时间：2023-10-13 15:35:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学生毕业教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月10号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲。自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；
1。课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2。课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。
3。讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4。板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句
5。讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6。声音要再洪亮一些，有升降。
7。对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8。在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
关键词：“毕业季”；大学生；心理健康教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0001-03
随着我国高校招生规模的不断扩大和社会竞争的日趋激烈，大学生在临近毕业之时承受着较大的心理压力，当他们在升学、求职等方面经历了挫折之后，很容易陷入焦虑、抑郁的心理状态，严重的甚至会产生仇恨、泄愤的冲动和行为，学生自毁前程的同时也给校园和社会带来了不同程度的危害。职业规划与就业指导专家覃彪喜在《读大学，究竟读什么》一书中谈到大学毕业生的处境时说：“当年的‘天之骄子’显然已经成为社会弱势群体之一。”[1]高校教育者应给予毕业生特别的关注、教育和引导，帮助他们完成由学校向社会的顺利过渡。
一、大学生“毕业季”心理特点分析
大学生在“毕业季”的心理状态可以用“矛盾”二字来概括。在人生的重大转折时期，面对突如其来的机遇和挑战，面对社会严峻的挑选和考验，由于经验匮乏、身心脆弱，毕业生们极易陷入交织着复杂矛盾的心理境遇。
1.焦虑的内心与迟缓的行动。在就业形势日益严峻的社会大背景下，临近毕业工作却没有着落的大学生内心充满了焦虑感。一份针对辽宁工程技术大学2008级毕业生进行问卷调查的结果显示，当面临择业问题时“‘90后’大学毕业生的心理问题较‘80后’更为严重，且心理问题突出表现在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑和偏执上”。[2]
但在现实中我们发现，这种焦虑的心理状态并不能转化为推动学生产生积极求职行动的正能量，相反，在一些院系组织的招聘会上，出现了参与学生人数寥寥的冷清场面，学生的表现较为被动。究其原因，主要是由于学生对未来工作的期望值过高造成的，渴望工作一步到位的学生对理想之外的职位采取了漠视和拒绝的态度，“先就业再择业”的观念还未被广大毕业生所普遍接受。焦虑的内心与迟缓的行动之间的矛盾衍生出来的只能是新一轮的、更为强烈的焦虑心理。
2.丰满的理想与骨感的现实。当网络频频大学毕业生卖猪肉、捡破烂、做家政的新闻时，总会引起社会的关注和热议，人们特别是大学生群体据此发出无奈的感慨：理想很丰满，现实很骨感。理想与现实就像两条平行线，永远没有交汇的一点。当理想与现实发生碰撞，不少学生在求职的过程中遭遇碰壁，极易引发失落、沮丧，甚至绝望的心情，必须加以及时、有效的调节。
反观大学生创业的事例，在那些似乎被人瞧不起的行业中，也有为数不少的人取得了骄人的成就，如北大毕业生陈生进入养猪行业，不到两年时间在广州开设了近百家猪肉连锁店，营业额达到两亿。又如湖南大学研究生梁明毕业后捡破烂，几年中从一辆破旧的三轮车发展到拥有三家废品回收站。因此，当理想与现实发生矛盾时，必须学会化解、转化矛盾的方法，摒弃传统偏见，目标远大不怕起点低，低门槛也会带你走进大世界。
3.他人的荣耀与自我的挫败。“大学生有很强的自我意识，更注重自己的外貌、气质、能力及别人对自己的评价。自我意识的发展也促使大学生的自我概念分化成理想自我和现实自我。然而，理想与现实存在着较大的差异，当对现实中的自我评价达不到所期望理想的自我标准时，两者发生矛盾，就容易产生消极的自我意识，失去达到理想的自信，产生自卑的情绪体验。”[3]
临近毕业，有的学生已经收到了名牌大学的硕士研究生录取通知书；有的学生与理想的就业单位签订了就业协议书；考上公务员、选调生的学生已经进入政审的阶段。与这部分学生明朗而美好的前程相比，有些学生的前途仍处在暗淡与迷茫之中。有的学生考研失败，处于复读还是找工作的两难境遇中犹豫不决。更多的学生则处在找工作的奔忙劳碌和求职无果的痛苦煎熬之中。两相对比之下，处于失意状态中的学生很容易产生自卑、颓废或者嫉妒的心理，受这些心态困扰的学生容易做出一些不理智的行为。有的学生与他人盲目攀比导致心理失衡；有的学生眼见前途无望而破罐破摔；有的学生见不得他人高兴，对身边的得意之人充满了一股莫名的仇恨，甚至演化为发生口角或打架，人际关系随之恶化。
4.个体的认知与盲目的从众。自我认知也叫自我意识，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。“认识自己，了解自己，区分‘自我’和‘非我’，心理学称之为自我意识，这是人的意识的一个重要方面。对自我能力、品质的评价过高或过低都是不适当的。如果对自己估价过高，就会给自己提出不切实际的目标，最终导致失败，别人也会说他妄自尊大，不知天高地厚，不愿同他交往，造成精神上的痛苦；反之，对自己评价过低，又会产生自卑心理，精神萎靡不振，缺乏自信心，甚至自暴自弃。”[4]大学毕业生站在人生十字路口能够做出正确选择的前提是对自己做出一个正确的评价。
在现实中，我们看到，有许多学生恰恰不具备自我认知的能力，出现了在前途的抉择中毫无主见、过度依赖、盲目从众等心理。有的学生在升学、考公务员、考选调生、去国企、去私企、自主创业等出路面前犹豫不决，不能综合考虑个人的家庭状况、经济条件、知识储备、能力专长等因素做出适合自己的合理规划，从而导致举棋不定、来回摇摆，眉毛胡子一把抓，却什么也没有抓住的结果，浪费了时间精力，错失了最好的时机。有的学生缺乏竞争意识，不能自觉主动地参与竞争，把找工作这件事交给父母，过度依赖家庭，一味地等、靠、要，不能为自己的人生做主。还有的学生盲目从众，人云亦云，凡事喜欢效仿身边的同学，殊不知即使专业相同，能力、兴趣也可能有很大差别，适合别人的不一定适合自己。因此，毕业生要具备自我认知的能力，准确进行自我评价，优化心理素质，克服依赖心理，增强竞争意识和择业信心，真正成为自己人生的主宰者。
二、大学生“毕业季”心理健康教育的必要性
基于以上大学生临近毕业阶段突出的心理特点，高校应在每一年的“毕业季”加大对学生进行心理健康的关注和教育，及时疏导学生的不良情绪，对学生因心理问题可能导致的过激行为或恶性事件防患于未然，这对于优化学生素质、维护校园稳定、促进社会和谐都是十分必要的。
