时间：2023-10-13 15:35:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文教育案例，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“潭清疑水浅”是光的折射产生的一种现象。很深的水潭会给人造成水浅的假象，如果在不熟悉的水域下水游玩、嬉水，很容易造成溺水事故。凸透镜对光起会聚作用。到山上或杂物堆积的地方不能乱扔矿泉水瓶，矿泉水瓶进水后就变成一个凸透镜，会聚太阳光会引发火灾。通过这样的实际事例，我们可以教育学生改掉乱扔垃圾的恶习。紫外线是一种看不见的光，少量的紫外线有助于人体骨骼的生长发育，过量的紫外线会对人体皮肤造成损伤，情况严重甚至会引发皮肤癌。云南地处高原地区，太阳光中的紫外线较强。作为一名初中物理老师，我们更应该教育学生在阳光下不宜长期暴露，或采取一些防紫外线措施，如带防紫外线伞和穿防紫外线衣等。
二、热现象
固体熔化时吸热，液体蒸发时也会吸热。如遇到发高烧的病人时，可以采用物理降温，先将病人的体温降下来，再送去就医，为病人争取宝贵的救冶时间。物理降温就是用冰袋、酒精等物质与病人的身体直接接触，通过熔化或汽化的方式将病人身体上的热量及时带走，以达到降低病人体温的目的。液化放热———这就是高温水蒸汽烫伤比开水烫伤更要严重的缘故。教师要教育学生远离高温水蒸汽，防止被烫伤。烫伤患者马上用冷水吸热降温，是利用水的比热较大的知识。热传递是改变内能的方式之一。不接触和远离高温物体，可以避免被烫伤。做功是改变内能的一种方式，摩擦生热就是通过做功的方式将机械能转化为内能，使物体的内能增大，温度升高。不能用手去接触长时间下坡后的自行车的钢圈，以免烫伤。
三、力现象
惯性是一切物体所具有的保持物体原来运动状态的性质。可利用惯性解释说明与惯性相关的交通法规，如前排乘客必须系安全带，严禁超载，两车之间要保持一定的车距等。为了防止惯性对人造成的伤害，教育学生不能从运动的车辆上随意下车，在运动的车辆中要坐好、扶好，骑自行车时同样也要保持两车之间的车距，遇到障碍物要提前刹车等。力的作用是相互的。我们给物体施加一个力，同时也要提防物体给我们的反作用力对我们造成的伤害。压强的大小与受力面积有关，受力面积越小，压强越大。靠近或与人体接触的物体尽量要宽大，如书包的背带、皮带等物品。使用铅笔、钢笔等尖锐物和刀、斧等锋利物品时要注意安全。浮力产生的原因，是浸在液体中的物体上下两个表面受到液体的压力，并且存在着压力差。如果下表面的压力不存在时，物体将丧失浮力。所以在有淤泥沉积的水域游泳，学生会很容易造成溺水事故。流体压强与流速的关系：流体流速越大的位置，压强越小。学习了这部分知识后，告诫学生不能跑到火车道旁玩耍，游泳时不要靠近游轮，以免被火车或游轮“吸”过去而酿成悲剧。龙卷风能将行经处的物体包括人吸入并卷上空中，是一种很危险的自然现象，应教育学生不能追风而行，应避风而行。
四、电现象
触电是电流流经人体的现象，轻者使人受伤，重者会使人丧生。在连接电路时，开关应处于断开状态。学习家庭电路后，有个别学生会在家里连接一些简单的电路，切断电源后再动手连接组装，就可以避免触电事故的发生。为了防止触电，应牢记不接触低压带电体、不靠近高压带电体的原则。雷击也是一种触电事故，并且是一种很严重的触电现象。在讲到这一部分知识时，笔者都会借机给学生普及防雷的要领和措施。
五、能源
关键词：初中英语；作文教学；合作教学案例
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0048
写作是英语学习中的最高境界。“写”是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求很高。那么，这就提醒教师在作文教学中要注意教学手段，不能出现因为写作的要求高，学生听到写作心里烦从而不愿意去练习的现象。合作教学是教师可以进行尝试的一种作文教学手段，它让写作活动成为学生共同合作的活动，彼此分工合作共同完成任务。在此期间，学生还可以增进彼此了解，学习彼此的语言能力、思维方式和个人品质。以下是笔者在初中英语作文课堂教学中进行的两个生生合作教学案例。
案例一：“拼图式”合作教学
题目和要求：
As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.
