时间：2023-10-12 09:32:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇会计实务入门，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】教学方法；案例教学法；情景模拟法；改进
1 基础会计课程进行教学方法改进的必要性
《基础会计》是会计学知识的入门课程，是学习《财务会计》等后续课程的先导课程。《基础会计》与《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《税务会计》等一起构成会计专业的核心课程，是一门重要的专业基础课和专业必修课，还是学生考取会计从业资格证书的一门必考课程。同时，《基础会计》是一门系统性、理论性和应用性都很强的专业课，既包括抽象的专业理论知识，又强调具体的实践操作，因此在教学上要求做到理论与实务并重，使学生不但能掌握基本的会计理论知识，同时也能熟练地处理会计业务。但是在实际的教学中，教师得到的反应却是这门课程特别难学，尤其是大一学生在最初学习会计的基本理论，如“会计等式”、“复式记账法”等，反应都是“听不懂”，究其原因，一是学生在之前的学习和生活中很少接触到这类专业名词和知识，即使是听过的，也不甚了解其真实含义；二则是教师的教学方法方式不恰当，完全按照书上的理论知识进行“填鸭式”的教学，确实枯燥，造成学生对这门课程的难以理解。鉴于《基础会计》在整个会计学体系中的重要地位，它是一门入门课程，如果不能学好并熟练掌握，势必影响到后续其他会计学的课程的学习，加重学生的学习负担和老师的教学负担，同时给学生造成畏难情绪，从心理上否定这门课，厌恶上这门课，因此改进《基础会计》的教学方法，是很必要也是很紧迫的。
2 基础会计课程目前已有的教学方法
《基础会计》教学方法方式的改进如此紧迫，许多大学的会计学教师已经感觉到它的严重性并提出了很多的建议，比如在教学方法上提出“案例教学法”、“工作导向、任务驱动法”，以及“情景模拟法”等，在教学方式上提出“问题式教学”、“网络化教学”、“个性化教学设计”等，通过这些教学方式方法，引导学生在把握课程核心知识的基础上关注学科的发展；通过调整考试评价体系来衡量学生在学习过程中真正掌握的理论知识和实务操作，从而使以前关注学生记住多少、背下多少转变成掌握多少，会做多少，全面提高学生的知识、能力、素质水平，让学生明白：大学生不仅应掌握系统地专业知识，更重要的是在学习的过程中发挥自己的能动性和积极性，掌握学习方法和学习技能，具有独立的学习能力和更新知识的能力，以便在日后的工作中更快的适应本职工作。
3 基础会计课程教学方法的改进
针对大学生的记忆发展特点和学习特点，应该有适合的教学方式方法。如，应该以学生为学习主体，由教会学生转变成教会他们怎么去学习，去发展；采用互动式的教学模式，避免教师在讲堂上唱“独角戏”，充分调动学生学习的积极性和创造性。在方法上可以采用“案例+问题”、“情景教学”等教学方法。
之前提出的许多教学方式方法都是相对独立的，或“案例教学法”，或“问题导向教学法”，或“网络式教学”，或“互动式教学”等，均是笼统提出来的。而我认为应该针对学生在学习过程中不同的阶段，制定不同的教学方式方法。因为教学阶段不同，学生的适应能力和学习能力不同，同样教师的教学在不同阶段也有不同的表现，课程、书本在不同的教学阶段对学生和教师也有不同的要求，所以应该分阶段对学生采用不同的教学方式方法，即在不同的阶段对教学方式方法的运用上有所侧重。
3.1 “案例+问题”法
在大一新生刚入学学习《基础会计》的阶段，即开学后的前两个月里，因为此阶段专门学习基础理论知识，对大一新生而言是陌生的，难以理解的，但却是最关键的，这是入门的第一步，基础必须打好；对教学的老师来说这些知识在整个会计学体系中又是最简单的，这时采用的教学方式方法应该是“案例+问题”法，及案例教学法和问题导向学习想结合的新型方法，多举例，而且多举简单的，与学生日常活动联系紧密的例子，比如，可以举一个准备开店的例子，就能引出“资产”、“负债”、“所有者权益”的概念，引出专业词汇，让学生适应专业用语。同时，应该多提问，把用案例引出的专业词汇通过提问的方式问学生，激发学生多动脑，多思考，跟学生做好互动，这样的提问也可以用案例进行。
对这个阶段的教学，教师需要多找案例，尤其是学生生活中熟悉的，简单易懂的案例。这要求教师既要有扎实的理论知识，同时最好是有多年的实务工作经验，这样，举起例子可以信手拈来。如果实务背景少，在平时的教学工作中多注意收集案例，也可以弥补这点不足。
3.2 “情景教学+互动教学”法
在学期的后两个月里，学生对《基础会计》的专业概念、理论知识有了一定程度的了解，一些简单的会计业务会处理了，这时可采用“情景教学法”+“互动教学法”，即提供给学生实务场景，如一些专业用具，凭证、账簿等，对学生根据会计实务中的岗位进行不同分工，并经常轮岗，让学生体验不同工作岗位上需要面对的会计实务操作，从而领会前面学到的理论知识，加深对《基础会计》的学习，打好坚实的基础。在这两种方法的结合下，还可以通过网络、多媒体等设备提升课程的趣味性和灵活性，从而提升学生的学习兴趣。如果能让学生在这个阶段了解到《基础会计》其实并不难，很好掌握的话，他们的畏难情绪就会慢慢消解，已经有充分的准备学习后续比较艰深的《财务会计》、《税务会计》、《成本会计》等一系列会计课程了。
在这个阶段的教学中，重要的是模拟现实的财务工作环境，如，会计实务操作中所需要的一切实务资料，如凭证、账簿、报表以及其他辅助工具等。在“情景教学法”下，这些工具都能用到，以加强学生对概念的理解和对实务操作的熟悉。
通过上述分阶段的制定不同的教学方式方法，我们可以想见的成果是：在第一个阶段，学生通过许多案例和提问能够记住《基础会计》的基本概念、基本方法和简单经济业务的会计处理；在第二个阶段，学生通过“情景教学法”，在记住背牢基本概念、基本方法的基础上，能够把《基础会计》的基本概念和基本方法融会贯通，熟练地应付考试并且能处理一些简单的会计实务操作。
