时间：2023-10-17 10:53:07
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摘要：为了进一步加深对传统节日融入幼儿园课程的问题的认识，从传统节日在幼儿课程中的现代教育意义和传统节日融入幼儿园课程的现状，进行反思。
关键词：传统节日;幼儿课程;思考
一、 传统节日在幼儿课程中的现代教育意义
中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族感情，承载看中华民族的文化血脉和思想精华，是践行社会主义核心价值观的具体表现;教育承担着传承人类文化的使命，学前教育是基础教育的基础，是人一生发展奠定基础的重要阶段。
在幼儿园课程资源中，开发和利用中国传统节日具有重大的意义。弘扬中华民族传统文化，为实现民族复兴的中国梦孜孜不倦的努力。
二、传统节日融合在幼儿课程的现状
近年，将传统节日融合在幼儿课程中有了丰富的理论探讨和富有成效的实践探索。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育内容与要求，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。①许多幼儿园将传统节日融入到幼儿园一日活动的一些环节，给幼儿在一日的生活中营造出传统文化的环境;或是把传统节日融于主题活动中，如端午将至，学包粽子，学画龙舟，学编红绳。
但在把传统节日融合入幼儿园课程中，许多老师出现了一些困惑。有的老师困惑传承与创新之间的度，如何把控;有的老师困惑于我国的传统节日种类太过丰富，不知选取哪些传统节日最适合于幼儿;有的老师困惑于传统节日整合于幼儿园课程的核心在哪;等等。
三、传统节日融入幼儿园课程的反思
我国的传统节日渗透了中华五千年的历史积淀，是文化的血脉之一。将传统节日整合于幼儿园课程中是现代幼儿教育的责任。尽管许多幼儿园也在努力的将传统节日整合于幼儿园中，但由于对传统节日中所蕴含的文化内涵理解不深入，对幼儿园课程了解不透彻，对幼儿教育的特殊性把控不到位，因此，传统节日融于幼儿园课程更多是注重形式，没有真正将传统节日的精髓与幼儿园课程整合。
（一）理解文化内涵，理清本质关系
1.文化与儿童的关系
“人类发展是一个文化的历程，作为一个物种，人类的本质被定义成文化参与度。”②从个体社会化的发展视角来看，儿童发展是一个从自然人到社会人的过程，儿童社会化的过程也是接受文化代际传承的一个过程。一个生生不息的向前发展的民族，是一直不间断地在祖先的经验中获取前行的动力，然后将生命在创力耕植于民族生活的每一个细胞之中，扎根于下一代。记得一位文学家曾说过“一个人的童年是灵魂生长的源头。”从这些中透视出儿童的成长是一个个体与文化相互作用的结果，幼儿在这一时期，还没有清晰的价值观和世界观，生活在怎样的文化环境中就会渐渐形成那种环境的文化底蕴，拥有那种民族文化的归宿感。因此，幼儿园是传承人类文化的重要阵地，中国的现代幼儿教育的发展应走在不断寻求和探索将中国传统幼儿教育的优秀文化遗产与世界各国和各民族幼儿教育先进的科学成果逐步融合在一起的道路。
2.传统节日与幼儿园课程的关系
我国的传统节日，种类丰富，内容多样，每个节日都有其独特的发展历程和影响因素。传统节日蕴含着许多的中华民族的传统美德，传统节日教育是文化传承的重要途径，各类传统节日均是在围绕着特有的主题而展开，但在传承发展过程中，又不断渗入新的内容和形式，一个节日中常常包含了多种性质的民俗活动。
在幼儿园课程中的教学形式一般是以活动、游戏、主题为主;表现的形式侧重于内隐性、差异性、操作表现性、直观表达性。老师抓住幼儿园课程的特征和本质将丰富的传统节日融入活动中，将对幼儿的智力、语言、动手能力、积极的情感发展、群体塑造、社会人际交往发展，以及民族文化的传承与创新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蕴
我们应在传承与创新中找到平衡点，用创新的精神，现代的科学教育理念去深挖在传统节日中的文化底蕴。人类学家泰勒说：“对于进步的文化，以及所有的科学文化，比较高层次的态度应该是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;从过去获益，但不是为了过去而牺牲现在。”③有取舍的对丰富的传统节日进行更新，改进。寻求更多更新的传统节日的形式和内容整合于幼儿园课程。
教师只有把控好幼儿教育的特殊性，如：幼儿因生理心理发展未成熟，具有很大的启蒙性、可能性、综合性、基础性、阶段性。才能与传统节日中所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性有机整合起来。幼儿的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成员、个人价值观、心理需要），幼儿园园情（如：地域局限），幼儿的年龄和个体差异，生活经验。真正理解幼儿教育和幼儿的特殊性，就能了解不同阶段的幼儿在传统节日融入课程中学到什么，如：小班侧重对节日的体验，中班侧重对节日的初步理解，大班侧重对节日活动的展示。
（三）深化家园合作，创新方式方法
要建构一种幼儿园课程，还应本着尊重、平等、合作的原则，考虑家园合作（即家长和社区的支持与参与）。让家长和社区的资源更大的范围内发挥作用和效益，填补幼儿园资源的不足;让家长走进幼儿园参加园内活动，周末以游戏的形式生成家庭活动，将传统文化贯穿于幼儿在一日生活中，促进幼儿的健康全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定，幼儿园教育指导纲要（试行），[S]北京师范大学出版社2001，第1页.
[2]Barbara Rogoff 著，李昭明，陈欣希译：人类发展的文化本质[M].心理出版社2008年，第1页.
[3]泰勒：原始文化[M].桂林：广西师范大学出版社，2005，第128页.
[4]赵淑芳，民族妙韵慧童心：民间工艺融入幼儿园课程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.12.
[5]庞丽娟.文化传承与幼儿教育[M].杭州：浙江教育出版社.2005.
