时间：2023-10-12 10:25:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高等教育方针和培养目标，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]高职高专 人才定位 探索
上世纪90年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育（简称高职高专教育）有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。大力发展高职高专教育，必须对其培养的人才进行准确定位，人才定位包括人才培养目标及人才规格，只有弄清高职高专教育的人才培养目标及人才规格，对其进行科学合理的制定，才能确保高职高专教育又好又快发展的基础。
一、人才定位依据
人才的定位要根据国家教育部的教育指导方针，与时俱进，因地制宜。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（2000年1月17日）中，明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。可见，对人才的界定为高等技术应用性专门人才。而在《2003-2007年教育振兴行动计划》（2002年2月10日）中又明确提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。”可见，把高职教育的人才培养目标定位于高素质高技能人才。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年11月16日)中指出：“高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”进一步确定高等职业院校的人才目标为高素质的技能性人才。
几份教育文件的提法有所不同，致使目前各高职高专所制定的人才定位也有所不同。技术应用教学型高职高专仍然以培养高等技术应用性专门人才为目标，技能教学型高职高专则以培养高素质技能性人才为目标，总的趋势由技术应用教学型高职高专向技能教学型高职高专过渡。这一趋势既符合教育部对高职高专教育方针的转变，也反映了高职高专发展的规律。根据联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”，将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育，称之为 5A教育；而将面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业的”高等职业教育，称之为5B教育。”从“标准分类”可以看出，我国高职高专教育属于5B教育。如果高职高专教育的人才定位与大学没有区别，那就意味着5A教育类的学术性大学可以替代高职高专院校。换句话说，如果普通高等教育可以取而代之，则高职高专教育就没有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的类型定位，使高职高专教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，高职高专教育才能够生存。综上所述，在制定人才培养目标时，我们建议依据与高职高专教育发展趋势和规律相符合的教育部新文件来定位人才目标。同时，在具体的制定人才培养规格方面，构建与人才培养目标相适应的知识、能力和素质结构，并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。
二、人才定位思路
根据高职高专的发展趋势与发展规律，在具体制定人才培养目标及规格时，必须理顺思路，把握方向。
1．特色性
高职高专教育人才培养目标与培养规格有统一要求，如在体现国家教育方针、政策规定的导向性方面和作为高职高专教育职业性的一般特征方面，以及在同一类型或同一层次人才的基本规格方面，教育行政部门有统一要求、有基本质量水平规定，这就是前面所论述的制定依据，也是完全必要的。但高职高专教育专业人才培养目标与培养规格制定必须以符合社会对人才的要求和符合教育规律为准则，强调因地制宜，与学校办学条件相适应。只有这样高职高专学校和专业才能办出特色。
2．动态性
无论把高职高专教育人才培养目标与培养规格的制定作为一项工作还是把人才培养目标与培养规格本身作为一个系统，它都应当是开放的、动态的，与外部保持密切联系和信息交流。第一，须根据教育指导方针、社会、经济、科学、技术、产业结构、职业岗位的发展、变化，相应作出调整；第二，高职高专培养的是生产第一线的劳动者，培养的人才最终要接受社会、用人单位的检验。因此，人才培养目标及规格不仅是学校的事、教育部门的事，而且应广泛征求用人单位、培养对象以及产业、行业专家的意见和建议；第三，工学结合，工学结合不仅是教学过程要求，如把某种职业证书、资格证书作为培养目标、规格之一，因此，它既是学校培养目标，也是社会职业资格。
根据上述两点要求，明确制定思路：以国家教育方针、政策规定为指导，以就业为目的，以市场为导向，建立开放、动态的专业社会需求调研体系，保证专业人才市场需求的真实性和前瞻性，准确定位专业人才培养目标。以人才培养目标和专业岗位群为依据，结合学校师资队伍现状、实验、实习条件和就业渠道等办学条件，制定专业人才的培养规格，确定职业技能培养的岗位定位。
三、人才定位方案及其应用
1．定位方案
我校（成都电子机械高等专科学校）机电工程系以“高职高专机电一体化技术专业人才培养目标及人才规格教学改革”课题的研究为契机，边研究、边实践、边总结出一套较科学的高职高专人才定位方案，以下是方案模型：
转贴于
首先，对高职高专的专业人才需求进行社会调查，具体体现为：通过走访相关企业、发放“人才需求调查表”、网络用人信息调查等手段了解企业的用人信息和岗位需求信息；通过收集政府和行业协会的分析报告掌握未来市场的人才需求状况；通过向本校往届机电一体化专业毕业生发放“毕业生调查表”和网上毕业生调查，了解专业人才定位与培养的不足。借鉴我校已成功应用多年的北美CBE/ DACUM职业教育模式，成立行业专家顾问委员会，并定期召开顾问委员会，制定专业相关岗位的职责/任务表（DACUM），准确掌握专业岗位群人才需求状况和每个岗位的知识、能力和素质标准。然后，在国家教育部教育政策方针的指导下，根据人才的社会需求情况和学校的教育软硬件条件，召开专业研讨会，科学合理的确定人才培养的目标及规格。当国家教育部的教育方针、社会需求改变的，该方案也随着进行动态的改变，从而保证却确定的人才培养目标及规格的与时俱进性，保证了所培养的人才符合国家和社会的需要。
2．应用
根据该方案，我校机电工程系制订的机电一体化技术专业的人才定位如下：
按照教育部确定的高职高专办学定位标准，依据对机电一体化技术专业的市场调研和顾问委员会提供的专业岗位群信息和知识结构信息，确定高职高专机电一体化技术专业的人才培养目标为：培养具有创新精神和实践能力，适应社会主义市场经济实际需要，德、智、体、美等方面全面发展，掌握本专业所必需的机械、电子、计算机应用等方面的专业知识和基本技能，从事机电一体化产品及系统的应用生产、调试、维修、管理、营销等工作的高素质技能型机电一体化技术专门人才。