合作教学方式和过程：
以一位同学的作文为例，让其写在教室白板上。通过全部集体分析作文，同学们很快明白自己作文的问题所在，主要是：没有回答题目的问题，亦未抓住题目信息中的重点。接下来马上让同学们进行合作学习，按位置便捷，把全班分成五组，合作学习任务如下：了解大部分同学的上学方式为第一步。同学们非常积极地问组内组外同学：How do you usually go to school？第二步：小组合作学习汇报成果，每个小组说一个答案，不能和其他组重复，然后再抢答说出之前大家都没有说出的答案。最后总结有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，当然个别同学几种交通方式混合使用。接下来，笔者按照六种交通方式重新分组，把同学们分成6组，并注意组内人员的能力构成，尽量安排英语能力好的和中的以及下的一起合作，一组内英语能力有明显的差异。每组的任务是说出自己组所选的交通方式的优点和缺点。并且：每组如学有余力，可以考虑别组的内容。同学们踊跃参与，讨论热烈。下面以简单的表格形式来看看同学们所思考的成果。
合作教学的成果：
对此次合作教学的评价：
这是一个“拼图式”的合作教学方式，各组各完成一个任务，最后进行任务的整合和相互补充。在教学中，同学们增加了和他人交流的机会，加强了对彼此的了解。基础好的同学和其它层次同学搭配，可以帮助他人在语言表达困难时给与及时的帮助，帮助提高了其语言能力，也增进了同学间的友谊。在思维方面，通过合作起到了很好的相互提示：比如分析问题思考要完整，对所选择的交通方式的优缺点要很明确；比如思路要清晰，既然选择一个方式，那么就要多说其优点。
案例二：“团体研究”式合作教学
题目和要求：
According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.
合作教学方式和过程：
首先：课文的内容已经包含电脑的发展、主要功能这两方面。由于拓展有一定的难度，笔者还明确学生们可以继续谈论书上关于“电脑事实”的这些方面，亦可谈到其他方面。作为教师，笔者示范自己准备讲的方面的内容：Shopping online。支撑信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 笔者原本觉得自己示范后，学生会有许多不同的想法，可是单个学生在回答的时候，所说内容不如笔者预设的答案那么丰富。
接着，笔者就进行了合作教学。按照原先reading第一课时的post-task时的分组方式，四人组活动继续进行讨论来拓展关于computers facts的内容。学生们在reading第一课时的基础上，比较熟悉地继续进行小组活动为作准备。四人组小组活动的要求和内容如下：继续讨论准备讲“电脑事实”方面的哪些内容，达成一致后，组内推选一个leader成员写出组员决定的topic内容，并一起协调修改。接着大家需要用足够的信息来支撑主题句，每人都要有句子呈现。学生进行了小组讨论，笔者同时也允许他们在实在不会相关英语词汇的时候用中文来表述，组内能力强的同学尽可能帮助其用已学英语知识进行表述。果然，many hands make light work. 笔者了解到学生进行小组讨论时想法很多。一组：他们打算说说电脑的历史和发展（the history and development）。第二组：他们说到电脑的环保性。第三组：说到电脑和网络相结合的强大。再一组：说到电脑的将来。非常丰富的内容，让笔者体会到头脑集合的强大。
对此次合作教学的评价：
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智慧教育
在汉语中，智慧即“能够迅速、正确、灵活地理解事物和解决问题的能力”，可见，智慧不同于一般的智力和智能，而是一种高阶思维和解决复杂问题的能力。人们对智慧教育的认识也是一个逐步递进的过程，信息技术与智慧教育对人们教育思想影响较大。其中唐烨伟博士通过实践研究，按照信息技术与教学融合程度将智慧课堂和教学划分为四个层次：①平移型应用。将书本中的知识平移到媒体环境中，此种应用将媒体当作一种教学工具，先进于原始的教鞭、黑板，促进教育发展，但不能使教育产生革命性变化。②按照整合点针对型应用。相比第一层次该应用能够根据需要有选择地应用，节省时间，提升效果，但教学模式、教学思路等仍沿用传统方式，不能使教育发生革命性变化。③学习方式方法变革型应用。在理想条件下设计一节课的教学过程，突破媒体技术、教育思想等的束缚，理想设计，尽量满足，这为教学、学习带来很多变化，是目前教育已经达到的层次。④智慧型应用。在该层次中让学生自己去发现问题，并构想该用什么样的知识去解决问题，技术变成学生构想和验证的工具，对教学产生巨大影响，也是目前教育致力于达到的层次。
由传统教育到智慧教育的演变，需教师、学生及技术经过一系列的发展进步，如技术经过智能技术的发展，在学习需求、教学需求等情况下由教师的教学工具变成教师的得力助手和学生自主探究学习的工具（如图1）。
1.教师功能变化
