时间：2023-10-12 09:34:17
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关键词：“分层递进”教学；英语学习；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0139
一、情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
自2010年9月起在k二(2)班英语教学中实行了“分层次”。即把笔者所任教的k二(2)班，按英语学科的成绩，重新组合分为A、B两个教学层次。A层次相对是学业成绩较差的，B层次是相对成绩较好的。分层次是分层递进教学的一种授课形式。
分层次之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B层次尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，k二(2)班黄××同学，便是其中较为典型的一例。黄××同学是工人子女，才从海南转来本校学习。该学生英语科成绩在进校时的一次摸底考中只得了63分。对于一个在B层次学习的学生，她英语学科的分数在班里属于最低档A层。
经过几方面综合分析，笔者认为造成黄××同学英语学科成绩不良的因素是：1. 由于海南与福建两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象黄××同学没学过；2. 由于教学体制与体系不同，一般外地学生来本校求学时，均感到外语学习费力；3. 学生自己本身在学习中存在偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是黄××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二、个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E・D加涅认为现在公共教育存在两个问题：一是教师如何改进他们的教学；二是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高他们的学业水平，改善学习策略。
黄××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效的调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效的改善，学生的学习能力会进一步地提高。黄××同学学习自觉又热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。
三、操作方法
1. 学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确地对学习过程进行监控。
(1)制定学习计划
首先让黄××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
(2)养成良好的学习习惯
尽管黄××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
①预复习。课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
②记笔记。笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
③勤于提问。“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。
④认真对待作业。作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真的态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。
(3)学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析。如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记录，并且记下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。
2. 教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上更好地发展。
(1)制定学习目标
结合黄××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把高一至高二的英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把大纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、期未考、升学考中考出最佳水平。
(2)重视学生个体内部的差异
在B层次的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如黄××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面黄××同学处于高层，而在情景对话方面黄××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。
(3)在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量的关键在于提高45分钟的教学质量。教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维，激活学生的语言，激活学习和方法。在高二教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。
(4)精讲多练，循环复习
英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对高一至高二词汇进行复习的两个月中，分三轮对高一至高二大纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是黄××同学的弱项，因此这两个月她下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，黄××同学的成绩如下表：(见右图)
表中黄××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表
在不断的循环复习与练习中，全班学生掌握词汇的水平有所提高，黄××同学的成绩也取得了明显进步。
(5)尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。黄××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。
四、个案辅导的成果及意义
自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，教师围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。分层教学这种教学组织形式的改革让我们不得不再次追问，教育的方向在哪里？英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。基于新课标提出的理念，让我们再一次清楚的意识到教育教学的起始和终点是学生。我们在教育教学中既要面向全体，也不能忽略个体，既要注重全面发展，也不能抹杀个性追求。因此如果在英语教学中，对所有学生统一的采取单一的教学方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平，更是无法满足某些学优生的学习需求，也会使得某些学困生丧失信心。总体上来看，我认为分层教学模式可大致从三个方面来进行构建。
一、学生分层
学生使我们开展教育教学的中心，是教学的主体，而且不同学生的能力和水平也千差万别，对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。另外分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，只有对学生合理分层才能更好的发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。
然而对学习分层不难，让学生和家长接受英语分层教学的优势并不容易。因此，我校在对初一新入学的学生有着一个月的心里准备期，让学生和家长们有一个思想上的准备，同时也能给某些在入学考试中发挥不理想的学生多一次证明自己实力的机会。开学一个月后，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。首先是对全体学生的分层，将全体初一新生分为ABC三个层次的班级，然后是各个教学班内部的分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差, 而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、教学分层
教学分层主要包含三个方面，教学目标分层、教学内容分层和课业布置分层。在对学生分层的基础上，如何能更好的发挥分层教学的优势主要通过教学分层得以实施和体现。教学分层也是分层教学的核心内容，必需以教学分层为突破口搞好分层教学。
1、教学目标分层。
有研究表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。
2、教学内容分层。
由于本年度初一首次采取牛津英语教学，在对教材分层上给教师带来一定难度，主要是部分教师还不太熟悉牛津英语教材的内容。事实上，牛津英语教材很适合教学内容分层的实施。根据新课标要求，可将教材内容分为三类：第一类是基础知识；类是重点知识、语言点的运用；第三类，是难点知识。第一类基础知识是所有学生都必须而且也能够掌握的，第二类重点知识则适A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解，第三类难点知识对C层次学生不作要求，B层次学生作为一般理解，A层次学生要求突破难点，为今后的提高打下基础。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。
3、作业布置分层。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。在通常的英语学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。分层布置作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循"两部三层"的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
三、辅导分层
在完成主要教学任务的前提下，还有必要加强对学生的课内和课外辅导，以迅速提高和巩固学生对知识的熟练度，拓展学生对知识的掌握的广度和深度。
关键词：小班辅导 自主学-习 教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
【关键词】推销;提高;兴趣;精心;准备;一贯制
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0170-02
1 精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣
古语说得好：“亲其师，信其道”。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就这么简单。
现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。
2 要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只做了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生亨饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活应用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
3 初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主
初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其他的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和老师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说话的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而忽略了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。
八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。
九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法和技巧的指导就好。
总而言之，英语教学要实现轻负高效并不难，一是要抓住学生的心，设法让学生喜欢英语任课教师并喜欢上学英语，这一步有事半功倍的效果；二是备好课，要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要美味可口；三是初中三年要作为一个整体来教学，要以培养能力为主，千万不要急功近利，搞题海战术，累了学生又累了自己。掌握了这三个原则，相信教师每天都会快快乐乐地上班、轻轻松松地教学，既快乐了自己，轻松了自己，又快乐了自己，解放了学生，何乐而不为呢？
参考文献
一、精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣
古语说得好：“亲其师，信其道。”教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。
现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。
现在好多教师受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样。下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己，设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师自身专业素质很不错，上起公开课来可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。
此外，教师应善于跟学生打交道。笔者曾碰到过这样一位学生，人未到，可“美名”已在全校远扬：“爱欺负同学，开口闭口脏话骂人，不尊重老师。有一次他太过分了，笔者忍不住动了他一下，他妈妈竟然陪着儿子，要笔者给他儿子打回去。”这种混世魔王，谁都避之唯恐不及，可偏偏让笔者“中了彩”。好多同事都为笔者捏了把汗，虽然以前所带班级从没出过乱，可这次要全身而退，肯定是有点难。前几个星期，真的是无一日安宁，全校师生都对他有了更真切的了解。 但不管怎样，笔者都不跟他正面冲突，只是尽力从他的言行举止中寻找对付他的有效方法，此法不通，马上另想他辙。慢慢地，他安分下来了，上课不故意找茬，不无故缺旷课了，从不理教师的他，竟然碰到教师和老师打招呼了。所以，只要尽力想办法，没有过不去的坎。教育者，本来就是教书育人，育人比教书更重要。英语教师一定要想办法先管理好学生，先和学生处好关系，再设法教他们学好英语。
二、要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来的主要任务就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
三、初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主
初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和教师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。
八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。
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