通过对各企事业单位调研资料的汇总，细化人才目标确定人才规格为：知识结构上，具有一定的科学文化素养和本专业必需的机械基础、电工技术、电子技术、控制系统实践等能力；掌握本专业较强的职业技能，能解决本专业领域中较复杂的技术问题，具有一定的生产、技术、现场管理等能力；具有本专业领域先进技术的应用知识；具有一定的计算机应用基础知识和较强的专业英语水平。能力结构上，具有机电一体化设备中级操作技能；具有电器设备安装与维修中级技能；具有机电产品一般零部件的设计能力，能检测、分析处理机电设备常见故障，并且具有相关设备改造的初步能力；具有可编程控制、电气控制、计算机绘图及计算机应用能力；具有解决生产技术问题和从事生产组织，设备、技术、经济管理的能力；具有专业生产技术及组织协调能力；获取计算机一级等级证书；英语三级等级证书；劳动部颁发的电切削工、电气设备安装工、维修电工或机电一体化技术职业资格证书（至少四选一）；或机械加工中级工、数控加工中级操作工和数控工艺员证书。素质结构上，具有适应社会经济发展的创新精神、创业立业能力；具有机械电子产品生产与运用整体控制意识，各部门间协调合作能力；具有获取、处理、应用信息的能力；具有适应职业变化的终身学习的能力；具有良好的社会公德、职业道德、行为规范；具有一定的科学文化素养。
3．应用成效
通过几年的实践，该专业的毕业生因在目标及规格上符合国家和社会需要，深受社会欢迎，深受用人单位的好评和喜爱。近几年均有不少合资企业来校选拔人才。这几年该专业学生的就业形势和用人单位的评价非常好，这就有效的论证了我们所建立的人才定位方案。此外，前年，我们将该方案在机电工程系的其他专业也进行了推广实施，该方案得到了用人单位的认可与支持，数控专业继机电一体化专业后成为浙江坎门机床厂的“订单式”合作培养专业，与多家企业签订了校外实习实训协议。从推广的效果来看，由于有学校和用人单位的共同参与培养，学生基本能达到企业所要求的“零距离”上岗，用人单位也比较满意，总的来说，成绩是可喜的。总之，从应用和推广的效果来看，我们所制定的人才定位方案，既考虑了高职高专教育发展规律，也满足社会、产业、企业的要求，是可行的、实效的。
四、总结
本文对高职高专人才定位进行了探索，对制定依据和思路进行了阐述，在研究和实践中总结出了一套科学的定位方案，所建立的方案既体现了国家教育部对高职高专教育的指导方针，又建立了全面动态的专业社会需求调研体系，保证了专业人才市场需求信息的真实性和前瞻性，进而实现了对专业人才培养目标及规格的准确定位，我校机电一体化专业对方案的应用及该方案在其他专业的推广所取得的成效作进一步印证了该定位方案的科学性和合理性。
参考文献：
［1］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［R］.教育研究报告书，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振兴行动计划［R］.教育研究报告书，2002-2-10.
1．国家规范高等学校设置的法规主要有哪些？
（1）《中华人民共和国教育法》
（2）《中华人民共和国高等教育法》
（3）《普通本科学校设置暂行规定》
（4）《中华人民共和国民办教育促进法》
（5）《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》
（6）《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》
2．《中华人民共和国教育法》是哪一年颁布的？
是1995年3月18日颁布的，1995年9月1日起施行。
3．《教育法》中关于设立学校的基本条件有哪些？
（1）有组织机构和章程；
（2）由合格的教师；
（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；
（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
4．《中华人民共和国高等教育法》是哪一年颁布的？
是1998年8月29日颁布的，1999年1月1日起施行。
5．《高等教育法》中关于设置高等学校的原则是什么？
设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。
6．设置高等学校除应当具备教育法规定的基本条件外，《高等教育法》针对大学或独立学院的设置还规定有哪些条件？
大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。设立高等学校的具体标准由***
制定。
7．《高等教育法》中关于设置高等学校的名称有何规定？
设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。
8．《高等教育法》规定，申报设置高等学校应提交哪些材料？
（1）申办报告；
（2）可行性论证材料；
（3）章程；
（4）审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。
9．《普通本科学校设置暂行规定》是哪一年的？
是2006年9月28日教育部的（教发〔2006〕18号），自之日起实施。
10．《普通本科学校设置暂行规定》中关于领导班子的配备是如何规定的？
必须具备《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等有关法律规定的关于高等学校领导任职条件要求，具有较高政治素质和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高级以上专业技术职务的专职领导班子。
11．《普通本科学校设置暂行规定》中对称为大学的办学规模是如何规定的？
称为大学的，全日制在校生规模应在8000人以上，在校研究生数不低于全日制在校生总数的5%。
12．《普通本科学校设置暂行规定》中关于学科门类是如何划分的？
人文学科（哲学、文学、历史学）、社会学科（经济学、法学、教育学）、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类。
13．《普通本科学校设置暂行规定》对大学的学科门类是如何规定的？
称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数至少在20个以上。
14．《普通本科学校设置暂行规定》中关于普通本科院校的生师比应达到多少？
普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；兼任教师人数应当不超过本校专任教师总数的1/4。
15．《普通本科学校设置暂行规定》中关于大学的师资队伍是如何规定的?
称为大学的专任教师中具有研究生学历的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；具有高级专业技术职务的专任教师数一般应不低于400人，其中具有正教授职务的专任教师一般应不低于100人。
16．《普通本科学校设置暂行规定》对教学水平评估有何规定？
普通本科学校应具有较强的教学力量和较高的教学水平，在教育部组织的教学水平评估中，评估结论应达到“良好”以上（对申办学院的学校是指高职高专学校教学工作水平评估；对学院更名为大学的学校是指普通高等学校本科教学工作水平评估）。
17．称为大学的应具备教学成果奖标准是什么？
称为大学的学校应在近两届教学成果评选中至少有2个以上项目获得过国家级一、二等奖或省级一等奖。
18．《普通本科学校设置暂行规定》对大学的科学研究水平是如何规定的？
普通本科学校应具有较高的科学研究水平，称为大学的学校应达到以下标准：
