时间：2023-10-13 15:35:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大概念下的语文教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
语文教学总是离不开人文精神的话题。何谓人文精神？人文精神大体关注的是人的生存意义或价值，有人认为这是一种形而上性质的终极关怀，所谓“终极”，至少有两层意思：一是相对于当下的过程，它指向更根本的终极性目的；二是相对于现实的世界，它指向于彼岸的世界。关怀终极，有助于人们超越对眼前物质利益的追求。然而，中小学语文教育倘若以一种相对主义和虚无主义的所谓“看穿”的理念去导向，似乎容易把精神的东西当成麻醉品，使人忘却实际需要和实际困难。
语文教学中人文精神的解读，似要注意不只停留于对精神“洁癖”的歌颂，而要有知人论世现实性的解读。陶渊明的“不为五斗米折腰”诚然高傲，“采菊东篱下”确乎超然，但是他也有辛勤劳作和“草盛豆苗稀”的感叹，而非一味静穆而逍遥。李白确有“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的率性随意，但也有“但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙”的功名自许，至于“云想衣裳花想容”之类赞美杨玉环的艳诗便是奉命之作的谀词。真实的李白如何定义？
许多人正在热心倡导“真语文”，大概意指有许多是假语文。然后，似乎从来没谁提倡过假语文，也没有人承认自己所为是“假语文”。语文教学中的“假大空”不是没有人发现，也不是没有人去致力纠正，何以屡禁不止，乃至泛滥成灾呢？“树欲静而风不止”，“假作真时真亦假”，教育，尤其是语文教育关联社会语言的生态环境，语文工作者有心打造语文教学的一片“净土”，精神之高贵，用心之良苦，大概也是一种人文的精神。然“巉巉者易折，皎皎者易污”，理论上的“真”易求，事实上的“真”难得。或曰，“明知天下事不可而为之”，正体现语文教育的人文精神。人文精神既然有对现实超越的属性，自然便带有某种的色彩。但在历史发展的过程中，人文主义恰恰是在批判基督教信仰的过程中形成的，肯定的正是现实人生的意义，提倡真实地面对人生。
现实的利益，物质的追求，功利的色彩，感官的满足，正是这卑劣的物欲推动了社会生产的发展。正唯如此，如果把人文精神搞成“精神万能”或“普遍价值规范”，成为评价思想文化与学术道德的“唯一尺度”，那么，所谓人文精神也就放大了意识形态的话语权力，很可能滑向思想专制。“讨厌和尚，恨及袈裟”，“人文精神”之所以让人误以为“假大空”，是因为在语文教学中确有许多脱离实际语境和语言应用，大谈什么“精神”“思想”的自作多情、无病的抒情和议论。
看来，语文教育中的人文精神面对两个关键问题：多元化和现世性。语文教学中的人文精神坚持人生精神价值的追求，既不能混同于宗教或意识形态，也不能完全排斥和否定宗教与意识形态对安抚人心、统一认识、维护社会稳定的作用。同样道理，倡导人文精神也不应反对物质价值的追求和实现。现在流行的说法是对价值理性和工具理性进行划界，根据是德国著名社会学家马克斯·韦伯的理论。他认为，现代化是工具理性化的过程，因此，必然导致同价值理性的冲突对此，与韦伯同时的德国著名哲学家文德尔班就表示不同的观点，认为所谓价值理性与工具理性都是虚构的概念。我国前辈哲学家金岳霖等也认为，科学理性与人文精神可以互相包容。如果承认人文精神所追求的是人的价值的实现，指的是人身心的全面发展。那么，没有科学理性的人文精神就只能残缺不全。语文教学中的人文精神自然应包含科学理性，关怀的着眼点不仅仅是“终极”，而且应该是“现实”，是“入世”的而不是“彼岸”的。语文的认识应该是真实的，情感应该是真切的，语文更应该是善良的和美好的，是谓人文精神。
生成智慧必须筑牢双基根基
新的课程标准将语文的性质定义为“人文性和工具性的统一”，这样的定义不容我们忽视。我们切不可片面追求所谓的人文性而忽视了其工具性。我们必须充分地认识到，语文教学无论是小学还是中学乃至大学听说读写的语文基本功能力还是必需的。《写作》杂志在二零零七年发表了江苏如东高级中学曹津深先生的文章《2007年中考作文审题失误类说》，文章总结了失误作文的类型并剖析其失误的原因。拜读该文，笔者想到其指导意义是不可小视的。我们的学生虽然能写出华丽的文章，但不少学生则因审题偏差而出现的失误不能不说明他们的听说读写的基本功不够扎实，如我们的学生不能准确而又全面地理解概念的内涵，不能把握概念之间的有机联系……因此，我们平时的语文教学不能不去做好“咬文嚼字”的工作。“咬文嚼字”的一系列细节性的语文教学的活动着实利于我们学生的智慧的生成。有人提出语文教学要从常规的说话，写字做起，引导学生热爱学习，写好汉字，养成学习、运用语言的良好习惯也是不无道理的。
