时间：2023-10-13 15:35:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学生德育自评，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：大学生 英语 学习
一、大学生英语学习中存在的问题
（一）对汉语学习重视不足
学生不注重汉语写作与汉语百科知识的学习。而汉语作为母语，对于学习外语的基础作用得不到应有的发挥，不能做到汉语学习与外语学习的有机融合，导致在英语阅读、翻译与会话时出现困难。
（二）英语词汇量有限，对语法结构掌握不熟练
词汇是构成句子的基本单元，缺少必要的词汇量就无法保证通畅的阅读速度，也就谈不上对阅读文章的正确理解。在英语学习中，词汇量成了其进一步提高阅读能力的瓶颈。另外，基础语法结构掌握不扎实，也限制了学生理解的准确性和阅读速度。
（三）缺乏基本的阅读技能
阅读有它自身的技巧，掌握这些技巧对学生的阅读大有裨益。如略读法，可浏览通篇，了解文章大意及中心思想；寻读法，可有目的地寻找文章的主要信息等。学生若掌握了基本的阅读技能、就能提高阅读速度及质量。
（四）中外文化背景不同引起的阅读困难
在学习汉语时，不存在文化背景知识方面的困难，如“草船借箭”“鸿门宴”等谚语不会影响我们对文章的理解；“大锅饭”“土豪”等新词的含义，我们也能充分领会，但在学习英语时的过程中，由于中外文化背景的差异，会给我们的表达带来很多困难，如果不了解这些典故的由来，就会严重影响我们理解与表达的准确性。
二、提高阅读能力的具体方法
在阅读过程中，要注意以下三种方法：
（一）猜词义法
在阅读过程中，常遇到一个棘手的问题：查生词会影响阅读速度，不查生词又影响对原文的理解。若在阅读过程中能将碰到的生词推测出来，在不查单词而又不影响对文章结构理解的同时，便能提高阅读速度，猜词义法是阅读过程中较常用的方法。猜词义就是要分析词的结构，要求具有构词法知识，其中包括词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。通过分析词的结构、猜词义，既能提高阅读速度，又增强了对文章含义的理解。
（二）抓住中心思想
能较好地理解所阅读的内容，但速度太慢，这样的阅读不足取；有较快的速度，但不能较好地理解所读内容，这种阅读也没多少价值。因此，要提高阅读能力，抓住文章段落的中心思想是最好的办法。一段文章如果没有中心，就无疑是一盘散沙。在阅读中，应该先区分哪些是中心，哪些是细节，找出主题句和细节词。
一般情况下，根据英文的行文习惯，主题句在段落中的位置有三种情况：
1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情况较普遍。在阅读时，比较容易抓住文章的中心思想，在这个中心思想的指导下理解全文，把握细节。
（三）养成成组视读的习惯
有些人抱怨自己阅读速度慢，那是因为把每个单词都分开阅读。若不是一个词一个词地去阅读，而是一组词一组词地阅读，阅读速度肯定会成倍地提高。这种阅读方法叫成组视读（Phrase Reading）。
三、对当前大学生英语听力水平现状分析
客观来说，目前教学组织形式非常单一，使学生感到心情紧张而无法正常发挥，使学生感到枯燥乏味而开小差，甚至失去听英语的兴趣，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂，但听不懂，使学生英语听力水平偏低。如今学生只是在英语课上接触英语，生活环境中能自觉听英语的不多，多半学生反映对电视上播出的英语节目听不懂；上课时，听力部分的题目稍难些，学生便听不懂、说不出，严重影响了英语交流的正常进行。
四、提高大学生英语听力水平的两种最基本的方法和策略
针对大学生听力水平偏低的现状，笔者提出了两种练习听力的基本方法，供大家参考学习：
（一）英语“精听”的方法和策略
“精听”是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。可帮助学生熟悉考题，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。
在精听的过程中注意以下几点：首先，英语单词的弱读。精听材料时要把所有的弱读单词听出来并掌握它的发音规则；其次，注意英语单词的连读，要根据语境，确定语意；再次，注意单音节单词的发音。那些单音节词，只有一个音节，发音时间短促，容易被忽略，在精听时，要识别这些单音节单词。
（二）英语“泛听”的方法和策略
“泛听”指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习“量”的一种训练，目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养学生从整体上捕捉信息和逻辑思维能力。以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。“泛听”是解决宏观问题的，是对精听的补充。
五、课余训练
提高听力单靠上课时间不够，学生可利用业余时间训练：
（一）充分利用日常生活中的可用资源
电视英语新闻、英语广播对英语听力的提高有很大的影响。开始觉得较难，先选择相对较简单的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的语速较慢，易听懂。对有听力基础的来说，可坚持听中国国际广播电台（CRI） 和VOA的标准英语。英语的原声影片同样能提高英语听力。但在看原声电影时，尽量不要去看英文字幕和中文字幕，强迫自己听发音，听语调，多听节奏舒缓的流行歌曲，是提高英语听力的方法，利用歌曲培养听力，还可参加英语晚会、朗诵比赛、演讲比赛和英语角活动，在练习英语口语时，也提高了英语的听力水平。
（二）进行大量英语阅读和口语练习
很多人为了提高自己的听力水平，就把所有的时间都集中在听力材料的练习上，其实这是不太对的，我们不是生活在国外，无论怎样都不可能营造出一个真正的在外国的文化氛围来，这就说明只注重单一的听力练习是错误的，要在练习阅读和听力的基础上，同时还要进行大量的口语练习。
【关键词】电子商务平台；大学生；创业教育