两个阶段对《基础会计》的教授采用不同的教学方式方法，这是根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，启发学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性和积极性，让学生自己动手，培养学生自己解决问题的能力。促使他们在生动活泼的氛围中学习。具体来说，这两个分阶段的教学方式方法，在教育目标上，强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养和非智力因素的发展，在教与学的关系上，在肯定老师的指导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，同时也是具有主观能动性的认识主体，因此需要注意多种教学方式方法的灵活运用，并对他们进行优化组合。
【参考文献】
[1]祖明.基础会计教学改革的探究与实践[J].中国现代教育，2011（2）.
[2]贺翔.高职经济管理类专业基础会计教学改革探讨[J].今日财富（金融发展与监管），2011（11）.
根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业入门所需的基本专业技能主要有：
珠算技能珠算是以算盘为工具，运用手指拨珠，进行数字运算的一门计算技术；点钞技能点钞是运用手持式或点钞机进行准确、快速清点钞券的一门技术；假钞鉴别技能假钞鉴别就是通过“看、摸、听、比、测”或借助仪器等，准确、快速地识别假钞的一门技术；小键盘录入技能指运用小键盘，按照熟练的指法进行电脑数字录入以及帐表算、传票算的一门技术；会计实务技能是指准确运用会计准则和会计制度进行记账、算账、用账、报账的一门技术；会计软件应用技能指使用计算机及相关外部设备和一种会计软件处理会计工作基本业务的方法和技能。
（来源：文章屋网 ）
关键词：中职；会计电算化；会计实务；课程教学
一、引言
随着ERP在企业中的广泛应用，会计信息系统已成为企业ERP上线后的核心组成部分，企业对会计人才的需求不再停留在以往的会计实务能力上，而更看重会计专业人才对会计信息系统的应用能力。为适应社会对会计专业人才需求的变化，《会计电算化》已成为中职学校会计专业的核心课程之一。
然而，由于中职学校专业教师长期在学校开展教学工作与教学实践，普遍缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用，致使在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，而忽略了会计实务在电算化课程中的渗透教学。因此，如何在中职《会计电算化》课程教学中渗透会计实务，以培养适应企业需要的综合性会计专业人才，本文结合ERP上线企业对会计专业人才能力需求的变化与实际，总结了近十年的会计电算化教学实践经验，提出在电算化课程教学中渗透会计实务的教学方法与策略，以实现新型的会计电算化课程教学模式，培养适应社会发展需要的中等会计专业人才。
二、中职学校《会计电算化》教学现状及问题分析
1. 教学目标与社会实际相脱节。
如前文所述，在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。这样的教学目标使学生在电算化的学习与操作实践中缺少基础概念与理论支持，更无法将会计实务实践迁移到电算化的应用上，只能照本操作，离开课本、离开课堂，真正上岗时即无从下手，与社会实际相脱节。
2. 教材选用单一。
目前，为响应 “普通高中有高考，中职教育有大赛”，适应全国职业院校技能大赛的需求，各中职学校普遍热衷选用用友T3版的会计电算化教材，教学内容则以技能大赛的大纲为教学大纲，以培养学生适应各级专业技能竞赛，努力跻身在各级大赛的前沿。我校目前选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》，虽然教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业《会计电算化》课程的教学需要，但是，由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性，仅培养学生熟练使用用友T3版软件明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求，尤其是中等会计电算化人才的需求。
3. 教学方法、形式单一。
如前文所述，在中职学校中《会计电算化》的教学普遍采用多媒体教学，针对某一财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，忽视了中职学生的学习心理特点，缺乏创新的教学方法；忽略了对会计电算化专用术语的解析以及会计信息系统中的会计实务实践的渗透，教学形式单调，使学生将《会计电算化》与《财务会计》课程的学习无法有机结合起来，实现知识的迁移。
4. 缺少实践性教学。
随着各中职学校教学资源的不断配备与完善，会计电算化实验室的建立与完备等，《会计电算化》课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但是，由于专业教师普遍教学方法、形式单一，且缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等，致使许多中职学校的会计电算化实验室并未能充分发挥其有效作用。此外，由于会计信息涉及企业商业机密等，在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾，使培养出来的毕业生实践能力弱，未能满足社会企业的实际需求。
三、创新《会计电算化》课程教学的方法与策略
1. 适应社会实际，明确教学目标。