生成智慧必须活化我们的语文教学
吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”我们的语文教学必须充分利用我们的文体，让我们的学生去感受教材所蕴含的艺术美。笔者认为要使我们的学生能从实则性的语文教学的活动中去真正地感受到教材所蕴含的艺术美，必须活化我们的语文教学的流程。自身的学生生涯以及自身的教学活动让我感到小学的语文学习充满着花花世界，而到了中学已完全失去了童趣，老师那死板的呆板的的流程让人无法接近、亲近，我们的学生又怎能去生成智慧，又有何生成智慧可言，所以我们要想让我们的学生在学习活动中生成智慧，必须改革我们的教学方式，新课改的一个重要目标，就是提倡我们的学生去自主合作，探究学习，让学生的主体地位得到充分的落实，主动精神得到充分的发挥，而要想在我们的具体的语文教学篇目中，要想在我们的每一节语文课堂的教学活动中让学生的自主、合作、探究性的学习得到充分的落实，我们必须想方设法围绕文本为学生创造驰骋想象的广阔天地，想方设法去接通比较信息，优化学生的思维过程，进而引爆学生创新思维的火花，我曾教过《猫》，教学这批文章时注意引导学生比较老舍的《猫》，进而使得学生能通过比较进而探索出郑根锋笔下的猫的托物言志，借物明理的真谛来，从而使得学生明确写物的文章大致分为两种，一是就物写物、无所寄托，一则是托物言志，借物明理，同时使得学生明确在自身的写物的习作中，则必须着实考虑将托物言志、借物明理的问题。
生成智慧必须宽广学生的学习资源
早在十多年前，华夏大地曾有这样的真人真事，说是一名高中语文教师，他把一本教材在不到一个月的时间内则已教完（贬之为粗之滥糙）而其余时间均让学生去进行广泛的阅读，自编阅读教材，学生在高考时，非但没有降低应试质量，反而水平高得惊人，这对我们而言启迪应该是深刻的，可否妄言说其是在宽广了学生学习资源的基础上生成了学生的智慧？笔者以为大概是完全可以的，最起码可以这么说他没有把学生囿于书本和课堂，究其因：语文是一门实践性很强的学科。如果我们仅局限于语文教材的教学，那学生也就失去了一半的语文时间的机会。再则，语文又是一门与社会生活联系广泛的学科。语文的外延与生活相等，生活有多宽广，语文学习的范围就有多大。所以语文学习则不但要从书本上学习，更要在实践中学习。同时我们又必须深刻地认识到：初中学生经过了六年的小学学习，已经初步扫除了语言文字的障碍，他们已经具备了较强的阅读能力，如果不让其能力有效地发挥出来，那如同不磨之刀反而生锈。所以，有识之士们提出要建立语文教学观，增加语文的综合性，实践性和体验化的学习。
语文知识和语文技能是语文课堂教学的重要组成部分，如何处理好知识与技能之间的关系是值得研究的。在此之前，我们要先了解两个概念，什么是语文知识，什么又是语文技能。
著名的语言文字学家吕叔湘先生提出的两个全新概念：“宏观语文知识”和“微观语文知识”全面的概括了语文知识的组成，将语文知识划分为宏观和微观两方面。微观的语文知识是指“与语言运用直接相关的、概括了语言运用中某些具体的特点和规律的语言学常识，它能直接指导和制约个体话语行为”。宏观语文知识是指“与语一言运用不直接相关的，关于语言与社会、语言与文化的关系和语言现代化的语言学常识，它能提升个体话语行为的自觉性”。宏观语文知识和微观语文知识相互联系、相互渗透、相互补充，共同构成了完整的语文知识体系。语文技能是指语文运用能力。从事语文教学的人首先必须正确理解“语文”二字的意义，吕叔湘先生在他的《吕叔湘语文论集》中提到“语文”有两个含义：一、“语言”和“文字”；二、“语言文字”和“文学”。中小学阶段的语文取第一层意思。吕叔湘先生还曾在《人民日报》上发表文章《关于语文教学》，强调“语文的性质是语言和文字的关系，语文教学是使人们学会一种语言的过程。”语文是一种交际的工具，学习、工作和生活都需要这个工具，语文教学最终要落实在日常的实践中，这种在实践中运用语文的能力就是语文技能。应该说这是我们语文教学的最终目的。
