时间：2023-10-13 09:34:15
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摘要：为进一步提高学生未来在商品流通行业就业的实战能力，开展对商品流通企业会计实务课程的改革与探索。将工作过程系统化思想贯穿于课程改革中，在对市场进行划分和对职业岗位需求进行分析的基础上，重新排列和整理传统课程的知识点，结合商品流通企业购进、储存、售出等环节，分5大板块结合项目进行学习，充分利用多元化教学手段和评价方法，让学生在做中学、学中做，手脑并用，以实现快速、长期提高学生对会计核算职业岗位适应能力的目标。
关键词：业务核算 板块划分 项目设计 课改实施
一、引言
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2012]4号）指出应促进高校办出特色，创新人才培养模式，强化实践育人环节。对于学校来说，尤其对于教育工作者而言，课程的应用型改革是发展职业教育的起点，也是改革工作的重点和关键。职业教育是知识的运用，在课程建设方面应该更注重未来职业场景的展现。职业教育在新的时代被赋予了新的意义，而在这一教育框架下的构成部分――专业、课程、教学，尤其是课程也应该有新的理解和把握。
但是目前的教学还是多数停留在课本上，缺少对学生未来职业岗位的需求的了解与能力培养，对于商品流通企业会计实务课程而言也是如此。因此，为了分析的具体化，本文以西安培华学院会计学院专科学生为研究对象。商品流通企业会计实务课程是本校高职高专财会类专业学生的专业选修课，该课程分门别类将商品流通企业进行细化，涵盖批发、零售业务，进出口业务，连锁、酒店业务等内容，迎合了现代企业扩大规模扩展业务以走向集团化发展目标的特殊要求。这样的细分也正好给予了学生分板块实战学习会计核算的机会，也给课程改革提供了契机。虽然该课程并没有直接与企业岗位实现完美对接，但综合的职业发展目标却是企业迫切需要的。本课程改革重在教学中培养学生的职业能力，这里所说的课程，不是指教材或课本，而是以实践为依托，以适当概念为辅导的应用型课程。
二、课程说明与课改环境
（一）课程说明
黄大源（2006）认为职业教育的课程改革成功与否取决于两个因素，一是课程内容的选择上，应以从业中实际应用的经验和策略的取得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。二是课程内容的序化上，职业教育课程内容强调的是学生对知识的构建过程应与学生在工作过程中的行动实现融合。而实际上，工作过程系统化思想则解决了“应试”的难题，它是一个伴随学科体系的结构而凸显行动体系的重构的过程。
传统的商品流通企业会计实务课程只是将基础会计的计算原理用于批发、连锁等商品流通企业当中，但无论是基础会计还是本门课程都应该予以改革，加大真实项目或者接近于真实项目模拟的运用力度，以项目为载体开展教学。由于本门课程是在学生学习完基础会计、财务管理等课程的基础之上开设的，学生对企业的整体运行环境已有一定的了解，因此，本课程改革重在以会计业务核算为主，让学生真实体验会计六要素及账簿的设置与登记，在真实或模拟项目环境中以角色扮演形式完成项目的整个流程并进行业务核算体验。这一改革重点是结合了大三专科学生学制以及课程的设置而展开的，旨在培养学生对商品流通企业会计业务的核算能力，并在此流程中提高团队协作和其他综合能力。
（二）课改环境
1.对职业岗位的了解。商品流通企业的会计核算流程大体分为商品购进、商品储存、商品销售等环节。
2.对学生的实际分析。对大三学生来讲，一方面其学习模式已经相对固定，另一方面通过系统的学科体系学习，知识储备更丰富。在这一前提下，通过开展项目化的工作任务，可以让学生在掌握了一定的会计基础知识情况下，提高学习的积极性和主动性。
3.校企支持。职业教育强调校企合作、工学结合。目前学院与各大、中型企业都建立了校外实习实训基地，校企共同培养学生，学生可以充分利用实训室进行模拟操作，也可以进行会计实务的见习与实习。
三、课程设计与实施
（一）设计思路
本文是按照现行大力提倡的工作过程系统化思想进行商品流通企业会计实务课程的设计与改革。工作过程是指在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化是课程的模式，本文课程设计的思路大体如图1所示。
（二）课程实施
一个以项目为载体的完整的课程设计实施应该囊括以下几个环节：
1.商品流通行业涵盖范围广阔，涉及到连锁超市、进出口企业、酒店餐饮等大大小小的业务领域，因此对该行业进行目标市场的重新划分，依据商品流通的流程即购进、储存、销售等环节的会计核算方法分5个板块进行项目的展现或模拟，详见表1。
传统的商品流通企业会计实务是按行业分类别进行会计业务核算，一般都涉及到商品的购进、售出、储存等环节，且每个环节都有相应的会计核算方法，因此实施教学改革可以从反映商品购进、存储、销售环节的会计核算方法着手。
2.重组教学内容，依据职业岗位的核算业务要求和5个板块的划分，将章节进行重新梳理，由易到难，由简到繁。
3.将工作过程系统化思想贯穿于整合后的教学内容中。在这一过程中，每个工作任务都是一个完整的项目过程，从教学目顺龇，可以模拟反映出批发企业业务核算、农副产品企业业务核算等不同企业的核算，以这条线贯穿到各类流通企业的业务核算中，这基本也是会计核算岗位所需要掌握的知识。以工作过程为导向设计每个真实或模拟项目，可以使学生真正了解到这一行业会计核算的流程。以板块一的数量进价金额核算制为例，详见表2。
4.以项目为载体，为了提高学生参与的积极性，让学生扮演不同性质流通企业的业务角色，例如板块一批发企业的采购者、库房管理者或者售货员，通过场景展现形式体验批发企业基本的业务流程，以掌握核算的基本知识点。
5.基于项目展现中的操作不可控性，可以运用多元化考核方式来评价学生，而不仅仅是期末的一张试卷。将项目过程考核与最终考核相结合，分别占比为75%和25%。每一个项目过程板块的模拟与体验都以小组的形式进行，每个小组4―6人不等，过程性考核内容大致包括出勤、团队分工明确情况、课堂项目展示表现、PPT等Y料的准备充分情况、团队项目完成质量等，结果由个人自评、组长打分、小组互评、教师考评组成，分别占比例为15%、20%、30%、35%。