（1）近5年年均科研经费，以人文、社会学科为主的学校至少应达到500万元，其他类高校至少应达到3000万元；
（2）近5年来科研成果获得省部级以上（含省部级）奖励20项，其中至少应有2个国家级奖励；
（3）至少设有省部级以上（含省部级）重点实验室2个和重点学科2个；
（4）一般至少应具有10个硕士点，并且有5届以上硕士毕业生。
19．普通本科学校生均占地面积、生均校舍建筑面积应达到的标准是多少？
普通本科学校生均占地面积应达到60平方米以上，生均校舍建筑面积应达到30平方米以上。
20．普通本科学校生均教学科研行政用房面积应达到的标准是多少？
普通本科学校的生均教学科研行政用房面积，理、工、农、医类应不低于20平方米，人文、社科、管理类应不低于15平方米，体育、艺术类应不低于30平方米。
21．普通本科学校生均教学科研仪器设备值的标准是多少？
普通本科学校生均教学科研仪器设备值，理、工、农、医类和师范院校应不低于5000
元，人文、社会科学类院校应不低于3000元，体育、艺术类院校应不低于4000元。
22．普通本科学校生均适用图书的标准是多少？
普通本科学校生均适用图书，理、工、农、医类应不低于80册，人文、社会科学类和师范院校应不低于100册，体育、艺术类应不低于80册。
23．《普通本科学校设置暂行规定》对普通本科学校的办学经费有何规定？
普通本科学校所需基本建设投资和教育事业费，须有稳定、可靠的来源和切实的保证。
24．《普通本科学校设置暂行规定》对普通本科学校的筹建期限是如何规定的？
普通本科学校的筹建期限，从批准之日起，应当不少于1年，最长不超过5年。拟要求“去筹”、正式设立的普通本科学校，须在其正式批准的筹建期满后，由其主管部门向教育部提出正式设立的申请。
25．教育部审批设置普通本科学校的程序是什么？
凡提出设置普通本科学校的申请，在经由教育部形式审查通过后，由教育部委托全国高校设置评议委员会进行考察、评议；通过考察、评议的学校，由教育部正式批准设立。未通过教育部形式审查或未通过全国高校设置评议委员会考察、评议的学校，若仍需设置，需在下次由学校主管部门重新向教育部提出申请。凡未通过考察、评议的学校，教育部将以书面形式告知其主管部门。
26．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》的指导思想和基本原则是什么？
指导思想是：“十一五”期间，高等学校设置工作要以科学发展观为指导，以服从、服务于经济社会发展和满足人民群众的需求为宗旨，以《全国教育事业第十一个五年规划》为依据，以优化布局结构、改善办学条件、提高教育质量为重点，加强统筹规划和宏观调控，正确处理高等教育资源存量与增量、规模与质量、当前与长远、速度与效益的关系，控制高等学校设置的数量，着力解决高等教育结构和质量问题，推进高等教育全面协调可持续发展。
基本原则是：统筹规划、按需设置；坚持标准、从严掌握；公平公正、规范审批；因地制宜、分类指导；加强管理、分级负责。
27．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》中关于高等学校设置应着重考察的几个方面是什么？
（1）地方经济社会和教育发展的紧迫需要，全面分析其设置的必要性。注重考察所在地区经济社会状况、各类人才需求预测和社会吸纳能力，人口的数量和结构，现有高等教育资源的结构与布局。
（2）地方教育改革发展状况。高等学校的管理与质量，毕业生就业率、国家助学贷款及其他各项资助贫困家庭学生政策措施的落实情况，以及普及和巩固九年义务教育、高中阶段教育普及程度、中等职业教育发展情况。
（3）地方政府对高等学校的经费保障状况。《高等教育法》规定，各级人民政府应当保证其举办的高等学校有必备的办学资金和稳定的经费来源、保证高等教育的经费逐步增长。需进行高等学校设置的，其全省（区、市）近三年高等学校生均预算内教育事业费年均须达到
5000元；高等学校生均预算内教育事业费年均在5000元以下3500元以上、省级预算内教育经费占财政支出比例达到18%以上的，从严控制；低于上述水平且当年高等教育生均事业费没有显著增加的，原则上不考虑。
（4）拟设置的学校必须达到国家规定的同类学校的设置标准。
28．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》关于成人高等学校是如何规定的？
（1）大力发展以实施岗位培训和继续教育为主要形式的成人教育。成人高等学历教育主要采取函授、夜大（业余大学）、电大、自学考试等业余教育的形式。
（2）充分发挥成人高等学校在我国构建终身教育体系、建设学习型社会中的作用，一部分用以实施岗位培训和继续教育，一部分为成人自学考试教育，一部分并入普通高等学校。
（3）个别科类特殊、在当地高等教育资源的结构布局中具有重要的补充和完善作用的，可在从严控制的前提下考虑单独改制为普通高等学校。拟并入或改制为普通高等学校的成人高等学校，须按国家规定的高等学校设置程序报我部审批。
（4）鼓励省级、市级教育学院与师范院校或综合性院校合并。对于单独改制并更名为普通师范院校或其他多科性院校的，应视各省（区、市）高等学校设置情况和学校具体条件从严控制。
29．专家小组进校后主要工作程序是什么？
（1）学院汇报：重点汇报升本的必要性与可行性；
（2）实地考察：重点考察学院的实验室、图书馆等；
（3）查阅资料：师资、实验室、图书、教学、科研、财务、土地、建筑面积。
（4）教师座谈：领导座谈、教师座谈；
（5）专家反馈。
30.
“十一五”期间，教育部安排高等学校设置工作的节奏是什么？
“十一五”期间，教育部将按照“一年中东部、一年西部、一年民办”的节奏安排高等学校设置工作。
31．什么叫教育方针？新时期国家的教育方针是什么？
教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出来的一定时期的教育工作的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。
新时期国家的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
32．什么是教育目的？
教育目的是把受教育者培养成什么样人的根本性问题。它对教育制度的建立、教育内容的确定和教育方法的选择都有决定的意义。它是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
33．教育方针与教育目的的关系？
教育方针与教育目的是统一的。教育方针制定时必须同时规定教育目的，只有教育目的达到了，才可以说教育方针实现了。因此，教育方针的表述往往包含教育目的的表述和实现教育目的的途径。
34．什么是教育目标？
各级各类学校根据总的教育目的，结合学校的性质、层次、任务和特点，制定出各自学校的培养目标。教育目的是抽象的，教育目标则是具体的。
35．高等学校制定培养目标的原则是什么？
（1）要体现国家的教育方针和教育目的；
（2）要符合高等学校的性质，并能实现其教育任务；
（3）要有利于大学生的身心健康；
（4）要与普通教育相衔接。
36．什么是学科？什么是专业？
学科就是按照学问的性质所划分的门类。学科的基本特征是学术性。学科是大学的基本元素。
专业是高等学校中根据学科分类把学业分成的若干门类。它是学校与社会联系的桥梁与纽带。
37．我国的学科体系结构如何构成？
学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科和学科方向。根据当前国内外通用学科分类法，我国把学科归纳而成七大学科门类。
