时间：2023-10-12 10:26:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中历史课标要求，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括历史学科专业知识、一般科学文化知识、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）、高中历史教育学理论知识、关于学生的知识等。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构。因此，高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。同时，由于模块间的内容有交叉，所以对这些重要的交叉内容，要有一个横向的整体掌握。高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识，只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系，才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值，才能在高中历史教学中通观全局地分析教材，灵活把握处理每一节历史课，使知识在教学中不只是以生硬的符号形式存在，而是以思想、精神的方式出现，从而真正地展示出所授历史知识的无限生命力和价值，把历史知识“活化”，引导高中学生在历史知识的海洋中畅快地遨游；与此同时，培养高中生的思想情感、道德观念、人格品质，加强对学生人文精神和科学精神的熏陶，促进高中生科学历史观和健全人格的形成，充分发挥历史课程的育人功能。
第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，同时，历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备宽阔的学术视野。近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，相当一部分研究成果已被高中历史新课程教材所采纳，高中历史教师应密切关注历史学和考古学的新动态、新成果，及时更新自己的知识结构。
第四，应具备扎实的高中历史教育教学理论知识。高中历史新课标倡导高中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求高中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第五，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授高中生的历史学习情况。高中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的高中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，高中历史教师应熟悉授课的对象——高中学生的历史学习情况，这样，你的教学才会目中有“人”，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
2提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
2.1增强课标意识
增强课标意识就是要确立以《普通高中历史课程标准》为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在《普通高中历史课程标准》的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识，就要认真思考《普通高中历史课程标准》对教学、学习评价、课程资源的利用和开发等方面的建议并结合学校和自身实际，创造性地加以贯彻。增强课标意识就是要将《普通高中历史课程标准》的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
2.2转变课程观、教材观、课程资源观
新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。这就意味着教师不必过分强调教材的权威性，不必完全忠实于教材，而只是将教材作为一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。教师也不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，也应当结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地历史课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。通过编写校本历史教材，成为学校课程的研制者、开发者，从而形成正确的课程观、教材观、课程资源观。
2.3转变教师观
教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵，高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应发生以下变化：
2.3.1由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.3.2由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
2.3.3由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。
2.4转变教学观
新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变。
2.4.1必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.4.2必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是高中历史的学法和学习策略的指导。
2.4.3必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
2.4.4必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
2.4.5必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生差异性发展。
2.5转变学生观
新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，不再将学生当作被动地接受知识的“容器”、教师权威下的“奴仆”，而是将学生视作教学的主动探索者、参与者、与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。他们是独立存在的人，是正在成长中的人，是终究将独立生活的人。以生为本，就需要我们尊重他们的正常需要，关注他们的全面成长。
3提高专业能力
专业能力是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高反思能力、课程能力和科研能力。