最终考核以笔试形式展现以评定学生对知识点的掌握程度，但是试卷却不是以教师所出试题为准。出题任务由学生自己来完成，让学生在项目场景再现、角色扮演完成后自己出试题，教师在出题难度系数等条件上作出相应的规定，规划好试卷的构成，包括单选题、多选题和业务处理题，以20分、30分、50分进行划分，学生出完试卷后上交，经指导教师对试卷严格审核后，打乱试卷分发顺序，将学生试卷进行随意置换来考试。最终学生的考试分数由出题者的出题质量和自己答题质量构成，分别占比30%和70%。
在以上过程中，教师的角色逐渐退居次要地位，但是在项目展现以及最终考试时应负责做好规则制定，考核比例的划分、考核分数的制订应该贴合实际情况，并严把质量关。
四、课改期望效果
（一）培养学生对商品流通企业会计核算岗位的认知，提高未来的适应能力
每个板块的项目教学都是基于行动之后再加以理论学习，是一个完整的工作过程，从商品的购进、商品储存到商品销售出去，这条线贯穿于企业的业务活动中。通过项目体验，学生自主转换角色，或是采购者，或者销售者，以此了解商品流通企业业务的流程和流转环节，从而对业务核算有更加真实、清晰、完整的认识。
（二）培养学生的动手能力和团队协作能力
学生以团队形式开展合作，组长带领队员一起协商确定工作任务、行动步骤，对感兴趣的部分，学生可以充分发挥自身的长处，以调动学习的积极性和自主性，在项目过程中不断地发现问题并解决问题，找到新的方法。经过一段时间后，通过与组长、队员协商，报告指导教师后再互换角色，这样既可以熟悉不同环节的业务，又可以协调团队的关系。
（三）提高学生对多媒体等工具的合理运用能力
改变学生对课本、课堂传统的教学工具以往的看法，提高学生对手机、多媒体等工具的合理运用能力。同时，也可以改变教师对课程的固化思维，使教师不断提高实践经验以指导学生。
五、课改不足之处
虽然从整体上来说商品流通一般包括购进、储存、销售等环节，但是有些业务例如农副产品的核算还涵盖了商品挑选整理环节，对本课程改革的基础点有些许增加或变更，所以本课程改革的点还需要进一步细化和完善。另外，对于费用和税金的核算基本是所有商品流通企业都需要解决的问题，对这一章节项目的展现应该包括以上基本所有的业务，但由于过于复杂，所以对于这一项目板块的展现应该重新规划。
对于学生的过程考核与最终考核比例的划分是基于个人观点，对于过程性考核的指标还需要进一步与其他教师进行探讨，以便让广大学生得到公平、合理的分数获得比例。J
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育，2006，（7）：14-17.
关键词：一体化课程 教学改革 会计专业
在我国经济飞速发展的今天，面对经济增长方式的转变、产业结构的调整，职业教育的发展迎来了新的机遇和挑战。如何使我们培养的学生具有较强的综合职业能力、更好地适应现代社会的需求，就成为了各职业院校面临的发展难题。对此，深圳第二高级技工学校原校长、高级职业指导师黄景容教授提出了“高端带动、多元办学、注重内涵”的发展思路。结合实际，笔者对会计专业如何有效实施一体化课程教学改革进行初探。
一、一体化的理念
1.一体化课程
一体化课程是将工作和学习相结合到一体化程度的课程。这种课程模式的核心特征是，以理论学习与实践学习相结合为指导原则，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，学校教学与企业实践相结合。学生通过对技术或服务工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
2.一体化教学
一体化教学是一体化课程教学的简称。它使理论教学与技能训练融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一。它是一种强调以学生为主导、为中心，教与学形成互动的学习方法。既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，将所学理论与实际紧密结合，又可以培养学生的创业、创新能力。通过一体化教学，可以带来几个转变：一是培养目的从掌握系统学科知识转变为培养综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力；二是从传授知识为主转变为培养能力为主；三是教学从知识的传递向知识的处理和转换转变；四是教学过程主体从教师向学生转变；五是教学场所从普通教室、固定教室向室内外专业教室、实习车间转变。
二、现行会计专业教学存在的问题
1.课程设置不够合理
某些课程之间存在明显的交叉性，导致重复学习。某些课程对于职业院校的学生而言实用性不强，就业后很难用得上，而需要用的知识却并没有包括于课程中。
2.教学效果不理想
职业院校的学生相对来说文化基础较弱，过于专业理论化的教学，使得很多学生存在听不懂学不会，导致不愿听、不想学。
3.毕业生的职业能力不能满足社会的新需求
会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高。现在培养的学生无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。
正因为现行的课程模式已不能适应社会的新需求，而一体化课程模式恰恰能在一定程度上解决现有普遍存在的问题，与市场经济体制相适应，所以进行一体化课程改革、推行一体化教学、构建一体化教学体系势在必行。会计专业也不例外。
三、会计专业一体化课程教学改革
1.课程设置改革
现行课程模式为三段式课程模式：以笔者所在学院会计专业为例，第一段为文化基础课程，主要开设语文、英语、计算机、德育等课程；第二段为专业基础课程，开设了基础会计、经济法、企业管理、公共关系学等课程；第三段为专业课程，开设了企业财务会计、成本会计、税法、财务管理、管理会计、预算会计、审计、会计电算化、会计综合模拟实训等课程。