1.优化学生素质。人才素质包括思想素质、文化素质、专业素质和心理素质，其中，心理素质是基础。高校育人的目标是培养学生德、智、体、美全面发展，向社会输送素质优秀的祖国建设人才。大学生如果没有稳定而健康的心理素质，是无法顺利完成学业的，即使在表面上具备了优异的学习成绩，然而若存在心理上的问题或缺陷，同样不能说是一个合格的人才，是无法胜任其将面对的各种社会责任的。2003年4月，浙江大学毕业生周一超在应聘公务员时因体检不合格被取消录取资格，在得知这一结果后，他用尖刀行刺嘉兴市劳动人事部门的工作人员，造成一死一伤，被判处死刑。一个风华正茂的大学毕业生终因心理扭曲和冲动毁灭了自己。因此，心理健康教育的必要性首先在于优化大学生的心理素质。高校心理健康教育应贯穿大学生活的始终，分阶段、有针对性地进行。“毕业季”心理健康教育要针对大学生毕业阶段因升学、就业、情感等问题所产生的压力进行教育过程的实施，帮助每个学生营造积极、阳光、自信、向上的心理环境，纠正一些不正常的心理现象，进而促进大学生整体素质的提高。
2.维护校园稳定。高校学生毕业阶段的安全稳定工作一直是整个高校安全稳定工作的重要组成部分。“毕业季”是校园意外事件的高发期，大到恶意伤人、杀人，自杀、自残事件；小到打架滋事、破坏公物事件，尤其毕业生离校期间，学生在校园内酗酒打牌，从宿舍楼上向下乱扔酒瓶、暖壶等杂物伤人毁物事件已经成为各高校“毕业季”的普遍现象。近年来，在高校更是出现了毕业生用“裸奔”、“让酒瓶飞”、“被单宣言”等疯狂行为庆祝毕业的现象。2011年6月29日，浙江大学一男生决定用爬树跳湖的方式留下自己最疯狂的毕业照，却最终导致溺水身亡。在高校，毕业生的亢奋、冲动的情绪和行为还往往会影响、带动非毕业班学生，使之参与进来，造成事态的扩大化。这些情况的发生无疑严重影响了大学生的文明形象，也严重危害了校园的安全稳定。因此，高校要加强对毕业生进行心理健康教育，使学生自觉维护大学生应有的思想道德素质和文明修养，保持平和心态，克服浮躁、冲动情绪，抵制鄙俗卑劣行为，保证毕业生文明有序离校，维护校园安全稳定。
3.促进社会和谐。大学生群体的思想道德素质、文化水平、文明程度和身心健康状况是衡量社会整体素质的重要因素。合格且优秀的大学毕业生不仅指拥有优异的学习成绩和杰出的业务能力，而首先应具备的是健全的人格和健康的心理。我们看到，有些大学生在校期间或进入社会之后暴露出了不同程度的心理问题，严重的会导致自毁前途、危害社会。2013年4月10日，一男子持刀闯入上海张江路建中路口一家工商银行，威逼工作人员交出现金，得手后迅速逃离。经调查，抢劫者是上海财大一毕业生，毕业后因事业不顺、恋情无望，竟萌生疯狂念头，光天化日之下蒙面持刀抢劫银行，当问及犯罪动机时，这个90后大学毕业生说：“我就是想报复社会。”这种报复社会的行为指向的是不特定的公众，除了给无辜受害者带来身体上的伤残，还让公众产生恐慌并且对国家和社会失去信任，直接破坏了社会的稳定和谐。而许多类似案件的背后也让我们看到了大学生群体中隐藏的诸多心理问题。
因此，高校心理健康教育应在学生心理不稳定、突发事件易发的“毕业季”站好最后一班岗，针对个别、关注全体，积极探索切实有效的教育途径和方法，优化学生心理素质，确保每个大学生都能成为一个对自己负责、对他人负责、对社会负责的优秀人才，促进社会的稳定与和谐。
三、大学生“毕业季”心理健康教育的模式
我国高校大学生在毕业前的半年至一年一般进入实习期或自主择业期，绝大多数学生已修完全部课程，出入学校的时间比较灵活，这给对学生的统一、集中管理和教育工作带来一定难度。因此，“毕业季”心理健康教育要突破传统的、单一的教育模式，积极探索新形式、新方法，开辟多块阵地，有实效、有创新地开展丰富多彩的教育活动。
1.抓住关键节点，适时予以指导。“毕业季”的关键时间节点例如：考研成绩公布及复试前后、大型招聘会前后（求职高峰期）、毕业资格审核期、毕业离校期等。教育者要善于抓住这些特殊而敏感时期中的易发矛盾，给予不同学生群体以及时、适时的指导。如考研落榜学生的沮丧情绪疏导、进入复试学生的焦虑心理缓解、求职受挫学生的压力管理、因种种原因无法顺利取得学位或毕业资格学生的心理指导、离校期间学生亢奋、感伤情绪疏导等等。教育者要根据学校的实际情况和工作经验，分阶段进行有针对性的心理健康教育，划分重点时期和重点人群，以点带面，既节省教育资源，又使教育富有针对性和灵活性，确保心理健康教育的高效性和实效性。
2.利用网络优势，开展全程教育。当今社会已全面进入信息化时代，网络平台更是大学生所喜闻乐见的一种交流方式。尤其在“毕业季”，学生的流动性较大，教育者更应注重开辟并把握好网络教育的阵地，以实现心理健康教育的全程化和全覆盖。通过建立飞信、QQ群、班级邮箱，开通微博、博客，建立网站等方式建立起心理健康教育的网络系统。开设网络课堂，进行心理健康知识的宣传和教育；建立心灵驿站，实现学生心理问题的网上咨询及指导；通过测评、游戏、竞赛等方式普及知识、增强互动。发挥网络方便、快捷的优势，使师生之间实现信息互递和零距离沟通，也有助于教师及时发现问题、解决问题。
3.调动班团力量，形成教育合力。高校既要从教师的层面做好“毕业季”大学生心理健康教育和指导，同时，也应从学生的层面建立起学生心理健康自助及互助体制。因为大学生作为成年人已经具备独立思考并解决问题的能力，而且同学们几年的朝夕相处使他们彼此最为熟悉和了解，教师要积极调动班团干部和集体的力量，协助班级自主开展主题鲜明、内容丰富、形式灵活的心理健康教育活动。教师要指导学生建立起班团干部、学生党员、宿舍长责任包干制度，完善学生间的联络体系，使心理健康教育形成合力，做好上情下达、下情上报工作。
4.整合教育资源，优化服务质量。目前，我国的许多高校在心理健康教育方面还存在师资不足，服务体系不健全的状况，对此，高校应积极采取措施，引进专业师资，建立起院系心理咨询中心、心理健康社团组织和心理危机干预队伍，“心理危机干预是高度专业化的工作，它需要扎实的专业基础、丰富的知识。高校应大力培养心理危机干预的专门人才，尤其应建立从事心理健康教育的人才队伍，积极开展对从事大学毕业生心理健康教育工作专、兼职教师的培训，将心理危机干预的师资培训列入学校师资培训计划。”[5]此外，积极利用校报、广播站、橱窗等媒介开设心理健康专栏，聘请专家进行讲座，提高教育、咨询工作的服务质量，完善学生心理问题危机干预机制，在整个学校营造起积极、向上、和谐、奋进的心理教育环境。高校还应配套建立和完善考研、就业等方面的专业指导和服务体系，使学生清楚政策、掌握信息，这也会对心理健康教育起到积极的促进作用。
总之，在高校中，临近毕业的学生比其他年级的学生承受着更大的心理压力。教育者要根据不同阶段学生的心理特点，在心理健康教育的方式、方法等方面进行更为积极有效的探索与实践，使“毕业季”心理健康教育成为奠定大学生积极奋进、健康高尚人格的重要基石，为大学生的成人、成长、成才保驾护航。
参考文献：
[1]覃彪喜.读大学，究竟读什么[M].广州：南方日报出版社，2012：1.
[2]刘娟，姜喜双.“90后”大学毕业生心理状况及影响因素[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2012，（6）：665.
[3]张颖琳.大学生心理健康[M].北京：中国社会出版社，2013：95.