大学生创业教育是近年来我国高校中出现的为应对日益严峻的大学生就业形势和国家经济社会转型发展而出现的一种新的教育理念和教育模式，其本质在于将创新创业融入到大学生培养的全过程中去，进而带动高校课程体系和人才培养体系的整体转型。高校大学生创业教育要想真正取得实效，就必须在理论和实践上找准着力点，推进创业教育不断取得实效，近年来，以构筑电子商务平台来推进大学生创业教育开始在不少大学生中流行起来，极大地提升了高校大学生创业教育的可操作性和实效性。
一、利用电子商务平台推进大学生创业教育的必要性
大学生创业教育是当前高校着力推动大学生就业的现实路径，但在这一过程中，如何找寻到科学、高效的大学生创业教育途径，为创业教育提供可靠抓手，就成为高校必须解决的现实性问题之一。电子商务平台的出现，为高校大学生创业教育奠定了坚实的物质基础。
（一）提高大学生创业教育实效性的需要
自2010年教育部《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》以来，大学生创业教育就开始在各大高校中逐步展开，但在实际进行中却出现了一些问题，最为突出的是创业教育的实效不高，效果不明显，很多老师把创业教育当成了理论课去教，学生的兴趣和积极性普遍不高。诚然，进行大学生创业教育需要对学生进行必要的创新创业理念等理论知识的指导，这也是实现学生成功实现创业的必要条件之一，但另一方面，创业教育的最终目的是要培养学生具备基本的创新创业的综合素质和能力，是一项实践性很强的活动，光靠理论课并不能很好地使学生获得创业的真实体验，也就是说，大学生创业教育并不能“教出来”，而是要必须借助于一定的平台让学生去感悟、去体验并最终有创业的获得感，而利用电子商务为学生的创业教育搭建平台，则可以极大地提高创业教育的可操作性和实效性，更好地推动高校的大学生创业教育。
（二）大学生易于接受和认可
事实上，作为高校大学生创业教育的重要延伸的创业教育实践活动可以有多重多样的形式，例如创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等各种方式，但对于从小就生活在网络环境中的当代大学生来说，利用电子商务平台来搭建大学生创业平台更易于被他们所接收和认可，例如北京联合大学等高校已经开始与阿里巴巴等电商进行合作，在学校中搭建本校UEB电子商务校园虚拟企业，通过这些平台能够使学生充分地接触企业、接触社会和市场，也为他们日后进行创业奠定了坚实的基础。
二、推进基于电子商务平台的大学生创业教育建设的路径思考
随着电子商务的快速发展，电子商务已经成为高校大学生创业教育的新的支撑点和着力点，高校、政府乃至行业需要合力采取有效措施，大力发展电子商务，更好地助力高校大学生创业教育。
（一）高校应积极转变观念，大力加强高校电子商务大学生创业教育培训基地建设
理念是行动的先导。高校应充分认识到电子商务平台在推进大学生创业教育中的重要作用，积极加强与相关电商企业如阿里巴巴等加强合作，搭建高校电子商务创业教育平台，为广大教师和学生进行创业教育奠定坚实基础。在这一过程中，高校需要积极地本着互利共赢的精神同相关电商开展合作，要让企业看到前景，看到希望，提高企业参与大学生创业教育的热情和积极性，更好地支持高校大学生创业教育工作。
（二）加快建设以电子商务为主要内容的大学生创业园和大学生创业孵化基地
随着电子商务在推动高校创业教育中的积极意义逐步凸显，未来电子商务平台不应仅仅局限于高校校园之内，而是应该积极走出校门，走向市场，这需要政府部门、高校、企业乃至行业组织各方积极协同合作，从政策、资金、理论指导等方面提供支持，因势利导，积极依托当地电子商务产业园，搭建以电子商务为主要内容的大学生创业园和大学生创业孵化基地，从而有效地对高校大学生创业教育进行直接的专项扶持，推动高校大学生创业教育向前发展。
一关于自爱的概念
自爱包含着极为丰富的内容，不同的学者对它有不同的理解和界定。夏心军认为[1]，自爱是指对作为一个独立的社会个体的人在日常生活中，对自己负有特殊的责任，根据自己的生活境遇，积极创造条件，不断满足自己的需要，关心自己的发展，无论是物质上还是精神上，关注自己总比别人多。丁小萍认为自爱即个人对于自我的爱[2]，具体的说是个人对自我的生理性存在和心理精神性存在的关切和珍惜。李桂梅的观点与其相似[3]，认为自爱有两层含义：自我保存和人格维护。自我保存是为了维护人的自然个体的存在。这几乎是人的一种本能；而人格维护和人格的尊严感则是在社会中后天培养的，它是维护人作为社会存在物在社会中的生存，没有人的感性生命，也就没有自我的一切，同时如果没有人格尊严感，人的肉体生命的意义就与动物生命相差无几，在这个意义上人格自爱有更高尚的价值。自爱的本质要求―――铸就高尚的人格[4]。还有学者肖群忠从爱肉体物质的自我和精神道德的自我两方面来阐释自爱的含义[5]，并且提出自知、自主是自爱的基础，自卫、自尊是对自爱的维护，自立、自强是自爱的行动，自超、自善是自爱的目标，而自控、自由才是自爱实现的舵手、航向以及所要达到的自爱的境界。
对于自爱的内涵可谓众说纷纭，总结其中的共同点发现大都是从个体生命存在和精神存在两个角度来讲自爱。关于女大学生的自爱未见有概念解释，在自爱概念的基础上，可以简单的理解为女大学生这一特殊群体对于自己生理性自我和精神性存在的关爱和维护。
二与自爱相关的研究
对于自爱的讨论多与道德相联系，“自爱是人的品德结构中最具有源发性、动力性的基础美德。”因此，高校德育，要加强对大学生的自爱教育，以自爱为起点，从而学会爱他人，并获得社会广泛普遍的互爱。爱是平等的，“每一方都是爱着自身的善，并且以同等的愿望和快乐回报对方”[6]，所以，只有懂得爱别人的人才会获得他人的爱，最终才会共同营造一个爱与被爱的美德社会。自爱成为一个人积极进取、自我完善的强大的内在动力，是推动道德进步的主体杠杆。自爱作为人的一种本能，与生俱来、与人共存，那种主张道德教育要消灭自爱仅仅强调他爱，其实就是要违背人的天性，把道德作为一种外部力量，强调它对人性的约束，以使人掩饰自爱的天性按照外在的道德规则行事。这样做不仅不可能消灭自爱，相反，因为人的合理的自爱没有得到满足，最终往往走向异化―――人格表里不一[7]。
自爱教育意含着对人的生命安全教育和精神人格的教育。要树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，体会生命意义和人格尊严[8]。从另一个层面讲，现今德育理念要源于生活、关注生命、观照主体人的存在和发展。生命德育主张，道德教育要关注人的生命存在和意义获得，道德的原则就是生命的原则，而生命的原则就是自爱，只有学会自爱才能学会道德，回归生命才能寻回失落的德育有效性[9]。自爱把德育、生命教育和人格教育巧妙的融合在了一起。