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一个典型工作任务原则上可以转化为一门课程，一个专业一般由十到二十门课程组成。以下是笔者对会计专业一体化课程的一些个人看法。
（1）会计专业的教育模式可以采用学分制，将所有课程分成必修课和选修课两种。最终以学分制的形式来反映一个学生是否完成本专业的学习。每门课程按过程性评价与终结性评价两者相结合的模式来考核学习效果。有些课程在时间安排上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况。
（2）应当有选择性地开设文化基础课。因为这些课程担负着塑造与培养学生文化修养的任务，培养学生从事职业活动所必须具备的基本通用能力以及获取知识和迁移知识的能力。但可按必要性进一步地分成文化必修课和选修课，同时在课程内容上做必要修改、增减，使其更贴近职业院校学生的基础，更适合将来职业的发展和应用。
（3）专业课程的必修课，可分成实务操作模块、业务核算模块及综合训练模块。
实务操作模块包括出纳实务操作和会计实务操作。出纳实务操作可作为一门课程，具体内容应包括出纳职责和职业道德、现金管理、税务知识、开票操作、银行业务办理、珠算与点钞等。会计实务操作应包括会计基础知识、财经法规、会计职责和职业道德、建账结账、成本计算、编制财务会计报告、报税操作等，可将其分成几门
课程。
社会的各行各业都需要会计人才，这是会计职业与其他职业很大的区别所在。以学院会计专业毕业生从事会计工作的行业来看，以制造企业、商业企业为最多，因此将这两类企业会计核算作为两门课程列进业务核算模块。
综合训练模块应包括手工综合训练和会计电算化综合训练两门课程。
1 旅游管理(财会)专业课程体系的设置
1.1 课程体系的设置体现了旅游与财会的结合
我校旅游管理(财会)专业是为培养具有良好旅游职业素养,能够熟练掌握企业财会岗位群的操作技能和会计软件应用能力,熟悉饭店、旅行社、旅游景点的财务核算,毕业后能较快胜任旅游企业及其他行业收银、出纳、财务会计、财务主办、财务管理岗位需要的应用型人才。根据确定的培养目标,在课程体系的设置上,不仅要有财会方面的专业课,还要有旅游专业的相关课程(图1所示)。在表1中我们也可以看到,除了位于表下部的财会类专业课程外,我校还开设了如“旅游职业礼仪、酒店概论、旅游市场营销、旅行社运转实务、前厅服务与管理、客房服务与管理、餐服务与管理”等旅游类专业课程。这些课程的学习有助于学生考取前厅服务、客房服务、餐饮服务(中级或高级)资格证书。当学生最后去旅游行业的财务部门实习时,他们不仅通晓财务,而且非常熟悉旅游企业的运转,这将会对业务的理解力有更大的提升。
1.2 课程体系设置注重实用性
在财会类理论课程的设置上,不过分强调系统性和完整性,以“必需”、“够用”为度,使学生具备合理的理论知识结构,以区别于以理论知识系统扎实为特征的本科层次;在应用性实践课程的设置上,突出针对性和实用性,加强应用能力和适应能力的培养,使学生具备较强的运用高新技术从事技术岗位工作的实践能力,为未来职业技术等级考试打下坚实的基础,使学生在从业后有较大的上升空间,以区别并高于以操作技能为主的中专层次。
1.2.1 专业理论课程设置(见表1)
①财会类专业课程设置
在专业课程设置上,我们对传统会计学类课程进行了扬弃,摒弃以往一些理论知识太强的科目,而将对于培养目标“有用性”的课程保留。以夯实财会专业基础为主线,我校开设了“会计基础、统计基础、经济法基础、财经法规”等基础性课程,进行会计学类的通才教育。在此基础之上,我校还开设了“会计电算化、初级会计实务、旅游企业财务管理、饭店软件系统应用、收银技术”等专业主干技能课程。在这样的财会课程体系中,我们主要形成a以“会计基础、财经法规、会计电算化”三门课程为主的考取会计从业资格证的职业资格证书考证体系;b形成以“初级会计实务、经济法基础”两门课程为主的考取初级会计师的职业技术等级考试体系;c形成以“酒店财务管理、饭店软件系统应用、收银技术”三门课程为主的具有酒店特色的财会课程体系(见图1)。
②相关财会类专业选修课程设置
为提高学生运用会计信息的综合能力,拓宽相关知识面和增加就业机会,我校还开设了“宏观经济分析、证券与投资、财务报表分析、电子商务、国际贸易、公司理财”等专业选修课程。选修课程的设置增加了教学的灵活性,对选修课程体系结构的优化和完善有助于更科学合理的引导学生的个性特长和学习兴趣,为不同发展层次和方向的学生提供选择不同课程的机会。
1.2.2 应用实践课程设置
我校旅游管理(财会)专业开设了“会计基本技能训练、初级会计实务技能训练、纳税申报技能训练、会计电算化技能训练以及毕业实习、毕业论文”等实践性教学环节。专业依托我校极为丰富的旅游资源,尤其是最后一年在旅游行业财务岗的顶岗实习,充分实现了工学结合的人才培养模式。本专
业已与南京绿地洲际酒店财务部建立了深度的“校企合作”的办学模式,使企业走进校园,学生提前了解企业需求,提高学生职业能力和职业素养,并使学生有目的地规划个人职业生涯。 2 旅游管理(财会)专业教学工作开展状况
我校旅游管理(财会)专业在教学内容改革方面,突破传统会计教学内容体系,紧紧围绕培养目标和职业岗位能力要求,本着学生未来所从事的职业岗位对知识的需求,对教学内容重新组合,并做到以实践、创新能力培养为导向,突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。同时,将学历教育与职业技术等级考试、岗前培训相结合,实行“多证”制度,提高学生就业适应能力。在教学内容上注意与会计从业资格证、初级会计师等与社会接轨的职业资格证书和技术等级证书考试结合,充分考虑职业资格证书的考试内容,“会计基础、财经法规、会计电算化”三门考证课程和“初级会计实务、经济法基础”两门考级课程直接采用了考试教材,并按考试大纲要求进行能力培养。