传统教学系统中，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习目标、掌握知识层次及过程、学习活动以及学习评价等均由其设计、制定并组织实施。随着信息技术的引入，教师的教育思想也随之发生变化，教师搜集资料方式开始多样化，教学相比以前也更加灵活多样，但总免不了“课堂主宰者”这一角色的担当。而智慧课堂中教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”转变为现代意义的“引”，由此可以大大激发学生学习兴趣，让学生的自我价值感得到有效提升。
2.技术角色转变
随着多媒体、网络等技术逐渐渗透到教学系统中，技术由单纯地由教师使用转变为学生和教师都使用的角色。技术自运用到教学中以来，一直是教师教学资源搜集的工具，学生在学习中尤其是课堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，促进能力提升，技术在这个过程中作为学习的有力工具。
3.学生角色转变
在智慧教育中，学生从传统的知识接受加工机器，转变为主动学习构建的智慧者。学生的创造、创新能力，问题解决能力等各方面通过智慧教育学习过程均得到有益锻炼和提升，是教学发生革命性变化的关键。
首先，智慧课堂能够促进师生交互，优化师生关系，学生和教师在学习过程中由一般的单向传递（教师传递给学生）转变为双向传递（师生交互），师生更多地通过互动进行有效学习，学生成为学习的真正主人，实现个性化学习；其次，智慧教育中媒体角色的变化还可以有效提升学生的学习兴趣，使学生通过媒体这一工具更好地吸收、运用知识，发展自己的智慧，从而更好地激发下一轮学习的动力。
智慧教育有效提升语文学习
信息社会的快速发展孕育出智慧教育这一高阶教育形态，相比当前教育形式更多具备公平性、创新性、开放性和学习个性化等多个理想化教育的核心特征，更加适合语文学科的学习。
智慧课堂的开展，能有效满足学生个性化学习的需求，使其在学习内容、学习方式、学习时间等方面均实现个性化。学生通过自主探究式学习，创新性得到有效提升，知识由原来的“给”转变为现在的“探”，由单一转变为多维，如对一个成语的学习，原来要求是记住、理解并知道成语来源，这些信息均由教师或课本给予，而在智慧课堂中则要学生自己寻找，并且学生还要寻找不同情境去运用知识，这样探究出来的知识比给予的知识更易于掌握，更有利于创新思维的形成。
信息技术在智慧教育中的应用分析
随着先进技术如网络学习空间、云平台、大数据等的快速发展，智慧教育逐渐引起人们的研究兴趣，基于信息技术环境支撑下智慧课堂的构建也因此出现了新的契机。笔者就智慧课堂中用到的信息技术做了分类总结，并将教师和学生对其运用进行了简单分类（如图2）。
信息技术在智慧课堂中的运用，分为硬环境和软环境，其中硬环境是指能够触摸到的实物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在图中没有特别提及，只提出智慧课堂中的电子白板和平板电脑，其中电子白板方便教师对教学内容的讲解，相比PPT更易操作演示；平板电脑则是教师和学生在课堂上共同使用的，方便师生之间资源的推送、管理和服务，是智慧课堂中主要的教学和学习工具。学生由传统的被动接受知识转变为主动探索，极大地增加了其对知识的构建能力和创新能力，对课堂内外的学习产生有益影响；微课、网络和平台等软环境是教师和学生进行交互的有效工具，如教学平台、管理平台、评价平台、服务平台、云平台等有效满足了学生和教师的需要。
案例设计
《倡议书专题学习――做鸟类的朋友》教学设计
1.教学内容分析
倡议书是由某一组织或社团拟定，就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事，以期完成某种任务或展开某项活动的书面文章。它作为日常应用写作中的一种常用文体，遵循一般书信的格式，但又有自己的特点，在现实社会中有着较广泛的使用。一般包括向谁倡议、倡议什么、谁倡议的以及日期，倡议书的规范格式由标题、称呼、正文、结尾和落款五部分组成。通过专题活动学习明确倡议书的格式组成、适用对象、使用范围和作用，体验语文学习对日常生活的帮助，同时通过不同小组在课堂展示学习成果，能使学生扩大知识视野，锻炼语言表达能力，扩展合作学习能力，有效提升学习兴趣，提高学习质量。
2.教学对象分析
基于之前对语文的学习基础，学生已熟练掌握记叙文的写作技巧，但对倡议书这一应用文还停留在知道、了解这一层面上，需要对这一知识进行全面系统的学习。学生已适应小组学习法，并能在小组学习过程中有效沟通交流，组内基本能够合理分工，互相补充，合作探究学习可以较好地展开。对于资料的搜集，学生已掌握方法，并适应智慧课堂这一新型教学环境，对翻转课堂这一教学方式比较感兴趣。
3.教学目标制定
知识与技能目标：掌握倡议书的写作方法及要求；明确鸟类在文学、艺术、科学、生态环境等方面对人的影响；培养独立查寻资料和协作探究的学习能力。
过程与方法目标：通过总结归纳，提高表达交流能力。
情感态度与价值观目标：思考人与动物的关系，激发关爱动物、善待生命的情感。
4.教学重点、难点
重点：倡议书的写作规范和写作内容。