3.1提高历史教学反思能力
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并以指导以后的教学，反思性教学源于教师自身的教学实践，贴近教师的专业生活，能不断更新教学观念，改善教学行为，提高教师教学的自主性和目的性，对教师的教学水平和专业地位的提升大有帮助。教学反思应从多角度去审视，以下四个角度应是重点关注的。1．历史教师自身所提供的视角。包括自己在上课时的教学体会及经验，对自己教学过程的录像、录音的重温及自己去听其他历史教师上课的感受等。2.自己所教学生所提供的角度。对自己教授的学生进行问卷调查、访谈及作业反馈等方式，了解学生的感受、体会和教学效果。3.同事所提供的视角。通过集体备课、公开课等方式，加强与本校历史学科教研组、备课组、教师、领导和本地区历史教研员及其他学校同行的交流，请他们对自己教学中的问题提出中肯意见。4.教育文献所提供的角度。阅读一些发表的高中历史新课程下的高中历史教学案例和历史教育大家的点评，从中得到有益的启示。当然最主要的还是要以高中历史新课标作为度量的标准。
3.2提高历史教学教研能力
高中历史课程改革产生了新课程、新课标、新教材，这要求高中历史教师和学生要有新教法、新学法、新评价。这六个“新”中有很多问题等待着高中历史教师去探讨、研究；在高中历史教师角色的转变中“教师即研究者”也决定了高中历史教师也应成为高中历史教学的研究者。机遇与挑战并存，高中历史教师只有积极投入高中历史新课程改革实验的研究，创造性地实施新课程的基本理念，促进高中历史教学，才能由“经验型”教师转变为“研究型”教师。课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动，它主要关注的是教师课堂教学的教学行为，其行动缺乏理论的支撑，也缺乏科学的、系统的设计。因此，在课例教研的基础上，还须提升为课题研究，课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究。它一般要经过选题、论证、实施、结题、推广等五个阶段。
3.3提高课程能力
高中历史的课程资源除了传统的历史教科书外，还包括历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社会、历史遗存、互联网等七种课程资源，其内容也大大拓展，对高中历史教师提出了很大的挑战；同时历史课程资源又关系着历史教学质量的高低和历史课程目标的实现。因而高中历史新课标也鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。这是高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求，它包括课程资源的开发和利用能力。
3.3.1提高历史课程资源利用能力
（1）充分利用好人力资源。利用好高中历史教师、高中学生、学生家长和社会各界人士等人力资源并将其引入历史教学。（2）充分利用好现有的课程资源。利用好历史教材、图书资料。音像资料和互联网。高中历史课程资源种类繁多，各具特点。在教学中要根据课程目标、师生实际、客观条件和各类资源特点，合理利用。在这个过程中，不断实施、反思、研究，以提高历史资源利用能力。
3.3.2提高课程资源开发能力
关键词:高中历史 教师 专业发展
高中历史教师的专业发展是一个复杂的系统工程,涉及到的面很广,内容很多多。因此,我们教师要对自己的专业发展进行系统分析,分析自己在专业知识、专业理念、专业能力方面的优势和不足之处,确定自己的短期、中期、长期目标,有阶段性、有选择性地发挥自己的优势,改进自己的不足,以提高自身专业素质,促进自身的专业发展,并创造出良好的业绩。
一、 高中历史教师专业知识系统化专业化
1、应具备系统的历史学科专业知识。高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识,深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系,才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值,才能在高中历史教学中通观全局地分析教材,灵活把握处理每一节历史课,真正地展示出所授历史知识的无限生命力和价值,把历史知识“活化”,引导高中学生在历史知识的海洋中畅快地遨游。
2、应具备广博的文化知识。历史学科涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识,同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析,另一方面又要作综合的、整体的研究。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识,还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识,具备广博的文化知识,这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来,才能融会贯通,得心应手,更好地理解所授知识,才能使自己的历史课堂教学丰富多彩。
3、应具备宽阔的学术视野。近几十年来,史学研究的领域不断扩大,研究也不断深入,相当一部分研究成果已被高中历史新课程教材所采纳,高中历史教师应密切关注历史学和考古学的新动态、新成果,及时更新自己的知识结构。同时,高中历史教师还可从一些杰出历史学家,如陈寅恪、傅斯年、钱穆、剪伯赞、郭沫若等大量的传世
着作中,选择一些精彩篇章来学习,这可以多角度地了解历史问题的侧面。
二、构建自己的专业理念体系
1、增强课标意识,在《普通高中历史课程标准》的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的;认真思考《普通高中历史课程标准》对教学、学习评价、课程资源的利用和开发等方面的建议并结合学校和自身实际,创造性地加以贯彻。
2、新课程改革实施后,国家明确规定,试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度,课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。教师不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者,也应当结合本地区、本校的实际情况,充分挖掘本地历史课程资源。
3、高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源;由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者,学生学习的合作者;由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。
4、高中历史教师的教学必须从片面的历史知识传播转变为关注三维(知识与能力、过程与方法、情感与价值观)的发展;必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”;必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动,让学生参与社会实践,自主探究,合作学习和阅读自学,多给学生独立思考的时间与空间;必须从重结果转变为重过程,关注学生主动参与的过程;必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式,使学生的个性特长得到发展,重视学生差异性发展。
