时间：2023-10-13 15:35:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中历史新课程，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中历史；教学；新课标
新课程改革，要求教学以学生为主体，根据学生的自身条件制定不同的教学模式。传统教学模式下的历史课堂死板沉闷，以教师讲授为主，并没有充分带动学生参与教学，导致学生对高中历史的积极性难以提高，教学目标得不到保障。新课程下历史教学的主要核心问题是如何让教学变得更有效，使学生的综合能力得到提高。
一、依据学情确定有价值的教学目标，是提高教学有效性的关键
新课程理念下的教学要求以学生为主体，这就意味着教学本质要与学生需求相符合。由于高中生的条件各不相同，因此教师应当根据不同年级学生制定不同的教学要求，使学生的历史知识水平得到有效提高。
高中一年级学生的基础知识各不相同，这就要求在教学目标设置时，考虑学生的基础能力。高一历史教学应当以储备基础知识为主要目标，使学生的高中历史知识有一个基础铺垫，为以后的高中历史学习提供有效保障。而且，教师在高中历史教学中，应当将所学历史内容进行分类整合，将难易知识进行区分，采用循序渐进的方式进行讲授，让不同基础能力的学生都能有效掌握高中历史知识。
高二学生对高中历史已经有了一定的认识，这个阶段教师应当主要培养学生自主学习的能力。高二年级的学生已经分开文理科，学习目标也会随着分文理科而更加明确。这个阶段的学生已经具备一定的基础能力，因此在高二历史教学中，教师应当将知识进一步深化，在教学中培养学生的分析、综合、比较等多种能力。同时，在高中历史教学中，教师还应当培养学生综合素质，在历史教学中通过对历史人物事迹的讲解，使学生的优秀人格得到塑造。
高三学生面临最大的问题就是高考，这个时期的学生已进入学习冲刺的阶段。因此教师在面对高三学生时，最主要的目标就是使学生在考场上取得好成绩。教师可以通过各种习题演练提高学生的历史知识水平，并在不断测验中查漏补缺。
二、依据教学目标和学情，确定有价值的教学方式，是提高教学有效性的保障
新课程下的教育体制要求教师在教学过程中，大胆创新教学方式，通过有效教学方式提高学生学习的积极性。
1.“知识与能力”是教学的基本要求
教学的主要目标是培养学生的能力，使学生学习到知识的同时提高自身能力。在高中历史教学中，教师保障教学目标得以实现，就必须做到以下两点：
首先，要少讲。传统的教学模式下，教学以教师讲授为主，教师在课堂教学中一味以教材为依据进行讲授，忽视了学生的感受，使学生对许多课程仍是一头雾水。这就要求教师在高中历史教学中，抓住教学的主线，对重要内容进行讲解，并注重与学生互动交流，保障学生学习目标的确立，使学生有效掌握课堂知识。
其次，把握专题主线。高中历史教学主要依据教材，教材中涉及的知识量较多。在高中历史教学中，教师应当把握教学目标，根据教学主线进行教学，使学生有明确的学习思路，对学习的积极性有所提高，在高中历史课堂教学中能紧跟教师思路。
2.“过程与方法”是教学有效性的保障
在高中历史教学中，教师所采用的教学方式直接决定学生参与教学的积极性，因此，教师应当让学生喜欢课堂，通过各种教学方式提高学生学习的积极性，只有教师采用新颖的教学方式，激发学生学习的积极性，使学生积极主动参与到教学中，才能保障学生学习目标的实现。
在高中历史教学中，教师应当转变教学方式，提高学生的思维能力。新课程下的历史教材在体例、内容、结构上做了较大调整，增加了原始材料。这种教材的改革，要求教师在教学中倡导学生参与性学习、探究性学习、研究性学习等。因此，在高中历史教学中，教师应当采用多种教学方式，让学生学习历史的热忱度得到保持，并促使学生将生硬的书本知识转化为自身能力。例如，在高中历史教学中，教师可以采用情境教学法，通过教学内容设置历史情境，使学生身临其境地感受历史事件，并掌握历史知识。
3.灵活使用教材，实现课程目标
教材是教学的主要依据，教师在高中历史教学中，应当充分发挥教材的作用，依据教材提高学生能力。首先，整合教材资源。高中历史教材中单元设置较为宏观，教师应当整合这些单元与模块，通过单元和模块的内在联系设置有效的教学模式，使学生有一个良好的历史意识。其次，要对教材进行调整和补充。高中历史教材的设置并不适于一部分学生的学习，这就要求教师在教学中适当调整教材的教学顺序，根据学生的思路设置教学顺序，使学生有一个良好的历史学习思路。