如表1所示,学生在第一和第二学期修完了“会计基础、财经法规、会计电算化”三门考证课程后,在第三学期的11月参加江苏省会计从业资格证考试;学生在第二和第三学期修完了“初级会计实务、经济法基础”两门考级课程后,可以在第四学期的3月份参加全国初级会计师考试(目前我校已与贝特培训机构建立合作,两个考试可连续进行)。
为了提高会计从业资格证的过关率,我校不仅建立三门考证课程试题库,而且与培训机构合作建立三门课程考点资料库,所有材料按照教学进度印发给学生。不仅在第二学期期末考试针对考证内容进行考试,并且在第三学期开学后的10月左右,再进行一次模拟考试,以保证学生在暑期学习中的持续性,从而进一步保障会计证的过关率。事实证明,我校将学历教育与职业技术等级考试、岗前培训相结合,切合了学生实际工作需要,调动了学生积极性,使学生在学习中目的性更强、更有动力,形成了良好的班风、学风,会计证的过关率也取得了极大的提高。
3 关于深化旅游管理(财会)专业教改的若干思考
3.1 进一步完善专业师资队伍建设
3.1.1 我校旅游管理(财会)专业的师资队伍在图1的第三个层次——具有酒店特色的财会课程体系中存在着明显不足。财会教师来源于会计专业及相关专业的毕业生,他们虽然具有丰富的专业理论知识,但没有在酒店等旅游企业工作的经历,由于缺乏实践经验,他们在教学中往往无法做到理论和实践的有机结合。因此学校应该定期将财会专业教师通过挂职、兼职等方式到酒店等旅游行业中进行实践锻炼,从内部培养“双师型”教师队伍。
3.1.2 财会教师人数不多,应该由专业负责人每周开展教研活动,协调教学计划,交流教学经验,改进教学方法,以促进整体教学水平的提高。
3.1.3 学院应该鼓励和支持中青年教师报考注册会计师、注册资产评估师、注册税务师、会计师、经济师、电子商务师等职业技术资格证书,以提高专业教师的“双师型”比例。
3.1.4 以精品专业、精品课程、重点课程建设为契机,带动财会专业教师参与教学改革和提高实践能力积极性,以点带面整体推进专业教学水平的提高。
3.2 进一步完善实习就业体系
我校旅游管理(财会)专业是个新专业,目前学校的实习和就业单位关于财务岗位的招聘数量非常少。数量少并不是因为需求少,而是由于很多旅游企业不知道我校有这样一个专业。因此,学校应该在该专业的宣传上给予更多的重视,充分利用我校的旅游企业资源与更多的单位建立该专业深度的“校企合作”办学模式。使财务专业的学生在实习中能够真正的接触到财务,学以所用,为将来的就业打下良好的基础。 摘要:2008年我校开设旅游管理(财会)专业,经过三年在教学实践中的不断调整,我校已取得了初步成效,积累了一定的教改经验,但同时也存在着不足。本文旨在总结过去三年专业教改中的经验教训,并针对当前存在的问题提出解决方案。
作为一所培养旅游人才的全日制高职院校,2008年我校开设了旅游管理(财会)专业,这对于完善我校旅游专业设置具有一定的意义,但同时也对如何办好这个专业提出了挑战。为了实现工学结合的人才培养模式,体现教学过程的实践性、开放性、职业性,经过三年在教学实践中的不断调整,我校已取得了初步成效,积累了一定的教改经验,但同时也存在着不足。本文旨在总结过去三年专业教改中的经验教训,并针对当前存在的问题提出解决方案。
3.3 进一步完善财会硬件设施
目前《饭店软件系统应用》这门课程还没有实施,主要是因为学校还没有购入相应的饭店软件系统,而这门课程对旅游管理(财会)专业的意义是极其重大的。我校财会专业主要的实习及就业单位是酒店,这门课程的学习对于未来学生在收银以及财务岗位的实习和就业都是极为必要的。
过一会总经理拿来两本有关公司注册的书让我学习一下，并对我说公司出于经济原因，一大部分收入来源于工商注册，所以每个员工除了会计工作外还要会公司注册。现在是月初，而会计工作大部分集中于月底，所以我现在的任务是先了解注册工作，11个步骤，全部记熟练。接下来的几天我一直在努力去学习工商注册的知识，一有空就整理那厚厚的两本书，回家还查阅以前学过的经济法，上下班的车上也不停的背。其余的时间便是帮同事复印，收传真，跑银行缴税，交费。这些工作听起来简单，可对我来说都是新鲜的，把每一次工作都当成是锻炼我的机会，认真地去完成每件事。每天很早到单位，沏茶倒水，拖地，擦桌子，我都做得井井有条，因为我想得到大家的认可。
注册的工作其实不难，只是较繁琐较细。没过几天我已经能够流利的回答令总经理在午休间歇对我的快速问答。当然也有回答得模棱两可地方。总经理对我说工作中的问题一定不能马虎大意，绝对不能讲“应该”“可能”，而是知道就是知道，不知道就是不知道，否则模棱两可的答案可能给客户带来巨大的损失。听了这番话，我很惭愧，想起平时自己在学习时的态度总是马马虎虎，对什么都一知半解，以为只要考试过了85分就对这门科目基本掌握了，其实差得太多了。我学的知识在工作中只能打60分而已。
几天下来，我对公司的各方面业务渐渐熟悉了，和同事间也有了了解和沟通。我的认真和好学终于得到了大家的认可。总经理开始交给我新的工作，去外勤作报税申请等。虽然每天在路上的时间比在室内的时间长了很多，每天顶着烈日和桑那天穿梭于各各国地税所，可是我依然工作得很开心，毕竟我得到了么多经验：出现问题时如何与税务局的工作人员沟通，如何独立完成第一次接触的工作。当然了，这些经验除了我自己亲身经历的外，更多的是公司了前辈给予我的指导，有了他们的帮助我才能更顺利更有信心的完成各种工作。其中给我印象最深的那次是我在代开增值税发票时，为了7分钱，一上午跑了三趟海淀区国税所。那一次是为一个小规模增值税纳税人代开增值税专用发票。尽管以前在税法课上详细的学过增值税，也知道17%和4%，6%的税率差别，可是当我到了国税所领到申请表时，依然晕了。拿着表，看着发票，我一下子连购货方与销售方都分不出来了，销售单位应填写不含税单价也忘了，甚至是税率也搞不清了。当时心里急得要命，心想，填不出来就这样回去问他们的话也太丢脸了。我拿着文件袋一个人在大厅里问来问去，税务局的工作人员态度很差把我推来推去的，最后也没问出答案。也许我的问题提得太小儿科了。没办法，我找了一个角落坐下来，拿着一堆表心平气和起来，反复仔细地看了看这些表，回忆了一下脑海里星星点点的知识点，再与这些表格上要填写的内容联系立起来，终于，又算又写又改把它们填好了。把填好的表格交上去，当看到工作人员阴转晴的表情和盖在上面的红章时，我的一颗心落地了。