三、提高专业能力
1、提高历史教学反思能力
反思性学习是高中历史新课程倡导的一种重要的学习方式。教师的教学反思可在教学前、教学中、教学后三个阶段进行。在教学前,教师应根据《高中历史新课程标准》为指南,借助以往的教学经验,对教案进行反思。高中历史的教学反思最好以文字的形式体现出来。
2、提高历史教学教研能力
高中历史教师只有积极投入高中历史新课程改革实验的研究,创造性地实施新课程的基本理念,促进高中历史教学,才能由“经验型”教师转变为“研究型”教师。课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动,其最大的特点就是课堂实录,即对课堂教学的全程记录。对这些内容进行记录与统计的目的在于使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思,或提供给其他参与教师进行分析和反思。
3、提高课程能力
高中历史的课程资源除了传统的历史教科书外,还包括历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社会、历史遗存、互联网等七种课程资源,其内容也大大拓展。同时历史课程资源又关系着历史教学质量的高低和历史课程目标的实现。因而高中历史新课标也鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。这是高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求,它包括课程资源的开发和利用能力。
参考文献:
关键词：新课标 高中历史 教学有效性
一 、前言
从小学至初中，历史课一直以副课的方式存在着，学生对待历史的学习态度基本上是调节式，自由散漫。高中历史课的地位因为高考缘故骤然上升，学生们一时难以适应，面对历史学习无所适从，或当成调剂或死记硬背，最终都不能收到满意效果，尤其是在新课标改革环境下。作为历史教师，最需要钻研也是最为头疼的就是新课标下如何增强历史课的教学有效性，如何摆脱教师苦口婆心，学生只当做和尚念经的困境。历史教学组经常召开教研会，大家见仁见智，一起交流学习，分享经验，在新课标的指引下，探寻历史教学之路。经过多年的个人探索以及参考众多教育家的各种见解，总结如下。
二、高中历史课程目标以及分类的整体解读
开展有效教学，势必在明确的教学目标引导下进行。因此，要对高中历史课程标准中的课程目标及分类进行详细的了解和正确的解读。在新课标当中，对历史课程的教学目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个主要方面来阐述对学生培养应达到的总目标，并对如何实现这三方面的目标在内容标准方面作出了相应的规定。“三位一体”课程目标可具体表述为：历史知识与能力目标，历史过程与方法目标，历史情感态度与价值观目标。笔者认为，“知识与技能”是课程目标中的基础部分，学生只有实现了“双基”目标才能进一步发展；“过程与方法”目标，是素质教育的核心部分，实现了该目标则更有利于其他两个目标的实现；“情感态度与价值观”目标是实现学生身心全面。健康发展的重要途径。三个目标并不是单独存在、逐一实现的，而是相互贯穿，尤其是“情感态度与价值观”目标，贯穿于整个教学目标的始终，该目标也是培养学生全面发展的最终目标，意义重大，是素质教育的要求和体现。
三、通过挖掘教材来拓宽学生视野
任何教学活动都需要以教材为参考，虽然教材因为版面、选材等因素而具有一定的局限性，不过，教材可以延伸，教材可以挖掘，师生在挖掘教材过程中，可以化有限有无限。历史教师如果仅仅死扣教材，只是传授教材知识，一来无法带动课堂气氛，提不起学生的学习兴趣，二来无法适应新课标要求，三是不能提升学生的人文素养。我们在历史教学的过程中，应更多地去引导学生掌握历史课程学习的方法；同时通过巧妙的课堂设计，留给学生一定的时间和空间来思考，让他们有机会对知识点进行自主探究。教师必须为学生拓展更多的历史知识来源，以开阔学生的视野。可借助互联网和图书馆的资源，来丰富历史课堂的学习内容。挖掘教材不仅仅依靠教师自身来完成，更多的是指引学生进行自主挖掘，比如让学生利用一定的课余时间，去查阅历史资料，甚至建议学生在假期去历史名胜风景区进行旅行性访问，给学生创造更多的历史学习机会和方式，培养学生关注历史，尤其是乡土历史的情感，增强学生的乡土情愫。
四、创新课堂教学模式，营造浓厚的历史学习氛围
新课标下，高中历史课堂教学要有创新，要建立个性化历史课堂。单一的教学模式，实现教学方式多元化，并进而充分激发学生对历史课程的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性。这就要求我们教师要优化课堂教学方式，营造良好的学习氛围，充分体现学生的主体地位。在具体的操作方法上，可以通过研究性学习。体验性学习。实践性学习等方式，来实现新课标提出的教育教学目标。所谓的“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其优势和价值。历史教师要根据学生的学情、教学内容、教学条件和教师自身能力来选择最为合适的教学模式，该模式既是学生个性化的还是教学内容个性化的还是教师个性化的体现。充分发挥学生的自主学习热情，充分发挥教师本身的综合素质，充分利用学校给予的教学条件，将教学内容展露无遗，创建高效、和谐的历史课堂。
五、提高课堂讲评以及练习质量，教学效果要及时巩固
课堂有效性提高的方法有很多，可以体现在任何一个和课堂有关的细节中，而其中的教学效果巩固是极为重要的方法，如果不能对课堂教学效果进行及时巩固，所有努力都将付诸东流，前功尽弃。但从现实情况来看，很多历史课堂缺乏相关的课堂检测，往往只是让学生进行简单的记忆。必要的课堂练习和检测是巩固学生对知识掌握效果的一种手段，教师对这方面需要予以重视。在历史课堂教学中，教师可以安排少量的课堂练习，并通过精彩的讲评来化解知识难题。在传统的历史教学中采取的机械背诵课文内容。做作业抄课本。课堂答问念课本等举措，显然是与新课标所提出的要求背道而驰的。纵观近几年的历史高考出题来看，并不会直接出现某一历史问题，而是要将新情境、新材料、新问题和历史联系起来，所谓以史为鉴，要求学生做到运用已知来解释未知。所以，历史教师要非常注重提高讲评和联系质量问题，要在学生知识活学活用方面狠下功夫，由此来提高课堂教学的有效性。
六、小结
总而言之，高中历史课程教学要适应新课标要求还有很多值得探讨的地方。可以说，新课程改革给予任何一个学科的老师都是机遇和挑战。作为一名老师，绝不能止步不前，而是要不断更新知识库，与时俱进，否则就是误人子弟。历史教师要正确解读和领悟新课标的精髓，以独具特色的教学模式来提高学生自主学习兴趣和能力。当然，教学理论钻研能够发挥作用，还需要有具体的实践步骤。在实践过程中，会遇到各种困难，甚至会让历史教师泄气，但是我们不能放弃，要相信新课标是科学的，只有按照新课标要求进行教学，才能让学生真正学到历史知识，才能真正提高学生的历史文化素养，终身受益。
参考文献
[1]戚晓莉. 新课标下高中历史课堂教学有效性的探究[J]. 中学教学参考，2013，15：56.