注解：
①中华人民共和国教育部制定：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001年版，第1页。
关键词：《幼儿园教师专业标准》；学前教育；课程体系
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者简介：张瑞平（1968―），女，副教授，硕士，研究方向：学前教育课程与教学。
一、问题的提出
近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列政策文件的颁布，“大力发展学前教育”逐渐成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线，备受各级政府和高等院校的关注。促进学前教育事业的发展，不仅需要一大批坚实安全的幼儿园，更需要一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。正是应学前教育事业这一发展之需，2012年2月10日教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这标志着我国幼儿园教师队伍建设步入专业化阶段。高等师范院校，尤其是幼儿师范院校作为培养幼儿园教师的主阵地，要义不容辞地担负起培养合格甚至优秀幼儿园教师的重任，严格按照《专业标准》要求，完善学前教育专业的培养方案，构建科学的学前教育专业课程体系，培养高素质的幼儿园专业教师队伍。
本研究旨在解析《专业标准》对幼儿园教师专业素质的基本要求，找出当前学前教育R悼纬烫逑抵写嬖诘闹饕问题，构建符合国家、社会及学生发展需求的专科层次学前教育专业课程体系，为高等专科院校学前教育专业的教育教学提供参考和依据。
二、《专业标准》对学前教育专业课程体系构建的启示
1.《专业标准》的基本框架
《专业标准》作为国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，作为幼儿园教师开展保教活动的基本规范，其基本框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成。其中，基本理念包括“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”四大基本理念。
基本内容由维度、领域、基本要求组成，它从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师分别规定了14个领域和62项基本要求，架构了幼儿教师必须具备的基本素质结构。
在实施建议部分，《专业标准》对教育行政管理部门、开展教师教育的院校、幼儿园、幼儿园教师等都提出了相应的要求。
2.对学前教育专业课程体系构建的启示
《专业标准》在实施建议部分明确指出，培养培训幼儿园教师的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，要重视幼儿园教师的学科特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置幼儿园教师教育课程。依据《专业标准》要求，对照高等院校学前教育专业现行的课程体系（以安阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程体系为例），我们可以得到很多启示。
（1）要重视并加强对学生的专业理念与师德教育。
“师德为先”是《专业标准》的基本理念之一，强调师德与专业态度是教师职业的基准线。幼儿身心发展迅速、可塑性大、易受伤害，需要幼儿教师具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，保护幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。 《专业标准》从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域对幼儿园教师的专业理念与师德共提出了20项基本要求。
“重专业知识与技能，轻专业理念与师德”是我们现行课程体系的突出问题之一。对照我们现行的课程体系，我们不难发现，除了“思想道德修养与法律基础”这门公修课程，我们对学生“专业理念和师德”方面的教育都是渗透在学前教育学、学前心理学、各科教学法等专业课程中，没有专门的幼儿教师职业道德修养，没有专门的学前教育政策解读等相关课程，学生缺乏对幼儿园教师这一职业深刻的认识和理解。从课程考核方式看，我们现行的考评比较注重学生专业知识与技能的考评，而忽略了对学生价值观、专业态度方面的考评。当然，价值观、专业态度等很难用行为目标描述或检测，这也是重要原因之一，但我们不可以因此而弃之不顾，而要精心研究，找到合适的评价方法。在课程体系构建中，我们要依据《专业标准》，把体现价值观、专业态度、职业道德的课程内容作为我们课程研制的重点，加强专业理念和师德教育，在全面考查学生素质的基础上强调新时期对幼儿教师的要求。
（2）要重视并加强学生基础文化素质的培养。
在专业知识方面，《专业标准》不仅要求幼儿教师具备幼儿发展知识、幼儿教育和保育知识，而且明确指出幼儿教师要“具有一定的自然科学和人文社会科学知识、了解中国教育基本情况、具有一定的现代信息技术知识”等通识性知识。
“重专业知识，轻基础文化素养”是我们当前课程体系的又一主要问题。目前，我们的学生多为三年制或五年制大专，学生文化素质普遍较低。而幼儿园的课程包括五大领域，涉及的知识范围广泛，如果缺乏一定的科学和人文素养，在幼儿园教育中就会捉襟见肘。而在我们的课程体系中占大部分的是教育类课程和技能课，自然科学和人文社会科学知识方面的课程内容明显欠缺，尤其是三年制大专，除思想修养、大学语文、现代教育信息技术几乎没有其他自然科学和人文科学素养课程。为此，我们在构建新的课程体系时应重视并加强基础文化类课程。
（3）要重视并加强学生实践能力的培养。
“能力为重”是《专业标准》的基本理念之一，该标准从7个领域对幼儿教师的能力提出了27项基本要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本保教实践能力。而实践课程是学生将理论知识转化为实践知识的桥梁，是培养学生职业能力最重要的途径。
纵观我们现在的课程体系与实践教学，实践课程不能落到实处是主要问题。近年来，随着招生规模的不断扩大，学生人数越来越多，我们组织学生到幼儿园进行教育见习、实习的难度也越来越大。我们的实践课程在第一到第五学期基本都是在校内观摩幼儿园录像或模拟实践，学生缺乏观摩和参与教育实践的经历与体验，最后一个学期，学生虽然有一个学期的教育实习，但多是放羊式的，缺乏老师的专业指导与监管，甚至有的学生因对口升学、找工作等多种压力，只拿着实习鉴定表让某个幼儿园盖了个章，而没有去实习。为此，我们应关注现实，全面贯彻落实教育改革与发展对幼儿教师的新要求，重视实践课程体系的构建，建立长效的校企或校园（幼儿园）合作机制，实行“双导师”制，加强对学生实践能力的培养，为社会培养具备相应职业能力的幼儿园教师。
（4）要重视并加强学生自我反思与发展能力的培养。