通过对近几年的研究回顾发现，学者们对自爱都持肯定的观点，认为只有爱自己才能更好的爱别人，是道德教育和生命教育等必不可少的成分。对于中国的女性，由于几千年来的宗法伦理观念对其人格的束缚，传统女性角色的定位，另外因市场经济迅速发展，社会价值观念多元化，外来商业文化畸形引导和侵扰，导致了女性对自身发展认识不足，不能正确审视和定位自己。在大环境的影响下，致使一部分女大学生在成长过程中出现了心理健康、就业等方面的劣势。这种现象的存在，一方面将影响女性整体素质的提高，另一方面会影响人权平衡发展。只有女性自身不断提高自爱意识，才能在男女平等的大潮中获得实质性的进步，成长为既有东方传统美德又有现代开拓意识的高素质人才。正如美国心理学家韦恩・W戴埃所说：“你可能患有社会性的疾病，一种并非一针就好的疾病，你很可能染上了自我轻视的病毒，唯一治疗方法便是大剂量服用自爱药丸。”对于女大学生的自爱研究是急迫的。
三关于女大学生自爱的相关研究
1恋爱交友和性问题方面
女大学生正处在身心急剧变化和人格形成的青春后期，并且现代大学生的婚恋态度日趋开放，传统性道德监督的约束力下降。恋爱交友和性问题成为她们不得不面对的首要问题之一，在此方面的健康发展将直接影响到他们的身心健康和人格的形成与完善。在对待婚恋问题上，女大学生要严肃慎重，形成健康的情感，与自爱关系密切。
王静在2005年春季对重庆市部分高校女大学生的恋爱观进行了问卷调查[10]，最后提出帮助女大学生树立正确的恋爱观和性道德观念，加强自爱意识的培养，使之能正确对待学业和恋爱，提高爱的能力和责任。尚宇红通过分析当代女大学生的青春期性心理特点[11]，重点对如何正确面对恋爱，应对突发事件等进行了阐述，目的在于帮助女大学生提高自我保护意识，塑造美好社会形象，加强自身全面素质的提高。指出每一位女大学生都应该树立自尊、自爱、自强的精神，珍惜难得的宝贵的接受高等教育的机会，珍惜自己美好的青春年华。段信美研究总结了大学生校园行为的新趋势[12]，校园从隐蔽到公开，从灵肉分离到结合，婚前增多，提出应及时采取适宜的干预措施帮助大学生正确处理恋爱、及问题，提高女大学生的自尊、自爱和自我保护能力，增强男大学生在婚恋等方面的责任感，使两性关系健康发展。孙茜子也指出当代女大学生性观念问题日渐凸显[13]，这集中反映了她们婚恋观、性道德观的变化轨迹，关乎其世界观、人生观、价值观的价值取向，于对策和建议中强调了自爱的重要性。
2就业方面
女大学生就业难已经成为一个不争的事实，造成这种局面的原因是多方面的，其中有企业和社会传统思想的偏见，女大学生生理上的劣势等原因，但我们不能否认的是女大学生自身主观问题同样是影响她们就业难的不可忽视的因素之一，传统“女性意识”观念潜移默化地影响着一部分女大学生，自认为女不如男，对自己能力估计不足，从而导致心理上产生自卑、自暴自弃和弱者心态，成就意识水平较低，害怕竞争和冒险等，在择业时缺乏自信、勇气和独立意识。
胡艳芳认为与男生相比[14]，女大学生的就业处于弱势，她们在就业时往往会遇到更大的障碍，影响她们顺利地择业。要解决这个问题，不仅需要法律、政策方面的保障，同时也需要女大学生自身观念的转变，自强自爱，提高自身素质。同样王斌认为女大学生如何发挥自己的主观能动性[15]，实现“自救”是最终的落脚点和关键所在。立足于她们的自身实际而作一些探讨，认真作好求职准备，坚持自爱，紧跟时代的步伐，时刻塑造、调整、充实、提高自己。谢丽萍还分析了女大学生就业难所产生的消极片面的社会影响[16]，所占比例极少的部分学生破罐破摔、青春作赌。她们既没有优越的家庭条件，也没有过硬的专业知识和自强自立的信心，从而丧失自尊自爱。在社会不良风气的影响下，以自己的年龄、青春游戏人生。这些人虽然所占比例小，但负面影响很大。
3心理健康方面
社会生活节奏不断加快，竞争变得更加激烈。大学生们面临着学习、生活以及将来就业等种种压力，容易产生各种心理困扰和冲突。作为大学生中的一个特殊群体，女大学生比男大学生面临更加复杂的社会环境和挑战，也显现出更多、更为明显的心理问题。很多学者把自爱作为心理健康的标准来考虑。在开展心理健康教育工作的实践中提出了“自知、自爱、自持、自尊、自强、自觉”的心理健康的十二字方针[17]。把自爱作为良好的自我意识的组成，悦纳自己、接纳自己的一切，包括内在的、外表的，对自己的长处和不足实事求是，具有自尊心，不会因自己的缺陷而感到过分的自责和自卑。爱生命，不虚度年华；爱名誉，诚实、光明磊落[18]。
王香认为当代女大学生是中国妇女中高学历高素质的人才群体，促进女大学生健康成长是不可忽视的重要工作，正确分析不利于她们健康成长的各种因素，找出问题的根源，帮助她们自立、自强、自尊、自爱，使她们健康成长为社会的有用之材。张永华总结了女大学生心理上存在的主要问题[19]，包括依赖性和自主性的矛盾，个人“高期望”与社会“低现实”的矛盾，知识阅历的浅薄性与社会复杂性的矛盾等，学校应针对女大学生的特点，经常开展一些培养气质、陶冶情操的活动，目标就是把女大学生培养为自强、自尊、自立、自爱有魅力的新一代女性。而健康心理和拥有幸福感的基础正是自强、自尊、自爱等的生活态度以及独立自主的生活方式[20]。
四现有研究中存在的问题及改进建议
对于女大学生的自爱问题，很多学者都给予了关注，相关研究涉及婚恋、交友、就业和心理健康等广泛领域，取得了一定成就，但仍存在一些不足，主要表现在：
在研究方法上，关于女大学生自爱基本上是理论研究，鲜有单独的实证研究，在方法先进性上有待提高；在研究内容上，对于女大学生自爱没有明确的概念解释，虽然在婚恋、交友、就业等方面有所涉及，但没有对其进行过专门研究，缺乏系统性和全面性。只是配合这些相关的研究提出，且多在建议和对策中指出，泛泛而论。长此以往下去，既无益于该研究领域的进展，也不能够为女大学生的健康成材提供有力支持；在研究广度上，反映国外最新研究成果的译介文章很稀少，只对国内女大学生的有关领域进行了自爱讨论，未见有跨文化的比较研究；在研究的深度上，多是低起点、重复性的研究，在他人研究的基础上有突破、有创新的研究少。