一、基于信息技术下的高中历史教学问题
事物的发展具有两面性，基于信息技术下的历史教学同样也有两面性。如果能够正确使用信息技术，则可对学生起到积极的促进作用，相反，不正确使用信息技术，可能使学生无法掌握课标知识，造成教学失败。
1.信息技术无法与教学内容完整融合。
新课改后的高中历史课程与课改前的历史课程有着本质上的区别，这就造就了教学本质的差异。新课改后的高中历史课程的教学内容更加深刻，对学生与教师都提出了新的教学标准，使高中历史课程内容更具有难度。单纯地使用信息技术或者单纯地选择传统教学方式，会影响课堂教学效率。
2.高中历史教学过程中过度依赖多媒体。
现今，高中历史老师普遍缺乏教学设计创新以及正确的教学方式，很多老师忽视教学方式对于学生的作用，将信息技术作为教学的主要方式，这种对于信息技术过多的依赖严重影响了历史课程教学质量。信息技术虽然可以用多种方式将知识内容呈现出来，但是，因为其过于直观的方式，使学生不经过思考就获得答案，阻碍了学生的自主思维发展。
二、基于信息技术下高中历史教学对策分析
信息技术为高中历史教师的教学提供了方便，随着多媒体的广泛使用，随之而来的问题也引发深思，高中历史教师必须具体问题具体分析，选用合适的教学方法与多媒体设备相匹配，从而提高学生历史水平。
1.深入体现教学内容。
为实现学生历史水平的有效提升，就必须加深教学内容，并将信息技术融入教学内容中，使传统教学模式的优势与信息技术的优势相互结合，互相作用，使学生能够学习更多的历史知识。例如，在人教版高中历史一年级必修课程中，对学生进行中国早期政治制度特点的教授时，教师应该把握课标要求，了解宗法制与分封制的基本内容并引导学生认识中国早期的政治制度特点。在进行授课时明确重点难点是西周的宗法制与分封制，以及中国早期政治制度的特点。教师在授课过程中进行教学内容深入，使用多媒体像学生展示宗法制以及分封制的相关图片、图表、使学生使用看图解史的方法进行历史概念的理解。在学生理解后，教师根据课标讲述夏商周的政治制度同时兼顾一些重大政治及重要历史任务，在讲述完成后，使用多媒体进行夏禹、商纣、周武王等历史人物的相关图片、视频展示，以此加深学生的印象。这种方式使多媒体成为教学中辅助师的角色，恰当地提高了学生对于历史知识的直观感受，同时提高了教学质量。
2.完善教学方式。
高中历史教师在授课中，应该适当运用多媒体，长期使用电子教案的历史教师必须改变这种教学方式，避免学生长期接触电子教学，面对传统板书时无所适从。在进行授课时，教师应该做好课前备案，准备电子教案的同时准备传统板书，二者相结合，不仅有助于W生更容易理解历史知识内容，更容易启发学生自主思考，这种新旧教学方式相结合，使学生更加深刻地了解历史内容，从而全面提升历史课堂的教学效率。
3.注重学习能力的培养。
关键词：新课标改革；高中教学；历史；教学生活化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-138-01
生活化的教学主要是指教师挖掘和利用生活学科知识，并且挖掘学科中体现的生活内涵，从而完成教学目标。高中历史课程的知识点相对繁杂，传统教学中注重知识点记忆的方式很难调动学生积极性。所以，在新课标改革下，历史教学课堂中应该体现出时代性，并且考虑学生认知水平和心理特征，增加学生生活内容，为历史学习打下坚实的基础。
一、高中历史生活化教学的重要性
新课标下的高中历史生活化教学的目的是结合教学环节和社会生活化，挖掘历史中的生活内涵，充分利用生活中体现的学科理论知识，从而完善历史教学体系生活化。由于历史与现实存在很大差异性和距离性，学生很难融入教学环境中，因此需要通过生活化教学方式进行整改。
为了实现历史生活化教学，在教师引导下可以通过体现历史知识和自身探究，加深学生对于历史的探究能力，以及对历史知识的理解。这种教学引导方式提高了课堂教学效率，学生对历史不再厌烦。学生是课堂中的主体，学习过程中获取学习手段和能力。
二、高中历史生活化的教学措施
1、生活化的教学目标
对于小部分学生来说，历史是未来想要从事和研究的工作内容，但是大部分的学生学习历史的目标则不如此，而是历史知识是教学内容之一。由于历史知识的教学需要生活化和普及化，因此，对历史教师有了更高的要求，不能走狭隘的教学道路和“速度式”的教学态度。新课标下的高中历史教学中，学生需要掌握基本知识和历史的发展规律，并且在生活中利用历史知识，从历史经验教训中懂得为人处世的方式和做人道理。