4.高度重视教态调整
教师在教学过程中的神情体态就是教师的教态，教师的教态决定学生的学习情绪和学习的积极性，直接影响着教学的效果。高中生处于青春期，心理比较敏感，教师在教学过程中的教态直接影响着学生的心理，从而决定教学目标的落实。高中历史在学生心中是一门相对枯燥的学科，这就要求教师在教学过程中，通过各种体态方式带动学生参与课堂教学，使学生学习历史的积极性得到提高，并积极主动地去探索历史知识。
总之，在新课程改革之下，我们应该坚持以学生为主体，通过各种新型教学模式培养学生的学习兴趣，重视学生德、智、体、美的全面发展，通过有效的教学方式提高学生能力，使学生在一个轻松愉悦的环境下学习并掌握历史知识。
参考文献：
1.教学内容与教学课时发生冲突。
新课程的改革增加了较多新的教学内容，使得高中历史教材的容量过大，但是教学课时是十分有限的，这就产生了教学课时少与教学内容多之间的矛盾。对此，很多历史教师为了追赶教学进度，省略了课堂教学中一些对学生思考有意的探究环节，学生的自主性思考能力得不到较好的发挥。在这种教学模式下，很难保证学生能够全面地掌握教材内容。
2.走入了“少讲多活动”的教学误区。
主要表现是：对于课堂中的专题教学，很多历史教师一般只讲10~15分钟的内容，剩下的课堂时间都留给了学生进行“参与式”小组活动，在过多的课堂时间里，学生都在收集资料、进行课堂辩论等。如此，虽然学生的自主性学习得到了发挥，但是主动性思考能力却没有得到较好的培养，教师与学生的互动也没有较好实施。
3.学生的学习认知跟不上教材内容。
在高中历史教学中，新课程改革增加了教材难度，很多学生都跟不上专题教学的学习进度。从学生的学习认知来看，很多学生没有较为强硬的历史学习基础，对很多历史知识都不清楚。由此，在开展专题教学时，对于教学内容中一些没有交代因果联系的事件，学生不能很好地理解，没有较大的学习积极性，造成了教学进度缓慢。而且，高中历史教学课时又少，教师很难向学生细讲每一个基础知识，这就使得教学效果大打折扣。
二、高中历史新课程改革的对策
1.合理设计课堂教学。
新课程改革给历史教学增加了新的内容，鉴于有限的教学课时与大容量教材内容的冲突，高中历史教师必须优化课堂教学。对于历史专题的教学，有必要按照“三讲三不讲”原则来进行。向学生讲授教材内容中的重点、难点和疑点，此为“三讲”。对于学生已经掌握的历史知识或者学生能够通过自主学习就掌握的历史知识可以不讲，对于那些即使教师讲了学生也不能理解的历史知识也不要讲，此为“三不讲”。高中历史课程具有较为庞大的知识体系，教材容量又大，教师应该根据新课标的教学标准对教材内容加以有效整合，删减不必要的内容，做到有详、有略、有重点，尽最大努力节省教学时间，优化课堂教学。
2.发挥学生的主观能动性。
新课程的改革要求教师在历史教学中更为注重学生主观能动性的发挥，注重学生学习积极性的激发以及良好学习习惯的培养。但这并不意味着教师就不能够在课堂上多讲，教师要走出“少讲多活动”的教学误区，做到教学有所为和有所不为。在课堂上，教师应该想学生多讲授一些重点的内容、学生不容易理解的问题，用互动的方式解决学生难懂的问题，如此才能实现教学效果的优化。对于一些学生可以自己理解的历史知识或者通过课前预习就可以解决的历史问题，教师完全没有必要用课堂讨论来解决，浪费课堂时间。
3.科学分化教学任务。
在历史教学中，对于教材中一些学生学习难度较大的内容，在学生的认知水平没有达到的情况下，教师可以先把这些内容放一放，先讲其他部分的内容，等到学生的知识储备有所提升、理解水平有所提高后再讲授这一部分内容。同时，在平时的教学中，对于历史研究，教师也有必要向学生讲授一些基本方法，例如如何判读史料、如何用多维的角度更为全面地对历史观念加以阐述等，向学生介绍一些历年高考中经常出现的文史知识，扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣。除此之外，在教学中，教师也应按照新课标的教学要求和学生的实际学习情况来合理设计课堂教学任务科学组织课堂教学活动。
三、结语
一、培训