难点：激发学生爱鸟、护鸟的意识，人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
5.教学过程
课前：教师提供范围，学生通过电子书包、网络查找有关鸟的资料；温习微课《倡议书的写法》。
课上：
①情境导入（展示鸟的系列图片）。鸟以艳丽的羽毛、轻盈的身姿、美妙的飞翔点缀着大自然的美景，又以捕捉害虫、保护庄稼成为人类的朋友。在爱鸟周来临之际，今天我们开展的主题是“做鸟类的朋友”综合实践活动。
②出示活动任务，明确活动目标。学生以小组合作的方式将课前查找到的资料再次分类归纳（在短时间内完成大量的任务，考察组织、分工、协调能力）。
③小组汇报展示。教师提示在每个组展示讲解的同时，其余三组要仔细听并且做记录。一个组讲解完毕后，会向其余三组各提一个问题。每个组回答正确与否，决定该组是否得分以及最终的自我检测评价等级。
结合活动目标设置组别，教师可将学生分成文学组、艺术组、生态环境组和生活科技组。
④设置问题。学生通过小组汇报学习，完成教师推送的题目，对自己的学习做一简单测评，明确学习成果和不足。
课后：各组进行自我检测评价，以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现。教师提供《倡议书的写法》微视频，让学生拟写保护鸟类倡议书，学习倡议书的写法。教师适时总结倡议书的写法并点拨、拓展：鸟类在文学、艺术、生态环境、生活科技等方面对人类的影响。从而使学生认识到动物是大自然赐予人类的伙伴、朋友，我们要像保护鸟类一样保护它们。
智慧反思
综合实践活动侧重在实践活动中体现语文性的特点，主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。其主要特点是活动、综合、语文三者缺一不可，信息技术作为工具贯通三者，智慧学习环境的使用营造浓厚的学习氛围，电子白板的推送服务方便师生、生生之间的资源交互，提高学生学习兴趣和学习素养，让学生在小组合作学习中完成对知识内容的学习，有效提升学习能力、沟通能力。
【关键词】安全阀；校验；检修；问题与处理方式
1 安全阀校验与维修中常见的问题
安全阀以多种形式被应用于锅炉或者发电设备中，为保证其应用安全及设备的正常运作，我们要定期对其进行相应的校验和维修。在校验和维修中，我们发现安全阀常出现以下几种问题：
一些企业采用非标准的安全阀。这些安全阀是有正规厂家生产却未经国家认证的安全阀、或者使用一些由废旧改制后的安全阀，这种现象使其在使用中存在许多的问题和安全隐患。这种非标准安全阀的使用首先使得产品的型号与实物规格不相符。在安全阀生产的过程中，未经国家认证，会使得其材料的选择应用没有严格按照相关规定执行，从而使得产品的尺寸与阀腔尺寸不匹配。内阀内的调节环等构件会存在一些不标准等现象，从而使得安全阀不能起到其应有的作用。
应用于设备中的安全阀密封面的材质与其型号存在不符。在校验和维修实践中，我们看到的较为严重的现象是安全阀在加工制造完成后未经过任何的检验和试验便进入市场，存在较为严重的质量问题。一些商家为了追求经济效益，而不顾其质量对于生产安全的影响，采用质量较为低劣的安全阀，使得其在应用中可能出现安全阀的断裂或者破损等。
2 安全阀常见问题的原因分析
对于安全阀校验和维修过程中常见的一些问题，究其原因主要有以下几个方面：
首先，由于泄露造成一定的冲蚀和磨损。在安全阀工作的过程中，由于一些气体介质所产生的冲蚀以及磨损所带来的划痕，使得安全阀的阀瓣和阀座间的密封性降低，或者由于多次研磨阀芯造成的密封面硬度的大幅度降低，或者密封面清洁度较低造成的阀瓣和阀座间的间隙，使得泄露物能够存于密封面上，从而造成安全阀的破坏。这些腐蚀性因素的存在使得安全阀的密封性降低，从而无法正常工作。
其次，在规定压力状态下无法正常开启排气等安全阀的正常应用造成破坏。在及其运作的过程中，没有对安全阀进行定期的手动或者是自动的实验，便将其应用于生产中，可能会带来安全阀阀瓣和阀座因为水垢等的堆积而相互粘连或者被堵，从而使其被腐蚀。而安全阀的开启压力设定不合理、一些校验单位的选定和制定标准不一致等都会对安全阀的正常应用产生影响，从而使其工作质量和寿命等出现与标准不相符，降低了其敏锐性和灵活性。
再次，对于一些不列规定的压力进行排气的现象也降低了安全阀的使用性能。在实践中，排气的压力对于安全阀的启动等都会产生直接的影响，调整开启压力或者一些零部件的松动等都可能会造成安全阀排气的提前。在未对安全阀进行校验便将其应用于生产设备中，其在使用中的压力水平等都会对其使用寿命和使用中的安全保障产生影响。
最后，安全阀起跳后不能落座或者出现一些频跳现象是安全阀常见的故障因素。通过对回座压力的控制来保证安全阀回座之后的严密性，放这种压力过低时，会使得阀瓣的关闭时间相应延后，从而破坏密封面，而回座压力过高时则会使安全阀处于一种频繁启闭的状态，对其正常运行造成不利影响。
3 对于安全阀的校验与维修中问题的处理
为保证安全阀的正常应用，在实践中，我们要对校验和维修中遇到的问题进行及时的处理。