2、生活化的教学内容
新课标下，需要在实际生活中利用与发掘历史知识理论，从教学内容中学会生活、学会生活经验，要想将生活和历史课程知识有机的结合起来，需要将生活题材体现在课堂教学环节中，尤其是建立在实际生活基础上的历史课程，更需要体现出新课标改革的新理念。因此，在高中历史教学内容中不能局限于书本，需要结合现实生活，将教材中的知识作为蓝本，从而结合生活和教材，作为生活化的历史教学新内容，在不改变历史本质条件下进行创造性的讲解和改编历史教材，提高学生对于历史问题的思考和理解。在生活中感受到历史重要影响力，例如：讲到孔子时，可以用比喻的手法将孔子说成是“民办教学鼻祖”，不但丰富课堂教学内容，而且活跃了课堂气氛。
3、生活化的教学形式
在新课标下的对于课堂教学深化改革目标，打破了传统的教学形式。在高中历史教学内容中体现生活化，教学形式也要体现生活化。例如：在历史教学中结合红色旅游，可以让学生主动当导游，介绍学生自己认为合理的旅游路线，轻松愉快的完成教学内容的一种新型教学形式。
4、生活化的教学资源
科学技术的不断更新发展，在教育中逐渐应用影视资料和历史讲坛等课程资源。历史教材中的近代史、古代史、历史文化和经济等在影视资料中均有体现，可以活用到历史课堂教学中。目前，高中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普及，所以，在教学中可以利用这些历史影视资料，改变传统的死记硬背的教学方式，使学生从心理上接受历史教学。也可以在课余时间带领学生参观历史博物馆、纪念碑，可以增加教学效果，加深对历史了解。
5、生活化的教学语言
教师在对历史课程进行讲解时，首先要让学生了解社会，使学生在课堂中感受到时代感。生活化的历史课堂教学语言，应该建立在生基础上。在央视的《百家讲坛》节目中有很多值得学习的亮点，特别是教学语言，如果在历史课堂上使用生活化和大众化教学语言，对此学生不会感到厌倦，慢慢使学生接受历史知识。例如：在七国之乱讲解中，有一段可以说成“这位好像是诸葛亮的铁杆粉丝，其实是郭冲先生……”，学生会觉得课堂气氛很轻松，逐渐让学生感受到学习历史不是那么难。在历史课堂教学中的语言生活化，生动的表述方法和诙谐幽默的语言对于课堂环境的调节至关重要，这就是教学语言的博大精深。
总之，高中历史在教育体制中是重点教学科目，生活化的教学可以提高学生学习历史的能力，加强对历史知识的理解性，并且可以提高课堂的教学效率。在新课标下高中历史教师在进行教学中增加生活化的元素，并且根据实际生活联系历史知识。让学生从根本上感受到历史知识的影响力，体会到中华民族的精神实质，在提高人文素养等方面具有重要作用，我国在进行生活化的教学方面虽然取得了一定的效果，但是还要与时俱进，不断创新。
参考文献：
[1] 赵彦芳.浅析新课标下高中历史生活化教学[J].学周刊.2013（6-15）.
关键词：文明史观 高中历史教学 整合
一、高中历史课程与文明史观
新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化。普通高中历史课程标准实验教材以课标为依据，采用课标“模块？专题”式的历史课程结构，古今中外贯通地编排。这种变化拓展了历史的广度和深度，打破了传统的通史体例，人为地将各个朝代的政治、经济、思想文化分散在不同的模块里，结果导致学生学习后感觉知识很散乱，时空观不强。另外，由于知识编排跳跃性大，造成学生知识连贯性差。[1]
新《课标》要求学生具有自学、多视角分析问题、中外对比等能力，这要在其初中历史学习后具备了了解历史的时序、初步学会考察历史事物、认识历史人物、历史事件的地位和作用等基本能力的基础上展开。但是在实际的教学中，大多数学生对古代朝代顺序了解不清、部分重大历史人物张冠李戴等等，严重缺失上述的学习能力。[2]
因此，基于新课标的要求以及教材存在的种种问题，这就要求教师具有一定的教材观以及处理教材的能力，思考怎样依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行整合，并进行取舍增减，最终引领学生实现对课本的超越，真正落实新课改。