新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异,一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系,而新课程是以专题形式为体系的;再者,初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异,初中教学侧重于基本历史史实的讲述,而高中则侧重于能力的培养,要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质,从而得出某些道理。这样,新课程与旧教材有如此的差异,对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的,否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训,后上岗;不培训,不上岗”。
二、教研
由于新课程在内容上不同于旧教材,教学上初高中有很大的差异,因此必须加强集体备课、集体评课议课,争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动,包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。
三、认识
新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。
但是长期以来,社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视,造成初上高中的新生历史基础几乎等于零,高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面,教师对教材的教学内容的拓展很难把握,尚处于摸索阶段。另一方面,教学进度很难提上去,详说颇费时间,略讲又等于没讲(学生没有基本的历史知识,就不能掌握理论性很强的新课程知识)。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩,一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此,历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解,要从客观上把握教学的度。
【关键词】高中历史；高效课堂
在新课程改革的背景下，如何真正做到以学生为本，如何培养学生的自主、合作、探究的能力？在规范化办学逐渐深入的今天，如何真正实现课堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人们深度关注的今天，如何适应新课程下的高考？本文就如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。
一、什么是优质高效的历史课堂
优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大进步与发展。历史学科，作为一门社会科学，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观和价值观的艰巨任务。打造优质高效的历史课堂就是要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从能力培养上，提高学生的判断能力、提取有效信息的能力和语言组织能力，尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析事物的能力。
二、如何打造优质高效的历史课堂
（一）要吃透教材与课标。一节课是否能达到预期效果，关键是教师是否吃透了教学目标。课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到有效的课堂教学。新课标确定的"知识与技能"、"过程与方法""情感、态度与价值观"三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。传统的历史教学强调知识和能力，新课程标准下则要求通过合适的方法、不同的途径，在教学过程中掌握知识与技能，同时培养学生的情感、态度与价值观。
（二）要编好学案。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生就学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变成“乐学、活学、易学、会学。”