那么，语文知识和语文技能的关系又是怎样的呢？前文我们提到过，他们之间是相互联系，相互渗透，相互补充的关系。根据自己多年的语文教学实践和对周围语文教师课堂教学的观察，很多老师的教学重点都放在了语文知识的讲解上，具体说应当是放在了微观语文知识的讲解上，比如讲字词、讲语法、讲修辞、讲逻辑、将内容等等，也就是我们常说的“字词句篇语修逻文”。应当说微观语文知识的学习还是有其自身重要作用的。首先，语文知识帮助扫清阅读时的文字障碍，同时提供写作需要的字词句的相关知识，并有助理清写作思路；其次，同义词、近义词的比较，能够提高学生的分辨能力和分析能力；
语法的分析，能够培养学生的思维能力，引导学生细致、深入的看待事物、分析问题。再有，我们借助语文之手引导学生理解祖国语言，欣赏祖国语言，热爱祖国语言。语文知识的重要性不言而喻。宏观语文知识与微观语文知识共同丰富并深化了语文的内涵，扩大了语文知识的范围，将语文知识的教育与学习提高到了一个新的高度。学习语言不只是学习一套知识；语文知识与语文运用相比，语文知识是次要的，语文运用是主要的。在这样一个高速发展快节奏生活的时代，一个人清晰、准确、利落的表达是非常重要的。一个人的语文运用能力当然并不仅仅只依靠语文的课堂学习过程获得的，但是在吕先生认为语文课在这方面的作用却特别重要，我们的语文技能恐怕主要还是通过语文课上来培养。在语文的教学与学习过程中人们不应当也不能仅满足于“学会了一般的语音、语法、语汇、而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。要动脑筋思考。”语文知识的学习是语文技能获得是必经之路。
最后，如何正确处理语文知识与语文技能在课堂教学中的关系呢？其实，如果能解决这个问题，我们的语文教学也就成功了一半。吕叔湘先生认为学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”’这就明确了，我们的语文课应该教什么的问题，语言和文字并重。但是在我们的教学实践中，还是常常出现重文轻语的现象，“只注重文字的学习，不注意甚至是不理会语言(口语)的学习”。有的人还有这么个习惯，看书时嘴里念念有词，不念就看不下去，已经成了一种习惯，连看报也得念。放声念在小学阶段是需要的，渐渐地应当改掉，要不念就能看下去，而且要快，能一目十行。所谓一目十行，不是这十行有五百字一眼都能看到记住，这是不可能的，而是对十行字大概讲些什么，一下子能把主要内容抓住，这个功夫就得训练。”我们很多教师对这样的训练没有概念，不只在当时，就是在当下，这样的阅读训练也是非常少见的。而且我们很多老师杀鸡取卵，追求一节课的进度，忽略这一环节在学生一生中的重要作用。甚至，有些老师自己都没有意识到阅读在生活中的重要性，只有对浏览、略读、精读字面上的理解，自己都没有运用过，那就更不要提训练学生这方面的技巧了。这一点，吕叔湘先生不止一次的强调“略读、快读能力要培养，因为生活上需要。”正确的阅读方法能大幅度提高学生的阅读速度，阅读速度提高了，得到的信息自然就增多了，读一本书的时间少了，学生读的书也就自然多了。这样至少就不会总有家长抱怨，现在的学生读的书太少了。阅读能力提高了，写作水平自然也就提升了，这些都是有连带关系的。那么，在我们的语文课堂教学中语文知识和语文技能应该各占多少呢，或者说他们之间孰轻孰重？吕先生曾给出过明确的答案：“学习语言不是学习一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的。”在吕先生看来，在语文课上，语文能力的培养是要占大块时间的，语文知识的教授占少部分时间。在语文教学过程中语文知识是不可忽视的，但我也不赞成那种特别重视语文知识的讲解，满堂灌，讲得比教学目标规定的还详细的做法。我认为，语文知识不但要成系统成体系地传教授给学生，而且要与语言训练相结合，不可拆分出来单独讲解知识，这样做只能事倍功半。我们在强调语文知识系统性的同时，也总同时强调知识不在于讲得多还是讲得少，切忌在课堂上填鸭式的硬灌输，我们语文教学最重要的是要把语文知识渗透到技能培养的过程中去，让两者互相渗透，一起提升。
关键词：感知生活 乐学乐写 美感
中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢?“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
1、快乐作文的可行性
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的兴趣，让孩子感受到学习的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。