“终身学习”是《专业标准》的又一基本理念，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。《专业标准》明确指出幼儿园教师要“学习先进学前教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。在教育工作中学会主动收集信息，不断进行反思，改进保教工作，学会制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质。这就要求我们在课程设置中，广泛开设各门课程，涵盖多个方面，使学生在学习时空上获得延续性，在教给学生知识的同时，还要注重学习方法、思维方式的指в胙盗罚引导学生学会自我学习，不断提升学生终身学习的能力。
三、学前教育专业课程体系的构建
专科学校学前教育专业的主要培养目标是：培养德智体全面发展，身心健康，具有良好的职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育和教育能力的应用型专业人才。为此，我们将以《专业标准》作为对幼儿园教师专业素质的要求的指导，根据幼儿园教师岗位需求及学生发展需求，以就业为导向，以职业能力培养为核心，构建结构合理、适应学前教育发展的课程体系。
1.幼儿园教师岗位职责及典型工作任务分析
（1）岗位职责。
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：①观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；
②创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；
③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；
④与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合，共同完成教育任务；
⑤参加业务学习和保育教育研究活动；
⑥定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。
（2）典型工作任务分析。
根据幼儿教师岗位职责，幼儿园教师的典型工作任务及职业能力要求如表1所示。
2.职业能力分析
根据幼儿园教师的岗位职责和典型工作任务分析，可概括出幼儿教师必须具备八种职业能力，即：职业认知与适应能力、环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力、游戏活动的支持与引导能力、沟通与合作能力、激励与评价能力、反思与发展能力。除职业认知与适应能力外，其他七种能力恰恰是《专业标准》对幼儿教师“专业能力”的七个领域要求。为了更好地构建学前教育专业课程体系，我们对幼儿园教师的职业能力进行了较为详细的分析（见表2）。
3.课程体系的构建
通过对《专业标准》及幼儿园岗位职责典型工作任务及职业能力的分析，构建了新的学前教育专业课程体系。
（1）以职业能力为核心，构建专业必修课程。
依据上述分析，我们把幼儿园教师的职业能力及30项基本要求作为课程目标，并根据此目标来确立课程内容，设置了26门专业必修课程（见表3）。
（2）加强基础文化素质培养，构建公共基础课程。
根据国家对大学生基本素养、幼儿园教师通识性知识的要求及学生发展需要，除上述专业必修课程，我们加强了公共基础课程，以夯实学生的基本文化素养。其中公共必修课程包括：思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、职业生涯和发展规划、军事理论、就业指导、大学英语、大学体育、大学语文素养、自然科学基础、人文科学基础等。
（3）兼顾学生个体优势，开发专业拓展课程。
为保证学生个性化发展，凸显学生的优势，增加学生的职业竞争力，我们还设立了大量专业拓展课程，以满足学生的不同需求，如幼儿教育前沿、学前儿童心理健康指导、教育资源的开发和利用、0～3岁婴儿保育与教育、育儿百科、幼儿经典绘本导读、幼儿影视作品欣赏、奥尔夫音乐教学法、幼儿园科学活动小实验、幼儿园组织与管理、幼儿园英语教育活动设计与实践、课件制作等。
（4）强化实践环节，构建实践教学体系。
为培养学生的教育实践能力，根据《专业标准》及《教师教育课程标准》的建议及要求，我们同时构建了实践教学体系（见下图）。
综上所述，我们新的学前教育课程体系包括四个模块：公共基础课程、专业必修课程、专业拓展课程和实践课程。
参考文献：
职业教育的核心是培养学生的职业能力，实践教学在其人才培养中的地位非常重要，现行学前教育专业也更加强调突出专业课程的职业性和实践性，要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法。本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而对当前我院专科学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程实践教学中存在的问题及对策进行了研究。
【关键词】
实践教学；活动设计；职业能力
一、背景分析
高职高专学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动，这正是设置幼儿园活动设计与指导课程的目标。
而2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也专门强调提高幼儿园教师的职业技能水平，其中要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法，即幼儿园教师通过学习幼儿园活动设计类课程后能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”并具体设计和实施幼儿园各领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索的能力；培养探究性学习能力，分析问题、解决问题的能力；提升其教学反思行动力，不断积累实践经验，从个案中寻找共性。
本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而研究我院专科学前教育专业幼儿园活动与指导课程当前教学实践存在的问题及对策研究。
二、学前教育专业毕业生教学能力状况
（一）教育活动的环境创设能力欠缺
高职学前教育专业学生在组织活动中创设平等、温馨、鼓舞的心理环境能力、创设幼儿积极的同伴交往能力、创设有利于促进幼儿可持续学习环境的能力需要进一步加强。
（二）教育活动的组织实施能力不够
高职学前教育专业学生在活动设计与指导中教育活动内容的组织不能较好地考虑幼儿的学习特点和学习方式，注意寓教育于有趣游戏活动之中的能力不够，不能较好地符合幼儿心理发展特点，并能调动幼儿学习动机；个别化施教、分类指导能力弱；耐心细致、站在幼儿较大考虑思考问题并体验幼儿感受的能力不高。
（三）教育活动反思行动力不够
高职学前教育专业学生在活动设计与指导中评价教育活动方案设计的能力、评价反思教育教学活动方案的实施能力、评价反思教育活动中的组织指导能力、评价反思教育教学活动方案的效果能力均比较缺乏。