随着高中历史新课程改革的推进，历史新课标、新教材吸收了许多新的学术成果和史学观念，文明史观是其中的一种。文明史观由来已久，以文明视角来透视整个人类历史进程，认为一部人类社会发展史从本质上来说，就是人类文明演进的历史。一切文明都是整个人类文明的组成部分，共同推动人类由低级向高级发展。文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，因而是一种更为宏观的历史观。它为诠释历史提供了一种视角和方法，有利于帮助学生用文明史的范式解读新课程体系，适应近年高考命题用文明史观阐释人类历史的命题机制，对高中历史教学有着重要的现实意义。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）为例的探讨
（一）教材的整合
人民版高中历史必修（I）、（II）、（III），我们大多将其理解为政治史、经济史和社会文化史，多按其顺序来教授，但是这样会割裂历史的完整性。如讲解“专制主义中央集权的建立”，必然要讲到新兴地主阶级、私田的出现、土地政策以及法家的思想等等，但这一主题的内容在必修一，而有关经济、思想方面的内容却在必修二和必修三，这样不便于教师的讲授和学生的理解。因此，根据文明史观的内涵，笔者认为对人民版高中历史教材的整合可借用数学中的纵坐标和横坐标。纵坐标就是从农业文明到工业文明的演进，而横坐标就是物质文明、政治文明、精神文明等，同时可掺入中华文明与西方文明对比讲解，这样既有利于具有时序特点的通史体系又没有打破现行的专题史教学。
总之，对于教材的整合，可以以农业文明过渡到工业文明为主线，并说明这一过程就是现代化的过程（融入一定的现代化史观），再串之以政治文明、物质文明和精神文明，同时可掺入中西方文明的比较，突出文明的交往、融合与多元性（融入一定的全球史观）。在整合的过程中可以从历史时期、地区等不同的角度入手，多层次的整合教材、方便教学。
（二）教学的整合
教学整合，即把一些零散的历史事实、结论通过某种方式而彼此衔接，通过教学达成教学目标。具体说来，有以下几种：
1.以加强时序联系为目的的整合
时空观是历史学习的要素，但是在教材编写中，为了适应专题的分类，具有因果关系的历史事件往往被切割开来重新编排。为了使学生能更好地理清历史事件的先后关系，须按时间顺序加以重排。这种整合一般针对具有因果关系的内容进行，如此整合，是为了更好地揭示其内在因果联系。[4]
2.以说明高中知识点为目的的整合
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上的进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。但现行的人民版高中历史教材更注重结论性阐述，史实部分有所削弱，在教学中不能过高估计学生的知识基础，对部分内容要加以强调，才能加深学生对课本知识的了解。这种整合一般针对历史背景知识在课本上没有适度展开的教学内容进行，某些条件下，这样的整合因为偏重叙事讲述，也可使学生的学习兴趣更浓厚。[5]
3.以对比为目的的知识点整合
这是在教学过程中最常采用的整合办法，一般采用列表比较。其好处在于可以把纷繁的头绪化为对比性强的条目，知识点的有序可以加深对所讲授知识的理解。这种整合一般针对若干有可比较性、并可加以深入分析对比的知识点进行。
4.以突出核心问题为目的的知识点整合
现实的高中历史教学仍在为高考服务，听从高考的指挥棒。因此，在教学过程中，可以对常规考试中不常出现的知识点加以处理，目的既是为了缩短学时、突出主干，也是将相对更重要的知识点进一步厘清与突出。一般来说，常常把某些教材内容处理为另一部分教材内容的背景材料，或让学生自主归纳。这种整合一般针对在考试中不占主要地位、但在教材编写中又占较大篇幅的内容进行。一般来说表现为提炼历史背景，但也可表现为总结历史结论。[6]
综上所述，由于高中历史新课标、教材、近年高考命题机制中文明史观的引入，以及课改中存在的种种问题，用文明史的范式来整合教材、教学是解决问题的方法之一。
参考文献：
[1] 普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱汉国，马世力等.历史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克萨维耶.罗日叶著.整合教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4] 范晓云.中学历史课程的整合教学[J] .内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（6）.