2、快乐作文的前提工作
2.1 克服对作文的畏难情绪
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。再让学生树立写作的信心，向他们讲述中国历史上的“袁虎的倚马作令”、“王勃写《腾王阁序》”、“诸葛亮舌战群儒”等故事，都是落笔成文，出口成章的。
2.2 教会学生感知生活
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象，离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
2.3 充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事缘情，有的直抒胸臆。“观文者披文以人情”，在教学中准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美，从而激发其创作的欲望。
一、小学语文教学的现状
1.学生学习的主体地位不高
当前，小学语文的教学中，一些老师在课堂上主要还是以教师为主体，采用板书的形式对学生进行知识的灌输，学生在学习中被动的接受知识。在小学语文课堂上自主思维机会不多，课堂气氛不够活跃。对于小学生这种思维活跃、情感丰富的阶段，这种学习环境，会使得小学语文教学过于压抑，使得学习效果和教学质量不能有效的得到提升。一些学生在学习的过程中对相关的内容不能理解时，和语文教师的沟通比较少，是当前小学语文教学主要的问题。
2.学生对学习语文的兴趣不高
兴趣是最好的老师，在学习的过程中拥有良好的学习兴趣能够有效提升学生对这门学科的学习动力。根据目前相关数据表明，学生对小学语文的学习的认真度比较高，但是兴趣程度却比较低，主要还是小学教师在教课过程中按照教材照本宣科，学生在接受知识的过程中过于枯燥，小学语文的学习兴趣方面也不能很好的提升。小学生在学习的过程中，比较容易受到外界的干扰，从而对语文学习的兴趣降低。
3.小学语文教学效率不高
在小学语文课堂上，一些教师只注重对学生理论知识的培养，而对小学生的情感状况和生活的联系忽视。这其中和小学教师的思想观念有着一定的关联，大多数小学语文教学还在使用传统的教学方式对学生进行教导，教学的过程也只是以完成教学目标为主，小学语文课堂上过于沉闷，学生在学习中感到枯燥无味，从而使得当前小学语文教学效率不高。
二、影视资源在小学语文教学中的应用对策
1.加强师生之间的沟通
随着教育制度的改革，在小学语文教学中运用影视资源，应该重视师生之间的沟通，不要一味的进行讲授或者播放影视资源。要重视和学生互动，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而有效的将影视资源与小学教育相结合，从而提升小学课堂教学的效率。对小学生语文的教学中，应该根据学生的实际情况，针对性的选择合适的影视资源。小学语文老师规划好课堂时间，有效将影视资源与小学语文教学联系起来。在讲解《日月潭》中，教师可以找出文章一些比较优美生动的句子，来让学生对日月潭场景有一个初步的印象，多和学生互动，然后通过一些影视资料，让学生能够直观的观看日月潭的场景，丰富学生的内心情感和激起学生的学习兴趣，随后逐步深入教学，从而引导学生进行思考。在课堂结束后，小学语文老师可以根据学生的掌握情况，让学生写出这篇文章的读后感，加深对文章的影响并且有效的提升学生的写作水平。
2.应用多媒体手段
在小学语文教学中采用多媒体教学，能够改变单调的课本讲解，能够让学生对学习内容感兴趣。在上课之前，教师根据学生的具体情况和教学内容，对教学课件进行科学、合理的设计，并且让学生对学习的内容收集相关图片和影音资料，教师在上课期间，对学生所收集的资料进行讨论和讲解，从而更好的让学生对所教的概念和方法进行理解，促进小学语文教学水平和效率的提升，提高学生自主性学习水平。如在学习《看云识天气》这章时，可以让学生收集相关的图片资料，采用多媒体形式，对收集的资料进行合理的讲解。并且根据学生收集的云的资料，进行对比，谈论和分析，让学生在良好的学习氛围下提升自己对小学语文的兴趣。教师对学生不懂的地方合理的进行引导式讲解，让学生对天气的变化有一个系统化的认识和理解，提升小学生自主性学习能力。
3.科学合理采用信息技术进行教学