三、幼儿园活动与指导课程当前实践教学存在的主要问题
（一）实践教学环境设施不足
我院专科学前教育专业校内实训室设施不够完善，条件落后，实习基地数量有限，导致幼儿园活动设计类课程的实践教学难以实施。
（二）教学方式和手段单一落后
目前我院学前教育专业的幼儿园活动设计类课程教学方式仍然是传统的理论教学，所学的设计与指导方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致“学”与“用”的脱节；很多资深老教师对多媒体教学不够熟悉，且仅将时间教学看做理论教学的简单延伸，导致课堂枯燥无味，对学生的实践能力的提升没有效果。
（三）实践教学师资条件不足
幼儿园活动设计课程的主要内容包含几大模块：幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏，此课程综合性与实践性都很强，要求专业教师在了解各个领域的同时还需要有丰富的实践经验，而精通于这些领域的教师可能对学前教育并不是很精通，而且很多年轻教师并没有在幼儿园的实践经验，导致这类课程的实践性教学很难有效展开。
四、构建高职高专学前教育专业幼儿园活动设计与指导实践教学体系的实施对策
（一）改善实践教学环境设施
一方面我院要尽可能完善学前教育专业实训室，幼儿园活动设计课程涉及的领域比较广泛，因此要提升学生的实践能力，要尽可能地完善各大领域所需要的设施条件，如琴房、画室、模拟幼儿园活动室等；另一方面应拓展实习基地，不仅要在本地区内与具有较大影响的幼儿园建立长期合作关系，更要拓宽范围，走出本地区，学习省级甚至国家级示范幼儿园的办学体系与教师实践能力的培养。
（二）加大实践教学课时比例
课程标准的制定要注重实践教学，加大实践课时比例，尽可能将实践课时比例提升到50%以上，组织相关实践教学比赛，以赛促学，并在理论教学的过程中随机加入实践教学，如小组讨论、角色扮演、案例分析、下园观摩见习等，在这些活动中采用的案例及讨论内容应来自各幼儿园近期实际发生的真实活动；另一方面鼓励教师尽可能多使用新型教学技术，如多媒体等，从而提升学生对此课程的兴趣，并鼓励其积极参与到实践学习中去。
（三）加强实践师资水平
幼儿园活动设计与指导课程对教师综合技能和实践的要求较高，因此要提高教学水平，必须加强师资力量，在授课教师的配备上，应选择实践经验丰富的教师，或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨干教师进入课堂，并选择一些在某领域专长的多个教师协助教学；另外，院校应要求承担教学任务的教师至少每学期都下园实践，提升其实践经验，丰富自身技能，并获取紧跟时代的新元素和新案例与学生分享。
（四）完善实践教学的管理工作
要完善幼儿园活动设计与指导课程体系，应制定完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写课程标准与实训指导方案，规范实践教学的考核办法，并制定模拟教学竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
参考文献：
[1]严碧芳.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园体育活动设计与组织的再思考[J].福建教育，2014（1）
摘 要：在《幼儿园工作规程中》对幼儿户外活动时间进行了明确的要求，规定在正常情况下幼儿户外体育活动时间不能少于每天两个小时，而《幼儿园教育指导纲要》中也规定了幼儿园应该开展丰富多彩的课外活动。课程游戏化就是在实施课程教学的过程中运用游戏的形式，让幼儿在游戏中学习，强调了游戏在教学中的重要性。在课程游戏化背景下幼儿园体育活动应该以游戏作为依托开展，激发幼儿的体育活动兴趣，在这样的情况下就应该对课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法进行分析。
关键词：课程游戏化；幼儿园；体育活动；开展方法
在课程游戏化背景下幼儿园体育活动应该以幼儿的身体健康为本，以游戏化的方式开展，幼儿园教师应该丰富体育活动的组织策略，让幼儿体育活动更加具有方向性和计划性，合理地组织幼儿进行体育活动。由于幼儿年龄的特点，幼儿园的体育活动课程组织形式与其他年龄段的体育教学有着很大的区别，幼儿教师在课程游戏化背景下应该以幼儿的性格特点和实际情况为依托开展体育活动。下面本文就以幼儿园体育活动的开展现状为基础，对课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法进行浅析。
一、幼儿园体育活动的开展现状
在当前的幼儿园体育活动开展过程中，由于传统幼儿园教学观念和理念的影响，大多数幼儿教师对幼儿园课程游戏化的理解过于片面，教师认为课程游戏化就是让幼儿自由活动，只关注幼儿是否安全，而缺少对组织程序、时间分配以及运动强度和动作发展的关注。同时，幼儿园体育活动的开展还具有一定的盲目性，大多数幼禾逵教师缺少体育活动开展的经验，导致幼儿园体育活动对幼儿身心发展的促进作用难以发挥。在此基础上幼儿园体育教学的组织策略也较为单一，活动器材明显匮乏，数量少且固定，让幼儿每天面对同样的器材，参与单一的体育活动，导致幼儿活动的兴趣和积极性降低。
二、课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法
1.创设游戏环境开展幼儿园体育活动
幼儿的年龄特点决定了他们更喜欢游戏，尤其是喜欢在科学、合理的游戏环境中参与体育活动。幼儿教师在组织幼儿参与幼儿园体育活动的过程中，应该为幼儿创设一个丰富多彩的游戏环境，让幼儿在合适的环境中更好地参与体育活动，激发幼儿参与体育活动的积极性以及兴趣，从而提高幼儿园体育活动开展的有效性和质量，丰富幼儿园体育活动的组织形式。
例如，幼儿教师在组织幼儿参与体育活动的过程中，就可以在幼儿园的活动场地上画各种五彩缤纷的“跳格子”图案，并对奶粉桶等进行装饰，装扮成不同的小动物，将这些奶粉桶放在指定的格子中，之后让幼儿扮成不同的小动物进行“小动物喂食”游戏，在这样丰富的游戏环境中可以让幼儿对体育活动更加感兴趣，为幼儿制定丰富的游戏方案，提高体育活动的质量。
2.通过相关游戏开展幼儿园体育活动
在课程游戏化背景下以游戏作为依托开展幼儿园体育活动具有一定的效果和质量，体育游戏的娱乐性较强，简单易学且具有趣味性。幼儿教师在组织幼儿参与体育活动的过程中，应该根据幼儿的实际性格和年龄特点为幼儿选择科学、合理的游戏，通过各种游戏方案的运用丰富了幼儿园体育活动的方案和策略，让幼儿园体育活动更加丰富多彩。
例如，幼儿教师在组织幼儿进行体育活动的过程中，就可以让小班幼儿参与“老鹰捉小鸡”的游戏，这一游戏具有一定的趣味性和生动性，可以让幼儿更好地参与到体育活动中。中班幼儿可以参与“捉迷藏”“跳房子”等游戏，培养幼儿的勇敢和合作精神，提高幼儿的体育活动能力。对于大班的幼儿则应该开展可以提高幼儿体育技能的“踢毽子”和“打沙包”等游戏，充分发挥游戏教学的趣味性，提高幼儿园体育活动的质量。
3.运用游戏器材开展幼儿园体育活动