第一，对于安全阀型号与产品不相符的现象，通过更换符合标准的安全阀来保证其正常运作。对于一些材质不能保证的安全阀，从其设备运作需求的角度出发，严格按照国家规定标准，选择具有相关资质企业生产的经过国家检验认定的产品。及时将不合格产品予以替换，避免后续工作中可能出现的机器故障或者生产安全问题。
第二，有效的解决腐蚀问题。通过校验和维修工作的开展，及时发现安全阀使用中所面临的腐蚀性危害，将阀瓣及阀座上存的水垢或者油污等及时进行清理，并且进行定期检查，以保证其工作环境的清洁，从而避免腐蚀现象所造成的安全阀使用中的危害。
第三，对于排气所带来的安全阀破坏问题，对其压力状态及其排气方式等进行检查，减少该种排气的破坏。在校验中对于该种由于压力所造成的排气故障，对安全阀工作环境进行全面的检查分析，理论其内部压力结构及其排气途径，使其内部压力能够依据一定的顺序排出，从而减少因压力排气对安全阀的破坏，从而提高其使用质量。
第四，对安全阀使用状况进行综合分析，采取多种方法排除安全阀使用的故障。在校验维修中，我们会发现安全阀使用中存在的多种问题，为了保证安全阀的正常运作，我们要从其应用环境出发，分析其故障产生的原因，采取有针对性的治理措施。综合采用低于阀瓣的清理、阀座的焊接等，使其处于一个相对稳定的环境中，保证其能够发挥应用的作用。在校验中，对于质量不合格或者以达到报废标准的安全阀，严格依照相关规定进行替换工作，保证所应用的安全阀质量满足生产的实际需求，从而使其能够更好的工作。综合应用多种技术对安全阀进行校验和维修，能够从很大程度上提高安全阀使用寿命和在系统应用中的质量，从而实现维修检验的目标。
4 结语
安全阀的质量对于密封性等有着重要的影响，从而影响设备的整体运作。在实践中，通过对安全阀的定期校验和维修，及时发现安全阀应用中存在的一些问题并采取有效的处理措施，将其危害降低到最低限度。这种生产安全和持续性的保证，从安全阀的选择入手，根据系统的特点选择能够满足其需求材质的安全阀，并对安全阀的密封性等标准进行一定的检验，保证其应用效果。同时，在对安全阀的选择上，严格遵守相关技术标准，选择具备国家认证水平的安全阀，以保证其质量和应用的有效性。
在校验中，及时发现安全阀存的一些质量和工作上的隐患，从现象出发进行深入的原因分析，确定安全阀的故障部位和具体原因。在原因分析的基础上，采取有效的针对性措施，及时处理一些安全阀自身的问题，使其恢复正常运作。而对于一些因系统内部压力排气等原因所带来的安全阀使用故障及其寿命降低的问题，则要从系统的整体出发，对系统构件及其压力结构进行相应的调整，使其排气能够按照一定的压力顺序进行，为安全阀的使用提供一个良好的环境，保证其使用寿命和质量。
【参考文献】
[1]丁桂芳.安全阀校验与检修中常见的问题及处理[J].辽宁建材，2004（3）.
[2]黎龙醒，陈新.发电厂NSH安全阀在线校验技术应用[J].设备管理与维修，2012（3）.
[3]黄浩明.刍议锅炉安全阀故障原因分析及处理办法[J].城市建设理论研究（电子版），2014（3）.
关键词：初中物理；问题情境；创设；案例分析
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02
随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。
一、问题情境创设的基本内涵
问题情境创设是探究式教学模式教学的核心，是基于问题创设和问题解决的一种教学理念和教学艺术[1]。问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，是让学生在问题情境中身临其境，引起学生疑惑、惊奇、诧异、期待等情绪反应，激发学生对知识的兴趣、渴望和追求，引导学生在创设的问题情境中思维、探究，并享受快乐学习的情感体验的教学情境，因此，创设学生认为值得思考的“问题”情境，要符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略[5]。可以说，在真实情境状态下呈现问题是问题情境创设的基本要素，营造问题产生与解决的最佳环境是问题情境创设的核心问题，学生求知欲望、思维能力和探究能力的提高是问题情境创设的根本目标，学生综合素质的提高是问题情境创设的最终目标。
二、问题情境创设案例与分析
1.初中物理“磁场的方向性”问题情境创设案例。问题情境一：以初中物理“磁场的方向性”内容教学为例，为了让学生正确建构“磁场方向性”的概念，教师创设了以下问题情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显地看到小磁针N极指向各不相同的物理情景（现象）。教师根据这种物理情景（现象）提出问题：磁场是否具有方向性？学生几乎是不约而同地回答：没有。这个结果看似却出乎教师的意料，实际上是教师根据学生已有的前置概念及认知水平特意创设的一个问题情境。通过这个预设的问题情境，不仅激发了学生的探究欲望，也引导学生根据问题情境开展思维与探究。同时，通过问题情境的不断深入，也得出本次教学所要达到的结果：如果所有的小磁针都指一个方向，则磁场是有方向的；如果指的方向各不相同，则磁场不具有方向性。问题情境二：（1）问题情境创设。