真正的麻烦出现在第二天，我去税务所取开好的增值税发票，交了手续费，领导发票看也没看得放进袋子就回去了。到公司把发票交给主管，主管接过发票当即说，不对，数打错了。我一听就傻了，主管怎么一下就能看出数不对呢，我却一点也没注意到，这个数还是我算出来我填的呢。主管说，原来销售的金额是20790元，它打的是20789.93元，差了7分钱，拿回去让他从开，不然我们无法做帐。是呀，差一分钱也不行。可怎么会查出这7分钱呢，难道是税务局打错了？我怀着好奇又郁闷的心情从回税所，可使税务人员重新录入后竟然说计算计打出来的就是这个数，所以没法改。我当即火了，哪有这个道理呀，计算机也是人设计出来的程序，我回去怎么交待！可抱怨有什么用呢，我只能在回去求助同事，
关键词：高等职业教育 会计专业 课程设置
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，企业对会计专业人才的需求和教学内容要求，会计专业的课程设置要突破传统能力的限制，会计专业能力对于从事会计工作很重要，但一些通用能力，如语言表达、人际交往、自我发展和团队合作等方面的能力，也是职业生涯中重要的基本能力。在课程设置上增加通用型、复合型课程，本人认为让学生能力的可持续发展，课程设置主要考虑以下几方面：
一、对高职类会计专业的课程定位
高职类会计专业的课程定位，是由于会计人才培养的层次不同其分别有不同的定位，传统高职会计课程的定位是培养能够胜任会计工作的专业技术人才，但事实上随着经济的发展和市场对高等技术应用性人才的需求，更趋多元化社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，而将“面向中小企业”作为高职会计人才培养的市场、并根据专业特点和考证的要求作为专业课程设置的框架。专业基础课以《基础会计》为主，专业课以《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》、《珠算》《成本会计》、《经济法》《税收基础》、《统计学基础》、《企业会计综合模拟实训》这几门课程， 形成专业主干课程框架并以《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》为核心课程。为了增加学生的知识面，让学生在实习和毕业后能很快找到岗位，这此基础上增加《连锁经济会计》、《商品流通会计》、《金融会计》、《餐饮业会计》作为学生选修课程。
二、增加专业基础和专业核心课程的课时量
为了加强学生实际动手能力和提高从业资格证的获证率，首先增加《基础会计》这门专业基础课程的课时量。基础会计是会计专业的一门专业基础课，对本专业后续课程《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》等课程的学习起着至关重要的作用，也是会计从业资格证的考证课程，《基础会计》课程主要讲授会计的基本理论，基本方法和基本技能。《基础会计》是会计专业入门课程以及会计从业资格证的考试课程，一般安排108学时不够，由于学生底子薄基础差，建议128学时，如课时允许，甚至可考虑增加到150 学时，授课做到理论课与实践紧密结合，至少实践课要占50%。《基础会计》课程一般是放在第一学期授课，该门课程课时量为每周6 节，刨去学生军训及节假日放假时间，实际授课时间只有15周，也就是总课时量只有80 学时。针对学校实际，课时量偏少。学生底子薄，得加大课时量，将基本技能反复的讲解训练，结合配套模拟实训教材和考证的知识点，加大实训的教学。其次，增加《财经法规与会计职业道德》课程课时量。该门课程放在第二学期授课，课时量一般为每周4 节，实际授课时间约16 周，总课时量约为64 学时。可考虑增加到每周6 节，总课时量为96 学时。原因之一是《财经法规与会计职业道德》这门课程中所涉及的“会计法”、“会计基础工作规范”、“会计档案管理办法”、“支付结算办法”等法律法规的内容，该门课程又属于会计从业资格考证课程，得加强学生能力的训练。其他课程，比如《会计电算化》也是考证课程，在业余时间增加课时量，让学生在机房训练习老师作指导，这就加大学生的实际操作能力。
三、结合就业情况确定专业课程授课的重点
如在《基础会计》能力上：要求学生要熟练掌握①能够填制原始凭证；②编制记账凭证；③能够熟练登记丁字型账、编制试算平衡表和各种账簿；《财务会计》第一章中大部分内容与《基础会计》重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整，按照助理会计师考试的要求和分模块实训为重点内容。《财经法规与会计职业道德》课程，重点的以“会计法”、“会计基础工作规范”、 “支付结算办法”等这些与实际工作息息相关的内容作为重点；《会计电算化》课程结合考证和社会的需求来设置，以用友U872和金蝶KS软件为授课内容，相应增加会计电算化实务主要是让学生在毕业前进行专业的电算化软件应用方面的系统培训，让学生熟练掌握二至三种常用的商品化会计电算化软件，并重点掌握会计实务与各种核算软件的关系，如自动转帐凭证的设计、会计报表的处理方法等。《经济法》涉及到相关的法律法规以助理会计师考试的内容为重点授课内容；《珠算》课程，根据考证的要求按照珠算协会的规定作为授课的重点，并邀请珠算协会到学校给学生订级；《统计学基础》课程，以统计从业资格考试内容为重点。在全部会计课程和相关课程开设之后可进行综合实践；开设《会计综合模拟实训》课程以真实的工作目标为项目，完成项目的典型工作过程作为任务，配备相对应的全真实训材料，便于在做中学、学中做、学做合一，实现理论与实践一体化的教学，使学生能受到综合、系统、全面的操作训练，熟练处理会计业务，提高综合分析、应用等能力。
四、为了扩大学生就业面开设办公自动化方向等相关的课程