对于幼儿来说，对游戏器材的运用是非常重要的，科学、合理地运用游戏器材可以激发幼儿的体育活动兴趣和积极性。幼儿教师在组织幼儿进行体育活动的过程中，应该在安全的前提下合理地制作和应用游戏器材，让幼儿合理地对游戏器材进行运用，激发幼儿对体育器材功能掌握的兴趣和质量，在培养幼儿活动兴趣的基础上达到锻炼的目的。
例如，幼儿教师在组织幼儿参与体育活动的过程中就可以将废纸板和瓶盖做成飞镖，将棍子以及易拉罐等物品做成哑铃和拉力器等器材，通过对这些游戏器材的运用激发幼儿参与体育活动的兴趣，充分发挥体育器材在课程游戏背景下的作用，让幼儿感觉游戏器材引导下的体育活动更加的生动和丰富，让幼儿更好地参与到体育活动的过程中，促进幼儿的身心发展。
总而言之，在课程游戏化背景下的幼儿园体育教学，应该更加注重教学的合理性和科学性。幼儿园在实施教学的过程中，应该认识到传统幼儿园体育教学中存在的缺点和不足，从幼儿的实际情况出发制定更好的幼儿园体育活动的组织方案，提高体育活动的有效性，促进幼儿的身体健康发展。
参考文献：
关键词： 教师儿童观 教学游戏化 幼儿需要 课程评价机制 家长观念
陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好动的，游戏是孩子的生命。”皮亚杰认为，对于正处于思维的前运思阶段的幼儿来说，游戏是幼儿学习新的复杂客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。可见，游戏在幼儿发展中的作用是无可替代的。游戏是幼儿的天性，幼儿以游戏为生活。随着《幼儿园规程》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，游戏的地位和价值进一步得到确认。课程是幼儿园教育的核心，是幼儿园教育活动成败的关键所在。游戏在幼儿园课程中的作用是显而易见的，但是，就目前而言，游戏在幼儿课程设置中还存在一些问题，需要教师、幼儿园管理者及家长等各方面的共同改进和完善。
一、背景资料
雅安市天全县第一幼儿园（以下简称天全一幼）创办于1952年9月，校舍面积10000平方米，一共有16个班级，大班6个，中班4个，小班6个。春季幼儿在园人数是610人，秋季是564人，教职工共55人。幼儿园设有美工活动室、音乐活动室、绘本阅读室，四栋教学楼分别命名为稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚乐苑。天全一幼的总体目标是将幼儿园建成孩子们健康成长的幸福乐园，教师工作学习的温馨家园，社会满意公认的文化公园。具体目标如下：（1）培育体、智、德、美全面发展的建设者和接班人，促进每个幼儿富有个性地健康成长。（2）养成一个良好习惯，形成一种好性格，保持一种好心态，确立一个恰当的人生奋斗目标。（3）养成习惯，培养兴趣，学会关心，健康成长。（4）与孩子同成长，成就专家型教师团队。（5）大力推进优质幼儿教育，尽心打造合格加特色的省级示范性幼儿园。（6）实施家园共育，引领科学早教。（7）树文明新风、做文明使者、献优质服务、展巾帼风采。按照国家标准设置了健康、语言、艺术、社会和科学五大领域课程，探索早期阅读、种植活动等生活教育课程，实践“关心教育”园本教研课程。
二、游戏在幼儿园课程中存在的问题
（一）教师的儿童观存在偏差，限制幼儿的主体性。
传统文化中，儿童一直被看做“欠发展的小大人”，至今仍然有很多幼儿园的教师持有这种观点。因此，很多教师在游戏中总是主观地代替幼儿做决定，为幼儿制定规划，控制幼儿的游戏。在天全一幼，很多老教师在游戏教学中对幼儿严格控制，用命令的口吻告诉幼儿这不能做，那不能碰。在游戏中，经常会听到幼儿说“老师说了这样不对”、“老师说的不能改”等话语。
（二）游戏和教学难以平衡，难以发挥游戏的优势。
基于幼儿的心理发展特点，游戏是幼儿园的基本活动。但是，基于幼儿园教育机构的性质，幼儿园必须以教学为主。在幼儿园课程改革之前，幼儿基本没有游戏时间，就算有游戏时间，也只是在老师的控制下为了完成某个教学目标而进行游戏。改革以后，幼儿的游戏时间增多，教师更加重视游戏的价值。教师按照五大领域制定学期教案，发挥聪明才智自由教学。
（三）游戏与幼儿的需要无法对接，失去游戏的价值。
幼儿园的游戏活动首先表现为教师对幼儿自己发起的游戏放任自流。在天全一幼，每天的课外活动时间就是教师带领幼儿到指定的活动场地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼儿玩耍的过程中，教师只是站在旁边看着幼儿不要打架、摔倒就好。其次表现为教师仅仅根据自己的教学需要设计游戏。教师总是有意无意地控制游戏的走向，干扰幼儿正在进行的游戏活动。
（四）家长的传统游戏观念，导致课程功利化。
传统文化倡导的“头悬梁，锥刺股”、“业精于勤荒于嬉”的苦学精神至今仍普遍存在于人们的头脑之中。家长评判幼儿园的好坏以孩子学到什么知识为标准。在天全一幼，每天放学时，家长和教师谈论的一般都是“孩子在幼儿园乖不乖”、“老师今天教了什么知识”等问题。另外现在很多家庭的“四二一”结构模式使全家人的期待都放在一个幼儿身上，为孩子报早教班、钢琴班和舞蹈班等，从而导致课程的功利化严重。
三、更好地发挥游戏在幼儿园课程中的作用的对策探讨
（一）改变教师的儿童观，释放幼儿的天性。
人的主体性只有在能够充分表现和肯定人的主体性活动中才能够得到充分发展。游戏作为幼儿的基本活动，其本质是一种主体性活动。幼儿不是被动地接受外界环境的影响的，而是积极地对外界环境做出反应，在与外界环境相互作用的过程中建构自己的知识经验。因此，在游戏中，教师要改变传统的儿童观，尊重幼儿的主体地位，改变传统的游戏观，培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
（二）教学活动游戏化，充分发挥游戏的优势。
教学活动游戏化就是要把游戏看做“基本活动”。要保证幼儿的主体地位，强调课程对幼儿发展的适宜性，教师的教学要和幼儿的已有发展水平及学习需要之间形成一个“合适的距离”，找准幼儿的“最近发展区”。教师要在游戏过程中选择适宜的时间、采用适宜的方式观察幼儿的需要和学习兴趣，抓住教育时机，对幼儿进行教育，帮助幼儿获得有用的学习经验。
（三）基于幼儿的需要，设计适合幼儿的游戏课程。
首先要设计满足幼儿生理发展需要的游戏，充分发挥幼儿主体性的游戏，让幼儿在游戏中感到快乐，满足身体的需要。其次设计满足幼儿认知发展需要的游戏，让幼儿可以进行各种探索、学习。最后设计满足幼儿社会性发展需要的游戏，诸如母子游戏就可以使幼儿在和母亲一起游戏中体验到母亲的爱，形成对母亲的信任和依恋，促进其社会往需要进一步发展。
（四）定期开家长会，树立家长正确的游戏课程观。
当今时代的幼儿家长大多是“80后”、“90后”，工作压力大，生活压力大，平时没有时间看和幼儿心理发展有关的书籍。所以，幼儿园要担负起这个责任，本着家园合作的理念，定期召开家长会，向家长传播新观念，帮助家长了解幼儿的身心发展特点，了解游戏是幼儿的基本生命活动。其次，鼓励家长积极参与幼儿园组织的亲子活动，鼓励家长在家庭中积极参与幼儿的游戏，将理论用于实践。
参考文献：
[1]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究，2008（9）：43-46.
