分析英国工业革命，并将新航路的开辟、殖民者的扩张以及英国资产阶级代议制的确立等史学资料进行结合，帮助学生正确理解工业革命的历史原因。其次，以空间轴为中心分析英国工业革命，并将工业革命与中国历史进行适当的结合，从而引出和民族工业的兴起等内容，在一定程度上帮助学生理顺历史事件之间的内在联系。最后以事件轴为中心分析英国工业革命，在挖掘工业革命爆发背景的基础上，联系英国的议会改革和浪漫主义等史学资料，这样就帮助学生建立了工业革命的历史结构体系。
三、总结
通过对2015年10月、2016年4月和2016年10月的选考加试题的分析，加试题保持了以往的风格，将基础知识作为考查的重点内容。因此，在备考过程中，要注重对基础知识的复习，在聚焦教材的基础上，培养学生的理解能力。除此之外，加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力，帮助学生建立完整的历史结构体系。在对选考加试题的分析中，我们发现加试题的选题内容缺乏一定的创新，并主要考查了学生的记忆能力，这对培养学生的历史综合应用能力有一定的缺陷。因此，在实际的备考过程中，教师除了让学生掌握基础知识之外，还要注重对学生应用能力的培养，从而帮助学生更好地应对加试题。
参考文献：
关键词： 高考 试题研究 备考思路
一、2016年全国高考历史试卷回顾与简析
总体特点：传承之下再创新，平稳之中求转型。
1.稳定和出新。
与2014、2015年试卷相比，2016年高考文综历史卷在试卷的形式和呈现方式，以及考查的知识、能力、思想内涵上呈现出延续性和稳定性，有利于中学历史的教学和学生的应考，也有利于保证考试的信度和效度。在稳定的同时，试卷也有一定程度的出新，如借助于当前的考古成就，考查历史的史学方法。再如37题第3问，为学生和教师所熟悉的“解读”类型的问题，在基本保持原有框架的前提下，与以往不同的是，列出了不同的观点，考查学生的判断和评析能力，进一步增加了试题的开放性，体现了贴近学生的特点。
2.整体设计结构平衡。
试题注重整体设计，以重大历史事件、现象为载体，构建学生的认知框架。试卷力图对一些历史问题进行古今中外多角度多层次的贯穿和呈现，把中国史与世界史置于人类文明演进的总体框架中加以反思与考察。这一整体设计的思路有助于学生认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，提升人文素养。
试卷的整体结构比较平衡，基本反映了中学历史教学的结构和内容，中国古代史、中国近现代史和世界史近似于历年的历史试卷结构比例。涉及了中学历史教学中的许多重大问题和主干知识，有助于中学历史教学的稳定。由于增强了中国传统文化的考查力度，试卷对中国古代史部分试题的分量有所提升，以往的中国古代史分数在24分以下，2016年达到28分。
3.强调能力立意，注重独立思考。
试卷注重对历史学科思想和方法的考查，在考查学生的学科知识和诸方面能力的同时，试卷比较明确地突出了对学生独立思考能力的考查。在选择题方面，延续往年做法，通过设置多种新情境考查考生对历史的理解能力，以及分析和解决问题的能力，考生需要分析新情境，灵活运用所学知识与学科基本方法，进行独立思考得出结论。在5个非选择题目中，有37题第3问和40题第1问呈现这一特点，超过往年数量，加大了能力测试的力度，有利于不同层次学生的发挥，对中学历史教学有一定的导向作用。
二、2017年历史备考思路
指导思想：以“导向正确、方法科学、全面扎实、训练高效”为指导，以学生为中心，立足基础，强化主干，尤其重视培养灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。
1.合理安排复习进度：延续三轮复习的模式。
一轮复习：（2016年4月―2017年2月）目标――单元突破，夯基提能。
二轮复习：（2017年2月―2017年4月下旬）目标――通史复习，融会贯通。
三轮复习：（2017年4月下旬―2017年5月底）目标――回归考点，由学变考。
2.夯实基础，构建体系，强化落实。
由“点”及面，实现知识的结构化；重视单元复习，揭示历史的阶段特征；以纵横联系法构筑立体的知识体系。
3.突出历史学科核心素养的培养。