关键词：大学生;毕业仪式;思想政治教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2015）04-0078-03
2010年6月23日，在华中科技大学2010届本科生毕业典礼上，时任校长李培根的演讲《记忆》赢得了广大师生的一致好评，并迅速蹿红于网络和国内各大高校，在很大范围内产生了巨大的反响，培根校长也因此被广大学子亲切地称为“根叔”。之后在他担任校长的四年时间里，每年的华中科技大学毕业典礼不仅成为华中科大每届毕业生的一种期待，也成为全国亿万学子一种共同的期待。闪耀着人性光芒、散发着人文情怀、氤氲着浓郁人情意味的毕业仪式不仅大大提高了社会公众对华中科大的关注度，更是让每一个毕业离校的莘莘学子真切感受到来自师长的最后一次温暖，在欢乐的笑声中愉快地接受了离校前思想政治教育的最后一课。
在国外，或源自百年学校文化的传承，或源自仪式上那些别出心裁的节目，欢乐的毕业季，传统的毕业礼，总是能让每一个亲历者铭记一生，念叨一世。在美国，每位毕业生的家长都会获得校方邀请前来参加子女的毕业仪式，毕业仪式上，每个毕业生都会登台亲手接过校长亲自授予的学位证书。在英国，毕业典礼入场券和嘉宾票需要提前到网站预订，而且要自掏腰包，即便如此，前来观礼的亲朋好友依然是络绎不绝。
反观国内，不少高校毕业典礼要么流于形式，要么程式僵化，要么干脆缺失，毕业季作鸟兽散，漠视大学别样思想政治教育至为宝贵的“最后一课”。一些学校即便举行毕业典礼，也是匆匆走过
场，缺少经典传统，缺少个性特色。有的高校甚至只让少数毕业生代表参加，至于邀请每一位家长出席恐怕连想都没想过。近几年，随着“以学生为本”的教育理念日趋深入人心，不少高校也开始重视毕业典礼，但仪式的议程大多是领导致辞，优秀学生代表讲话，象征性地为部分毕业生代表颁发毕业证，台下的大多数学生都无缘亲身体察从校长手中接过证书的激动一刻。如此简单、呆板、僵化的毕业礼很难成为即将走出象牙塔的天之骄子们铭记一生的美好回忆。
一、毕业仪式的思想政治教育作用
随着市场经济的日益发展，全球化进程的加快以及思想价值观的日趋多元化，我国高校的思想政治教育工作也迎来了新一轮的机遇，同时也面临着严峻的挑战，在这个过程中人们的价值观念和行为模式日趋朝着功利性和实用性的方向转变。传承好历史的记忆，发挥好仪式的功效，对于高校迎接思想教育的挑战就显得格外的重要，由仪式所塑造或唤起的情感体验能够长期凝结在群体和个体的内心深处，能让参加者反复回味和再体验并作为一种源动力固定下来。而毕业仪式教育作为给即将走出校门的大学生上的“最后一课”，其所具备的思想政治教育意义不言而喻。
仪式对于一个人情感归属和价值认同有着不可替代的作用，毕业仪式作为校园仪式中一个重要形式，它在大学生思想政治教育中的作用更是值得
我们去发掘、去传承、去光大。大学生如果缺乏归属感和价值认同感，往往会导致迷茫和困惑，行为也会失去规范和约束，进而会对大学生的心理和后续的角色行为造成诸多不良影响。
毕业仪式作为大学生迈向社会的一个基点和坐标，不能简单地将其归为仅仅是校园一个平常活动。借助毕业仪式这个有效的媒介、载体和平台，可以使得毕业生在特定的共同体内实现与同伴之间的身份认同、情感认同，进而达成行动上的协调一致。别具一格的毕业仪式本身就承载着鲜明的教育功能，寓教于乐、寓教于思、寓教于行、寓教于仪式的教育作用自是不言而喻。
毕业仪式更像是一个人生的加油站，它标志着一个阶段“学校生活”的结束，同时也意味着另一个完全不一样的漫长时期、一个“社会人生阶段”的全新开始。不管这之后，他们是选择继续求学还是开始职业生涯，毕业仪式都是他们人生的一个明显的转折点，具有标志性意义的毕业礼，不仅仅是学子们对过去时光的阶段性总结，也是他们对未来美好愿景的无限憧憬和展望;既是学子们作别过去熟悉的一切，更是年轻人开启对其新的身份、新的责任和新的义务的全新审视和思考。更何况毕业仪式本来就是在大学文化体系下，为实现思想政治教育目标，全校师生共同参与的集体活动，不仅是大学文化不可切割的重要组成部分，更是大学思想政治教育极其重要的手段和渠道，对毕业生的思想和行为都会产生潜移默化的长远影响。
二、毕业仪式缺失造成的不良影响
近年来，在不少高校里毕业仪式几乎只是走过场，毕业仪式作为重要的思想政治教育资源渐渐也被大家所遗忘，没能发挥其应有的作用。
（一）学校文化传承的缺失
毕业仪式不仅仅只是一次象牙塔里的嘉年华，其更重要的意义在于它也是大学生思想政治教育一个重要的环节，不但能让毕业生感受到毕业的神圣感和步入社会的使命感，同时也能更好地帮助大家去了解一所大学的价值理念是什么，一所大学秉承的传统是什么，学校的文化和价值理念都可以藉由毕业仪式得到很好的表达和传递。
遗憾的是如今的很多高校都将大部分精力放在新校区的建设上，很多高校的优秀传统和文化底蕴却在一座座拔地而起的新大楼中消失殆尽，再加上对毕业仪式没有很好的建构，导致很多学生走出校门以后，对于母校没有丝毫的眷念和自豪。对于不少高校而言，毕业仪式不过只是一种可有可无的形式，从根本上忽视了毕业仪式作为仪式的本身所蕴含的丰富的思想政治教育意义;不少学生也只是把毕业仪式当成是一次简单、平常的校园活动，思想上也没有一种正确的认识。作为组织者和参与者如果都没能从认知和行为上真正认识到毕业仪式的价值和意义，只是象征性地举办一次例行校园活动，那么不仅让毕业仪式的思想政治教育作用得不到发挥，同时也会影响一所学校优秀文化的积累和传承。
（二）象征意味的缺失
毕业仪式的思想政治教育意义不仅是因为它是要经过一番精心设计，形成一套学生喜闻乐见的富有教育意义的规范程序和模式，还在于它让一群人在一个特定的时间和空间里，按照规范程序和模式，在共同完成一次极具象征性的特定行为的过程中，让每一个人都能从中获得一次潜移默化的思想政治教育。
大学毕业是一个人开始踏入社会的起点，从这个“点”出发，每个人都将面临全新的世界。如果说拿到录取通知书是一个人开启知识大门的新篇章，那么获得毕业证书的那一刻应该就是开启另一个世界的金钥匙。很多学校对于每年的开学典礼都是格外的重视，但是对于毕业典礼则往往随随便便地敷衍了事，有的学校甚至从来都不举行毕业仪式，或者演变成了以同学之间的“散伙饭”取而代之。毕业仪式独有的程序和模式已经在很大程度上被削减和弱化，使其难以发挥自己独特的思想政治教育功能，给学生的大学生涯留下虎头蛇尾的不好印象，对于即将踏出学校大门进入社会的年轻人来说，难免会让他们在这种特殊的时候在心灵最深处产生一丝抱怨，留下些许遗憾。
（三）家长和学校共同教育机会的缺失
随着时代的发展，家庭教育作为教育系统中重要一环的作用也日益被大家所重视，家庭、学校、社会三者的联系也日趋紧密和重要。但是对于绝大多数中国家长而言，对子女所在大学的认知恐怕都只是停留在当初送孩子入校时候的样子，随着子女进入高校就读以后，学校和家庭的紧密联系好像突然间就断层了一样，在子女就读的三、四年时间里，绝大多数学生家长是没有时间、也没有机会到学校来和老师、子女进行面对面交流的。因此像毕业典礼这样重要的人生时刻，就更应该为家长们提供机会，让他们得以亲临现场一起见证孩子的成长。虽然在现阶段，要求所有高校都能像国外一样举办隆重而有意义的毕业仪式有一定的难度，但这并不能成为让毕业仪式“缺席”大学生思想政治教育的客观理由。
三、提高认识，促使毕业仪式的回归
毕业仪式本身具有深刻的思想政治教育意义，如果毕业仪式流于形式，不能融入当代大学生最普遍的活动之中，则无法树立根基，传承不息。如果毕业仪式不注重内容上的时代性和现实性，那么也很难和广大毕业生产生情感上的共鸣，从而无法保持足够的吸引力。因此，大学应该让毕业仪式重新回归校园，发挥其应有的思想政治教育功效。
（一）正确认知毕业仪式的意义