关键词：中职；会计；技能型；人才培养
随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的能力提出了更高的要求。教育部提出中等职业学校学生的培养要与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而我校的办学理念也紧紧围绕着这个要求，提出“技能改变命运、创造成就未来”的口号，鼓励学生努力学习，熟练掌握技能。如何培养学生有一技之长，如何培养学生能在竞争激烈的社会找到一份适合的工作，就是我们目前必须尽快完成的事情，以就业为导向的中职会计专业技能型人才的培养迫在眉睫。
一、中职会计专业技能型人才培养的基本要求
（一）注重会计实务。
我们传统会计教育模式以理论教育为主要内容，只能适应会计研究、会计专业师资的需要。中职学校大部分学生都要走向实际会计岗位，过多的会计理论难于用上，而实际操作技能不高却制约了其发展。因此，针对中职“2+1”模式下在校教育时间短的特点，我们必须对会计理论知识进行筛选，对会计实务中必需的知识重点讲授，并确保学生理解和应用，从而有效弥补传统会计教育的不足。
（二）注重技能教育。
技能教育是中职教育的重点，是检验中职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统高等教育的重要内容。对会计教育来说，技能教育是中职学校培养技能型人才的保证，会计专业技能就是体现在会计实务的一系列操作上。因此，中职会计人才的培养必须以提高实际动手操作技能作为龙头来进行。通过不断改进，努力提高学生的技能，使他们走上岗位时能快速上手。
（三）注重资格培训。
中职会计专业人才培养的目标是培养面向中小型企业单位第一线的，具有较强实践操作能力的应用型人才，而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，能促使我们的培养方案符合企业人才的需要，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。例如，我校近几年会计专业学生考取会计从业资格证的通过率大大提高，但由于学生基础较差，还有相当一部分学生没拿到职业资格证。因此，还需加大力度，以提高考取资格证通过率。
二、制约中职学生就业发展存在的问题
通过几年来会计专业学生毕业实习以及就业后反馈回来的情况，笔者发现，学生在实习和就业后，由于在校技能培养方面的相对缺失，工作中主要面临着以下一些问题，成为制约其就业和职业发展的技能短板。
（一）缺乏对纳税申报知识的学习。
对于刚走上实习或工作的学生而言，报税是他们遇到的第一个难题。因为在学校中，学生基本都只学了一门《涉税会计》，而且由于课时紧，甚至有些章节还没为学生讲解，所以有关如何报税的实践操作能力基本是零。同时近年来，税务申报方式、方法变化较大。目前基本已全面实行网上开票、网上报税制度。由于学校无法取得正式的报税系统和开票系统进行教学，所以，学生在校期间接触这方面知识的机会相对较少，这也是造成学生纳税申报知识缺乏的主要原因。
（二）缺乏对票据及凭证的认识。
虽然我们在第四学期开设了《会计模拟实训》课程，但由于平时我们教给学生的都是文字叙述的知识，然后就写出分录，确实和实际工作有着天壤之别。其实对学生来说会计凭证的填制并不难，难的是分清那些原始凭证代表什么含义的经济活动，就是各种各样五花八门的发票，如机打发票、手写发票、商业、餐饮、支票和银行进帐单等。学生看着这些原始凭证已经是一头雾水，更别说还要再根据这些原始凭证判断要编制什么样的会计分录。此外，很多时候，学生到企业实习，干的是出纳工作，对他们而言还有一个难题就是票据的填制，因为之前他们连见都没见过，更不用说如何填制。
（三）缺乏对一线生产和管理的实践。
对生产经营过程比较模糊。对会计专业学生而言，我们培养学生的目标更侧重于如何记账，而忽略了一个重要环节。其实，学生在学会如何记账之前，应该先去企业了解生产方式和经营过程。例如，笔者所教的一些学生，他们毕业实习回校后总是说：“老师你平时上课和书本例题讲到都只有两三种材料，为什么企业会有这么多的材料。”类似的情况还有很多，这反映出来一个问题，那就是虽然我们会计服务于管理和生产，但专业教学却严重脱离了一线生产和管理，学生只是坐在教室里学习会计和管理，在面临实际问题时往往显得手足无措。学生动手能力方面的要求也较高，因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境，以加大学生对会计理论知识的理解和运用，提高学生综合分析和解决问题的能力。
三、中职学校培养技能性会计人才的对策
（一）建立“教学信息平台”。
“教学信息平台”主要包括两块内容：一是专业资料数据库，主要搜集会计专业工作中常用的原始资料和账表，包括营业执照、税务登记证、支票、汇票、发票、印签等，以备上课时随时作为教具加以应用；二是专业教学数据库，主要搜集专业教师的教学心得、课堂常用案例、教学课件和教案，以方便大家交流教学经验。在实际操作过程中，专业资料数据库可以吸收听取专业建设委员会的意见，专业教学数据库可以吸收其他学校的优秀资源。
（二）培养高素质师资队伍。
为满足培养技能型、应用型人才的需要，对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力，既能从事理论教学也能从事实践教学，具备“双师”素质。目前中职学校很多教师甚至学校领导认为“学历证书＋职业资格证书”就是“双师型”教师，这使“双师型”教师的整体素质大打折扣，使“双师型”称号流于形式。其实要建设一支真正“双师型”教师队伍并不难，关键要改变学校和教师的观念，学校要创造条件和投入一定资金让教师走出学校，制订奖励措施，鼓励教师在企业和学校间有序流动，组织专业教师轮流到企业和事务所实践。只有这样，才能使“双证型”教师成为真正“双能型”教师，才能提高学校“双师型”教师队伍的整体素质，也才能培养出技能性较强的学生。
（三）建立学生实训基地。