[5]王立.试析文明史观与高中历史教学[J] .课程教材教学研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史观的高中历史教学初探[D] .苏州大学硕士专业学位论文，2011
关键词：历史教学；初高中衔接；衔接教育
当前，衔接教育是基础教育领域的一个热门话题。每当暑假来临之际，“小升初”、“初升高”的语、数、英、理、化、生等各种类型的衔接班报名都异常火爆。然而有关初高中历史的衔接问题则鲜有人问津，可以说初高中历史衔接处于普遍缺失的状态，这种缺失给高一学生学习高中历史带来了很大的障碍。那么，应该如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中历史教育的顺利过渡呢？笔者认为，应该从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。
一、历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用
教师是学校教育的主导者。历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用，做好以下几方面的工作：
1．增强衔接意识，提升对初高中历史教学衔接的重视程度。初高中历史教学衔接的缺失很大程度上要归因于很多历史教师的衔接意识淡薄，以为初高中衔接是语数英这样的主科与理化生学科的事，与历史学科没什么关系，进而毫不关心初高中历史教学衔接。甚至出现了初中历史教师从未看过高中历史课本，高中历史教师也从未了解初中历史讲了什么的奇怪现象。当前，初高中历史衔接的缺失已经成为阻碍很多学生提升历史学习成绩的一个重要原因。历史教师需尽快转变观念，认识到初高中历史教学衔接的重要性，增强衔接意识，重视并落实初高中历史教学衔接工作。
2．研读初高中历史课标与课本，做好初高中历史知识体系的衔接。课标与课本是初高中衔接的根本依据。历史教师应深入比较初、高中《历史课程标准》对同一历史内容叙述上的异同，明确各自教学目标、内容的侧重点与内在的联系；进而比较初、高中历史教材内容体系的差异，分析各自的特点和联系性，对初高中课程内容、分层次要求、实施程序进行合理调整设计的研究；在深入研读初高中历史课标与课本的基础上，做出初高中历史知识体系对照表，明确初高中学习内容的联系和变化，做好初高中历史知识体系的衔接。
3．抓住过渡关键期，切实推行初高中历史教学衔接教育。高一学年的上学期作为学生告别初中进入高中的第一个学期，很大程度上决定着学生能否平稳过渡，顺利适应高中阶段新的学习生活，是初高中过渡的关键期。历史教师应抓住这一关键期，采取可行的措施，切实推行初高中历史教学衔接教育。首先，可在高中开学之初开展有关学生初中历史学习状况的问卷调查活动与抽样访谈活动，对学生的历史学科基础和现状以及对高中历史的了解做到心中有数；进而根据问卷调查与访谈所反馈的情况有的放矢地制定初高中衔接计划并实施。其次，开学第一堂历史课是初高中历史衔接的关键节点，历史教师一定要充分准备，上好这一堂课。笔者就习惯于利用开学第一堂历史课讲授《高中历史导言课》，利用这一堂课跟学生一起回顾初中历史的主干知识，了解高中历史的知识框架，熟悉初高中历史的联系与区别；进而向学生介绍高中历史的教学要求与教学方法，为学生学习高中历史开好头。再者，历史教师应在高一学年上学期循序渐进，逐渐转变教学方式。初中历史课程按时序线索编排，条理清晰，内容较为简单，因而课堂以教师讲授式教学为主。高中历史课程在初中的基础上，按照专题编排，结构较为复杂，内容较为深入，课堂应以启发式、探究式的教学以主。但是教学方式的转变不可操之过急，否则只会徒增初高中历史的裂缝。在给高一新生授课之初，历史教师应仍以讲授法为主，慢慢增设问题情境，运用问题教学法，增加问题探究环节，逐渐实现教学方式的自然过渡。最后，关于是否有必要让学生在初中毕业后专门上暑假历史衔接班的问题。笔者认为没有必要。笔者一贯反对任何形式的暑假衔接班。更何况初高中历史衔接的任务与数理化等学科相比是较为轻松的，更没必要牺牲学生的假期来做这项工作。毕竟假期对于学生来说也很重要。
4．树立长期衔接意识，在高中平时教学中注重初高中历史的有机结合。初高中历史教学衔接的关键期在高一上学期，并不意味着能在这一时期内毕其功于一役，以后的高中历史教学就无需再关注衔接问题。恰恰相反，教师应该树立长期衔接意识，在高中平时的历史教学中有意识地将学生在初中阶段已学习的知识与高中课程有机结合在一起，从学生已有的知识积淀出发开展教学，对于学生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略讲，哪些地方需要详讲等问题做到心中有数，收发自如。尤为关键的是，教师应该针对高中专题式的课程编排造成知识跳跃性大的特点，有意识地强化通史思维，讲透每一个知识点在历史长河中的位置，理清其来龙去脉。
二、学生是初高中历史教学衔接的主体
学生是学校教育的主体。初高中历史教学衔接也应尊重学生的主体地位。衔接工作的成功与否，归根结底要看学生能否实现初高中历史学习的顺利过渡。为了发挥主体性，保证初高中历史教学衔接的效果，进入高中的学生应注意以下几点：