随着科技的进步，时代的发展，为了迎合教育体制的发展，对小学教师教学手段的要求越来越高。在小学语文课堂教学中，教师应该注意根据自身的情况合理的使用信息技术来进行教学，多思考并与人讨论信息技术的运用和实际效果，把握对学生能动性的情况，把信息技术和小学语文教学有效整合起来，生动形象的活跃课堂气氛。例如，在学习《锄禾》这个知识点时，不仅仅要让学生对知识的了解，可以采用信息技术还原粮食种植的过程，让学生对粮食的生长有个大概的了解，从而更好的珍惜粮食，让学生积极主动的参与到学习中来，解决学生在学习过程中所遇到的问题，提升小学语文教学质量和教学效率。
关键词：新课程；语文教学；人文性；规范性
有位学者曾经这样阐述过“文”的概念，他说：中国原始仪式的一大特点，是对“人”的重视。在仪式中，对人的重视表现在对“文”的重视。在由人而文这一过程中，“文”，终于扩展为代表整个文化的审美对象概念。甚至孔子也借“文”言事，说尧舜“焕乎有文章”，赞西周“郁郁乎文哉”。我想，这大概是对“文”的最好阐释，也正是语文新课程拥有的内容，面对的视野！
犹如轻寒的三月里那缕新鲜明亮的阳光，犹如晨光熹微时那颗晶莹如梦的露珠，新课标让语文这棵参天古木，在一个春天的早晨舒展起婆娑的绿叶，绽放出生命的光彩！是呵，博之以文，这是一个大写的“文”字，让我们一起为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，努力追求教育之于生命的最高境界――带着对生命的了知、洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱！
然而，我在自己的选修课“江湖夜雨十年灯――中国传统美学中的侠义精神”上，却发现了这样一个案例。面对“从杨康（《射雕英雄传》）、郭靖（《神雕侠侣》）的价值取向看中国儒家思想”这一命题时，有些学生竟大力褒扬杨康所为，以为杨康背叛大宋投靠金贼乃人情人性使然，促使金国统一天下是在推动社会发展，而郭靖以半生精力死守襄阳城，关键时刻为国家民族利益牺牲女儿是逆历史潮流而动。在看似历史地辩证地分析事理的同时，却颠倒了善恶是非黑白，抹杀了起码的伦理价值取向。针对学生的这一错误人生观，我们有必要进行正确引导，纠偏纠正。
这不得不让我们停下来驻足思考，课堂教学中，越来越强调以学生为主体，强调师生间平等交流，倡导自主、合作、探讨，强调文本自身的差异性、阅读对话的多义性，是不是让我们走向了另一个极端，我们是否有些矫枉过正了？张扬个性、丰富情感，是否该有底线？教师的主导作用在真正的课堂实践中能否丧失？“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但建构对象必须是哈姆雷特这
一典型形象，也就是说个体差异性必须受到规范与约束！必须“约之以则”！
我们知道，高中语文课程的功能是多方面的。一方面，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，培养审美能力、探究能力；另一方面，语文教学还应该体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥课程的优势，促进学生整体素质的提高！当今社会生活日趋完善和透明，人们享有各种民利、言论自由，可以充分张扬个性。那么，在这种丰富的、复杂多元的文化环境中，不同价值观念的矛盾时不时发生冲突。如何探求青少年个体素养与文化环境的本质联系，这是新时期语文教学无可回避、必须面对的挑战！“文以载道”是一个古老的甚至是背叛“文”的文艺主张，但试想，如果真的没有“道”的融入、贯穿、灌注，那“文”就会纤细、柔弱，就没有了硬朗和磅礴大气，一个民族也就会因此缺乏了钙质！
回首语文新课程的基本理念，在语文素养的养成中，课程标准根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来展开设计，这里面体现了工具性与人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和创新能力的开发。有人把“素养”喻为威士忌，它是在酒桶里慢慢酿成的。“酿成”意味着不是量的变化，而是质的变化。或者称为“内化”，它是需要广博的视野、开阔的胸襟的，而这种“内化”必然是“慢慢的”，需要有一个修习的过程，而且永远离不开“酒桶”这一特殊的载体与环境。所以，我说，新课程标准下的语文教学，当是“博之以文，约之以则”。
参考文献：
[美]罗伯特・思斯莱文.教育心理学：理论与实践[M].姚梅林，译.人民邮电出版社，2000-07.