首先，将一枚小磁针放在磁场中的某位置上，用手轻轻拨动一下小磁针，让学生观察小磁针的运动和静止后小磁针N极的指向；若再轻轻拨动几下小磁针，让学生继续观察小磁针的运动，并思考静止后小磁针N极又会指向哪一个方向？（2）由问题情境引导学生思维。本思维：问题情境中小磁针放置在磁场中某一点位置，其受力方向是确定的，为什么？扩展思维：若将小磁针任意放置在磁场的其他位置，重复上述的实验过程，又会出现什么物理情景（现象）？为什么小磁针静止时N极总是指向某一方向？为什么与前面演示实验中小磁针N极的方向不同？（3）得出正确的结论：磁场是具有方向性的，同时规定磁场中某点小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。显然，在初中物理教学中，创设这种具有显性特征的问题情境，与初中阶段学生的年龄、心理和生理特点是相吻合的，在这种问题情境中，学生很容易掌握“磁场具有方向性”的概念与相关知识。
2.案例分析与讨论。从以上案例可以看出，案例是一种阶段问题情境案例，结合了课程教学内容和学生的知识基础等具体情况，应用了实验探究模式、真实情境模式进行问题情境的创设，学生不仅在预定的情境中对“磁场的方向性”教学内容产生极大的兴趣，而且通过预设情境启迪学生探究和思维，较好地达到教学目的。可见，结合课程教学设计进行科学合理的问题情境创设，是学生产生问题情境和学习情趣的重要条件，也是实现有效乃至高效教学的重要手段。从初中物理教学的内容和初中生的心理、生理特点和教学内容，问题情境的创设可以是多种多样的，既可以运用新颖、生动的语言，也可以采用激疑、争论的模式；既可应用知识延伸的方式，也可应用实验研究、开放性的问题情境。但值得注意的是，在创设问题情境时教师应对学生已有的前置概念及认知水平有充分的了解，否则会事与愿违、适得其反，即问题情境创设的科学合理与否，是初中物理教学中应用问题情境实施教学的关键。
三、结论
1.问题情境创设教学模式特别适合初中年龄阶段的学生。从初中阶段学生的年龄、心理和生理特点来看，虽然具有一定的探究思维能力，抽象逻辑思维能力也开始形成，但经验型的特征还是非常明显，特别是一些具有新奇性和不平常的物理现象对他们的吸引性很强，因此，通过感性得出的结论往往比理性思维得出的结论要多，也喜欢通过自己的活动去了解自然并对自然现象施加影响。问题情境的创设可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，启迪学生的思维能力，大大提高物理教学的质量。
2.问题情境创设教学模式可有效地促进学生探究性学习能力的提高。通过实验探究创设物理情境，使学生学会观察和质疑；通过一题多解和多种实验方法的选择，提升了学生的发散思维水平；通过参与整个探究过程，获得探究的结论，学会探究的思维方法。养成探究思维习惯。
3.问题情境创设教学模式有利于学生综合素质的提高。在初中物理教学中创设问题情境，不仅培养了学生的探究能力，同时，通过不同模式的问题情境，为学生创造更多合作与交流的空间，锻炼了学生的语言表达能力、团队合作精神，使学生的综合素质得到明显提高。
参考文献：
[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2010，28（1）：65-68.
[4]陈伟飘.创设问题情境？摇激发探究兴趣[J].中学物理教学参考，2005，34（8）：21-22.
关键词：案例教学;计算机文化基础;教学改革
中图分类号：G64文献标识码：B
文章编号：1672-5913（2007）04-0036-03
1问题的提出
“计算机文化基础”课程是高校非计算机专业教学计划中的一门很重要的公共基础课，之所以称为“文化”，是因为它具有广泛性、传递性和极为深刻的教育性。随着计算机教育的普及，可以断言，再过几年，该课程必然下放到高中学习阶段。根据大纲要求，通过该课程的学习，学生应掌握较为扎实的计算机操作技术。为达到此要求，在教学过程中应十分注重上机实践操作这一教学环节。而传统的教学方法是以教材为蓝本，教师一项一项地讲解计算机操作的各项操作步骤，然后学生上机遵循教师的操作步骤学习操作技能。这种教学方法导致学生在上机时总认为教师所传授的操作步骤过多，且每个步骤听起来比较简单而不屑一试，但真正让学生独立做出一项完整的任务却又无从下手。这种现象往往使得上机操作课的效果无论是从教学组织还是从教学效果上看都不十分理想，要避免这种现象的发生，我院“计算机文化基础”精品课程组的成员采用了新的教学方法――案例教学法来改革教学。
所谓案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以此提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。因此，案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重培养学生能力的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
2用案例教学法改革“计算机文化基础”教学的理论依据