（三）要了解学情。无论是在学案的编写上，还是在课前的准备上，还是在课中的讲解上，一定要了解学情。比如每节课上课前，一定要检查或抽查学生的学案。一方面是督促学生要认真完成学案上的内容，同时要了解学生每道题的做题情况，检查学生的预习情况。只有这样，你在课前任务的分配上和课中的点拨，讲解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
（四）课前要认真备课，课上要灵活应变。课堂上瞬息万变，学生不一定会问到什么问题。这就要求课前老师必须认真备课，备教材，备学生，只有这样才不至于被学生提出的问题弄得手忙脚乱，不知所云。同时要求老师要又灵活的应变能力，具体到教学实践中，就是既要小心地呵护学生探究问题的积极性，又要能够引导学生向正确的方向去探究，而不至于把宝贵的课堂时间浪费在对细枝末节问题的扯皮中。
三、优质高效历史课堂模式初探
在新课改背景下，我们学校也在努力，我们历史学科也在探索适合我们本学科的高效课堂模式，现将我们摸索的模式和最初设想介绍给大家。
（一）预习。预习主要是在课下完成。学生可以利用自习课或课余时间，通过看书，上网，查资料等各种方式，完成预习内容。预习很重要，预习的好坏直接关系到展示是否精彩和课堂是否有效率，预习的差距也决定了成绩的差距，所以要给学生讲到预习的重要性。同时，还要通过检查或抽查督促学生预习的完成。
（二）展示。展示主要在课堂上完成，它主要包括以下几个环节： 第一个环节：学生利用课间十分钟将展示内容写在黑板上。之所以要利用课间十分钟，是因为如果学生上课后才将展示内容写在黑板上，将会占用不少时间，往往会出现每节课都讲不完，每节课都拖堂的情况。这就要求老师应该在每节课之前，提前把任务分给各组。 第二个环节：上课后前5分钟，通过抽查或提问的方式，检查上节课的复习情况和本节课的预习情况。设置此环节的目的是督促学生及时复习和预习时要有意记忆。 第三个环节：各组学生代表对展示内容进行讲解，其他同学质疑，老师及时点拨。这个环节大概需要20-25分钟，也是整个环节最精彩的部分。这个环节最能锻炼学生胆量，最能锻炼学生的口语表达能力，语言组织能力和临场应变能力。这个环节，展示学生只有在预习充分地的情况下才能展示精彩，其他学生只有在认真听讲的情况下才能提出质疑。当然这个环节对老师来说也是一大挑战，因为学生在展示和质疑时，什么问题都有可能提出，什么错误都有可能出现，教师只有在准备充分的情况下点拨才能及时，到位，才能真正起到指点迷津，拨云见雾的作用。 第四个环节：课堂小结和当堂检测，同时布置下一节课的预习任务。课堂小节能使整节课知识网络化，体系化，便于学生理解知识之间的联系，便于学生记忆。当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。
当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。 这就是我们在探索过程中形成的基本模式。当然，针对历史学科，尤其是在新课程下专题体例，我们除了每节课要求学生将课文内容问题化，网络化外，我们还非常重视单元小结，单元测试。单元测试分为基础测试和能力测试。基础测试主要是将单元内容问题化，然后检测基础知识的落实。能力测试主要是出一些立意高的选择题和材料解析题，目的主要是培养学生知识迁移的能力，语言组织能力和找寻信息，提炼信息解决问题的能力。
【参考文献】
[1]刘燕，赵牛新，浅谈高中历史教学，中国科教研究杂志，2014年第12期；
[2]马永华，赵海涛，高中历史教学之我见，中国教育学刊，2015第4期；
关键词：高中历史；新课程；教学创新
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到大力推进教学创新。正确解读课程标准，是顺利实施高中新课程的前提和基础。为此笔者从历史学科的特点出发，以系统论为指导，创新历史课堂教学，使教学目标和流程更为清晰明了，提高了课堂教学的效率和效果，真正落实新课程标准的要求和目标。
一、认真审视高中历史新课程
1、 了解史实。史实是指人类过去活动的客观事实。史实的最大特点，是它的一去不返，不能再现。史实必须通过史料保存。史实是一种客观存在，史料只能反映史实的某些部分和某些现象，不能反映史实的全部。具体来说，高中历史课程中的史实包括：历史人物、历史事件、历史现象等。如洪秀全、天京、土地兼并等。时间、地点、人物和事件是构成具体历史史实的基本元素。