针对目前我国女大学生自爱研究的现状和存在的问题，笔者提出如下改进建议：改变以理论思辩性研究为主，缺少实证研究的现状，并且在研究过程中，将调查法、访谈法或个案研究等多种方法综合运用，提高研究方法的先进性，使研究更具科学性和客观性；针对研究内容停留在浅层次的局面，应在女大学生自爱的内涵、现状、影响因素、作用机制和干预研究等方面下功夫；更多关注国外最新研究成果，可以此为借鉴，提高本土研究起点，并做到对本土研究的创新。在此基础上，实现对女大学生自爱问题研究的全面、系统和深入化，不断提高研究成果的质量。
参考文献
[1]夏心军.谦让与自爱―――德育的人性化反思及走向[J].当代教育科学，2004（13）：7-10.
[2]丁小萍.人性自私论、无私论与自爱论的比较分析[J].浙江社会科学，1995（6）：70-73.
[3]李桂梅.略论女性的自爱意识[J].道德与文明，1997（1）：32-34.
[4]杨丽嫡.论“人的自爱”的内涵及其现实意义[J].知识经济，2010（15）.
[5]肖群忠.论自爱[J].道德与文明，2004（4）：17-22.
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[8]韩传信.论青少年自爱教育[J].安徽教育学院学报，2005（4）：95-98.
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[11]尚宇红.当代女大学生性心理调适及教育[J].黑龙江高教研究，2003（4）：59-60.
[12]段信美，胡培基，丁凡.大学生校园行为的趋势及干预对策[J].中国性科学，2003（4）：23-25.
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[14]胡艳芳.女大学生就业难的思考[J].中国大学生就业，2006（2）：62.
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[17]徐少莲，金丽明.开展心理健康教育工作的实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2001（5）：562-563.
[18]郭谊.关爱我们的心灵[J].家庭健康，2003（1）：24.
关键词：大学英语教学；学生自我评估
评估在大学英语教学中起着重要的作用。但在当前强调素质教育的模式下，传统的评估方式存在着很多弊端。传统评估主要是通过单一的、用纸笔进行的、对学习结果的测试。长期以来学生、家长甚至教师都以最终的分数来衡量学生的学业水平和能力。此评估只是一种外部评估。并不能全面体现被评估者的素质。学生为了考试才学习。只积极参与提高分数的事情，增加了学生的功利心。此评价不能体现学生在学习过程中的特点和努力，不利于发挥和体现学生的个性和学习的主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强。也不利于学生获得理想的学习效果，因而也不能全面地调动被评估者的积极性。传统评价不利于培养学生的综合能力，更不利于学生的均衡发展。如果让学生进行自我评估，以学生为中心，让学生自身参与评估，必然会激发学生的主动性和积极性。因此，本文将探讨学生自我评估在大学英语教学中的重要作用，为大学教师提高英语教学教学效率提供一些建议和帮助。
一、自我评估的定义
自我评估这一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)认为学生自我评估就是学习者在学完每一门课程或每门课的一单元盾能够评估自己的学习成果。以便促进学习，提高学生的自我意识程度，使学生更了解自己的学习目的，有利于学生课后的自我学习。Boud&Falehikov(1989)认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价(刘晓玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。Wright(1997)认为学生自我评估往往与对学习行为表现的评估相关联。
二、学生自我评估在大学英语教学中的作用
1.开展学生自我评估，可以提高学生学习自主性。很多大学生认为自我评估就是做测试题，看谁得的分数高。对学习目标不了解，没有养成定期开展自我评估的习惯。要让学生理解学习目的和评价标准。参与评价能强化对所学内容的理解，提升他们自我评价的能力。只有当学生掌握学习策略并成为学习的主人时，他们的学习才会更有动力，效率才会更高，从而获得终身学习的能力。当他们相信自己有能力促进自身的发展时，将会帮助他们成为自我激励、自我监控的自主学习者。
2.自我评估可以促进学生对自己的学习进行自我反思。学生反思自己的学习时，发现自己在学习上可以不断进步，将会增强他们的自信心，促使他们积极改进自己的学习状况。学生看到自己在语言技能方面取得成绩，就会产生成就感。这种积极的情感使学生易于正视自己的缺点和不足。这样，学生就会根据自己的实际水平，主动运用所学的知识和策略解决问题，从而成为成功的语言学习者。同时，给学生与教师一起分析自己优缺点的机会，并且可以和教师一起设定学习目标及如何达到这些目标。
3.自我评估使评估的重点从学习效果的评价转移到了对学习过程的评估，使学生更了解自己的学习目的。自我评估过程’中学生可以更清楚地了解自己在学习过程中的表现，可以让教师全方位地了解每个学生的背景、爱好等特点，确定有利于每位学生学习的方法和策略。
4.自我评估有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生独立思考。从而树立新的超越自我的学习目标。在学生自评时，教师应向学生声明自我评估与学业成绩无关，以此来保证学生真实地对自己评估，客观反映学习现状，为自己改进学习和教师改进教学提供准确的信息。
三、结语
本文主要探讨了学生自我评估在大学英语教学中的作用。把学生自我评估运用于大学英语教学不仅是可行的而且是有效的。大学阶段的英语学习自我评估在整个人生中具有非常重要的作用，学习者评估自己的外语学习效果的能力，也是外语学习的一项重要技能。在大学英语课堂教学中采用自我评估，能够帮助学生明确他们所要掌握的英语技能并将它付诸于实践。同时也能够帮助教师有效检测学生对所学英语知识的掌握程度以及运用能力，了解学生的学习方法和策略，从而进行指导。最终帮助学生达到较理想的学习效果，提高他们的英语综合应用能力，使其能够真正用英语去进行口头和书面上的交流。
参考文献：
[1]熊卫，培养自我评估能力提高英语学习效果[J]-辽宁行政学院学报,2007(9).