38．什么是课程？什么是课程体系？
课程是学校教学的科目与进程，课程有“课”与“程”两层含义。
课程体系又称为课程结构，它是本科层次教学管理的重要内容。我国高等学校课程体系分为两大类：一是必修课；二是选修课。必修课又分为三类：一是公共必修课；二是专业基础必修课；三是专业必修课。
39．确定课程体系有哪些原则？
（1）要充分体现培养目标及学科专业特点；
（2）要合理安排课程顺序，注意课程间衔接和配合；
（3）要有利于形成学生合理的知识和智力结构；
（4）要保持课程设置和课程内容的系统性、科学性与先进性。
40．本科教育与专科教育有何区别？
（1）培养目标不同：本科培养理论基础扎实、专业基础宽厚、专业知识新颖，具有创新、开发、设计、研究能力的高级专门人才；专科培养理论知识够用、具有较强动手能力和实际应用能力的高级应用型人才。
（2）培养方案不同：课程体系不同，本科侧重理论教学，选修课较多，专科侧重实践教学，选修课较少；本科注重设计、创造、研究能力的培养；专科注重应用能力培养。
（3）教育工作的侧重点不同：本科注重学科建设，把学科建设作为教学工作的核心任务，当成学校工作的龙头；专科注重专业建设、动手能力培养。
（4）师资配备要求不同：本科重视高学历高职称教师培养，高级、中级、初级教师组合呈倒三角形组合，专科为正三角形组合。
（5）领导体制不同：公办高校都是党委领导下的院长负责制，本科实行院系两级管理体制，专科一般是院级管理体制。
41．高校本科专业设置的原则是什么？
（1）按学科设置专业，其业务范围要有比较宽的口径；
（2）要加强基础学科专业建设；
（3）要面向经济建设和社会发展，注重发展应用学科专业；
（4）要面向未来，适应现代科学技术发展趋势，发展新兴边缘学科专业；
（5）要扬长避短、发挥优势，努力形成专业特色；
（6）要与时俱进，及时调整专业方向，提高办学效益。
42．高校学科建设主要包括哪些方面？
主要包括学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设四个方面。学科建设是高等学校发展的核心。
43．高校学科建设的三个任务是什么？学科建设的核心是什么？学科建设的原则有哪些？
三个任务是：一是人才培养；二是科学研究；三是学术梯队或团队建设。学科建设的核心是：学术梯队或团队建设。学科建设的原则是：适应性原则，可行性原则，创新性原则，超前性原则，共生性原则。
44．如何提高学科建设水平？
（1）采取非均衡的发展战略，保证重点、杜绝重复建设、平均主义等问题；
（2）实施人才战略，强调以人为本，突出教师的主体地位，突出教授和学科带头人的作用；
（3）以科学研究带动学科建设，进一步明确科研在学科建设中的作用。
45．本科高校进行学科建设时，应牢记那些办学理念？
关键词：素质教育 高职会计专业 课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面实施素质教育是党和国家针对教育作出的一项重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,强调指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。对于高等职业教育来说,全面实施素质教育的核心内涵是促进全体学生全面发展,提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。本着这一核心内涵构建课程体系是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观,是贯彻党的教育方针的集中体现,是高素质技能型人才培养的保证。因此,构建基于素质教育的高职会计专业课程体系,对高职会计专业教育教学改革的发展具有重要的意义。
1 基于素质教育构建课程体系的指导思想和基本原则
1.1 指导思想
“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的素质教育理念,是基于素质教育构建课程体系的指导思想。
坚持德育为先的目的在于强调培养学生的道德素质,学会做人;坚持能力为重的实质在于优化学生知识结构,丰富社会实践;坚持全面发展的目标在于加强和改进德育、智育、体育、美育全面发展的教育。
(1)实现课程育人。将德育渗透到课程中,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、会计观。
(2)着重能力培养。根据时代对未来人才的要求,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。
(3)提升综合素质。人才的全面发展是实施素质教育的目标所在,必须坚持理论学习与社会实践的统一,知识技能与身心健康的统一,全面发展与个性发展的统一。
1.2 基本原则
(1)在专业能力培养的同时,不能忽视职业道德、团队协作、沟通交流的培养。
(2)将顶岗实习,各类技能竞赛、社会实践等纳入课程体系,形成多样化的教育形式。
(3)强调理论课程内容的针对性,不追求系统性和完整性,以“必须、够用”为宜。
(4)加强实践教学,构建基础实践能力、专项训练能力、综合应用能力三层次的实践课程体系。
(5)设置具有前瞻性和基础性的课程群,以利于学生完善创业能力和具备职业迁移能力。
(6)课程设置主动适应行业对高职会计人才的要求,课程内容涵盖从业必备的知识及技能。将职业准入资格标准融入相关课程,实现课程标准与职业标准接轨。
(7)课程设置遵循统一要求和个性发展相结合,适当增加课程体系中选修课程比例,使学生可根据自身的特点和个人兴趣,自主选择学习内容,为学生的个性化发展创造条件。
2 基于素质教育构建课程体系的设计思路
近年来,高职教育蓬勃发展,教育观念不断更新。高职教育从最初的“传授知识”培养模式发展为强调针对就业岗位的“能力培养”。随着教育改革的深入,一种涵盖“能力培养”的注重学生综合素质提高,注重学生可持续发展培养的“素质教育”理念得到了广泛的认同。按照素质教育人才培养目标构建的课程体系,能够更好地培养学生知识、能力、素质协调发展,更有利于培养高素质的应用型会计人才。
构建课程体系不是简单的各门课程的汇总,应是实现专业培养目标而设计的一个完整的教育思路。基于素质教育的高职会计专业的课程体系应根据全面实施素质教育的高职教育培养目标及人才培养规格,在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等职业教育的方法,必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色的体系。具体思路如以下几点。
2.1 确定培养目标、就业岗位和人才规格
(1)培养目标。
高职会计专业的培养目标是面向经济社会发展需要,具备会计、财务基础理论、会计核算、财务管理的基本技能,具有良好的职业素养,具备能适应社会发展需要的跨岗位、跨职业、跨行业的职业迁移能力,具有健康的身心素质和就业创业能力的高素质技能型专门人才。
(2)主要就业岗位(群)。
①会计职业岗位：出纳、会计、稽核。②服务外包的业务流程外包(BPO)相关岗位：会计服务、财务服务。③会计师事务所及税务师事务所相关岗位：业务助理、记账。④银行及非银行金融机构相关岗位：银行柜员、理财岗位。
(3)人才规格。
包括知识要求、能力要求和素质要求,如表1。
2.2 分析现有课程体系存在的问题
目前高职会计专业课程体系现状及存在的问题有以下几点。