毕业仪式要想起到相应的思想政治教育功效，需要组织者和参与者首先从思想认识上给予足够重视并能充分认同、理解毕业仪式本身所蕴含的教育意义。只有毕业仪式在人们心目中具有神圣地位，其思想政治教育的功能才会得到充分体现，如果参与者缺乏这种情感，无论多么庄严、隆重的毕业仪式都会流于表面，其感染力和思想政治教育的功能也就无从谈起。
不难看出毕业仪式作为仪式的一种，在大学生的思想政治教育中的作用不言而喻，应该能在学校文化体系中存在并发挥着应有的作用。特别是在当前多种社会价值观念并存的时代背景下，刚走出校园的毕业生很难做出正确的价值观选择，这样很容易导致他们在初入社会的时候感到迷茫和困惑，他们中的不少人往往让个人利益占了上风，强烈的功利主义和享乐主义思想已然成为其衡量价值标准的重要尺度。[2]通过别开生面的毕业仪式给每一个年轻人上好融入社会、投身实践的“最后一课”，自然就显得特别的重要。
（二）加强毕业仪式的建设
毕业仪式的存在和发展很大程度上取决于其在组织者和参与者心目中的地位与感知的程度，地位越高、感知程度越深，就越容易得到大家的关注，由此产生庄严的仪式感和积极的教育意义也就会越发强烈。同时还要注意仪式的传承性、延续性和创新性，学校应该在特定的时间年复一年不间断地举行隆重的富有地域特色和本校唯一性的毕业仪式，使之在坚持中得以不断的创新和发展。
高校应该注重加强对毕业仪式的总结和探索，挖掘毕业仪式所蕴含的思想政治教育因素。同时，要借鉴古今中外有关仪式教育的相关理论和经验，结合我国高等教育的实际情况，建构别样的仪式规程，以不断实现毕业仪式本身的丰富与创新。
参考文献：
[1]胡宝国.仪式教育在高校思想政治教育中的运用[J].思想理论教育，2009（9）：45-47.
[2]余莎莎.当代大学生的道德现状与教育引导对策[J].安徽商贸职业技术学院学报，2013（3）：77-80.
The Lack of Graduation Ceremony's Impact on College Students' Ideological and Political Education
YU Sha-sha
（Department of Student Affairs， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）
关键词：中国;印度;创业教育;启示
一、创业教育内涵、背景及意义发展
“创业教育”（enterprise education）的概念最早是由联合国教科文组织于1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，即“从广义上说，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育”。[1]由于当时创业教育思想还不完整，所以对“创业教育”的概念还只局限在“事业心和开拓教育”上。
二、印度大学生创业教育
创业教育在印度已有几十年的历史，至今已经具有一定的规模，发展相对比较成熟。印度的创业教育发展较早，在1966年就已经提出“自我就业教育”的创业教育理念，鼓励学生毕业后自谋出路。印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。[2]旨在鼓励学生毕业后自谋出路，并为此而教育和培养学生，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者。”
具体而言，印度高校的创业教育是以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目标，围绕解决就业问题出发，依靠课堂教学，直接采用国外的原版教材，积极培养大学生的创业技能，提高大学生的综合素质和就业能力。在创业就业理念方面，印度的创业教育强化以项目为中心培养创业人才，已经取得了丰硕成果;在师资力量方面，印度大学的创业学课程是本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要教授理论部分，访问教授主要承担实践部分，从制度上为高质量的创业教育师资提供了保障;在课程设置和学科建设方面，印度已有超过100所大学开设了创业教育课程，也有部分大学和机构提供创业教育的专业学历;在创业教育模式上，印度的创业教育模式大致可分为师徒制学习策略模式和导师制学习策略模式;在实践方面，印度的大学也非常重视创业实践教育，很多大学成立了创业中心，并且设有乳化器，在印度经常会有学校组织的全国性甚至是国际性的创新大赛、创业大赛，这些比赛对于促进创新、倡导创业很有好处。
三、中国大学生创业教育
在我国，创业教育理念的提出开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，举行了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，并且产生了数家学生公司。之后，随着大学生就业压力的增加，大学生就业问题日益成为高等教育甚至整个社会关注的焦点。在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，日益引起我国高等院校的重视。
四、中印大学创业教育比较研究及启示
同为发展中国家，印度创业教育的发展也远比我国成熟。印度的创业教育发展较早，在1966年就已经提出“自我就业教育”的创业教育理念，鼓励学生毕业后自谋出路。印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。旨在鼓励学生毕业后自谋出路，并为此而教育和培养学生，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者。”印度科技部于1982年成立了“国家科技创业人才开发委员会”，并实施长期科技创业人才开发计划。为了解决就业问题，印度政府还提出创业教育注重培养大学生的创业技能、提升大学生综合素质和就业能力。很多大学还成立了创业中心，一方面把教师和学生的研究成果及时转移到企业中去;一方面积极组织各项创业大赛，如印度管理学院创业中心每年举办的国际商业计划书大赛，该项赛事已经成为亚洲最大的商业计划书大赛之一。这些比赛对于促进创新、倡导创业很有好处，也有助于学生建立全球化的创业观点和取得创业的机会。
五、中国大学创业教育的未来发展
大学生创业教育对建设创新型国家、促进科技成果转化、发展知识经济社会、缓解当前大学生严峻就业形势、深化高等教育改革、促进大学生自我发展有着重要的影响作用和现实意义。是“解决就业问题、构建和谐社会的重要措施，是建设创新型国家、促进经济发展的必然要求，也是促进学生实现人生价值的有利条件”。针对我国目前高校创业环境还处于起步阶段，无法为创业教育提供完善的环境;创业教育尚未形成科学的理论体系;创业教育缺乏系统课程设置;创业教育师资力量薄弱;创业教育资源配置不足，创业实践环节薄弱等问题，可以从以下几方面进行探索和改进：
（一）加强创业意识教育，培养创新创业型人才
1.开设创业教育课程，建设创业教育学科体系。“创业教育课程体系的设置应遵循整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的原则。同时必须实现创业教育大纲法制化，把创业教育的内容融入教学大纲中，优化创业教育计划，把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起。”
2.根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程计划;根据把整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的设计原则，整合课程结构，即把科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育进行整合，应该体现在公选课上。核心课程应该体现在本科课程和研究生课程上。