作者简介：夏晴，女，1977年9月出生，硕士，就职于上海大学附属中学，研究方向：高中语文课堂教学。
【关键词】初中；语文；自学能力；自学意识；主体地位；学习兴趣
初中阶段教学是新课程改革体系中的重要组成部分，是教学改革的重点，而语文学科教学是初中教育的基本组成，对初中教育教学的发展具有良好的推动作用。新课标要求初中语文教师在教学改革中全面培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。那么，教师当前应如何培养初中生的语文学科自学能力呢？
一、初中生语文自学能力的概念
初中教学是我国教育教学发展中所必须注重的阶段，新课标教学作为一种新的教学模式，要求教师在初中语文教学中改变以往的教学模式，培养学生的自学能力。自学能力指的是学生在学习的过程中能够自觉地进行语文学习，在学习中运用科学的方法学习，以此来把握新的知识，自学能力的培养注重学生的独立学习，教师在学生自觉学习的过程中不需要直接参与，学生通过自学的方式提高学习成绩。有的学者曾经将自学能力理解为自学者通过自己获取知识的途径，这种学习方式讲求的是一种综合性能力，不仅仅包括学生的愿望与学习的态度，还包括学生自学的技能及对知识的掌握程度等。由于初中语文教学具有特殊性，要求教师在对初中生语文自学能力进行培养时，要做到稳中求进，不能急于一时，在习惯养成中要注意自己学习心态的调整，促进自己的全面发展。
二、初中生语文自学能力的培养方法
（一）培养学生的自学意识
在传统的教学观念影响下，小学教师对学生管得过多，以至于刚上初中的学生大多没有自主学习的意识，不会自觉去学习，而是等着教师来给自己布置任务，但是初中教学科目较多，教师并没有过多的时间与学生接触，更有甚者有的学生看不懂课外的阅读材料，不会主动去接触课外知识，这些现状的存在都导致学习成绩下降。新课程改革下，这种现状得到很大的改观，但是仍然还存在着不足，要求初中语文教师在教学中不仅需要关注学生的学习成绩，更要培养学生的自学意识，让学生摆脱以往不会自主学习的状态，例如，教师可以在课堂上将下节课要学习的内容做简要分析，针对文章内容给学生布置相应的作业，让学生在课后提前预习，完成教师布置的作业，在预习课文中找出相应的内容，对于不理解的地方，可以做好笔记，在下节课教师来授课时对于自己不会的内容应认真听讲，解决自己在自学过程中遇到的难题，对于不理解的问题要及时向老师请教，全面提高自己的自学能力。这种教学模式不仅可以很大限度加深学生对于教材的理解，而且对于学生自学能力的培养具有现实意义，是提高初中生语文自学能力的重要推动力。
（二）尊重学生的主体地位
由于受到应试教育的影响，一些教师在教学中认为自己就是教学的主体，而忽视了学生的主体地位，造成学生的自学能力得不到发展，影响初中教育的全面深入发展。主要表现在一些初中语文教师在上课过程中只是按照自己的意愿讲解，一些教师虽然有课程进度评价标准，但大多时候都还只是处于制度阶段，并没有得到落实，甚至有的语文教师没有进度评价标准，只是根据自己的讲解来决定课程的进度，这种教学方式在很大程度上阻碍了学生自学能力的培养，导致新课程的要求在我国初中语文教学中迟迟得不到深入发展。初中语文教师在教学中要改变以往不合理的教学观念，尊重学生的主体地位，在教学中注意学生的接受能力，而且在教学时应该注重对学生自学能力的培养。例如，教师要就本单元的内容做一个大概的评价，让学生预先知道本单元应该重点学习的文章，在课堂上不再只是教师在上面讲学生在下面听，而是给学生充足的时间，让学生可以在安静的环境下对所要学习的文章有所了解，教师应该关注的是学生的能力培养，而不应只关注他们的学习成绩，这种教学模式可以有效推动新课程改革目标的有效落实，对于初中生语文自学能力的培养具有正面作用。
（三）全面激发学生的学习兴趣
初中语文教学的全面改革要求教师在教学时要注重对学生学习兴趣的培养，全面激发学生的学习兴趣，让学生对所要学习的知识产生共鸣。例如，在学习《背影》一文时，可以让学生结合文章的内容，思考文章中的经典句子及作者想要表达的思想感情，在文章中有哪几个地方着重写了“背影”及其中所蕴含的感情，文章中的背影只是停留在作者的脑海中，但是文末单独提到的父亲的背影的含义，刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，加深学生对本文的理解，让学生自主去寻求答案，体会作者的写作意图。除此之外，教师全面激发学习兴趣不但能够使学生在学习的过程中对课文更加有体会，还能够激发学生的自主探索能力，让他们知道自主学习的重要性，学会自主学习，加快初中语文学生自学能力的培养。
三、结语