(1)对“全面实施素质教育”的教育方针理解不深入。
在现代社会,人从事终身不变职业的几率大为降低。因此,每一个人不仅会面对职业能力的提升,还会面对职业的变换。因此,高素质将是高职学生未来可持续发展的基础,也是社会的需求。与此相悖的是存在“仅注重学生职业能力,而忽视基本素质的培养”的问题。其主要表现是课程设置仅以会计专业就业面向岗位所需的知识和技能进行安排。对以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力的培养重视不够,忽略了高职会计教育的根本任务,出现“泛职业化”的问题。
【关键词】应用型高等教育；创业团队；学长制
文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01
一、应用型高等教育特点
随着社会的不断进步， 需求也在不断的变化， 应用型高等教育在教育对象、教育目标、教育结构上具有大众化的特点。因此，为地方经济建设和社会发展培养出应用性、职业型的创业者成为现实的需求和应用型本科院校的重要使命。应用型高等教育属于高等教育的一个类型。它的培养目标是面向现代化社会的高科技产业， 在工业领域的生产、管理、服务等岗位直接从事解决实际问题、维持日常工作正常运行的科学理论和应用性技术的专门人才。应用型高等教育具有职业教育和技术教育的特征， 与研究型学术高等教育在教育类型、培养规格等方面具有较大差别。应用型高等更注重培养学生的实践能力和专业技能。
二、探索应用型高等教育建设之路的意义
为了应对知识经济和全球化的挑战，探索应用型高等教育建设之路必然是下一轮地方高等教育发展的主要趋势。在新经济的挑战之下，大学需要勇敢的探索和进取，甚至积极的“冒险”，需要“创新思考”、“创业精神”、“创造传奇”、“重新塑造”等。应用型高等教育要适应和服务经济和社会发展，以培养应用型人才作为培养目标，这是应用型高等教育发展必须遵循的规律。应用型高等教育是高等教育自身类型丰富和自身发展的需求。在高等教育进程中， 少数学术研究型大学承担着精英教育和学术研究型人才培养的任务， 但大量高等学校应该承担应用型人才培养的任务。
三、 探索应用型高等教育建设之路
（一）办人民满意的学校―使无业者有业，有业者精业，专业者创新业
结合齐齐哈尔工程学院以市场需求为导向，开展多层次、多类别、多形式的职业技术教育，使无业者有业，有业者精业，专业者创新业，为社会进步提供人才和教育支持的办学方向，对应用型高等教育的本质特征进行探讨，从而对与应用型高等教育相关的一些基本问题有清楚的认识，如应用型高等教育的本质内涵、组织特征、实施策略等等。 提出坚持以学生为中心，寓人才培养于团队建设之中，探索应用型高等教育建设之路；坚持以协同创新为引领，以创业团队为载体，不断深化教育教学改革；坚持创业团队是应用型人才培养的有效途径，是“寓人才培养于团队建设之中”的有效载体；坚持务实和务虚相结合的道路，在工作实践中要有“问题意识”―“发现问题”；要用理论的武器务虚―“定义问题”；要用理论联系实际―“解决问题”。
（二）以协同创新为引领，以创业团队为载体，不断深化教育教学改革
坚持以“教练式”学习方法为引领，深刻领会“应用型高等教育、创业型大学、产业、行业、课程、学长制、创业团队、毕业后流动站”等关键词的概念、内涵及逻辑关系，明确学校与社会的互动关系，理清应用型人才培养思路，明确应用型高等教育建设路径，找准所教课程在整个产业、学校、系、专业中的位置。对这些基本问题进行探讨，以协同创新为引领，以创业团队为载体，不断深化教育教学改革，一方面能够帮助我们加深对这种新的高等教育组织形态的理解，另一方面也能够帮助我们认识形势， 把握世界高等教育发展的前沿， 为推进我国当前的高等教育改革和发展提供必要的参考。
（三）培养应用性、职业性的创业者是探索应用型高等教育建设之路的基石
坚持应用型高等教育服务于地方经济，坚持工程教育为社会发展提供多层次人才（包括职业人才、专门人才、拔尖人才），坚持建设创业型大学，培养勇于创新、善于实践的应用性、职业型的创业者是应用型高等教育的教育方针。为了适应应用型高等教育改革与发展的需要，齐齐哈尔工程学院根据“三差异、三服务”的原则，坚持“政校企合一，产学研一体”的办学模式，培养本、专科层次应用基础扎实、实践能力雄厚、综合素质突出的应用性、职业型的创业者，努力办好学生满意、家长满意、社会满意的教育。一条主线、依据双情、双基双技、实践第一是我校探索应用型高等教育建设之路的基本原则。其中双情是指基本概念、基本理论，双技是指通用技能和专业技能，双情是指学情和社情。
（四）探索应用型高等教育建设之路实施方案
中医教育创新人才的培养目标应以学生的创新精神、实践能力为标志，以知识、能力、素质的整合为基础，以实现中医药现代化为目的。
1 中医药创新人才培养的目标
1.1 创新人才培养的目标
中医药创新人才培养的目标是：在党的教育方针和国家中医政策的指导下，通过个体知识的融合、能力的整合、素质的综合，从而使受教育者的知识、能力、素质于一体、德智体于一身的、具有创新精神和实践能力的，能胜任教学、科研、医疗管理等多岗位需要的复合型人才。
1.2 确立创新人才培养目标的依据
一是医学模式转变的需要。随着医学科学的不断发展，传统的医学纯治疗型模式将转变为预防、治疗、保健为主的新模式。［1］为此，医学人才培养方式将发生重大变化，来适应这种转变的需要。二是中医药面向现代化、面向世界的需要。但中医药具有浓厚的传统特点，它需要富有时代特征和现代科学品位，使之走向现代化、国际化。而这些问题的最终解决，将有赖于大批具有创新性思维和创新能力的人才来完成。三是现代中医药教育存在着种种弊端主要表现为：封闭性、重复性、记忆性、权威性。很明显，它和未来教育的开放型、创新型、思辩型与科学性、民主性的理念相违背。现代中医人虽然有发展理论的愿望，但仍是长于继承，短于创新，不能因材施教去培养学生的创新精神。因此，中医药学本身发展需要培养创新型人才，来推动中医药事业的发展。
1.3 确立创新人才培养目标的原则
一是方向性原则。高等中医药教育是我国高等教育的组成部分，必须坚持社会主义方向，贯彻党的教育方针。中医药学创新人才必须面向现代化、面向世界、面向未来，集知识、能力、素质于一体的高素质人才。二是科学性原则。中医药创新人才培养目标的制定，要严格考察与分析社会发展水平对未来医学人才的影响，医疗保健和服务模式的期望，要结合当今科技的发展等因素，从而制定出科学的人才培养目标。三是终身性原则医学教育的终身性尤其明显。为此，在制定创新人才培养目标时，应强调培养自学的能力，使其毕业后能主动实现知识的迁移和能力的拓展。
转贴于
2 中医药创新人才的质量标准
2.1 中医药创新人才的特征
一是继承意识与创新意识较强，具有强烈的好奇心和创造欲保持探索中医奥秘的浓厚兴趣。［2］二是熟练掌握人文社会科学知识、现代医学知识以及边缘学科、交叉学科、新兴学科的知识。三是创新实践能力强。创新实践是创新人才在运用知识的过程中创造出新知识的能力［3］，因为创新始于问题，源于实践。实践对各个领域新人才的培养都有重要的意义［4］。
2.2 中医药创新人才的知识结构
一是普通基础理论知识包括数理化等自然科学知识和文史哲等人文社会科学知识。二是医学专业知识包括现代医学专业知识和医学相关的边缘学科、交叉学科等知识。三是现代科技知识和科学方法论等。
2.3 中医学专业创新人才的能力结构
一是科学研究能力;二是自学的能力;三是综合能力［56］
【参考文献】
［1］王祥，李政平.认识医学模式的转变［J］.中国现代药物应用，2007，(2):68.