（二）建设创业教育师资队伍，进一步加强创业教育科研工作
我国大学的创业教育起步较晚，许多高校对毕业生仅存在于“就业教育”阶段。加强创业教育师资水平建设，首先要应采取专兼结合的方针，根据课程内容选聘优秀的专职教师主讲创业课主干课程。提高创业教育的课堂教学效果。在加强专职教师队伍建设的同时学校可聘请知名企业的老总或创业成功人士担当兼职教师，结合实际案例教学。兼职老师可以以丰富的社会阅历和成功经验为背景，生动的进行创业教学和指导学生的创业实践活动。其次，加强师资建设还要注重创业教育的师资培训。应以师资培训为渠道，加速创业教育的系统化、科学化;加快创业教育进入课堂和实践活动的开展。
（三）改进创业教育的方式和方法
1.创业教育的方式和方法应该构建以创业教育为龙头，创业教育与思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育相互结合、相互渗透的内容体系和以学科课程、活动课程与社会实践课程相互结合。
2.搭建创业实践平台，注重创业实践锻炼“创业教育中心的主要职责是构建科学、合理的创业教育课程计划、创业教育研究计划和外延拓展计划等。
3.优化创业实施环境，形成社会创业氛围。学会可以把杰出的创业者吸引到大学校园里来，共同分享他们的创业经验和经营理念，激发大学生创业灵感。
4.创业教育与个人职业生涯规划相结合社会活动课程主要由创业教育中心想方设法安排学生深入创业企业去观摩或实习，也鼓励学生带着创业方案到企业去检验可操作性，甚至还可以在某个创业岗位上练练手，从中获得一些创业理论与实践上的经验。
（四）积极开展创业教育实践活动
开展创业教育活动是创业教育的一个重要组成部分。发展“校企结合”的创业教育模式，创业教育只重视知识传授和一定程度的技能培养是很不够的，还应该为学生提供创业实践的机会，在实践中培养创业精神，掌握创业知识和技能。印度高校和社会团体每年都要提供大量资金资助学生开展创业活动，并通过竞赛等形式挑选一些学生的创业项目进入“孵化器”。我国自90年代以来也组织了几届创业大赛。但相比之下，我国高校在这方面的工作显得比较薄弱。因此，高校在实施创业教育过程中，我们应更加重视和加强学生的创业实践活动通过开展一些诸如创业计划竞赛、参观创业企业、模拟企业管理举办创业沙龙等形式多样的活动，培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验，检验学生掌握创业知识和创业技能的情况。加强舆论引导与媒体支持，着力打造大学创业人才选拔平台。
总之，在中国正走向新时期创业的紧要关头，高校应该站在创新时代前沿，以前瞻性思维应对时代需要，为中国创业跨入历史性新时期提供有力的智力支撑与生力军。
参考文献：
【关键词】大学生；创业教育；创业心理教育
在现今创业环境下，通过课堂教学和社会实践活动培养大学生的创业心理，提升学生的创业心理素养是教育的重要内容，通过创新心理教育要引导学生准确地理解对待创业活动，培养培养学生正确而积极的创业心理和有效的心理能量，使学生成为具有巨大创业欲望，具有良好的心理状态和心理品质，使学生发展成为具有良好的创业个性的人才。与国外创业心理教育相比，我国的高校的创业心理教育起步较晚，发展很不是很完善，因此，借鉴国外创业心理教育的经验，积极发展我国高校的创业心理教育，对于现代人才的培养具有积极的作用。
1中外大学生创业教育发展的阶段不同，导致创业心理教育发展地位存在差异
西方国家高校的创业教育目前已经进入了成熟的阶段。创业教育理念较为普及，学校的创业教育系统化程度较高，教育实践体系已经形成，创业教育已经取得了显著的成效。在国外的创业教育中，很重视创业心理和其他重要创业特征的融合教育，能够采用有效的课程体系和教学模式，培养学生的创业意识和创业能力，发展学生的创业个性。国外创业教育能够结合社会需要进行知识技能的创新组合，能够将智力教育和非智力教育、科学教育、育人问题教育进行有机的融合，国外在创业心理教育中积极引入企业家精神，培养了一批具有良好专业素养的师资队伍，创业心理教育的发展，课程的开发完善都能够得到商业组织的大力支持，通过教育科研使学生完成自己的创业计划，对学生的心理培养能够与社会创业实践活动结合起来，以提高学生的创业心理素养和创业能力。国外创业课程完善，系统性较强，课程内容最求创新，课程开发具有一定的先进性和开拓性，能够有效满足创业心理教育教学的需要。
国外的创业心理教育已经发展到了成熟的阶段，而我国的创业心理教育则处于起步阶段。适合我国国情的创业教育理念还没有形成，创业教育实践活动正处于起步阶段，创业教育没有得到社会的支持，创业教育的实践力度不高。我国高校的创业心理教育没有引起足够的重视，教育内容课程体系都不完善，基础性课程设置欠缺，教育目标不明确，开展创业心理教育的人才欠缺，现有教师的心理学专业基础知识欠缺。我国创业心理教育缺乏创业实践经验，因此，创业心理教育效果不理想。另外，我国的创业教育开设的主要目的是为了缓解社会的就业压力，解决就业问题，这种功利性的目标导致我国高校创业教育只能短期内提高学生的创业技能，而创业教育不重视学生创业意识的培养，创业心理教育效果不佳。而对于大学生创业心理教育而言，进行创业教育观念更新，培养学生的创业意识和创业心理，提升学生的抗压能力是很重要的。我国大学生创业心理教育相关课程并没有得到开发，创业心理教育缺乏完善的课程体系的支持也是制约教育发展的重要因素。要解决我国创业教育的问题，必须要积极的转变观念，转变功利性的人才培养思想，能够将创业教育的重点放在学生创新心理素养的培养放方面，积极借鉴国外高校的创业心理教育的经验，完善相关课程体系，是促进我国创业心理教育发展的重要举措。
2中外创业教育环境不同，创业心理教育发展路径差别较大
就国外而言，创业已经成为转变经济增长方式，缓解社会就业压力的有效途径，他们的创业教育开展成功，学生普遍具有良好的创业意识和心理。学生在毕业后，有80％以上的都愿意选择自我创业。而我国创业教育起步晚，面临着很多问题，创业文化环境没有真正建立起来，传统文化，对学生带来的心理暗示较为严重，很多学生都希望在大学毕业后能够找到一份好工作，他们往往把创业作为一种无奈的选择。高校的没有形成完善的健全的创业文化氛围，对学生缺乏有效的创业目标激励，创业教育开展的不理想，学生缺乏必要的创业心理。因此，对于我国而言，有效开展创业心理教育必须要重视创业文化的营造，能够通过建设良好的创业文化，影响学生的创业意识，激励学生的创业动机，消除学生对创业的恐惧心理，只有这样，才能真正培养学生良好的创业心理能力，实现人才的全面发展。
3对中国大学生创业心理教育开展的建议
在借鉴国外大学生创业心理教育发展的经验的前提下，我国应结合自己的教育特色，国情特点，开展大学生创业心理教育。我国大学生创业心理教育的发展需要积极构建创业文化环境，激发学生的创业动机，培养学生的创业意识，高校要积极宣传创业教育，营造创业校园文化环境，培养学生的创业主动性。另外，高校需要分阶段系统化地开展创业心理教育，完善相关课程体系，完善实践教学环节，通过实践活动对学生进行创业人格塑造和培养，提升创业心理教育的成效。最后我国高校需要结合自身特点和教育资源情况，差异化地点开展大学生的创业心理教育，要针对创业者特征，创业者心理能力等问题建立共性课程内容，同时，需要根据自身特点，制定个性化的创业心理教育培养方案，制定个性化的学生创业心理教育培养目标，以促进大学生创业心理教育的不断发展。总之，我国要重视大学生创业教育，重视大学生创业心理教育，能够积极研究中外大学生创业心理教育的差异性，积极吸收国外大学生创业心理教育的成熟经验，不断提升我国大学生创业心理教育的效果和质量，促进学生创业心理的完善发展。
参考文献：
[1]徐琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].杭州:中国计量学院,2013.