[2]雷芳，实施自我评估培养学生反思能力[J]，基础教育思考。2005(10).
关键词：大学生 学业自我效能感 学习倦怠
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0021-01
1 学业自我效能感
自我效能这一概念是在20世纪80年代由Bandura（1977）最早提出，Bandura在《思想和行动的社会基础：社会认知论》一书中，将自我效能感界定为个体自身在某个特定条件下对自身组织和执行某种行为的预先知觉性。学业自我效能是自我效能感在学习中的具体表现，是指学生对于学习过程中能否完成某项任务具有的自信心，以及对于对完成任务的预期和判断。随着自我效能感理论在学习领域的不断应用，国内外对于学业自我效能感的研究主要围绕与学习影响因素之间的研究。例如，Pintrich（1990）的研究表明学业自我效能感对于目标的调控、认知策略的改变有显著的影响，学业自我效能感与学业成绩之间具有显著的正相关，即学业自我效能感对于学业成绩具有重要影响。我国对于学业自我效能感的相关研究集中在与学业成绩、成就动机、成就目标、网络成瘾、心理健康水平、父母教养方式、学习策略等方面。
2 学习倦怠
杨丽娴（2004）把大学生学习倦怠定义为学生对于学业不感兴趣、动力不足，但又不得不学习时心理感到沮丧、挫败、疲乏，最终产生逃避学习的不正当行为，称作学习倦怠。Maslach在关于倦怠外在表现的研究中，个体倦怠症状：情绪的衰竭，缺乏人情味，自我成就感低三类。鲁正火，万秀梅（1994）关于大学生学习倦怠的研究发现，国内大学生学习倦怠情况一般表现为情绪低落、行为不当和成就感低几方面。大学生学习倦怠在性别、年级、专业上都存在很大差异，大一学生学习倦怠水平最低，在行为、情绪上也高于高年级学生。
3 学业自我效能与学习倦怠的关系研究
自我效能在形成倦怠的过程中起到中介变量作用，较高的自我效能感对于缓解倦怠有调节和缓冲作用（刘晓明，2008）。自我效能感是影响评价方式的重要因素，不同自我效能对其认知、学习方式都有很大不同。Bandura认为自我效能感是个体对从事某种活动具有的信心程度，自我效能感越高，自信心越高。
研究者在探索自我效能感的影响因素中，发现自我效能感会影响个体的目标水平，自我效能感高，目标水平高，也相应会产生高的绩效。Schunk和Swartz（1993）等人研究显示自我效能感越高的学生更易面对有挑战性的任务，为自己设定较高的学业目标，付出努力，在学业情境中体验更多积极的情感。周丽云，姜芬（2010）研究指出，本科生学习能力、自我效能感越高，其学习倦怠越低，二者呈负相关。
4 教育建议
4.1 提高大学生的学业自我效能感
大学生的学业自我效能感的高低直接影响到学生完成学习任务的信心和水平，所以提高大学生学业自我效能感有助于学生远离学习倦怠等消极的情绪，对于学生顺利完成学业，增加其自信心和竞争能力都很有帮助。第一，设定合理目标让学生体验成功。第二，帮助大学生正确的归因。第三，提高大学生的心理素质。
4.2 降低大学生的学习倦怠
对于很多大学生学习倦怠的原因多是由于学习动力不足，没有学习兴趣，学校应该积极采取各项措施增加学生学习的动力。如在新生入学时学校就对他们进行专业思想教育或励志教育等，培养学生热爱专业，并针对大学课业的学习特点给予学生一定的指导和帮助，如可以请学校国家励志奖学金获得者做报告，播放白求恩等医学大家的影视作品，参观纪念馆等方式，学习医学大家的品行，用正面榜样激励方法，激励大学生增强学习动力。同时，全校要树立教管合一的意识，教育和培养学生不是某一部门的工作，是全体教育工作者共同努力的目标。首先，减轻大学生的学业压力。第二，多方位的开展教学创新活动，激发大学生的兴趣。第三，完善社会各支持系统。
参考文献
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关键词：大学生；网络教学平台；在线自主评价；研究
中图分类号：G642.471 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0018-01
对于教育领域，“互联网+”意味中国教育正进入到一场基于信息技术的伟大变革中。而随着信息化教学的日益普及，网上自主学习评价体系为满足大学生发展的需要也悄然兴起。本文主要研究基于网络教学平台的大学生在线自主评价。
一、在线自主评价及其特点
1. 在线自主评价的定义
在线自主评价是信息化教学模式下重要的一种评价形式。在线学习活动中，大学生通过主动确立学习目标，及时进行诊断，以评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现效果。通过大学生在线自主评价，反映出网络学习的效果，对大学生的学习动机和学习兴趣具有很大的激发作用，可以有效地推动教学效果的提升。
2. 在线自我评价的特点
一是即时性，不受时空限制。基本上是大学生完成任务，网络平台的评价系统就可以给出成绩，实时记录，方便快捷，它便于大学生调整学习方式、进度等策略。二是便于存储和查询，私密性强，实现管理智能化。网络系统强大的存储、检索功能可以为大学生在线学习提供强大的存储、查询便利，并可以自动生成趋势图，大学生不但可以方便直观查阅自己在各个阶段的学习状况，找出自己的不足，而且可楹笮学习提供依据。同时大学生在线学习，每个人都有自己的账号，评价结果只有自己知道（教师通过后台系统可以查询），私密性强。三是增强趣味性，吸引大学生的注意力。在线学习有时难免枯燥，往往很难引起大学生的兴趣，而适时的趣味性可以引起大学生的注意。如教师可以按照一些益智游戏的思路，设计开发在线自测题目，像通关游戏那样，让大学生一关一关来完成在线自测的任务。
二、网络教学平台中的在线自主评价的内容
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的网上自主学习评价体系。
（1）即时性教学评价研究。根据发展性评价理念，教师可将传统教学评价与网络教学评价结合起来。这样，教师可随时查看大学生的网络学习动态，通过在线课堂回馈、网络直接回复等方式进行及时的评价，增强大学生自主学习、主动发展的内部动力，达成素质教育的目的。
（2）阶段性定量测评方式研究。通过在线课堂自测等定量方式，将教师评价与大学生自我评价有机结合起来，作为检验大学生阶段性学习效果的有效方式，能为构建全方位评价体系提供依据。
（3）定性类任务的测评标准研究。大学生在线课业成果展示和学习汇报等定性评价，可以引导大学生在线完成一些定性类任务，突出对大学生思想政治的教育与引导，达到提升大学生的国家意识和公民意识的目的。同时为了激励大学生完成任务，教师应制定相应的较为完善的测评标准。
三、大学生在线自主评价的实施策略