［2］李英武.实施创新教育造就创新人才［J］.东疆学刊，2007，(1):45.
［3］龙永红.论知识经济与高校创新人才的培养［J］.医学教育探索，2007，(2):106.
［4］黎志华.创新人才素质特征与高等学校人才培养改革［J］.大学·研究与评价，2007，(3):43.
关键词：应用型；本科；培养目标
中图分类号：G648.4 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-22
应用型本科培养目标是一个体系，既要遵循高等教育法和相关专业指导教学指导委员会的基本要求，又要符合学校整体人才培养定位并体现学校与专业特色。应用型本科人才培养规格是应用型本科人才培养目标在人才培养实践中的具体落实，因此，明确应用型本科人才培养目标与规格，是构建应用型本科人才培养模式的前提与基础。本文从国家层面、学校层面和专业层面三个层面来分析应用型本科人才培养目标。
一、国家层面
国家层面的人才培养目标，是国家在宏观层面对高等学校人才培养目标的基本规定，在我国主要通过高等教育法来规定。高等教育法首先对我国高等教育的总体培养目标做出明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这说明高等教育的培养人才必须达到以上最基本标准，这是高等教育在人才培养目标方面的共性需求。
高等教育法对不同层次高等教育的人才培养目标做出了明确的规定，包括对专科教育、本科教育和研究生教育都有明确规定，这说明专科层次、本科层次与研究生层次的高等教育人才培养目标有本质性的差异。
但是高等教育法并没有对不同类型的本科教育人才培养目标做出具体的规定。这说明高等教育法对高等教育本科人才培养的总体规定是不同类型本科层次人才培养都应遵循和达到基本要求，包括学术型本科人才、应用型本科人才。因此，应用型本科人才应该是具有创新精神和实践能力的高级专门人才，能够比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
二、学校层面
学校层面的人才培养目标是在遵循国家层面人才培养目标宏观规定的前提下不同类型和不同层次的高校根据其学校自身的定位、特色和条件对学校所要培养的人才制订具体的人才培养方案。
随着高校办学自的扩大，学校层次的人才培养目标由高校自身来确定。高等学校培养的人才基本可以分为学术型人才、应用型人才和技术型人才，每一种类型的人才又可以进一步细分。高校首先应该确定自己主要培养哪一类人才，然后再根据其办学特色进一步细化人才培养目标。
应用型本科院校以培养应用型本科人才为主要培养目标。目前，很多本科院校将人才培养目标定位于“高素质应用型人才”，如北京工商大学提出“培养复合型应用人才”。通过2003年启动的五年一轮的普通本科高等学校本科教学水平评估工作和各高校制定的“十五”“十一五”发展规划，多数院校对自身的办学定位也就是人才培养目标有了更清醒的认识，更切合实际。
三、学科专业层面
专业层面人才培养目标，是学校人才培养目标在专业层面的具体落实，最能直接指导人才培养活动。在学校确定了具体的人才培养目标之后，必须落实到每一个专业中去，因为专业是目前高校人才培养的基础。因此，专业培养目标首先要符合院校的整体人才培养目标定位，研究型大学、应用型本科院校与高职院校中的人才培养目标是有区别的。
即使在同一类型大学中，由于学校特色与专业特色不同，专业人才培养目标也不尽相同。如西安文理学院与北京联合大学“历史学”专业的人才培养目标不同。因此，专业人才培养目标不仅要符合所在院校的整体人才培养目标定位，更要体现学校的发展特色与专业特色。
参考文献：
（一）“努力办好人民满意的教育”的新要求
创新精神是创新型人才的核心特征。创新型人才是民族兴旺发达的根基，是在当今信息时代、知识经济时代的国际社会竞争中取得优势的根本。作为人口大国，如何把劳动力红利转化为人才红利，在当今国际竞争日益加剧、国内老龄化社会初露端倪的关键时期尤为重要。“十年树木，百年树人”，基础教育是整个教育体系的基础。培养创新型人才需要用全新的视角审视当前的教育机制，推进教育工程的系统化建设，做好基础教育与高等教育的合理衔接，真正办好人民满意的教育。
（二）立德树人的新要求
在社会转型期，面对青少年中出现的问题，人们越来越清醒地认识到，智育、体育和美育的单一或不均衡发展都不利于人才培养，德育的不合格则会使得培养的人才成为社会危险品，重视德育已经成为社会的共识。党的“十七大”在要求全面贯彻党的教育方针的基础上，提出“育人为本，德育为先”。“十”报告把立德树人作为教育的根本任务。这些内容体现了对德育认识的不断深化。“立德”首先是教师立德。教育者先做到立德，才能形成自身的美德，才能培养出有良好品德的学生。其次是学生要立德，在教育过程中，帮助学生打下一个良好的道德基础，才能培养出真正的合格人才。最后是教育要立德。教育立德的重要体现之一就是保证教育质量。如果不能保证高质量的教育，将无法面对学生、家庭和社会对教育的期盼，也就意味着教育失去了道德。以立德树人为目标的教育，贯穿基础教育和高等教育的全过程。
二、影响基础教育与高等教育有效衔接的因素
（一）应试教育的模式化影响
长期以来，我国基础教育培养的目的性很强，进入大学成为衡量合格人才的唯一标准，以分数为指向标的教学模式已经固化到学校、教师、家长和学生的头脑中。如果说教师为了孩子的分数呕心沥血，那么家长为了孩子的分数更是殚精竭虑，学生则要实现家长和学校的意志。在整个基础教育阶段，考试指挥棒一直发挥主导作用，忽视学生综合素质的培养，没有很好地贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，往往把考试成绩作为评判学生优劣的唯一标准。基础教育阶段重智力、轻德体美教育的发展，致使相当一部分高等教育阶段的学生不能适应新的学习环境，入学后往往因为心理放松而不思进取，对新的学习方式和自我管理为主的学习生活感到迷茫困惑、对新环境和新同学难以适应而产生孤独感，以及与同为基础教育阶段的优秀学生共处而失去原来的优越感。从深层次来看，这些现象源于学生、家庭、社会等方面教育观念的影响，是基础教育和高等教育衔接中出现的问题。
（二）重学历、轻成才的功利化思想影响