关键词：大学生 创业教育 比较研究
面对日益严峻的就业形势，国家大力提倡大学生自主创业，以创业促进就业。国务院总理指出“促进大众创业，万众创业，大学生是其中的重要力量”。但我国大学生创业教育起步较晚，大学生创业意识不强，创业能力薄弱。我国有创业意愿的大学生创业成功的大学生都远远低于西方国家。因此，学习国外大学生创业教育，对我国的大学生创业教育有很好的借鉴意义。
一、国外大学生创业教育
（一）瑞典创业教育贯穿整个教育体系
据统计，以相同的人口基数计算，瑞典在全世界拥有专利及专利申请是最多的国家爱之一。创业教育贯穿于瑞典的整个教育体系，从初中到高中到大学直至研究生都有创业教育。瑞典在小学教学中，将创业教育溶于课程和游戏，让创业的理念根植于孩子心中。瑞典的大学为学生们的创业教育做了以下四项工作，一是开设创业理论课程，二是邀请创业成功人士为学生们传授经验，三是学校成立创业教育研究会、创业中心，创业中心提供创业孵化器，四是提供资金支持，不少瑞典大学设有创业教育基金，该基金为优秀学生的创业提供资金支持。
（二）法国政府大力扶持创业教育
自二十世纪八十年代以来，法国政府积极扶持大学生创业。1979年，“创业资源援助计划”得以启动。1983年，“新企业技术革新指导计划”得以实施，国家为新企业提供长达二十年的固定利率，从资金上扶持创新企业。同时，在大学开设创业课程，为大学生普及基本的创业知识。不少大学成立顾问委员会，对大学生进行个性化的辅导和后续扶持。为了解决创业人员对创业失败的担忧，法国政府2006年规定，凡创业之前个人收入低于最低工资的创业申请人，均可得到失业创业补贴。2007年，法国政府又简化了申请失业创业补贴的程序，申请人仅需在互联网上填写必要的表格即可。
（三）韩国遍布高校的“创业支援中心”
为鼓励大学生创业，韩国政府做出了积极的努力，在诸多促进就业的政策中，效果最好、最值得我们学习的就是韩国政府在高校设立的“创业支援中心”。寻找创业机会的大学生向“创业支援中心”提供详细的创业计划书，由韩国政府和学校组成的创业投资委员会来评价决定。通过层层筛选，优秀的创业计划会进入创业支援中心。进入创业支援中心，大学生的创业之路会便利很多，中心会为创业大学生提供相应的指导老师，指导老师会协助学生进行市场分析以及提供法律、财务方面的咨询，甚至会为大学生积极筹资。
（四）美国
美国作为移民国家，追求自由，勇于创新，追求个人价值的实现，这为大学生创业提供了良好的社会氛围。
美国的课程设置为大学生们提供了全面的知识。美国大学开设了大量的跨专业学科，文理科交叉，多学科渗透，教育涵盖了专业课程以及人文学科。美国大学实行学分制，不受细细年限限制，学生可以根据自身情况安排学习，只要修满学分就可以毕业。合理的知识结构，弹性的学习年限，都有利于大学生创业。
美国各高校非常注重开设创业课程。1947年《新创企业管理》作为一门创业教育课程首先在哈佛大学开设。迄今为止已有一千多所高校开设了创业课程。学校聘请有实践经验的企业担任兼职教师授课，并组织学生体验创业。
美国高校努力促成产学研相结合。美国大学开设了“创业计划”，又名“商业计划”，创业学生撰写创业可行性计划，由学术界和企业名流共同评选出优胜者，并为优胜者提供创业指导和帮助。
二、我国大学生创业教育的现状
（一）大学生创业意识淡薄
我国市场经济起步较晚，加上几千年“学而优则仕”观念的影响，从社会到家庭到个人的创业意识都不强。据调查，仅有20%的大学生有创业意愿，真正创业的大学生不到5%，创业成功的不到1%。许多大学生选择就业，缺乏创业意识。
（二）学校教育缺乏系统的创业教育
许多发达国家已经形成了从小学到大学的创业教育体系，而我国，在大学，仍然缺乏系统的创业教育，大学教育专业划分过细，学生缺乏通识课程的教育，知识掌握不够全面。老师的授课以理论为主，实践知识较少。很多老师就缺乏创业经历，谈何进行创业教育。
（三）创业科技含量低
选择科技含量高德行业进行创业，意味着需要更高的知识储备，更多的启动资金和更高的奉献。这对于很多刚毕业的大学生来说难以承受。于是，有创业意向的大学生选择风险较小的传统行业来创业，比如饮食、零售，这些行业启动资金相对较少，技术含量不高，风险也相对较少。
三、大学生创业教育的几点建议
（一）加大国家政策的扶持
高校毕业生就业形势日趋严重，以创业促进就业势在必行。平均每一人创业，就可带动五人就业。国家要制定相应的政策，鼓励大学生创业。简化手续，工商、税务、人事、银行贷款手续尽量简化。银行为大学生创业提供尽可能优惠的贷款政策，比如利率较低，或在一定时期内实行固定贷款利率。
（二）培养大学生的创业意识
创业意识不是一朝一夕就能培养起来的。勇于创业，不怕失败，追求人生价值的实现，要成为大学生的理念，必须有个长期熏陶的过程。从小学到初中到高中到大学，都应贯彻创业教育。社会舆论导向，社会大众心态，应从单一地追求高工资的就业模式到对创业精神的认同。
（三）大学设置创业教育相关的课程设置
我国大学生以进校园就基本确定了专业。大学课程设置太专业，文科理科交叉太少，学生知识结构太专业。大学生在大学学到的基本是本专业的课程，人文课程、法律、财务知识接触太少。
大学将《大学生职业规划》作为一门公共课，但创业教育并未全面铺开。大学要开设创业教育这门课程，不仅要从理论全面教育，而且要请有实践经验的企业家进行创业指导，分享创业经历指导学生创业。
（四）高校开启校企合作，增加学生创业体验
美国的知名大学与企业、医院、政府机构等建立了广泛合作关系，为学生提供了各种各样的志愿服务机会。大学生会在大学阶段接触社会，培养市场敏感，有利于他们以后掌握创业商机。斯坦福大学坐落于硅谷地区，学生师生经常去企业实习，斯坦福大学被评为最具有创业精神的大学。
我国的大学重理论轻实践。大学也可与企业、政府机构等建立合作关系，为大学生提供大学实习场所。
毕业生就业工作成为所有高校师生和社会普遍关注的问题。高等学校毕业生就业工作是整个学校教育过程中的最后环节，是学校完成了学校教育任务后向社会输送人才的重要环节。
针对就业问题，我国很多学者也进行了研究：毛振明教授（2011）认为是学校体育发展存在很多问题，教育管理部门应加大监管力度，强化体育教育功能。季克异、黄汉升（2003）认为高等学校体育专业要培养全?发展的复合型人才，增强就业市场竞争力。潘家武（2007）认为高等学校体育专业毕业应进行必要的教学改革，根据就业需求按排课程。谢欢（2010）认为高等学校应多开展体育社团活动，能够提升大学生综合素质，培养创业精神。不同的专家学者都有不同的见解，而改变就业状况不是一朝一夕的事，需要经过不断研究、不断完善。
1 体育教育专业大学毕业生就业状况和问题分析
1.1体育教育专业大学毕业生就业状况