1. 评价手段要多样化，评价标准要多元化
信息化教学模式下，课堂教学和网络教学平台的在线学习相互结合，一方面在课堂上能发挥教师的主导作用，进行理论知识的梳理与传授；另一方面能发挥在线教学的优势，即凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，培养大学生的自主学习能力和探究精神。在这种情况下，在线教学评价的手段要多种多样，既可以是定量的分数，也可以是游戏中的积分，还可以是弹幕似的评语的方式；评价标准则要多元化，既要能检验大学生知识掌握的情况，又能表现其实践能力，还能考核其思维的创新性。
2. 构建基于网络教学平台的思政课教学评价体系
构建完善的教学评价体系，教师应将网络平台作为大学生和自己之间的交流平台，尊重大学生的主体性，充分利用网络教学平台了解大学生学习状况，对大学生学习中的问题及时给予帮助和指导。基于此，教学评价体系建立应注重以下几个方面：一是大学生在线自主评价体系要具有导学性。在线自主评价体系评价系统可以分为学前的问题和学后的测试。大学生在进行学习前先阅读问题（或称学前提问），这些问题设计要带有导学性，让大学生带着问题去学习网络平台的教学内容；在完成学习后，通过学后测试对所学知识掌握情况进行评价。二是大学生在线自主评价体系要具有趣味性。教师设计在线自主评价系统时，可以用通关游戏的方式让大学生来测试，不仅具有趣味性，而且可以及时反馈大学生学习的状况。
四、结束语
在信息化教学普遍开展的今天，培养大学生具有获取信息、处理信息和应用信息的自主学习和创新的能力，是时展的需要。在线自主评价具有传统评价所不具备的巨大优势，一定会成为对大学生评价的重要方式。因此，教师要充分利用网络资源，不断完善在线自主评价体系，促进大学生成长成才。
参考文献：
[1]黄萍.高校大学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004（06）.
关键词：大学生；剩饭剩菜；报告
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0275-02
一、自主学习
学生自主学习能力现在已经被普遍接受为大学英语教学中的重要内容和最终目标。Holec（1981）对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。Zimmerman（2002）是当今美国最著名的自主学习的研究者之一，他把自主学习分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。每个阶段又包含若干过程或成分（见表1）。
尽管自主学习的过程很复杂，但是自我效能、目标设置、策略的选择和使用、自我观察、自我评价等程成分更重要且容易操作，教师可以从这些方面入手提高学生的自主学习能力。
二、形成性评价
从评价的功能性区分，我们可以把评价分为终结性评价和形成性评价，但他们不是相互排斥对立的，在有效的评价体系中通常我们同时使用两种评价。在一个健康的评价系统中，这两种评价都是信息的主要来源。从评价主体区分，我们又可以把形成性评价分为自我评价，同伴评价、教师评价和合作评价。
（一）形成性评价的工具
形成性评估能够衡量学生一段时间的学习和表现，也使学生有机会展示和分享自己的学习。据了解，将进行和让学生证明或与他人分享。评价的工具有观察、档案、日记、调查问卷和访谈等。观察是评价我们的教学行为和技巧的基础；学生档案要求学生积极合作，主动监控自己的进步；调查问卷和访谈主要用来收集教学过程和语言水平的信息。
在笔者所在大学里，自主学习中心帮助学生提高他们的自主学习能力。他们的学习是基于网络的学习系统，相应的教科书为《新时代交互英语（视听说）》。每个学生都有一个身份码登录到该学习系统。每个单元由学习目标，观看视频，复习，说正确，角色扮演等部分组成。该学习系统注重学习者个人的需要，极大地激发学生学习英语的兴趣，并提高了学生的自主能力。每位教师也有一个身份码登录到学习管理系统。有了这个系统，教师可以监测的每个学习者的学习时间，学习的进度，单元得分，期末得分等。
所有数据都以表格和图形的方式显示出来，教师很容易从这些图表中得到反馈信息。这个系统广泛采用了形成性评价的方式，除了系统通过语音、图片、分数和图形进行的自动评估外，教师可以评价所有的学生。这个系统中交互式的部分比如约课、答疑、发送信息增进了教师和学生之间的沟通。
（二）形成性评价的“3M”功能
有效的形成性评价可以促进学生与学生，学生与教师之间的沟通与交流。3M指的是Motivate（激励），Monitor（监控），Modify（调整）。也就是说，形成性评价的实施，激励了学生的学习动力，监控了学生的学习过程，改进了学生的学习方法，调整了学生的学习策略，同时也促使教师完善了他们的教学。
1.Motivate（激励）。在自主学习的计划阶段，学生通过自我评价设定目标，教师可以得到诊断性信息。在自我评价中，学生需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标，在整个过程中，需要教师以及同学的支持。自我评价培养了学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待学习的态度，帮助他们确定新的学习目标。学生有了具体的和逐步发展的目标，就有了实现这一目标的决心，强烈的自我效能，使学生要设置一个更高的目标并付出很大的努力来实现以证明他们的自主学习能力。同伴评价使学生意识到“同伴文化”的力量以及友好氛围在学习过程中的重要性。当学生在同伴评估中看到同伴的不足时，可以减少他们学习的忧虑感，而同伴的进步也能激励他们更加努力地学习。总之，形成性评价的实施给予教师更多地机会与学生交流，能够帮助学生激发学习热情，增强自信，加大学习动力，学生沉浸在自己的学习中，提高了学习兴趣，建立了一个有效的教学组合。
2.Monitor（监控）。形成性评价是贯穿在整个学习过程中的一种发展性评价，它能显示出学生学习的进步与不足，各种评价方式结果不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。在行为或意识控制阶段，学生所有的学习行为和心理过程都会被跟踪监控。学生得到个人反馈，明确了努力的方向，找出了阻碍他们进步的因素；教师得到学生的反馈，可以看出学生是否跟上教学，是否掌握了某一内容的学习，学生喜欢自己练习还是分组练习等，从而改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导。简言之，形成性评价可以监控学生学习的整个过程，包括他们学习的进步、态度、目标、喜恶等各方面的信息。