历史学科核心素养包括：时空观念（要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察）；史料实证（对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据）；历史理解（要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情）；历史解释（对历史事物进行理性分析和客观评判的能力）；历史价值观（对历史事实判断与价值判断的辩证统一及价值取向）。通过对历史学科素养的培养，从而建构正确的历史认识。
4.强化学生的主体地位和历史探究能力。
一是资料精心选用；二是加强检查督促；三是鼓励学生质疑；四是倡导合作学习；五是制作思维导图。
5.加强题型训练，提高解题能力。
高考历史三大题型：
选择题（第24―35题）
材料解析题（第40题和选做题）
开放性试题（第41题）
选择题的突出特点是：专业化程度高；阅读难度大；思维考查环节多；主干知识考查抠细节；题肢之间干扰性大。如何做好选择题，这就要求考生知识储备要扎实，认真审题是关键，勤练精思不可少。
对于选裉庥惺大判断方法：（1）常识判断；（2）时间判断；（3）空间判断；（4）概念判断；（5）史实判断；（6）逻辑判断；（7）规律判断；（8）阶段判断；（9）程度判断；（10）数据判断。
考生在完成选择题时也应注意十大“陷阱”设置方式：（1）以偏概全；（2）主次颠倒；（3）因果倒置；（4）张冠李戴；（5）鱼目混珠；（6）正逆颠倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所问；（10）添枝加叶。
材料解析题（第40题和选做题）的命题特点是：坚持“小切口，大跨度”，或古今贯通，或中外关联，与社会热点有所牵连，围绕某一历史事物呈现宏大的时空格局，考察学科体系中的背景、原因、特征、影响等内容。
材料解析题解题步骤：
第一步：读（四读），即按照顺序读题引、读设问、读出处、读正文。
第二步：审（二审），即审分值――确定要点数量；审设问――“三定法”（定向、定法、定位）。
第三步：答，即答案要“四化”――要点化；精准化；段落化；整洁化。
例2016年高考新课标全国乙卷第40题
1）根据材料一并结合所学知识，概括近代以来全球国
（定向词） （定法词）
际人口迁移的基本趋势。
（定位词）
2）根据材料一、 二并结合所学知识，指出16世纪及形成
（定向词） （定法词）
的主要原因。
（定位词）
开放性试题（第41题）的解题思路：一是了解试题类型，明确观点，有的放矢。对于历史探讨题：观点判断+论证评价；对于历史阐释题：观点提炼+阐释说明。二是找准关键词语，理顺思路，有格有式。对于历史探讨题：常见行为动词为“评述”、“评论”、“评析”等。答题步骤一般为三步：①材料观点“是什么”；②我的观点“怎么样”；③论证过程“为什么”；对于历史阐释题：常见行为动词为“说明”、“阐述”（阐明并论述）。答题步骤一般为两步：①材料观点“是什么”；②论证过程“为什么”。
6.将精选精讲精练落到实处。
（1）精心选题：①侧重历年真题；②侧重培养历史思维能力方面的内容；③侧重考点、难点、易混点；④侧重与社会重大现实问题有关联的题目。
（2）精心批改：逢练必改，逢改必批，落实两个“凡是”：凡是发给学生的习题，教师必须先认真做一遍；凡是发给学生的习题，教师必须全批全改。
（3）精心讲评：模式是“自查自纠――精评新练――查缺补漏――总结反思”。
参考文献：
[1]黄文钦.略论高考文科综合能力测试下的高三历史科复习[J].福建教育学院学报，2003（5）.
[2]王百姓.浅谈高中历史复习方法的几点体会[J].江西教育，2012（21）.
[3]陈伟国.基于高中新课程的历史复习策略[J].中学历史教学，2008（1）.
[4]姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程――与高中历史教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2010.权威：教育部命题专家详解2016高考各科试题（搜狐―高考―备考策略）.
[5]全日制普通高级中学历史教学大纲.中华人民共和国教育部制定（2002年5月）.