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[3]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（2）：54-60.
[4]洪晓琴.让幼儿快乐玩，有效学――游戏课程的实施与“三部一体”园本管理实践[J].教育发展研究，2010，（20）：21-24.
[5]彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].幼儿园教育教学，2006（3）：55-56.
关键词：主题课程 课程要素 关系
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0140-01
学前教育课程，一直是很多学前教育工作者深入研究并实践的重要领域之一。随着心理学界对幼儿身心发展的进一步探索和研究，随着成人对幼儿身心发展的更深入了解以及态度的转变，学前教育实现了一次有一次的重大变革，在这些变革中幼儿园主题课程应运而生。幼儿园主题课程作为一种具有众多优势的幼儿园课程模式被广泛应用，但是在实践中出现了一些偏差。而出现这些偏差的关键原因是幼儿园教师在实践的过程中没有深刻的理解主题课程背景下幼儿园各课程要素的内涵，没有处理好各要素之间的关系。所以为了让幼儿园主题课程充分发挥其优势，必须首先加深对此方面的理解。
一、幼儿园主题课程
幼儿园主题课程是以儿童生活中的主题为轴心涉及的课程。主题课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的开展并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。
幼儿园主题课程有很多的优点，一是幼儿在探索活动中获得知识。主题教学活动往往选择幼儿感受兴趣的、熟知的事物为主题，这样就能获得相关资讯。由于幼儿的生活经验各有不同，从而形成丰富的主题活动。例如，在“家具”这一主题中，就可以从孩子那得到很多信息，收集到各种各样的家具图片，了解到多种多样的家具的构造、用途，经过讨论、交流后大家又产生了新问题：“家具是用什么材料做的？这些材料是哪来的？”等等。于是，随着这些问题探索下去，孩子们在不断探求着不知道的事情，这笔教师单方面的传授已有的信息只是具有更深远的意义和价值。
二是幼儿主动学习社会交往。幼儿园主题课程是以主题探索为导线，以区域活动小组活动为主要形式的活动方式进行的。进行区域活动，给孩子们相互交往的一个巨大空间。如在进行“贺春节”这一主题活动时，一些孩子听家长讲过春节的习俗，这些孩子就给别的孩子介绍这些他已知的习俗，幼儿通过思考、讨论在与教师、其余孩子的交流中获得新知识，在这样一个具有良好语言环境的前提下，孩子们不受时间和空间的限制，主动地学习社会交往。
三是有利于开展家园共育工作。从幼儿园综合活动教材使用以来。幼儿的学习内容较以前有了很大的改变，更注重的是幼儿能力的培养，孩子往往在“玩中学”、“谈中学”，有些家长难以理解、领悟这种教学给孩子带来的益处，我们通过主题教学活动，让家长参与到活动材料的准备上、活动过程的实施上，与活动结束的评价中来，家长渐渐感受到了孩子的点滴变化，更加注重孩子的行为问题了，同时也了解了家园共育工作与孩子教育成效是息息相关的重要性。
二、幼儿园主题课程的课程要素
幼儿园主题课程的课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价四个方面。进行有效、高效的主题课程的前提是必须了解幼儿园各课程要素的含义，并正确的处理它们之间的关系。
1.幼儿园课程目标
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化。它具有时限性、具体性、预测性和操作性四大规定。幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。
2.幼儿园课程内容
幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。
3.幼儿园课程的组织实施
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
4.幼儿园课程的评价
幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。
三、幼儿园主题课程各要素之间的关系
幼儿园主题课程的目标在课程中处于核心地位，它既是幼儿园主题课程设计的出发点，又是幼儿园主题课程设计的归宿；它既是选择幼儿园课程内容、组织方式和教学策略的依据，又是课程评价的标准。因此主题课程编制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼儿园课程目标。
幼儿园主题课程的内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的，所以在选择内容的时候应注意内容的目标达成性，即所选的内容是否有助于实现课程目标。幼儿园主题课程的计划要以目标为出发点，以内容为基础，并根据适当的组织形式作出具体的实施方案。因为幼儿园主题课程的内容是广博的、综合的、发展的，组织形式也是灵活的，所以相应的课程计划也要有一定的弹性。
幼儿园主题课程的组织要有利于内容的进行，促进目标的达成。并鉴于幼儿园主题课程的特征，应注重组织的整体性，即不要把课程组织看成一个个要素、部分的简单相加，而要把各环节、各部分看成是相互联系、相互渗透、相互影响、不可分割的。
幼儿园主题课程的评价是确定课程的价值、缺陷的依据。也是因为幼儿园主题课程计划具有弹性，课程实施的情境性，所以要在课程活动进行的过程中作出评价，注意过程性评价和发展性评价的作用，及时的发现课程的不足并作出调整，达到更好的效果。