3.Modify（调整）。形成性评价不像测试那样给出一个最终的分数，它可以使教师和学生在评价过程中对评价形成的反馈进行思考和调整。形成性评价帮助学生对自己一个时期内所学的知识和技能有了一个全面的了解，对自己的学习成绩也有一个正确的态度和评价，同时意识到他们现有的知识水平与他们期望的目标之间的差距，从而指导他们不断改进自己的学习，从而摸索出适合自己学习的方式，直到实现自己的目标。调整功能对那些后进生帮助特别大，因为它给了学生机会修改自己的学习计划，改变学习方法，了解与别人的差距，从而迎头赶上，而传统的期末考试只能给他们一个不太理想的成绩。当教师通过形成性评价了解学生学习上遇到的麻烦，他们可以做出必要的教学调整，这体现了以学生为本的教学。调整功能同样可以应用在教学的各个环节之间，包括教学目的、计划、实践和成果之间的比较与调整。
三、培养自主学习能力和形成性评价的关系
如果学生可以组织好自己的学习，并对其负责，形成性评价就可以顺利和有效地进行。而形成性评价反过来强调了学生在自己的学习中的主导地位，转换了学生的学习方式――从被动地接受知识和评价到在学习过程中主动地认知、发现和探索，并在学习过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。通过参与形成性评价，学生了解了他们在英语学习中的责任，因而减少了对教师的依赖，更重要的是形成性评价可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段）中提高自己的自主学习能力（Zimmerman，2002：67）。它们之间的关系见图1：
图1形成性评价的功能与自主学习三阶段的关系
（一）激励功能和计划阶段
在计划阶段，形成性评价，帮助学生确定他们的学习目标，选择任务和策略，因此它可以增强学生的自信，自我意识，和自主学习的动机。通过形成性评价分析自己的兴趣，学习风格和策略，学生有了具体的目标，实现这一目标的决心，和强烈的自我效能，也就是学生想通过设定更高的目标和付出巨大的努力来实现它，从而肯定他们的自主学习能力。通过与其他学生和老师进行形成性评价，学生增强了自信心和自尊心，从而积极追求自己的目标。
（二）调整功能和行为或意识控制阶段
形成性评价监控学习过程中的个人或学习小组。在控制阶段，所有的学习活动和心理过程都被仔细跟踪。形成性评价指导学生通过系统的反馈，鼓励学生对他们自己的学习负责。通过自我观察，学生能意识到自己的长处和短处，使用学习策略的效果，以及每个单元的时间分配。通过记录和比较自己的行为，学生获得了宝贵的学习经验。如果他们发现任何干扰实现他们目标的因素，他们应该进入第三阶段：自我反省阶段。
（三）调整功能和自我反思阶段
在这个阶段，形成性评价使学生能够判断目标是否已经实现，或者实现了多少。判断告诉教师什么样学生想要学习；它也告诉学生，他们的收获和损失。在自我反思阶段，形成性评价为学生和教师提供了机会，对那些干扰因素的原因进行分析，及时诊断问题，并分析解决。通过反馈，教师和学生会修改他们的目标，直到满意为止。
四、结论
“自主学习”和“形成性评价”是近年来大学英语教学研究的热点。学习者自主的大学英语学生的最终目标，但这并不意味着教师是多余的、无用的，相反教师的指导和调整，在提高学生的自主能力方面起着非常重要的作用。如果学生可以组织好自己的学习，并对其负责，形成性评价就可以顺利和有效地进行。而形成性评价反过来强调了学生在自己的学习中的主导地位，转换了学生的学习方式――从被动地接受知识和评价到在学习过程中主动地认知、发现和探索，并在学习过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。通过参与形成性评价，学生了解他们在英语学习中的责任，因而减少了对教师的依赖，更重要的是形成性评价可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段）中提高自己的自主学习能力。
参考文献：
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论文摘要 目的 探讨大学生自尊、抑郁和焦虑水平的性别差异、文理科别差异及其关系。方法 采用Rosenberg(1965)自尊量表、抑郁形容词核对表、状态焦虑问卷对216名大二学生进行调查。结果 总体上，女大学生的自尊水平显著高于男大学生，焦虑水平显著低于男大学生；理科大学生的焦虑水平明显高于文科大学生；自尊、抑郁和焦虑三者之间均存在非常显著的两两相关。结论 大学生的自尊、抑郁和焦虑存在不同程度的性别差异和文理科别差异以及三者间的密切关系。
Key words undergraduates; self-esteem level; depression state; state anxiety
Abstract Objective To investigate the differences between genders and between arts and science and relationships among self-esteem level， depression state and state anxiety of undergraduates. Methods 216 undergraduates completed questionnaires including Rosenberg(1965) Self-Esteem Scale， Depression Adjectives Check List， and State Anxiety Inventory. Results Overall， the level of self-esteem of female ungraduates was higher significantly than that of males， but their anxiety was less obviously than that of males; state anxiety in science was higher significantly than that in arts; there were siginificant sex differences between every two factors among self-esteem， depression and anxiety. Conclusion There are differences between genders and between arts and science and relationships among undergradutes’ level of self-esteem， depression and anxiety.