关键词：重庆；新课标；高考；历史；评析；教学启示
中图分类号：G632.47 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0279-02
2013年高考的硝烟刚刚散去，研究今年高考命题特征，为以后高效备考打下基础成为所有高中教师的必修功课。尤其在高考历史命题风格独树一帜的重庆市，今年更是迎来了新课程改革后的第一次高考，其命题模式、风格会何去何从早已引起大家关注，现在终于揭开了神秘面纱。如能有效把握今年的命题特征，在以后的新课程高考备战中将能收到事半功倍的效果。今年重庆卷历史第14题分值高达32分，占了总分值的三分之一，笔者拟谈谈对该题的一些看法，希望对备考能有所启示。不当之处，敬请指正。
今年重庆卷第14题以“服饰”这一民生问题为切入点，古今贯通，中外关联，综合考查了中国古代史部分赵武灵王胡服骑射、世界史部分凯末尔改革、中国近现代史部分的改革开放等内容。与近几年全国其他地区高考材料题通常以专题方式考查不同，本题考查的切入点只是“服饰”这一民生问题，但却综合考查了中西方的社会变革，包含政治、经济与思想文化各方面的知识；既考查了学生对教材基础知识点的掌握和运用，又考查了学生阅读材料获取和解读信息的能力，小切口，大综合成为新课标高考下重庆卷材料题的亮点。
一、小切口
“小切口”指的是以社会热点，科学史观作为命题的切入点。第14题以“服饰”问题作为命题的切入点，看起来命题切口很小，似乎与教材主干知识关联不大，但紧扣当前“关注民生”这一社会热点话题，又体现了历史学科近年来所倡导的以新的科学史观研究历史问题的发展趋势。《高中历史新课程标准》提出普通高中历史课程“应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。今年重庆新高考历史学科考试说明明确提出“注重考查在科学历史观指导下运用历史知识分析、解决问题的能力”。从“服饰”这一社会热点问题切入，能够充分体现历史学科学以致用、以史为鉴的学科特点；同时“服饰”这一切入点又体现了社会生活史观的研究方法，而社会生活史观正是当前倡导的新的科学史观指导下全面客观分析历史问题的基本方法之一。可以说，“服饰”这一切入点是新课程理念的很好体现。笔者大胆预测，以社会热点、科学史观作为命题切入点的“小切口”模式将在重庆的新课标高考中继续贯彻下去。
在“小切口”的命题模式下，关注社会热点话题，运用科学史观分析问题是师生必须高度重视的一项能力。在日常的复习备考中，必须对社会热点话题有一颗敏感的心，随时注意将所学的历史知识与热点相联系，做到历史与现实相结合；但切忌为了应试去猜命题热点而造成一种投机取巧的心理，舍本逐末。同时要学会运用新的科学史观来分析历史问题与当前社会热点。除了基本的历史唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观、社会生活史观等都是比较常用的科学史观，我们首先要了解这些科学方法，并运用到分析问题的实践中去。
二、大综合
第14题命题切口虽然小，但要求却不低，在考查内容上古今贯通、中外关联，在考查目标上知识与能力并重，真正体现了今年新考试说明所要求的综合性。
1.考查内容上的大综合――古今贯通、中外关联。第14题的三个材料分别讲述的是赵武灵王胡服骑射、凯末尔改革、和改革开放时期的服饰变革。内容分布包含了中国古代史、世界史、中国近现代史三大板块，既有必修教材中的和改革开放，也有选修教材中的凯末尔改革，还有课外知识点赵武灵王胡服骑射。这种古今贯通、中外关联、全面分布的大综合模式能够有效的考察学生知识的全面性，真正发挥出高考的选拔作用，防止部分学生在高考备考中投机倒把。
“古今贯通、中外关联”的命题模式在知识深度上通常更强调其基础性，知识广度往往会成为学生备考的难点。因此，在日常的备考复习中，师生必须坚持用“联系”的观点看问题，提升知识的广度。笔者认为可以从以下方面入手：第一，注意将社会热点问题与教材知识相联系。在一轮复习时，当教材的基础知识涉及相关社会热点问题时，可以及时联系，帮助理解落实基础；在二轮复习时，可以针对社会热点问题，将必修、选修中所有涉及的知识加以整合，开展专题复习。第二，注意将古代史与近现代史、中国史与世界史知识相联系。新课标教材按照政治、经济、文化分为三个模块，古今中外混编，这有利于将同一个专题的知识整合在一起，但与此同时同一个朝代或阶段的政治、经济、文化又会出现在三本不同的教材中，容易造成时序混乱。复习的过程中务必扬长避短，充分发挥教材优势，将不同时代的同一专题知识纵向联系；同时将同一时代的不同专题知识横向联系。如果新课学习已经较扎实，直接按照时序整合必修教材从古至今、从中到外开展一轮复习也不失为一种有效的方法。第三，注意将必修和选修相联系。除了新课标教材在编写中本身存在大量必修、选修知识交叉，联系复习有利于知识全面理解巩固外。从今年的高考试题可以看出，必修和选修的内容是混编在一起的。这意味着重庆新课标历史卷不同于全国绝大部分高考卷，即必修、选修综合出题，没有针对选修教材专门出选作题。为了适应这一特点，务必在复习过程中尽可能的将必修和选修有联系的知识点整合在一起。笔者甚至认为，从应试的角度看，必修、选修中重复出现的知识点应该是高考的高频考点。