初中语文教学作为我国新课程改革体系中的重要组成部分，对我国教育的发展有直接的影响。要想加强初中生自学能力的培养，就要求语文教师必须改变不合理的教学方法，端正自己的教学态度，尊重学生的主体地位，全面激发学生的学习兴趣。只有这样，初中生语文自学能力的培养才能加快实施步伐，我国的初中语文教育教学也才能持续发展。
【参考文献】
一、传统识字教学的不足
1.教学方法单一
传统的识字教学一直以来以抄写和默写作为主要手段，不少教师要求学生每天抄写或默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有让学生把该认、该记的汉字认清，而且使学生产生了强烈的抵触情绪。
2.目标层次不清
汉字学习的层次目标，从认读、书写到应用，越来越高。学生认读的汉字越多，笔画就越多，越复杂，其中包含的内容也就越多。传统的识字教学层次模糊，更多地注重汉字的默写，很难让学生同时拥有形象记忆和思维，造成从形象认读到抽象识记的脱节，无形中形成了强记――默写――厌学――不懂的怪圈。
二、多媒体辅助识字教学的优点
多媒体辅助识字教学，是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合起来，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率的小学识字教学形式。相比传统的识字教学，它有着显著的优势。
1.有利于培养兴趣，激发求知欲望
因为年龄特点，小学生对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是表象记忆，概念并未完全形成，此时强迫他们识字，只能是“硬写、死记、早忘”。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这为我们揭示了要取得好的学习效果，就要热爱学习的道理。多媒体辅助识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。教师应运用多媒体等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐带进课堂。让学生在参与中深切感受到学习的乐趣、游戏的乐趣、创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活动，变学生原有的“要我学”为“我要学”“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
2.有利于正确辨析字形
语文课程标准要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。它要求教师要从过去的课堂主宰者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，这就造成了他们对很多汉字区分不清的情况。常用字有3500个之多，音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多，小学生认识事物时往往只注意大概轮廓，而分不清细微处的差别，诸如“己”和“已”、“元”和“云”等一类汉字。在上课时，我运用投影来给这些字更换偏旁，给容易写错的字建立“易写错字库”来帮助学生区别辨析，直观性、形象性、生动性增强，效果颇佳。
3.有利于实现整体识字
听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一、独立地存在。多媒体辅助识字用声音和图像把“躺”着的书面文字“立”起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知到的文字、耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象――课文的理解。因此，通过多媒体辅助的方法直接进行识字教学是提高学生听读水平比较有效的方法。
在教学中，教师要按照“先图、再字、后意”的顺序，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成整体概念，熟记字形和字义。如教“波浪滔滔”“惊涛骇浪”时，先出示两幅主题为“波浪滔天”的画面，在学生对画面有了初步感知后，出示“波浪滔滔”“惊涛骇浪”两个词，再讲解其含义，区别“滔”与“涛”的意思，并配合海浪声，让学生边观察，边朗读，边理解，边记忆。这样很快便完成了教学任务，学生不但区别了两个字的含义，同时还加深了对字形的认识。
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