目前，国内高等教育已经进入普及化阶段。高校为社会培养了大量的人才，为经济社会改革发展作出了重大贡献，为全面建成小康社会奠定了基础，但我们必须清醒地认识到，高等教育的人才培养模式还有许多弊端。（1）重专业、轻基础。轻视基础教育，导致专业面拓展受限，知识结构单一，与社会需求复合型人才不符。（2）重理论、轻实践。只重知识传授，轻视实践实习，导致学生空有理论而缺乏实践能力，甚至没有实际动手能力，没有达到全面提高综合素质的要求，也给就业带来压力。（3）重知识、轻思维。长期以来，以灌输式教学方式传授知识，忽视学生独立思考能力的培养，导致创造性思维不足。（4）重提高、轻合作。在提高学生知识水平的过程中，往往轻视团队精神培育，相互之间的合作意识不足，难以形成交流、合作之间的思维启迪和碰撞，与协同创新的需要不符。（5）重特色、轻人文。许多高校以发展特色为立足之本，忽视了人文学科建设，忽略人文精神的培养，与素质教育的要求不符。这些弊端源于传统的教育模式和教育体制，把考上大学简单地等同于成才；在严进宽出的高等教育模式下，把高等教育简单视同走过场，把学历与能力画等号；在当前就业形势严峻的大背景下，把能就业当成评估高等教育培养效果的主要评价标准。这些弊端尽管体现在高等教育阶段，但从深层次来看，与基础教育是密不可分的，因为教育机制的固化性、教学模式的延续性对教育系统工程具有深远的影响。学生的思维模式、实践能力、协同合作精神和人文精神的培养与塑造不是仅靠高等教育就能完成的，它是一个潜移默化的过程，在基础教育阶段就必须加以培养。
三、高等教育与基础教育的衔接方向
（一）建立符合立德树人培养目标需要的基础教育模式
第一，抓好养成教育，重点突出人格培养，克服重智轻德现象。学生在基础教育阶段被动接受知识的教育模式，极易导致主体性缺失、依赖性增强、自我管理能力明显不足。到了高等教育阶段，部分学生缺乏道德自律和自主学习精神，自我管控能力差，甚至不能明辨是非。因此，基础教育阶段不仅要抓好学习成绩，更要抓好养成教育，尤其要把品德教育放在首位，注重人格培养，坚决杜绝重智轻德现象，为进入高等教育阶段打好基础。
一方面，要重视文化素质在人格养成中的基础性作用。人的内在素质是构成人格的核心要素。构成内在素质的精神境界、思想意识、价值观念等因素都与人的文化素质有关。人的思维方式、价值取向是文化素质的内涵和积淀，人的精神风貌、行为方式是文化素质的外在表现，文化素质是提高自身修养、完善自我的重要基础，决定人的品位和品质。因此，以人格培养为重点的养成教育必须以提高人的文化素质为前提和基础，然而在现实教育中，却存在分数等同于文化素质的偏见。人格培养的正确路径应跨越应试教育的束缚，切实落实德智体美全面发展的素质教育，依靠综合教育推动人格培养，通过提升思维能力推动人格水平。
另一方面，要针对特定年龄段促进自我教育意识的养成。良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐统一。认知教育是良好人格形成的前提，但仅有认知教育还不能实现知行统一，还要有诸多的实际情境感知，逐步增强个体的养成意识。实际上，人格的培养主要取决于个体主动自觉的程度。初中阶段是学生自我意识表现、发挥最快的阶段，教育者要有明确的目标，在强化情境陶冶以及行为训练的过程中，注重尊重和调动其主体能动性，唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。人格培养质量与育人环境息息相关，良好的人格养成需要家庭、学校、社会的共同努力。
第二，重视学生的主动学习，重点养成独立思考习惯，奠定创新思维基础。学生的学习能力包括课堂上的听讲和理解能力、课后总结与自我学习能力、深入思考问题和解决问题的能力等。长期以来，注重结果忽略过程的教学方式，把许多敢想敢做的智慧火花湮灭在考高分、升学率等功利化的需求中，因此，改变传统教学模式势在必行。在传授学生知识的同时，要教会学生自学的方法，引导学生养成独立思考的习惯，逐步培养探究事情根源的精神，学会思考，敢于创新，这才是合格教育的基本要求。良好的思考习惯、正确的思维方式是相伴一生的学习能力。基础教育阶段要把培养科学的思维方式放在首位，引导教育学生跳出传统的思维定式框架，发展独立思考和独立判断能力。联合国教科文组织曾谈到：今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
（二）建立符合培养创新人才需要的高等教育培养模式
第一，转变传统的教育思想观念，构建培养创新型人才的教育模式。雅斯贝尔斯认为，“大学教育是一个潜移默化的过程，目的是为了获得一种意义深远的自由。”约翰•亨利•纽曼认为：“大学是传授普遍知识的场所。”“大学的目的是理智的而非道德的；大学以传播和推广知识而非增扩知识为目的，也就是自由教育。”他们从本真的角度对大学教育进行了哲学阐释，也对大学理念进行了最好的诠释。当然，时代背景不同，办学目标也不同，大学对社会进步的推动作用也不同。在当前基础教育和高等教育的“二元化”教育模式下，高等教育应该超越为知识而知识的办学理念，注重培养创新型人才，并努力构建与之相符合的高等教育模式，在教与学两个环节实现突破性的变革。
一方面，要改变传统的仅仅局限于传道、授业、解惑的教学模式，因为简单的知识传授或专业教育在一定程度上限制了学生的思维空间，不利于培养学生的创新思维。因此，要有科学的教学方法，一是积极开展研究性教学。教师要把自己的科研融入教学，通过科研与教学的融合，把教师的思维方法传递给学生，极大地提升学生的创新思维能力。同时，要拓宽专业培养口径，从更宽广的视域为培养创新人才奠定基础。二是积极推行师生互动式、启发式和实践教学模式。改变长期以来教师台上讲、学生台下记的单向灌输式教学模式，转变学生学习知识的被动状态，通过教与学的双向互动和教学过程中的启发引导，调动学生主动思考，积极融入教学过程，并通过实践教学提升思维空间，消化理解理论知识。