关键词：新课程；新高考；文明史观
近几年高考文综历史试题体现了稳中求新，体现了课改理念、新高考、新史观、新走向。纵观近年多套高考历史卷内容都有一个共同特点，那就是试题都以文明史观为命题着眼点，兼顾整体史观和现代化观，从而使新课程背景下的高考历史试题更具时代感和启迪性。新高考以文明史观总揽全局，把政治经济、思想文化、社会生活有机地融入文明的演进之中，这应是今后高考备考关注的重要趋势。高三历史教师应更新史学观念，在指导学生进行复习时有必要重点了解和运用文明史观，提高总复习的针对性、有效性。
一、文明史观与近年高考命题的理念
文明史观认为：一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。文明史观的特点是：从考查的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考查标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准；从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。
近年高考试题突出体现以文明史观为命题核心史观，主要体现在以下四方面：
(1)从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物，突出主干知识。
(2)从长时段考查历史，重点考查那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如，政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物。
(3)以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化。
(4)把中华文明纳入世界文明当中进行综合全面的考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富了世界文明的内涵。
历史主观试题多从文明史的角度来命题。如，2006年全国高考文综卷I第37题、2007年全国高考文综卷I第40题(1)(2)问考查中华民族内部文明交流，体现“光辉灿烂的中华文明，是以华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展的”这一主题。2008年高考第39题整个材料都紧紧围绕“土尔扈特回归”这一主题，考查了政史地三课的相关内容，同时又很好地体现了“国家统一、民族平等、民族团结和各民族共同发展繁荣”这一鲜明主题，这是针对“”分裂活动的有力抨击，把历史与现实紧密结合在一起，突出“学以致用，资政教化”的社会功用。事实证明，无论足全国文综卷，还是各省历史卷，它们都体现以文明史观为核心，多角度考查历史问题，不仅考查内容广泛、全面，而且文明史题数多，分值高。高考试题对文明史观之重视可见一斑。
二、高考历史命题关注文明史观的原因
1.文明史体系自身的特点
一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史，文明史体系具有无限大的容量。文明史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法，既可贯通古今，又可联系中外，还可吸纳现代化范式、整体史范式的核心内容。因为，现代化的实质是从农业文明到工业文明的演进，整体化的实质是工业文明将世界变为“地球村”，而这都是文明史要探讨的重要问题。可见，按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，能更好地引导学生认识历史的本质和真谛。
2.渗透我国史学研究的新态势
当前，我国史学研究的范式已从单一走向多元，阶级斗争史观的研究者越来越少，采用新史观的研究者日渐增多，在新史观中，文明史观的影响越来越大。史学研究的这一态势，必然通过命题专家反映在高考历史试题中。
3.课改推动高考命题者对文明史观的考查
《普通高中历史课程标准(实验稿)》早已实施，高中历史新课程深受文明史范式影响，“从文明演进角度看历史”是新课程标准的内容总纲。福建在2006年开始实施高中历史新课程。新课标及多种版本的教材是按照文明史观编写的。这就区别以往编写的教材学科体系是按五种社会形态演进的理论编排的。新课标把高中历史必修课分为历史I、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史。而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开。新课标颁布后，考试测量依据文明史这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。
三、新课程下历史高考应对策略
新课程标准要求以文明史演进融入学科体系，因此，必须重视这一指向的指导意义，并在复习过程中采取各种措施确保学生对教材的理解、对知识体系的掌握，从而提高复习效率。
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