2、 掌握史论。易中天先生将史论分成历史意见、时代意见和个人意见。新课程中的历史结论，我们不妨称之为“课程意见”或“教材意见”。教材意见也是考试考查的主要依据，是我们要掌握的重要内容。当然，新课程也明确指出，要“培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”，鼓励在教学中提出个人意见，以发展学生的批判性思维，促进个性健康发展。历史课程中的史论主要包括：历史概念、历史线索、阶段特征、历史规律等等。
3、发展史能。从信息处理角度而言，包括阅读、获取、整理和运用历史信息的能力，如阅读历史材料、归纳历史史实、编制历史图表、表述历史观点等等。从认知能力角度来看，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。从思维能力角度来说，包括对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，并以此解决问题。从学习方法角度而言，包括独立思考、深入探究和交流观点的能力。
二、创新教学实施步骤
1、掌握史实。由学生根据教材，查找、罗列、筛选和整理史实。包括：著名航海家的航海活动，即开辟的过程，可让学生识图、列表。这一过程主要是让学生掌握重要的历史事实。
2、提炼掌握史论。由学生根据教材归纳提炼教材中的历史观点：主要包括开辟新航路的原因和影响；具体来说，如新航路开辟的根本原因是西欧资本主义的发展，新航路的开辟促进了西欧资本主义的发展和封建制度的衰落等等。这一过程可以培养学生归纳、概括历史观点的能力。
3、用历史证明历史观点。启发引导学生自主思考，在此基础上可进行小组合作讨论交流，用历史事实来证明和论证历史观点，阐述自己对历史结论的解读。如设计问题：“请用史实论述新航路的开辟促进了西欧资本主义的发展和封建制度的衰落这一命题”。这一过程，主要是培养学生史论结合、论从史出的能力，并实现主动建构历史结论的目标，避免学生机械接受教材现有结论。
4、培训学生历史能力。选取经典题目或自编题目，以材料解析题为主，通过解题训练，培养学生阅读和获取历史信息的能力，以及运用历史唯物主义，分析分析、综合、比较、归纳、概括等思维能力。该课可选取2000年全国高考题：“据《明史》，明朝奉行‘厚往薄来’政策，对竭诚朝贡者‘皆倍偿其价’；（郑和下西洋）‘欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）。’结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。”此题可培养学生阅读和获取历史信息的能力，以及比较、分析和说明历史问题的能力。
5、辩证的对待历史结论。可选取与教材不同甚至相反的观点，让学生发表意见，培养学生独立思考、发散思维和批判性思维能力，新教材课后的“学习延伸”有很多好的例子。该课可设计如下：对哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有几种不同的看法：（1）哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大家庭的先驱，是对人类社会的交往做出了特殊贡献的历史人物；（2）哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；（3）更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。你如何看待上述观点？此题目可培养学生的发散性思维，即学会从不同的角度（道德评价与历史进步评价）评价史实。
6、让学生领悟历史观点。在上述环节完成后，可让学生让自己对历史的感悟，将学习体验升华为历史观，进而影响其人生观、价值观和世界观。该课可设计：“你如何看待哥伦布的功与过？他值得你肯定的地方是什么？该否定的地方是什么？”通过这些思考和感悟，可培养学生的人文精神、进步史观。通过对开辟新航路使世界从分散开始走向整体的分析，可以培养学生的全球史观。
总之，在教学过程中可以随时根据教学内容的不同，进行适当变通，但总的宗旨通过学科解读，让学生遵循历史学科教学的特点和规律，使历史课堂由浅入深、浅入深出，扭转了传统的以灌输为主的教学方式，落实了学生的主体地位，真正实现历史学科应有的教育功能。
人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳，千姿百态吧！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003：3.