总而言之，幼儿园主题课程，作为当前众多幼儿园推崇的课程模式有其优势，但在实施的过程中，如果不明白其课程各要素的含义，把握不好其各要素之间的关系，就很难发挥自身的优势。所以，幼儿园在进行主题课程的时，要首先做好这些准备工作，才能通过课程的进行使幼儿得到发展。
参考文献
【关键词】幼儿园五大领域 高职 幼教 实践教学体系
高职幼教专业学生教学能力的培养一直是本专业的核心目标，本研究通过调查了解幼教专业实践教学中存在的主要问题，尝试探索高职幼教专业五大领域实践教学的研究目标与内容，对提高高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学的成效具有一定的实践意义。
一、高职幼教专业五大领域实践教学的研究现状
就目前国内外的相关研究成果来看，教育工作者对于高职幼教专业实践教学从多个方面进行了有益探讨，但目前还较少有从幼儿园五大领域课程实践教学角度进行深入研究的成果形式，相关理论成果相对比较少。笔者就目前现有资料进行梳理并对其综述如下：
（一）关于高职院校实践教学的研究
从查阅资料和检索期刊网的情况来看，关于实践教学以及实践教学体系的研究成果还是比较多的，如何学坤在《实践教学的探索与思考》一文中提出，实践教学是培养应用型技能型人才不可缺少的教学环节。罗伟等在《对高职院校实践教学中“关键能力”培养的探讨》一文中提出，高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才，其实践性特色十分鲜明。强伟纲《浅谈实践教学在高职院校中的改革与实施》一文探讨了实践教学在高职院校中的实施路径。
（二）关于高职幼教专业实践教学的研究
有关高职幼教专业实践教学的研究主要集中在幼教专业实践教学的课程体系研究。如陈小燕在《对幼教专业实践教学课程体系的探索与思考》一文中探讨了幼教专业实践教学课程体系改革的目标、实践教学课程体系的基本原则以及实践教学职业技能课程体系的基本框架。许有根在《构建幼教专业实践教学体系的理论与实践》一文中提出了构建幼教专业实践教学体系的北京，幼教专业实践教学体系的基本内容，构建幼教专业实践教学体系的主要途径，幼教专业实践教学体系的创新点，构建幼教专业实践教学体系的效果。
总之，通过梳理发现，关于高职实践教学的研究主要集中在探讨实践教学在高职院校实施的重要性、实践教学的改革、实践教学在某一课程教学中的实施策略、实践教学质量控制体系的构建等，关于高职实践教学的研究成果比较丰富，而教育工作者普遍认识到“以职业能力培养为核心”的实践教学在职业教育中的重要性，但是，从国内的已有研究来看，较少对高职幼教专业以培养学生实践能力为目标的课程进行梳理，对基于以职业能力培养为核心的幼教实践教学体系，特别是幼儿园五大领域课程实践性教学的研究则更为鲜有。
二、高职幼教专业五大领域实践教学的研究目标
本研究的主要目的是力图对高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学体系构建的相关理论进行全面的了解和掌握，并在此基础上解决三个问题：
第一，在了解高职教育的核心与实践教学的本质后，挖掘加强高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学的必要性和可行性。
第二，通过借鉴和分析当前高职幼教专业毕业生教学能力状况及存在的问题基础上，对高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学情况进行调查研究，同时也会采用一些质化研究方法对具体课程领域进行深入分析，以期通过这种量化与质化相结合的研究方法，获得关于高职幼教专业幼儿园五大领域实践教学建设现状的客观、科学、深入的资料。
第三，依据分析所获得的现状和存在的问题，探讨构建高职幼教专业幼儿五大领域课程实践教学体系的对策。
三、高职幼教专业五大领域实践教学的研究内容
首先对当前高职幼教专业毕业生教学能力状况及存在的问题进行调查分析；其次探讨高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学在培养学生教学能力方面的重要性；再次，对高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学情况进行调查研究，同时也会采用一些质化研究方法对具体课程领域进行深入分析，以期通过这种量化与质化相结合的研究方法，获得关于高职幼教专业幼儿园五大领域实践教学建设现状的客观、科学、深入的资料。最后，依据分析所获得的现状和存在的问题，探讨构建高职幼教专业幼儿五大领域课程实践教学体系的对策。具体内容如下：
第一，对当前高职幼教专业毕业生教学能力现状进行调查分析；
第二，论述高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学体系构建的必要性；
第三，探讨高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学的现状进行调查分析；
第四，探讨高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学体系建构的策略；
第五，高职幼教专业幼儿园五大领域课程实践教学体系建构的个案分析。
总之，本课题研究的创新之处主要体现在试图结合高职院校幼教专业学生的特点及幼教教育本身的规律，导入幼儿园五大领域课程实践教学的理念和方法，为提高高职幼教专业幼儿园五大领域课程教学活动设计与组织的教学效果提供一种新的思路。通过高职教育实践教学“职业能力本位”理论来拓宽幼教专业课程的研究视野，通过个案研究使高职实践教学理念与方法在高职幼教专业幼儿园五大领域课程教学中的应用更具可能性和可行性，这也是预期的创新点。
【参考文献】
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005：21.