另一方面，要改变学生一味接受传统教学模式的习惯。从开始接受知识的初期，学生基本上被动地获取知识，在书本知识、学校教育是正统教育的认知下，在升学率及其相关利益的指引下，受好奇心等因素驱动下的主动学习被冠以“不务正业”之名。经过基础教育阶段，学生被动学习的方式固化下来，在一定程度上限制了学生创造性思维的发展。进入高等教育阶段，在基础教育阶段形成的学习惯性使得学生在自主学习、管理、生活等方面受到了很大的影响，离实现德、智、体、美全面发展的目标更远。因此，要逐步改变高等教育阶段学生的学习方式，提高他们在思考、生活、实践等方面的能力。一要把好“入门关”。在新生入学初，及时进行学习模式变更引导教育，明确高等教育阶段自主学习、自主管理等特点和要求，确立学生的自立意识。鉴于心理成熟期的不同，对学生要进行跟踪式指导，这就对师资队伍建设尤其是辅导员队伍建设提出了高要求，不仅要求辅导员有耐心、责任心，也需要有高水平的思想境界和综合素质，真正从“授鱼”改为“授渔”，为培养创新人才打好基础。二要引导学生突破学科、专业束缚，广泛涉猎。高等教育在巩固学生专业教育的同时，要引导、鼓励学生广泛涉猎各学科的知识，给学生自主选择的空间，体现大学的包容精神。丰富的综合知识积累是培养创新人才必备的基础。实践证明，专业划分过细，会限制学生的知识结构和思维空间。
第二，培养学生的合作精神。专业分工越发达，就越需要协同合作。团队精神、协作意识已成为实现创新的必要条件，这在科研领域已成为一种趋势。美国社会学家哈里特•朱克曼对1901～1972年286位诺贝尔奖获得者的研究发现，与别人合作进行研究的有185人。在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作的比例是41%；在第二个25年，合作的比例是65%；在第三个25年，合作的比例是79%。美国哈佛大学心理学教授乔治•赫华斯博士通过多年研究得出这样的结论：一个人事业的成败在于人品的优势，与同事真诚合作是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善与人合作”排在失败的九大要素之首，可见合作对于创新的重要意义。当前，加快转变经济发展方式成为深化改革、巩固改革开放成果的关键步骤，而协同创新则是国家创新驱动发展战略的关键因素。因此，培养学生的团体精神与合作意识是培养合格人才的必备素质之一，是高等教育的重要使命。营造利于学生之间相互交流、相互合作的校园文化，是培养学生合作精神的最佳途径。
（三）转变办学模式，实行开放式办学，做好基础教育与高等教育的合理衔接
关键词：新时期；高校；师德建设；思考；实践
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0270-03
当前，我国高等教育事业获得快速发展，教育教学改革取得可喜成绩。在中国特色社会主义条件下，高等教育是一个国家、民族的根本事业，是一个传授先进科学知识的载体，更是我国社会主义精神文明建设宣传的主阵地。高校作为培养先进人才的重要场所，是社会公民道德建设的示范、教育中心，而高校教师作为大学生成长成才的引路人和社会道德的楷模，肩负着教书育人、培养人才的重要使命。因此，加强高校师德建设不仅是高校教师队伍建设的重要内容，更是高校思想政治教育工作的重中之重。
一、新时期加强高校师德建设的必要性和现实意义
1.加强高校师德建设的新形势和新任务。当前，我国经济、政治、文化发生了举世瞩目的变化，物质和精神两个文明建设也取得了丰硕的成果，我国高等教育无论在办学规模、人才培养，还是在教学质量、科学研究等方面都基本实现了跨越式和突破性进展，不断成为我国经济社会又好又快发展的有力引擎。改革开放三十年，随着世界政治的多极化、经济的全球化、文化的普及化，各种中西方思潮大量涌进国内，一方面给我国高等教育事业的发展带来了很多新的机遇与挑战，另一方面也不可避免地给高校教育教学工作带来了很多不稳定、不确定的因素，严重制约着我国高等教育事业的发展。在这种情况下，高校教师更应该保持崇高的职业态度、高尚的道德情操、务实的治学作风，兢兢业业，为人师表，以期成为青年学生竞相学习、模仿的楷模。党的十七大报告明确提出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”因此，我们要严格按照党的教育方针政策的要求，将高校师德建设工作抓紧抓实，成为培养新一代接班人强有力的师资保障。
2.加强高校师德建设的现实意义。①落实十七大教育方针和十七届六中全会精神的需要。高校教师的职业道德关乎高校教育事业的长久性、稳定性和延续性，也是落实党的教育方针政策的重要支撑。高校教师应不断学习，以先进文化为指引，提高文化素质修养，不断坚持育人为本、德育为先，从而有力落实党的十七大教育方针。在贯彻落实党的十七届六中全会精神中，根据教育部中国教科文卫体工会全国委员会印发的《高等学校教师职业道德规范》号召，广大高校教师要“贯彻党和国家教育方针，依法履行教师职责，维护社会稳定和校园和谐；树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生”。这对新时期我国高校教师师德建设工作提出了新的更高的要求。②构建高尚师德教师队伍的需要。一支具备良好职业道德、强烈责任心的高校教师队伍，是促进高校教育教学不断向前发展的重要保证。对高校教师进行师德教育，不但可以使教师在政治立场上坚定不动摇，在思想理念上做到与时俱进，在教学实践中不断提升工作水平，在精神状态上始终斗志昂扬、积极向上，而且在加强教师队伍建设、培养教师团结协作精神上，也具有十分重要的促进作用。③推进教书育人本职工作的需要。在教育事业中，教师以其高尚的人格情操和崇高的职业道德去教育感化学生，他们的日常言行无不潜移默化地影响着无数学子，甚至影响学生一辈子。只有不断加强高校教师师德建设，提高与本职工作相适应的领导管理能力、教育教学能力、人际协调能力、心理疏导能力等各方面能力，才能进一步推进教书育人的本职工作，完成历史赋予的重要使命。④发展教育事业培养人才的需要。在人类社会发展史上，教师都承载着将文明成果和人类智慧传于后人的重要任务，履行着教书育人、培养新人的历史使命。新时期国家教育事业的发展方针和高校人才培养目标，决定了高校必须加强师德建设。只有这样，才能推动高校教育事业不断向前发展，才能培养更多优秀的社会主义有用人才。
二、当前高校师德缺失的表现形式及原因分析
在我国经济政治社会发生翻天覆地变化、人民生活水平得到极大提高的形势下，我们应清醒地认识到中西方各种思潮的交融给我国高等教育带来了很多负面的影响，相当一部分高校教师抵不住当代各种利益的诱惑，师德修养大幅下降，甚至人格丧失，严重影响高校教书育人工作。
购物车(0)