关键词: 新课程 高中历史新课程 世界史
邵光前老师著文《是世界史?还是欧美史?――浅议高中历史新课程的世界史内容》(《历史教学》2008年12期,着力讨论了新课程世界史内容比例,以及所谓的“欧洲中心论”等问题,我就这两个问题谈一些不同的看法。
一、新课程世界史内容比例的合理性问题
新课程的专题史体例实行中外历史混编,但中国史专题与不含或极少含有中国史的世界史专题之别依然较为清晰,中国史并未真正融入世界史之中。邵老师认为世界史内容中欧美史比例过大也是基于将中国史不作为世界史一部分来考察的。
关于高中世界史中欧美史所占比例,邵老师将必修三个模块中除中国史专题以外都划为欧美史,事实上除了“古代希腊罗马的政治制度”、“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”及“西方人文精神的起源及其发展”等属于欧美史,其他专题如“当今世界政治格局的多极化趋势”、“世界经济的全球化趋势”及“19世纪以来世界的科学艺术”等都属于世界史。高中世界史内容取材是由世界史上突出的政治、经济、文化等领域的制度创建及对人类文明的贡献决定的,而欧美在这些领域曾有诸多深刻影响人类历史进程的贡献,所以欧美史占有较大比例,这是合理且必要的。
邵老师认为在高一学生尚无通史知识基础的情况下,不应该进入专题史学习。由于地域、城乡教育发展不平衡,以及学生兴趣、努力程度千差万别,高一学生的通史知识基础良莠不齐,但片面认定高一学生尚无通史知识基础显然欠妥。另外,他认为专题史体例“为了‘创新’而不顾历史学科特点,忽视学生的认知规律和史学传统,实不可取”。专题史体例是否违背学生认知规律有待商榷,而指出专题史体例不顾历史学科特点及忽视史学传统是讲不通的。我国的二十五史即可看作是一种专题史,古今中外的专题史著作不胜枚举,国外中学历史编写体例亦并非囿于通史,我国的专题史体例可借鉴国外可取之处,不断探索完善适合中国国情的编写体例。
二、对质疑“欧洲中心论”倾向的反思
通过分析高中历史新课程的世界史内容,邵光前老师认为欧美史所占比例过大,亚非拉史太少,存在“欧洲中心论”倾向。这一观点值得商讨,邵老师所述“欧洲中心论”的起源及被质疑的学术渊源等有一些错误。
邵老师对“欧洲中心论”的介绍存在不少失当之处。如认为“自19世纪以来,欧洲人编写的多卷本历史,有的直接就命名为世界史,只是在涉及和欧洲有关的问题时才述及世界上别的地方。这可以看做是欧洲中心论的起源”。吴于廑认为“欧洲中心论”之前还有“波里比阿的罗马中心论,奥托的基督教国家中心论,塔巴里的伊斯兰国家中心论等”。[1]而近代“欧洲中心论”发端于18世纪末德国的赫尔德(Johann Gottfried Herder,公元1744―1803年)。早在启蒙时代,著名历史学家赫尔德的世界史理论已流露出以西欧为历史发展中心的倾向。而后穆勒(公元1752―1809年)成为“欧洲中心论”的始作俑者。19世纪的黑格尔和孔德从理论上系统阐述了“欧洲中心论”,兰克与阿克顿则编写史著实践了“欧洲中心论”。①
邵老师指出:“第一次世界大战后,汤因比的《历史研究》开始关注欧洲以外的国家和民族,以欧洲为中心的历史研究才有所改变。”“最早对‘欧洲中心论’提出挑战的是文化形态学派的历史理论。虽然这个学派以斯宾格勒和汤因比最为声名卓著,不过它的第一个代表人物则是俄国著名社会学家丹尼尔夫斯基(Nikolai Yakovlevich Danilevsky,1822―1885)。”[2]P73可见在汤因比之前有斯宾格勒,斯宾格勒之前还有丹尼尔夫斯基挑战“欧洲中心论”,改变以欧洲为中心的历史研究。
关于所谓的“欧洲中心论”在高中世界史中的具体表现,邵老师指出:“‘古代希腊罗马的政治制度’要求‘了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响’。这极易使学生以为希腊的地理位置是希腊文明产生的首要原因,现有的教科书又多从希腊境内多山、海岸线曲折等方面,让学生认识对希腊民族的特点和文明形成的原因,有些教师还牵强附会地和中国比较,得出希腊开放、中国闭塞保守的结论。”了解希腊自然地理环境和古希腊城邦制度对古希腊文明的影响合理且必要,“地理环境决定论”固然不可取,但不能忽视地理因素的重要影响,对于学生可能存在的错误认识可以在教学中引导纠正。古希腊与古中国也并非全无可比性,古希腊文明被称为“蓝色文明”,即海洋文明,相对应的古中国文明被比作“黄色文明”,即农耕文明,两者的地缘环境都对这两个文明产生重要的影响,也使得两个文明呈现出不同的特征。