由近两年体育专业大学毕业生就业情况和用人单位提供的就业岗位信息比较分析可知，人们泾济水平的提高和人民生活水平的提高，人们参加体育活动的人数越来越多，越来越多的人们把健身休闲运动作为新的消费热点和生活时尚，体育社团、体育?乐部、社区体育馆、大众健身房等各种体育场馆设施日益完善，体育专业毕业生社会需求量较多，就业渠道比较广，就业对口率也较高。
由于机关事业单位人事制度改革，中小学体育教师由教育主管单位统一招聘，对毕业生就业时间和需求数量有较大限制，体育教师专业大学毕业生求职竞争更加激烈。但农村义务阶段学校教师特设岗位计划等政策性就业渠道，为体育教育专业毕业生创造了新的就业机会，缓解体育教育专业毕业生就业压力，扩宽了体育教育专业毕业生人才需求。
1.2体育教育专业大学毕业生就业问题分析
针对近两年毕业生就业情况，我将其影响因素归纳为以下几点：
1.2.1 毕业生选择少，信息量少，就业渠道窄，
由于教育专业毕业，大多数都选择当老师，而且选择去中小学，这就缩减了就业面。除此之外，还有不少人因为找不到工作而选择进入企业、服务行业、在家待业、自主创业等，另外随着高校应届毕业生应征入伍工作持续开展，体育专业大学毕业生选择入伍人数也有所上升，而行政事业单位类就业比例最低。此外虽然还有包括考研升学、自主创业、西部计划等就业去向，但依然选择太少。
目前，我国高校的就业市场大多数是建立在以学校为中心的小规模的临时性市场体系，市场供求量小，而且信息量不足，体育专业的信息量更显不足，毕业生获得就业信息的途径3.45%是通过熟人介绍，11.74%是通过人才市场，26.81%是通过网上查询，而50.42%的大学毕业生需要靠自己去寻找信息。通过对照，大学毕业生在利用现代信息技术获取就业信息方面有明显的差异，体育教育专业的毕业生能得到的信息就更少。
1.2.2 就业单位地理位置的选择
目前，中国地区发展差异较大，尤其是东部地区和西部地区相比较，各种体育硬件设施还不到位。这就造成了体育教育专业大学毕业生在毕业后多数都选择到较发达的地区任职，导致这些地区人员相对饱和，不能解决体育教育专业大学生就业问题。
1.2.3 学校体育的处境对体育教育专业大学毕业生就业的影响
虽然体育教育专业大学毕业生有大多数人会选择教育系统，但由于不喜欢选择在中小学当体育教师，毕业生在择业时一心只想到高等院校工作、大城市和富裕地区谋求职位，很少考虑到需要人才的经济欠发达地区，结果造成体育教育专业大学毕业生就业更加困难。
1.2.4 大多数就业单位用人要求
当前，大多数就业单位用人要求对知识和素质要求相对较低，有很多工作岗位对劳动者的技能水平要求不高，普通劳动力就能?任，这很大程度上冲击了大学生的就业机会。而就从事体育方面的工作类型来讲，越来越倾向于时尚体育、体育舞蹈、武术、篮球、健美操等热门专业，而其他体育专业的同学则在同等条件下相对竞争力较小。用人单位在专业的选择性上又在一定程度上降低了多数体育教育专业大学毕业生的就业率。
1.2.5 体育教育专业大学毕业生对就业政策的了解
大多数体育教育专业大学毕业生对我国现行的就业政策不太了解和不了解；由于毕业生对就业政策的认识不足，就业的盲目性增加。
1.2.6 体育教育专业大学毕业生就业期望值要求偏高
受社会制度的影响，多数体育教育专业大学生毕业生的家长依然希望他们选择体制内就业。比如政府机关、垄断行业、事业单位、国有企业。因为，总体而言，这些部门和行业就业稳定性相对较高，收入相对稳定，也有利于个人发展，所以，成为多数大学生的就业首选。相反，选择体制外的大学生就业相对较少、
1.2.7 体育教育专业大学毕业生文化素质的缺陷
由于受体育教育专业限制，该专业毕业生本生文化知识相对较差，又因长期致力于体育方面训练、技能、理论等相关学习，致使其在文化素质上大打折扣，对其他专业知识缺少接触学习。在这样的情况下，即使有更多的工作机会摆在面前，也无法把握，因为缺乏相对应的专业知识和能力去承受这份工作。例如：公务员的考试和其它公招考试。对体育教育专业大学毕业生相当困难，文化素质的局限也是本专业毕业生择业一大影响因素。
2 对策和建议
2.1建立健全体育教育专业大学毕业生就业市场服务体系，完善人才培养模式
高校应当积极调整与社会主义市场经济不相适应的专业和课程设置，坚持以市场人才需求为导向设置体育专业，多开设热门的体育专业，坚决砍掉不实用的专业，以就业为导向调整专业课程设置，逐步走向根据社会需要设置体育专业，以社会需求定培养方向的道路，增强本专业毕业生的岗位适应性。使学生学有所用。
特别是在当前体育产业化的浪潮中，高校可依据社会需求适时培养一部份体育经营人才和体育经纪人，在体育专业中增设体育经营管理方向、时尚体育、体育舞蹈和体育经济等人才培养方向，引导体育专业学生以体育专业为基础，努力学习各门文化知识，扩大自己的知识面，提高核心竞争力，满足职业发展需求，完善人才培养模式。
2.2拓展工作思路，创新体育教育专业大学生就业指导方法
开阔视野，拓展本专业大学生就业指导工作途径，逐步实现大学生就业指导工作全员化和社会化，形成政府、高校、用人单位、家庭和学生共同参与的互动式工作格局。
学校应加强对学生的就业指导工作，运用现有的科技资源，如手机、微信、qq、微博等，为学生提供广泛的就业信息，与大学生多沟通、多交流，及时了解他们在求职中遇到的问题，并鼓励他们自己寻找的解决问题的方法，以便在日后的工作中能够独立面对问题，实现自身价值。学校应建立良好的信息服务体系，根据本专业毕业生和用人单位的需求，提供个性化、深度信息服务，为学生与学校、学生与用人单位建立起畅通、直达的沟通渠道。
加大本专业大学生创新创业训练力度，通过自主创业可以为本专业大学生提供社会实践的锻炼机会和兼职就业平台，全面提高本专业大学生的综合素质，并改善本专业大学生“就业难”的就业现状。
2.3思想教育引领，指导本专业毕业生明确职业发展方向
体育教育专业毕业生教育工作是学校政治思想教育的重要组成部分，直接关系到高校和谐稳定大局。高校应坚持以学生为本，发挥思想政治教育的引领作用，宣讲就业形势和就业政策，鼓励毕业生树立正确的人生观和价值观，调整就业心态，调整就业期望值，准确定位，明确职业发展方向。结合实际，完善提高大学生的学习能力、实践能力、系统思考和研究能力、团队合作能力、交流能力。帮助学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长。提高大学生发现、分析和解决实际问题的能力。
如今的就业市场，就业岗位和就业方式呈现出多样化趋势，学校应引导即将毕业的大学生正确认识自己，珍惜就业机会，在自己的工作岗位中多学习、多操作、多磨砺。鼓励毕业生走入基层，走入广大劳动群众当中，，服务农村教育和民办教育。除传统体育岗位和相对集中的竞技体育工作外，积极引导毕业生参与全民健身领域，拓展就业渠道。与此同时，学校要培养毕业生吃苦耐劳、勇于挑战和永不服输的拼搏精神，制定自己的职业生涯规划，积极实现职业理想和人生价值。
【关键词】大学生创业教育SWOT分析启示