实习管理是学校教育的重要环节，是学生获取感性知识的途径，是理论与实践相结合的过程，实际学生课堂教学学不到的专业知识、专业能力、社会知识、职业意识、职业素质等知识的综合教育，是上岗预备教育不可缺少的重要教育环节，也是培养技能型会计人才关键的一个环节。教育部于2002年就提出：“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式。但很多中职学校对于这一办学模式并没有实施到位，当然这也不全是学校的责任，毕竟校企实习涉及到的范围比较广、涉及到的问题比较多。对于会计专业来说，校企合作有它自己的特殊性。
学校要合理安排实习时间和实习方式。学习是一个渐进的过程，所以实践教学也不能仅限于毕业实习环节，从时间安排角度来说，在有条件的情况下，学生每学年都应该去企业实习。当然，值得注意的是，实习并不意味着一定参与会计业务处理。在低年级时，学生可通过参观观摩或参加生产劳动了解生产流程，激发学生的学习积极性、丰富感性认识；到毕业实习，逐渐进入专业实习。
在实习方式上，在低年级实习的时候，学校可以选择把学生送到定点企业去实习，让学生直观去了解企业生产经营业务、生产过程，为以后的校内专业实训和毕业实习打下良好的基础；在校内进行专业实训时，学校可以请企业中的人到学校，因为会计实习不像其他技能型专业，可以到企业集中实习。如聘请会计师事务所、企业中的财务人员兼任实习指导教师，他们可以带来一手的资料，这样既能保证实习质量，又能不断提高学生的专业技能能力，提高专业教师的技能。实践证明，这种方法如果学校能够用心去做，所起的效果将很显著。
（作者单位：汕头市澄海职业技术学校）
参考文献：
中小型民企会计水平普遍低下，其表现：会计队伍不稳定、财务软件普及程度不高、凭证装订不规范、没有按要求保存会计账簿、有的民企竟然没有资产负债表和利润表等等。与国有中小企业相比，会计水平低了一大截。
二、中小民企会计水平低下的原因
（一）中小型民企整体管理水平低下，包括采购管理、销售管理，当然财务方面也不例外。例如：山东一家家具企业，刚开始使用财务软件时，没有设置密码。理由是只有两个财务人员，彼此很信任，也很少有人来财务部门。中国中小企业的创业者不少是文化水平比较低的。文化水平比较高的往往不选择创业或创业容易失败。文化水平高也不等于管理水平高。管理归根结底是对人的管理。要管理好人，需要的是博爱精神。“自由、平等、博爱”，我们追求自由，追求与同僚与上司的平等，不喜欢与下属平等。
（二）文化原因。中国是个讲究“情”的国度，创业者在某种程度上运用亲情、友情、乡情或同学之情来管理公司，尤其是企业初创时。这在中国是自然而然的，也带来一定程度的管理效益。但弊病也明显，就是不重视现代意义上的管理。俞洪敏说，“这种管理的隐形成本很高。”与西方形成明显的对比――西方重视制度管理，轻视人情管理。会计方面往往用熟人，熟人对工作的态度比使用陌生人整体而言要差一点。例如：一家公司招会计，当地老师推荐一个外地学生，财务经理让这个学生找人为她担保。该优秀学生很伤心，也很无奈，之后就没再去公司。
（三）出于成本考虑，中小民企给财务人员的薪酬普遍较低。更由于高等院校培养出的财务人员严重过剩，使得一个会计的收入与一个服务员差不多。2015年山西高等院校毕业生大约20万人，其中与财会相关的毕业生竟达6万人。此外，中小民企在财务软件投资上也是犹豫不决。财务软件价格并不高，中小企业尤其是小企业，不用财务软件的不少。
（四）高等院校无法真正培养不出适合企业财务管理的、高水平的会计学生。现在好多学校及教师太侧重于理论知识的教育和关注，忽略了对会计实务性的要求，使得学校不能培养出更多符合企业要求的优秀会计人员；二是中国财会学生实习也很困难。许多大学就建立自己的实训室。但是真正的会计实训却较少。
（五）高校中财会专业普遍女生人数较多。女性的创造性整体不如男生。虽然在工作中女生比男生认真仔细，但是她们比较容易满足自己的工作状态。相对来说男性不满足现状，他们希望工作更进一步。由于企业中会计岗位女性居多，所以会间接的影响企业财务管理方面制度保守陈旧，没有创新意识；当然这方面因素也与教育制度有关；其次女会计多的第二个原因是女性听话。中国早已到了不允许下属表现不满的时代。对于工作中出现的纰漏或更严重情况出现时，选择忽视或放任的态度，这对于企业财务管理和企业长远的生存来说，会带来不可估量的严重后果。
（六）会计之间缺少交流，缺少高手指导。中小民企普遍存在漏税、管理者不当报销。很难想想这样的企业会将凭证搬出来让行家指导。税务师事务所、会计师事务所有时也与中小民企打交道，出于成本效益方面的考虑和老板爱用听话的人，事务所的人水平普遍低下，无法给企业高水平的指导。有的会计自信不足，生怕别人看出自己做账的问题，也尽量躲避别人看自己做的凭证。
关键词：中职；会计实训；对策
会计学是一门实践性和应用性都很强的学科，它要求学生既要拥有丰富的专业知识，又要掌握会计工作的职业技能。中职教育以就业为导向，旨在培养实际操作能力强的技能型人才，因此在会计专业的教学中，加强会计实训，提高动手能力是培养学生的关键。当前，中职会计专业学生缺乏实际操作能力，面对企业会计实务工作“无从下手”，而会计是企业中的关键工作，企业希望聘用已有实际工作经验，能胜任该岗位工作的人才，而不愿意花时间去培训仅仅学过理论知识的学生。为了改变此现状，要先认清会计实训教学中存在的问题，进而提出改变这一现状的对策。
1中职会计实训教学存在的问题
（1）对会计实训教学认识不够。中职会计教育采用传统的教学模式，以理论为核心，以讲解教材内容为主，忽视了对学生专业技能的培养。在课程设置上，将大部分时间用于理论知识的传授，实训课大都是在理论课完成的学期末时才花一点时间匆匆练习，实训效果得不到保障；学生年龄较小，社会经验不足，没有认识到会计职业技能的重要性，以为只要通过从业考试就可以了，对实训环节缺乏兴趣，平时不加强练习，实际操作能力得不到提高。