自尊(self-esteem)是个体人格的核心因素之一，也是人的基本需要之一。国际自尊心理协会执行理事长布兰登(Branden，2000，2001)认为，自尊是把自己体验为有能力应付基本的生活挑战和应付值得幸福的基本挑战的倾向性，甚至认为“自尊是内心深处的一种感觉，位于生命的中心。” [1]
近年来，国内外学者围绕自尊与心理健康（尤其是情绪健康）的关系进行了大量研究。这些研究所得结果基本一致，比如，自尊与抑郁、焦虑等不良情绪呈高度负相关[2-4]。但这些研究对抑郁、焦虑等情绪的考察多以特质情绪为指标，测量的是特质性的抑郁和焦虑。众所周知，特质情绪相对稳定，是由变化性较强的状态情绪（或情绪状态）长期积累或过于严重时量变导致质变的结果。那么，自尊水平和状态性的抑郁、焦虑等不良情绪之间又是什么关系呢？此外，关于自尊与这些不良情绪状态的特点也有待于进一步探讨。
本研究针对上述问题拟以抑郁、焦虑状态量表为测量工具探讨自尊水平与状态性抑郁、焦虑的特点及其关系，以期补充有关自尊与情绪健康关系的研究资料并为当前的心理健康教育提供一定的心理学参考。
对象和方法
被试 2005年初来自东北师范大学13个学院的大二学生共216人参加了本研究（文科116人，理科100人），其平均年龄21岁。其中两人未填写性别，其余被试男女各半。
工具 1. Rosenberg(1965)自尊量表（SES）中文版。共10道题目，要求被试在“完全符合”到“很不符合”四个等级上评价自己。量表总分是10—40分，分数越高，表明自尊水平越高。该量表在国内外得到了广泛应用，具有良好的信度和效度，本研究中其分半信度为0.78 ，内部一致性信度为0.81。
2. Lubin（1965）抑郁形容词核对表（DACL）F分量表。该量表用于测量一过性抑郁心情，包含34个词条，其中22个词
指向抑郁12个词指向非抑郁，被试每圈出一个指向抑郁的词或否认一个指向非抑郁的词均得1分，评分越高说明抑郁状态越重。本研究中该量表的内部一致性信度为0.75，分半信度为0.82。
3.Spielberger等人编制的状态焦虑问卷 (S-AI)。要求被试在“完全没有”到“非常明显”四等级上评价自己。总分在20—80之间，分数越高，表明状态焦虑越严重。本研究中其内部一致性信度为0.90，分半信度为0.90。
集体施测。回答不受时间限制，但要求“尽可能快地”完成。回答完毕后即回收问卷。
采用SPSS11.5软件进行数据统计分析。主要对自尊水平、抑郁与焦虑状态的特点进行差异检验及对三者之间的关系进行相关分析。
结果与分析
1. 自尊、抑郁与焦虑的性别差异
表1 男女大学生的自尊、抑郁与焦虑（平均数与标准差）
注释：* p
对男女大学生自尊、抑郁和焦虑的总体性别差异分别进行独立样本t检验，结果发现（见表1），除抑郁状态外，自尊和焦虑的性别差异均达统计学显著性（P
2.自尊、抑郁和焦虑的科别差异
表2 文科系与理科系大学生的自尊、抑郁与焦虑（平均数与标准差）
由表2可见，文理科大学生在焦虑水平上的差异具有十分显著的统计学意义（P0.05）。
3．性别与科别对自尊、抑郁和焦虑的影响
以年龄为协变量，以性别和科别为自变量，以自尊、抑郁和焦虑为因变量进行多变量协方差分析（MANOVA）。结果发现，总体上，性别和科别的主效应都有显著的统计学意义，分别是F=4.316， P
4．自尊、抑郁与焦虑的相关分析
对自尊、抑郁和焦虑三者之间的关系进行了相关分析，结果（见表3括号外数据）发现，自尊与抑郁、自尊与焦虑、抑郁与焦虑之间的相关均有非常显著的统计学意义。
控制性别、年龄与科别后进行偏相关分析，也发现了类似的结果（见表3括号内数据）。
表3 自尊与抑郁、焦虑间的相关(偏相关)
讨论
本研究发现，总体上，女大学生的自尊水平高于男大学生，焦虑水平低于男大学生，抑郁没有明显的性别差异；理科大学生的焦虑水平显著高于文科大学生，在自尊和抑郁上不存在科别的明显差异；在自尊、抑郁和焦虑三个变量上也不存在统计学上显著的性别与科别交互作用。
本研究认为，这些结果很可能是因为：本研究的被试来自师范院校，而师范校的一个典型特点是女生往往占据了较大的数量优势，而且女生的总体表现往往也比较好，尤其是文科系的女大学生尤其如此。这就可能使数量上不占优势其他表现又不特别突出的男生产生一定的压力，致使其状态焦虑水平较女生偏高，而自尊水平相对较低。此外，众所周知，男生由于社会上刻板印象的影响而面临着更大的学业压力，而相对于文科系，理科系的男生比例较大，从而使理科系的学生在总体上表现出较文科更高的焦虑值。但毕竟理科较文科能使他们（男生）更自信，所以从总体上又缓和了自尊和抑郁的文理科别间的差异——使科别差异不再显著。
此外，年龄虽然不是本研究关心的变量，但它对抑郁和焦虑也有一定的影响，在未来的研究中应该考虑这一因素。
本研究还发现，自尊、抑郁和焦虑两两之间存在统计学上非常显著的相关，即使在控制了年龄、性别和科别之后依然如此。这说明从一开始，自尊与抑郁、焦虑就是息息相关的，这种相关不仅仅体现在特质情绪上，也体现在状态情绪上，从而提示自尊与特质情绪之间的高相关很可能源于自尊与状态情绪之间的密切相关及其长期的量的积累上。该结果也符合“自尊是心理健康的核心”这一论断[5， 6]，从而提示自尊教育在心理健康教育中将起着非常重要的作用。
参考文献
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