大学创业教育从狭义来说，就是通过开设创业学课程，给学生传授创业实践活动所必须的知识、技能、能力等本领和技巧，使其能创造性就业和创造新就业岗位；从广义来说，就是充分挖掘学生潜能，开发创业基本素质，培养创业综合能力的教育。创业教育对于推动创业行为，培养创业意识、能力和职业素养，缓解就业压力有着十分重要的意义，开展创业教育是各国高校所面临的新课题。美国是大学生创业教育的首创者和践行者，教育成效显著，在教育理念、模式、课程体系等方面积累了丰富的经验。
中美大学生创业教育比较
教学理念与培养目标比较。在社会本位和多元化价值观的指导下，美国大学形成了各具特色的创业教育理念，为学生多元化职业发展服务。我国目前尚未达成共识，很多高校仅仅把它作为缓解就业压力的一种途径，而不是从根本上培养学生主动创业的精神和意识，更没有上升到以“促进经济社会发展，创造社会活力”的社会使命为己任的高度。美国创业教育主要以培养企业家精神为依归，目的是为了培养受教育者的创业素质，尤其是创业精神和能力，不以追求眼前的成功创业者为目的，而是为未来人才培养发展做储备，以非功利性创业教育为主。而我国的大学生创业教育目的多是为了培养能够制造出更多工作岗位的人，功利性较为明显。
课程体系比较。一、课程体系成熟度不同。美国已经形成了一个比较系统成熟的创业教育课程体系，我国的课程体系建设尚在探索之中，教学模式不够鲜活；教学方法不够丰富；实践教学相对薄弱；教学途径与形式也比较单一；创业教育课程体系与专业结合不够紧密；课程教学与创业实践活动缺乏系统设计，关联性不强。二、课程内容丰富度不同。美国已经建立了丰富的课程内容，涉及会计学、管理学、金融学等各个领域，典型课程包括“风险投资”、“创业营销”、“机会识别”和“创业研究”等，教学内容多以现实社会的状况为切入点，按照一个创业成功过程所需的因素来设计，并自始自终将现实的案例分析和实践活动贯彻在教学过程，使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中加以引导。教学内容涉及面广，内涵丰富，实用性和针对性强。我国的创业课程主要集中在企业运作管理领域，教学内容多为原理与方法表述，案例多为舶来品，探究性与体验性内容较少，专业性不强。三、课程形式多样度不同。美国的课程形式多种多样，各个学校可酌情决定课程形式，没有统一的模式。而我国大多是以讲授式、讲座式、任务式和案例式为主，教学内容说教式居多，教材编排整齐划一，课程形式较单一。四、创业课程实践度不同。美国大学创业实践活动十分丰富，既有专门的实践导向型课程，如商业机会选择、商业计划书制定、资本筹集等，又有各式各样的实践活动，如市场调查、企业实地考察、实际体验、创业（创意）计划大赛、创业交流会（俱乐部、协会）等，而且每学期安排科学周密。而我国创业实践课程很少，一般只有商业计划书等2～3门，多数院校以理论课程为主，有的甚至根本没有开设实践课程，以“创业竞赛”、“现场参观”、“创办科技园”等活动来代替课程实践。
师资队伍比较。美国的师资队伍主要由既有专业知识，又有创业和企业管理经历的人担任，企事业单位兼职教师所占的比重很大，创业教育机构多。而我国主要由缺乏创业经历的就业工作指导教师构成，企事业单位兼职教师所占的比重小，创业教育机构数量少、规模小。
实施效果比较。美国创业教育对本国经济增长、社会就业、学生全面发展作用显著。波士顿银行1997年《MIT：冲击创新》报告显示，自1990年以来，麻省理工学院(MIT)的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就雇佣110万人，创造了2320亿美元的销售额。我国的大学生创业虽然成就了一批具有可行性和可操作性的好项目，一批颇具潜力的企业，但是在增加就业、促进国民经济发展等方面的作用目前还没有凸现出来。
保障支持体系比较。美国社会重视和支持创业，创业文化氛围浓厚，有关法律法规完善，社会保障较为齐全，创业教育外部环境良好；而中国社会未形成支持、鼓励创业的氛围，政府目前还没有制定配套支持政策和法规，创业教育外部环境不容乐观。
中美大学生创业教育SWOT分析
SWOT分析法又称为态势分析法，由旧金山大学的Steins教授提出，是一种能够较客观而准确地分析和研究对象现实情况的方法。SWOT分别代表优势因素(Strength)、劣势因素(Weakness)、机会因素(Opportunity)和威胁因素(Threat)。前两者主要用来分析内部条件，后两者主要用来分析外部条件。中美大学生创业教育SWOT分析结果见下表。
对我国大学生创业教育的启示
优化创业教育体系。一、调整教学目标，更新教学理念。创业教育不能以缓解当前的就业压力为终极目标，而应站在为创业型社会培养储备人才的高度，着眼于整个民族的创新与创业意识的培养，将创业信念渗透到民族精神中去。理念决定着创业教育的方向，因此，必须加强学习研究，与时俱进，更新教学理念，完成从关注学习结果到同时关注学习过程、从关注教师的教学过程到同时关注学生的学习过程、从关注初级的知识获得（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注高级的知识获得（深层理解、高级思维、实际问题解决）、从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移、从关注以知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习、从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习的转变。二、完善课程体系。学科课程是高校创业教育的核心载体，是决定成败的关键因素。必须进一步遴选、开发和整合教学内容，增加主题创业、风险分析与评估等内容，优化课程结构，加大实践教学的比重，加强课程教学的系统化设计和教学过程管理，正确处理创业教育课程体系内部及与专业课程之间的关系，加大教学尤其是课堂教学改革的力度，大力推行先进的教育教学理念、方法、教学技术及手段，积极探索构建中国特色的课程体系。三、加强师资队伍建设。高素质师资队伍是决定创业教育成功与否的关键。必须通过加强对现有教师队伍的培养力度，积极聘请或引进企业专家作为兼职教师，以及扩大创业培训机构的数量和规模等措施来提升整体素质。四、深入开展大学生创业教育研究。创业教育要发展，研究开发要先行。虽然我国这方面研究逐渐活跃，队伍正在扩大，范围比较广泛，内容不断丰富，成果数量逐年增长，质量不断提高，但整体上还很滞后，主要体现在：理论研究缺乏专业深度；教学教改研究大多缺乏可执行性；研究方法单一；缺乏稳定成熟的专业队伍。因此我们要整合专业研究队伍，深入开展理论研究和教育实践的总结、提炼，形成国际化与本土化深入兼容、理论性与实践性有机结合的较为成熟的体系来指导实践。
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