2.1 案例教学法有助于高校人才培养目标的实现
案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，它的一个重要特点就是要求所学知识的可操作性强。这种教学法能够密切联系实际，使学生学以致用，将理论与实际相结合，实用性和可操作性非常突出。由于这些特点，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习，利用这种方法培养出来的学生是实用型人才，这些正是高校人才培养的目标。
4.2 案例教学法适应“计算机文化基础”课程的教学要求
在高校非计算机专业开设“计算机文化基础”课程，就是为了让学生掌握较强的计算机操作技能，主要包括三方面的技能：一是对计算机系统安全与稳定的维护；二是利用计算机进行日常办公；三是能高效灵活地应用计算机网络，为工作、学习提供服务。要掌握这些技能，主要由学生在教师的指导下通过大量的上机实践途径来实现。教师在指导学生上机实践的过程中，如果对于学生的每一步操作都做出统一的要求并指明操作的详细步骤，学生会感觉枯燥，大大降低学习的兴趣；另外，计算机操作步骤的不唯一性也决定了在教学过程中，教师没有必要完全告诉学生操作的各个细节。如果采用案例教学法，就能很好地解决这些问题。
3用案例教学法改革“计算机文化基础”教学的实施方案探讨
根据我个人多年的教学经验，总结出用案例教学法改革“计算机文化基础”课程教学，可从如下几个环节入手：
3.1 突破传统教材观念，改革教学内容
我院近几年采用的“计算机文化基础”课程虽然有不同的版本，但其内容编排大同小异，涉及到了计算机的发展历史、计算机的基本理论、操作系统介绍、Office办公软件、计算机病毒及防治、网络基本知识等内容。前几年在介绍这些内容或操作过程时，偏重理论的灌输，在操作技能上着重介绍操作的步骤与方法而忽略了对学生操作能力的培养与训练。如果教师按照教材将各知识点和操作过程灌输给学生，学生虽然或多或少地掌握了一些操作技能，却没有独立维护计算机系统、用计算机办公、用计算机学习、用计算机辅助设计的综合能力，这样的教学效果恰恰与高校人才培养的目标相违背。
目前，社会上对各类非计算机专业人才的计算机操作技能的要求不外乎也是这几种基本能力：一是能维护计算机系统的稳定与安全；二是能用计算机进行熟练的文字办公；三是能高效地应用网络进行办公、学习和交流；四是能用计算机进行简单的辅助设计。因此，我们的教学改革就以锻炼和培养学生的这四类能力为原则，将所有教学内容进行案例分解。教学内容进行案例分解的项目设置如表1所示。
3.2 运用现代教育技术，改革课堂教学模式
根据案例教学法的规律，“计算机文化基础”课程中每一个案例的核心就是要解决三个问题：一是通过这个案例所掌握的教学内容是什么，并能做什么？二是要完成一个案例，学生应具备什么样的基础技能？三是学生学完一个案例后应该制作出什么样的作品？要解决这三个核心问题，教师除了要在备课的时候做好充分准备之处，还要在课堂上简洁明了地讲述清楚这三个问题。本文以表1所示的案例3为例，阐述案例教学法的课堂教学模式。
案例3是用Word制作政府公文，在这一案例教学的课堂上，首先教师提出问题：用Word办公软件制作政府公文，也就明确告诉学生，这个案例所学的是Word办公软件；接着提出政府公文格式是怎么样的，即使知道了格式，在Word环境中如何编辑排版？因此，学生在讨论中明白第二个核心问题：我们要完成这一案例，需要了解政府公文的排版格式(教师提醒学生，这个格式是可以在网络上找到的)，同时还要掌握Word的基本操作技能；接下来，教师运用多媒体演示制作一份政府公文的全过程，在演示的过程中强调公文各个要素的格式，而忽略如何设置成某种格式的步骤，最后，向学生展示一份完整的政府公文，也就是告诉学生：你们在完成这个案例后，要能制作出同样的或者更好的作品。通过案例教学，明显地提高了学生的操作技能。
4案例教学过程中可能存在的问题
4.1 引入案例教学法，给教师带来更大的工作量
要成功地使用案例教学法，教师在备课，尤其是案例的选择、批改作业等环节上要花费大量的时间。为解决这一矛盾可从两方面入手：一是设计开发高效实用的作业批改系统，二是在教师工作量的考核上进行适当调整，以保证教师的工作积极性。
4.2 引入案例教学法，可能会与现行的教师管理办法、教师能力考核办法出现冲突
进行教学改革后，由于教师的课堂组织形式、上机操作辅导模式等与传统的教学要求有所变化，如果用现行的教师管理办法、能力考核办法进行管理与考核，很可能影响教学环节的实施和教师实行教学改革的积极性与创造性。教师在进行教学改革的过程中，就要注意与学校教学管理部门主动协调，以期顺利达到教学目标。
参考文献：
[1] 林卓然.计算机基础教程Windows XP与Office XP [M].北京：人民邮电出版社,2004．
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[3] 王纪中，等.高等教育现状分析[J].辽宁农业职业技术学院学报,2004(4).
[4] 蔡家树.各行业对计算机操作技术的基本要求［N］.电脑报,2005-6-15.