关键词： 多元文化 幼儿园课程 问题 对策
一、多元文化背景透析
多元文化教育从某种意义上说是多元文化主义（Multiculturalism）的意识形态在教育领域的映射。虽然它是为了解决移民的多源性带来的文化异质性、多元性与形成统一民族心理之间的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作为一种富有生命力的教育思想和理念，其内涵和价值随着时代的变化而不断发展，特别是在政治、经济全球化的今天，多元文化教育已不再仅仅是移民国家要考虑的问题，因为任何一个国家和民族都不可避免地要与来自不同文化背景的人打交道，全球化实质上意味着多种文化的碰撞和冲突。［1］近年来随着我国社会各方面的飞速发展，经济全球化与教育多元化的浪潮正对我们生活的各个方面发挥着重大的影响。多元文化教育作为教育领域的重要背景，对各级各类教育机构的办学理念及实践都产生了重大的影响，幼儿教育作为终身教育的奠基期，对孩子一生的发展都有着重要的作用。因而我认为分析新时期多元文化背景之下幼儿园课程的现状及选择与编制问题十分必要。
二、多元文化背景下幼儿园课程实施中存在的问题
（一）课程实施重形式，轻实效。
当下幼儿园的办园理念大部分强调自己的特色，这既有利于应付各类机构的检查，又是幼儿园招生过程中的重要“王牌”。幼儿园多元课程中有蒙台梭利课程班、双语课程班、感统训练班、艺术特长班、诵经班等，听起来的确丰富多彩，但深入许多幼儿园调查后，我发现，在实际教学当中，许多教师囿于自身能力的不足，不能很好地理解新课程的实质，仅仅是照本宣科地进行机械教学。不能真正地理解所谓的“特色”课程的实质。特别是对孩子学习过程中出现的一些问题不能采取正确科学的方法给予必要的干预，不能把握干预的良好时机，特别是一些缺乏教学经验的年轻教师，往往教学效果不佳。
（二）课程的内在逻辑与幼儿发展的规律不相适应。
幼儿的发展有其内在的规律性，幼儿课程的编制与开发应与幼儿内在发展的规律性相一致，只有建立在理顺两者关系的基础之上的课程才能使其成效性得到最佳的发挥，才能使课程真正的主旨得以张扬。然而纵观当下的幼儿园课程，许多课程的内在逻辑顺序与幼儿发展的规律不相适应，只是盲目地增加课程的内容，加大课程的容量，而忘记了一切课程编制重要的准则之一就是符合幼儿身心发展的规律性。
（三）家长与教师对多元化背景下课程的理解有失偏颇。
家长总是希望自己的孩子不落人后，能多学一些本领，特别是一些家长把自己儿时未能实现的梦想交予了下一代，倾尽一切为孩子的发展创造“良好”的条件，却不顾孩子自己的兴趣需求与心理发展的特点，正是一些家长的盲目追捧使得许多名不副实的特色班有了自己生长的土地。
现在幼儿教育还尚未纳入义务教育阶段，幼儿教育的市场化倾向还非常明显，幼儿园一切工作以提高效率为依托，想方设法地开设一些新鲜的课程，冠以促进幼儿发展的名号，实际上不但不利于幼儿的发展，反而为孩子的健康发展带来了障碍，使得多元课程失去了原先的初衷，在教学实践中严重地扭曲和变形。
三、促进科学的幼儿园多元文化课程体系建设的对策
纵观当今幼儿园多元化课程实施中存在的诸多问题，究其原因，既有社会的问题，又有幼儿园的问题，也不乏教师与家长的责任，那么怎样才能促进多元化的幼儿园课程健康发展呢？我提出以下几点意见。
（一）着力构建形式与内容并重的幼儿园多元文化课程体系。
课程形式的日渐丰富是文化多元化的写照，也为幼儿的健康全面发展提供了有效的路径，但是只重形式而忽视内涵的课程体系不仅不利于幼儿的发展，反而会造成孩子身心存在各种问题。因而幼儿园多元文化课程体系的建设既要注重形式的多样性与幼儿的喜闻乐见，又要注重课程内容的科学性，准确地贴合多元化课程的主旨，避免教学过程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化课程体系的目标难以达成，时效性减低。
（二）着力构建适应幼儿身心发展规律的多元文化课程体系。
学前课程内容要适合幼儿的一般发展规律，课程内容的选择要与幼儿身心发展顺序相吻合，遵循由近及远、由简到繁、由易到难、由直观到抽象等原则。［2］此外要关照孩子们之间的个体差异，在教学过程中因材施教，讲究方法。要按课程内容为特定教育阶段的学生选择，在选择时必须注意到学生的兴趣、需要和能力，尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握课程内容，而且有助于学生形成良好的学习态度。以幼儿园课程为例，由于学前儿童生理和心理的特点，对儿童来讲，学习即生活，生活即学习。儿童从生活中选取符合他们要求、感兴趣和爱好的内容，通过活动参与，积极构建、内化为自身的经验。一味灌输科学知识，一味学算术、英语，显然不是儿童兴趣所在，只能使儿童对学习感到厌烦。［3］
（三）幼儿园应加强多元文化课程师资的培训。
教师作为课程的传授者，必须准确地理解课程的真谛，才能有效地传递课程的主旨。我国幼儿师资的培养正在采用职前培养与职后培训相结合的办法，教师入职后需要结合实际的教学进行科学有效的培训才能以最快的速度实现自身的职业成长与专业发展，尽快地脱离“新手”阶段，成长为一名“专家型”的幼儿教师。因此，要大力加强对教师进行多元文化课程实施的培训。
（四）家长应当学会科学地为孩子选择多元文化课程。
越来越多的家长接受了幼儿园多元文化课程体系的相关内容，认识到了不同的课程对孩子发展的益处，但是很多家长不了解孩子的身心发展特点，不能着眼于孩子真正的需求，着眼于孩子身心发展的特点为孩子选择适当的课程，而是盲目地跟风，相互地攀比，扼杀了孩子的兴趣，过早地强迫孩子接受各种特色的教育，使孩子失去了对更多活动的兴趣，为以后的全面发展带来了阻碍。我建议有关机构应当开设家长学校，让家长更加科学和系统地了解孩子身心发展的规律和特点，学会科学地为孩子选择合适的多元化课程，真正促进孩子健康发展。
参考文献：
［1］叶小红.论多元文化教育的内涵和价值［J］.宁波大学学报，2002，12：36.
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