对于东西方政治体制的比较,邵老师指出:“古代中国的政治制度主要讲的是中央集权、君主专制,而古代希腊罗马的政治制度却突出民主政治和法律制度。对社会经验和历史知识不多的学生来说,这就极易产生中国(东方)自古以来就是集权、专制,而西方早就实行民主和法治的印象。”对这一问题,郭秀平老师的观点颇为中肯,他认为:“在教学中,将希腊的民主制度与同时期的中国专制制度相比较,其意并不在于苛求我们的祖先,目的是进行国情教育。应使学生明白:中国是一个具有悠久历史、同时缺乏民主传统的国家,两千多年专制政治的传统在中国社会的思想、观念等方面打上了深刻的烙印,决定了中国的民主进程只能是在大多数人没有民主意识的条件下起步的,中国发展民主政治必然是一个渐进的过程。”[3]
高中世界史的欧美史占较大比例,并非是“欧洲中心论”倾向,而是介绍世界史上具有重大影响的历史事件或者现象时欧美处于较突出的地位。
高中历史内容取材首先应取决于是否具有重大的历史影响,是否推动了人类文明的进程。对于欧美曾经主导世界历史进程的事实不应回避,对于亚非拉地区出现过的灿烂的古代文明及近现代争取独立与平等发展的呼声同样值得关注,但要取其典型,不必刻意突出。亚非拉史在世界史中的份额是要靠亚非拉人民在历史上的作为争取的,如古埃及文明、古玛雅文明等灿烂的古代文明,甘地、凯末尔等引领本国人民走向民族独立与发展的政治家,泰戈尔、马尔克斯等享誉世界的文坛巨匠,等等。
新课程高中世界史并非欧美史,也不具有“欧洲中心论”倾向。邵老师提出专题史体例存在的问题,尤其是高中学生对于专题史学习的困难等值得进一步探讨。我认为我们一方面要继续深化课程内容改革,加强中外交流并借鉴国外先进的编写模式,探索是否可以在专题史的基础上实现中外历史的融合等,另一方面要提高初中历史的地位,着实提高高一学生的历史知识基础。另外,历史教师应更加重视教学研究与学术探讨,随着越来越多的历史专业硕士乃至博士进入中学,这势必影响中学历史的教研水平。
注释:
①该段参考了张广智,张广勇著.史学:文化中的文化.上海社会科学院出版社,2003:41-49.
参考文献:
[1]吴于廑.吴于廑自传[J].晋阳学刊,1983,(4).
在教育教学改革的背景下，如何正确使用历史教材，使高中历史教学符合新课程要求是摆在历史教师面前的重要课题。本文以讨论高中历史新课程教材使用为核心，阐述了如何在高中历史教学中正确认识和处理包括教材与新课标、必修与选修、模块与模块等之间的关系，论述了摆正历史教材在教学实践中的位置从而促进教学目标得以实现的策略。
关键词：
高中历史；新课标；教材使用
近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。
一、正确认识几个关系
（一）历史教材与新课程标准的关系
在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
（二）选修与必修的关系
在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。
（三）必修模块间的关系
在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。
（四）同一专题间的关系
在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。
二、摆正教材的位置
（一）钻研教材，细化新课标
在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。
（二）广泛涉猎，精选教学素材
高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。
（三）整合教材，构建新思路
正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。
三、结语
教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。
作者：杨建雄 韦震 单位：东北师范大学 河北师范大学
参考文献：
[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).