[5] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
投稿日期：2006-09-14
关键词：初中物理 电功率 安全用电 家庭 教学
电功率不仅仅是初中物理课本中的理论知识，它还和我们的生活密切相关，对于学生在学习电功率时感到的抽象、困难，我们可以从家庭生活用电安全的角度进行讲解，理论联系实际，才能让学生脱离困境，掌握好这个重要的知识点。
首先我们要了解电功率，然后在此基础上联系实际生活。
一、电功率
电功率的定义：单位时间消耗的电能，它是衡量消耗电能快慢的物理量，通常它用P表示，它的单位是瓦特（W），由它的定义可知P=W/t，其中电能的单位是焦耳（J），时间的单位是秒（S）。这个公式可以改写为W=Pt，由它可以算出用电器在一段时间中所消耗的电能。
电功率还可以由以下公式得出：P=UI，这是一个普遍实用的公式，它表示电功率与电压和电流成正比。当用电器不变且是纯电阻电路时，可以根据欧姆定律I=U/R进行变换得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，这样就可以在只知道电压或电流之一的情况下，再知道电阻就可以求电功率了。
灵活运用各种公式的变形，熟记各种公式的运用条件，才能在做题时心中有数。
二、家庭生活安全用电
引起家庭用电危险主要有以下几个方面：电线老化、接触不良、电路接入用电器的总功率过大等。针对电线老化、接触不良等问题只需更换电线，检查线路就可以了，对于电路接入用电器总电功率过大的问题，就可以利用初中物理中电功率的相关知识来解决。
三、初中物理教学中电功率与家庭生活用电安全问题
物理并不只是纯粹的理论知识，而是一门和实际生活联系很紧密的科学，只有理论联系实际，才能轻松掌握，学以致用。
目前，中考物理题型出现了以下几个趋势，这值得我们重视：突出探究，重视能力；体现创新，迁移应用；与生活联系越来越紧密。下面是电功率与生活密切相关的内容。
额定电压、额定功率与实际电压、实际功率。在家里我们总能发现电视、电风扇等家用电器上的铭牌标有电压值，那是额定电压值，用U表示，指该电器正常工作时的电压。额定功率就是在额定电压下工作时的电功率，用P表示。额定功率和额定电压值是一个定值，是不随用电器两端电压的改变而改变的。与之对应的是实际电压值和实际电功率，实际电压值是指用电器在实际工作中两端的电压值，在实际电压值下工作的电功率就是实际电功率，根据实际情况下用电器两端电压的不同可以有多个不同的实际电压，相应的也有多个实际电功率。额定电压值和额定功率只是一个参考，实际电压在额定电压以下，由公式P=U2/R知，实际功率比额定功率小，用电器就有可能运行不正常，如灯泡不能正常发光、电风扇转速变慢等，如果实际电压在额定电压以上，同样由公式P=U2/R知，实际功率比额定功率大，就有可能损坏用电器。通常在物理中也会出现关于这方面的题目，如题：“某同学自制了一只电烙铁，它的电阻为1100欧姆，正常工作时的电压为220V ，把电烙铁分别接在110V、 220V、 230V的电路中，它的电功率各是多少?”这就说明了额定功率和实际功率的不同，实际电压可以有多个，实际功率也有多个，所以在学习电功率后就应该知道家里的每一个用电器额定功率是多少，不同时让多个用电器工作，以免使电路中的总电流过大而造成危险。
保险丝，它安装在开关中，它的作用是在电路中电流过大时自动切断电路。所以保险丝要选用电阻较大，熔点较低的金属，通常选铅锑合金。家庭电路中一般按照实际情况选择规格合适的保险丝，保险丝不能用铜丝、铁丝代替。当保险丝烧断时，如果不是短路，家庭电路中U是220V，由P=UI知， I过大，说明电路中接入的总功率过大，就需要减少家里同时工作的电器，避免引起事故。
要灵活运用公式P=UI，如果家里接入用电器过多，可以通过计算I=P/U，得出电路中的电流，如果电流超出家庭电路中电线的额定电流，就要减少接入的用电器，直到电路中的电流不超过电线和电能表额定电流为止，往往考试中也会涉及这类题目。
四、总结
考试中涉及家庭安全用电关于电功率的内容多是考查电路中能否接入新的用电器，能接入多少个用电器等，这都可以使用P=UI这个普遍使用的实验公式来解答，如果要用到其他公式，需要注意前提条件。教师可以结合多年的教学经验发现学生易犯的错误，总结出一套系统的理论知识，如公式P=U2/R、P=I2R使用的条件，并列一个相关题目来帮助学生轻松掌握、加深理解。学生可以通过多学多练来攻破这个重点、难点。
参考文献
[1] 顾福敢.第七讲电功电功率和家庭电路[J].初中生世界（九年级物理版），2011，（2）.
[2] 陆坤.浅谈初中物理电功率教学 [J].科海故事博览科技探索，2011，（1）.
[3] 曾雕，刘勇.电功、电功率、家庭电路检测试题[J].物理教学探讨，2008，26（24）.
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