1．提升并保持对历史的兴趣。兴趣是最好的老师。张红英老师说：“学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生学习最有效的内部动力。”激发学习历史的兴趣，对调动学生学习历史的积极性，顺利完成初高中历史学习的过渡有着重要的作用。具有浓厚的故事性与趣味性的历史学科要激发学生的学习兴趣也并不难。但是，学生进入高中后，面对难度骤然增加的高中历史，往往知难而退，失去对历史的兴趣。进入高中的学生应如何提升并保持对历史的兴趣呢？新课程教材丰富的人文知识和课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。学生可在教师的引导下，在教材与已学知识的联系中寻找“切口”，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”，以兴趣引路，充分调动学习的积极性，积极主动地去学习，体验学习的快乐。此外，琳琅满目的历史课外读物也是激发并保持历史兴趣的重要法宝。学生可在老师的推荐指引下积极开展历史课外阅读，多读一些内容与难度适宜的历史课外读物。
2．转变学习方法。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行形象思维活动。因而在初中的历史学习中，学生们习惯于机械背诵老师讲授的知识，缺乏积极的思维习惯，造成“重知识，轻能力”的不良倾向。高中阶段要求学生具有较强的抽象思维，要求能够利用理论做指导，具备一定的逻辑思维能力。高中历史课程的要求也相应提升。学生进入高中以后，需要逐渐放弃被动记忆的学习方法，掌握理解记忆的学习方法。课堂上，学生要在老师的引导下进行参与式的学习，积极主动地独立思考与合作研究，锻炼解读史料，在史料中发现问题，分析问题，解决问题等能力。课后不要一味地追求对知识的机械记忆而应着重于在理解的基础上掌握知识，运用知识。
3．养成良好的历史学习习惯。初中历史在人们长期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———毕业会考的难度也不大。因而初中生投入历史的时间与精力少之由少。不少学生甚至只是在考试前才临时抱佛脚，背背提纲，做做练习。高中历史比初中难得多，不端正学习态度，多花些时间精力，更加刻苦努力是很难学好的。学生进入高中以后，要严格要求自己，逐渐养成良好的学习习惯。课前要坚持预习。没有预习，听课效果就会大打折扣，甚至不知所云。课堂上要全身心地投入。不要指望上课睡觉而课后课后背背课本上的条条框框就想提高历史成绩。课后要及时温习功课，完成作业，还要努力地挤出时间广泛涉猎有益的历史课外读物以保持学习热情，开阔视野，提升历史素养。尤为关键的是，良好学习习惯的养成需要恒心与毅力，关键在于持之以恒，切忌三天打鱼两天晒网，有始无终。总而言之，初高中历史教学衔接是当前中学历史教学的薄弱环节，也是提升中学历史教学水平的关键点。我们应从教师与学生两个角度入手，一方面发挥教师的主导作用，一方面尊重学生的主体地位，采取切实可行的措施，开展初高中历史教学衔接工作，帮助学生更好地适应高中历史教学。
参考文献：
［1］张红英．培养学习兴趣激发学习动机［J］．中华少年，2012，10（19）．
［2］林义元．历史课外阅读———学生初高中历史衔接的重要桥梁［J］．中学课程资源，2017，1，（1）．
仔细研读初高中历史（课程课标》是做好教学衔接的前提。课程标准是教学、考试评价与教材编写的依据，高中历史课程标准在课程性质和理念、课程目标、内容标准、实施建议部分都与初中历史课程标准有诸多的一致性，而这些一致性恰恰就是打开教学衔接的切口。紧扣一致性的内容或主题，顺着切口探究思考：初中通史中这部分内容讲什么，为什么讲?高中专题史中扩充了什么?扩充到什么程度合适?这样从学生较为熟悉的知识入手，由点到线，由浅入深，既符合学生的认知能力，又解决了专题史教材中历史知识和认识颠倒混淆的问题。尤其是新修订的《全是制义务教育历史课程标准》（2011年版）将“学习主题”呈现方式修改为“点——线结合”，基本上解决了时序性和线索性不强，不能体现历史学科基本特征，不符合初中生的认知能力等问题，为初高中历史学习的衔接创造重要条件，更值得研究。
精心设计高一历史起始课，是做好教学衔接的开端。起始课是师生见面课，核心是老师了解学生学情，学生了解历史课情。起始课从独特新颖的导入开始，最大限度地激发起学生对历史课的学习兴趣。随后趁热打铁，了解学生学学情。从“情感态度价值观”、‘知识与技能”、“过程与方法”、“其它”四个维度设计课堂问卷，实现激发兴趣，了解高一新生的历史学习现状和学习潜力、摸清学生历史学习需要等目标，使起始课成为研究学生需要的起点，成为科学、切实、有效地设计高中历史教学的起点。让学生了解历史也是起始课的重要任务之一。尽可能提供给学生多元化、多视角的材料，通过材料导学，问题导引，什么是历史?为什么要学历史?初中阶段学了哪些历史知识?高中阶段将要学到哪些历史知识?怎样学好历史?缩短师生教与学的适应期，增强高中历史教学的针对性。
有效备课是做好教学衔接的保障。《课程标准》将教师列为最重要的人力课程资源，而教学内容是实现课标的信息资源，教学方式是实现课标的操作路径。集体备课就是优化教学资源，探讨教学方式，实现教学衔接的过程。教师备课团队在这个过程中以课程标
准作为教学设计的底线，以学生生命成长需求和民族社会发展的需求为上线，二次开发教材，灵活增减和整合教材，以教材为依托，实现教学目标与资源的衔接，预设本单元和章、节的知识重点、结构难点和思维结点，选择最优的教学方法，设计适合本单元和章、节知识，适合任教班级的教学流程，提出设计过程中遇到的。问题，实现教学方式与学生学情的衔接。
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