【关键词】新课程 高中历史 教学体会
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0045-01
新课程高中历史课亟待解决的问题：
第一，学生学习历史课的方法有误区。高中历史的学习不能像初中一样简单地死记硬背，即使学生熟悉课本内容，但对综合答题的解答就不尽人意。新课程的高中历史内容不是将中外历史简单罗列，而编成了政治史、经济史、文化史中外合编的专题式教学内容，许多知识的专业性极强。高中历史课程需要学生对历史的政治、体制、经济、文化有整体的认识，要有较强的整体对比、归纳能力，对同一时期的中外历史进行纵横比较，找出异同点，学生对高中专题性教学内容的学习进行适应，才能很好地掌握课本的内容。
第二，教师不按实际情况进行课堂教学。在新课程改革六方面的目标中，促进新课程实施是其中重要的一个环节。信息技术的进步给课堂教学带来不少的帮助，但不少教师努力将大量精心准备的历史课堂内容，借助多媒体工具进行讲授，往往忽略了学生的接受能力，试图将全部的知识“灌输”给学生，过多讲述大量的信息和内容，容易给学生造成学习压力，一旦学生对信息的甄别能力不强就会难以掌握课堂的内容。
第三，课堂教学过程缺乏整体性。新课程的历史教学内容是分成三大“主题”―政治、经济、文化，历史进程是一个整体运动的过程，任何历史事件的发生都不可能脱离历史的整体进程而孤立存在，比如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一节的讲授，很多教师在授课过程中容易将内容孤立，单一的讲授，没有与之前必修1的当时的历史背景、经济发展情况联系起来，即便教师对这节课进行了很深刻的分析和讲述，学生的考试情况并不理想，甚至导致学生在高考中对综合题的解答都是很片面的，没有得到很好的成绩。
面对上述普遍存在的问题，笔者从多年的教学经验中总结了以下几点方法：
第一，明确高中历史课程的特点。让学生明白高中历史与初中历史内容的差异，引导他们找适合高中历史学习的方法，找到学习的兴趣与动力，不再简单地认为历史只是记得重大事件发生的时间、地点、人物，和历史地位，而是从整体上掌握历史课程的内容，以每个时期的政治体制为背景，从而产生相应的经济与文化，而经济与文化又反过来影响着政治，推动着政治体制的改革，从而有不同朝代的更替和发展，推动人类历史的进步。在新课程内容上，课本是分成了一个个主题进行陈述，但教师可以在讲授一个主题，比如《中国的曲折发展》一节，先回顾必修1中这个时期中国正处在一个什么阶段？当时的政治体制是什么？政治的基础是什么？教师要把知识点都串联起来，要学生将知识整体性的学习与掌握，对知识的认识更加深刻。
第二，利用“中美教学结合式”的教学方法进行课堂教学。在“美式”教学中，是让学生在课堂上多发表看法，提出意见和建议，学生和老师都积极参与教学的讨论中，在新课标改革的目标也很强调让老师与学生转变以前所“扮演的角色”，但作为老师，我们不能简单地将“美式”教学模式带到高中教学中，也不能再如以前的“填鸭式”的教学方式。我们需要更好地融合两者，鼓励更多的发言和讨论，尽量对内容进行讲授和分析，但老师在准备教学前，要充分认识将要讲授的课堂内容在高考中的“地位”，认真考虑那一节适合讨论的形式进行教学，那一节更适合老师利用多媒体和其他教学辅助工具讲述的方式进行，每一节课都帮助学生总结课堂内容的重点、难点，使得学生既能学得轻松有效，又能取得好成绩。让每个学生明白知识学习的方式的多元化，知识学习的重要性，从而实现新课程教学总目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
第三，在教学中做学生的“心理导师”。高中的学生学习压力大，面对多个科目的学习，感觉很困难。历史属于文科类科目，文科科目的特点都是记忆性的知识比较多，需要学生对内容进行大量的记忆。作为高中历史老师，要努力在教学过程中引导学生学习，尽可能将过去的历史生动、形象、贴近生活的方式给学生讲述，培养他们积极向上的认识观，价值观，如讲述“文化”主题时，多列举成功、有伟绩的历史人物给学生作为学习的榜样，学习伟人的奋斗精神，教学中多鼓励学生，激发他们的斗志，让他们比较轻松有效地学习历史课，激励他们更好地学习与生活。
总之，新课程的历史课的目标是培养学生对历史的思维能力，用客观辩证的角度看待历史。作为高中历史教师，应尽心尽力帮助学生更好地学习和掌握课本内容，让他们从中获取知识，培养他们良好的思维能力。
参考文献：
[1]王云东.关于新课改下高中历史教学的几点体会[J].神州，2012（32）：169-169.
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