（2）师资力量薄弱。从目前中职学校会计专业教师队伍来看，大多数是从学校毕业后就直接进入职校的大学生，他们虽然有扎实的会计专业知识，但是没有真正从事过会计工作，缺乏会计实践经验和操作技能。很多中职学校不设置专职的实训课老师，而是由理论课老师同时担任。由于教学任务繁重，很多老师没有时间参加社会的会计实践工作，也没有完整地经历过一整套的会计工作流程，其实践能力与理论知识脱节[1]。在会计实训教学中，以教材内容为依据，只限于对课本知识的讲解，忽略了迅速更新的会计知识。由于缺乏实践经验，实训教学效果不佳，影响了学生实际操作能力的提高。
（3）实训教学环境不完善。许多学校建设经费短缺，实训设施不足。部分中职学校虽然建立了电子模拟实训室，但是由于没有真实的数据来源，实训资料缺乏，实训教材内容陈旧，学生得不到系统的练习；部分学校还没有专门的电子模拟实训室，只能进行手工账实训，但是手工账工作量较大，在进行会计核算时占据了学生很多时间。市面上推广的一些小型的会计软件价格较低，随着企业对会计工作要求越来越严格，运用会计软件做账日益普及。实训教学环境不完善，与企业工作环境相差较远，学生对会计岗位的工作没有形成清晰的认识，不能快速地适应会计实务工作。
（4）实训内容陈旧。实训内容陈旧，更新的速度跟不上时代的变化。近几年，《个人所得税法》、社保的计算及国家劳动法规规定的最低工资标准发生了变化，但会计实训教材的内容还没有更新；现在会计岗位工作的内容越来越广，除了进行日常的核算外，还要做纳税申报、工资计算和社保办理等，而学校里的会计实训只是选取理论考试中重点来讲授，如固定资产、应收/应付款、存货核算等，主要集中于会计核算部分，而税收内容、审计内容和管理会计的实训较少，忽视了会计监督的实训及学生在实际工作中涉及的其他方面工作；目前服务业在我国三大产业中比重日益增大，但会计实训内容仍旧集中于对流通行业和制造企业经济业务的账务处理，因而对增值税内容实训较多，对属于服务业范畴的营业税训练不够。
2提高中职会计实训效果的对策
（1）更新观念，重视实训教学。学校要积极更新观念，重视会计实训教学环节，增加会计实训环节的经费投入，支持教师参与会计实践工作。合理确定专业教学目标，优化会计专业课程设置，使实训课教学的学时达到总学时的一半，确保学生有充足的时间进行实训练习。作为会计实训教学的主导者，教师要认识到实训环节的重要性，这是中职学校教学性质所决定的，也是提高学生实际操作能力的要求。同时要引导学生意识到实训的必要性，激发学生的兴趣，发挥其主体作用，使其在学习中有明确的目标和积极的心态。
（2）提升师资水平。会计专业教师不仅要拥有扎实的专业理论知识，还要具有丰富的实践经验和高水平的实务操作技能，只有这样，才能培养一批懂理论会操作的学生。学校要打造“双师型”教师队伍，鼓励教师到企业轮岗学习，掌握填制凭证、登记账簿、编制会计报表的方法，深入车间了解成本核算的步骤，丰富自己的教学内容，提高会计专业技能；教师应积极参加各类会计知识的培训，以了解最新的会计行业法
规和知识，参加会计方面的技能比赛，锻炼自己的专业技能；学校可以聘用一些有丰富工作经验的会计人员担任实训教师，指导实训工作，提高会计实训的效果。
（3）加强实训教学环境的建设。学校应加强对会计实训室软硬件的建设，努力为学生提供良好的实训环境。实训室建设应按照会计工作场所布置，努力营造一个真实的工作环境，逼真具体的情境能使学生感受到企业环境的氛围。可以按照岗位职责设置不同的会计工作岗位，如出纳、成本会计、总账会计、应收会计等，以便学生能够了解各个工作岗位是如何联系、如何相互配合完成工作的，提高学生在该岗位工作的适应性。应配备专门的电算化软件、ERP软件，如金蝶、用友等财务软件，方便学生熟悉电算化做账。
（4）改进会计实训内容。教师平时应多关注国家法律法规的出台，如《个人所得税法》、新的会计准则、最新的最低工资标准等。在实训教学环节中，应注意与实际会计岗位需求结合，运用最新的知识，适当弥补会计实训教材的滞后和不足；结合当前经济发展的趋势和重点，增加多种行业的经济业务的实训，除了流通行业、制造业的经济业务外，适当地让学生训练与服务业相关的经济业务，如餐饮行业、娱乐行业、文化传媒行业、证券投资行业等，让学生可以了解其他行业会计核算的特点[2]；在会计核算工作中，工资的分配和计算很重要，会产生许多税费，如个人所得税、职工教育经费、社保、职工福利费等，因此教师应当给学生补充与会计相关的知识，例如职工工资不能低于国家规定的最低标准，用人单位应当为员工缴纳社保等。
（5）以比赛促进学习。会计专业技能比赛是实训教学的一个重要环节。中职会计专业技能比赛有国家比赛、省级比赛和市级比赛，学校还可以和兄弟院校联合比赛，也可以组织校赛，班级分小组比赛[5]。教师在比赛前指导学生，可以及时发现学生在实际操作方面的弱点，处理学生在操作过程中的问题。通过参加技能比赛，不仅可以激发学生的兴趣，充分调动学生参与实践的积极性，还可以培养学生相互沟通协作的能力，提高学生的动手能力和综合职业技能。
（5）实行轮岗制的综合实训。综合模拟实训是对之前各个阶段所学知识的复习和应用。在这一过程中，学生不能一人处理全套账务，而是将学生分为几个小组，根据会计工作流程设置不同岗位，每人负责一个模块的工作，使学生能够真实感受到会计工作的场景，避免了一人独揽造成的牵制作用不够和审核不准确等缺点。小组中一人负责填制原始凭证；一人负责审核凭证、记账等；一人负责银行存款和现金的管理，登记现金收支和日记账；一人负责总账的登记、编制报表和财务分析说明书。在模拟实训中，严格按照审核制度及核算程序处理账务。对一个环节出现的问题，要及时退回并纠正。每隔一段时间，就交换岗位，这种方式使同学们了解到会计职业不同的岗位要求及其相互监督的重要性。
总之，加强会计实训教学，提高学生动手能力和实践能力，是我国中等职业教育改革的要求。只有优化会计课程设置，努力建设“双师型”教师队伍，改善实训教学环境，创新会计实训模式，才能激发学生学习的积极性，提高学生的会计职业技能。同时，还要总结经验，不断探索，才能满足社会和企业对中职会计学专业学生的要求。
参考文献：
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