近年从各用人单位反馈的信息来看，中职学生普遍存在以下能力的不足：①缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；②对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；③对其他会计软件的适应能力较差。
为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。
2. 充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用。
以本校为例，目前我校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》，上述教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业学生《会计电算化》课程的学习，但也存在不足：①教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用，但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求；②上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步，也考虑到了阶段强化技能训练的需求，但却未能有效地与会计工作实际相结合，未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求，使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。
为使电算化课程的教学能与企业会计工作实际需求有效接轨，本人在教学过程中通过自编电算化教材（补充出纳管理系统、往来帐管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；补充金蝶财务软件的基本应用知识等）、自编电算化上机指导训练（结合基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，编写仿真会计电算化上机指导实训），弥补了学校目前选用的教材内容上的不足，既实现了在电算化课程教学中渗透会计实务，使学生较具体地体验仿真ERP上线企业会计信息系统的实际应用情况；又能满足一部分学有余力的学生的学习需要，以使他们能利用课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展。
3. 教学方法、方式多样化。
在会计电算化的教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上，可以采用班级授课制，结合课程教学内容采用“边讲演边练习” “先讲演后练习” “先练习后讲演”的具体教学方式等，还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。
电算化是一门以操作技能训练为主的学科，“入门容易深刻难”，尤其是如何使学生能不仅熟练应用某一特定财务软件，更要能将其掌握的会计实务知识渗透应用到会计电算化的学习中来，这些都显得尤为重要。教学方法、方式的多样化，可以使课堂气氛活跃，让学生体验快乐学习，利于知识的巩固与迁移，也利于技能的延伸与拓展，达到既定的教学效果。
4. 因地制宜加强实践性教学。
中职学校培养的是中等职业技能人才，因此，对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼，联系工作实际开展教学工作。因此，教师应当积极参加社会实践，使自己的知识与技能不与社会实际相脱节，同时，应当结合会计工作实践，积极做好经验积累与总结，收集、整理相关资料与素材，更新教学案例，更新自编教材及上机指导训练，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步更新，使会计教学培养的人才具有可持续性发展。
随着计算机的飞速发展及全面应用，《会计电算化》已成为会计专业的一门核心课程，甚至已成为会计专业的一个分支领域。《会计电算化》的教学工作的开展因地区的发展、学校的发展及教师的个人经历与发展而有所差异，如何创新电算化课程的教学，适应社会实际的需求，培养中等电算化专业人才，仍需电算化教师不断在教学实践中总结经验，使电算化的教学研究与电算化的全面深入应用具有可持续性发展。
（作者单位：李志云，广东省培英职业技术学校；李志清，中国石油化工股份有限公司广州分公司）
参考文献：
[1]谢伟文.中职会计电算化课程教学改革探讨[J].广东教育（职教），2011，（5）.
关键词 中职学校 基础会计 教改
中图分类号：G632 文献标识码：A
Basic Accounting Reform in Secondary Vocational School
ZHU Hongyun
(Lichuan Secondary Vocational and Technical School, Lichuan, Hubei 445400)
AbstractIf the students in secondary vocational school students in accounting specialty wants to grasp elementary knowledge well, an introductory course of "Basic Accounting" is particularly important. Based on "Basic Accounting" teaching material analysis, this paper discusses the teaching reform of secondary vocational school "Basic Accounting" course.
Key wordssecondary vocational school; basic accounting; reform
近年来，由于教育资源的多元化、社会对中等职业技术教育认识的不足，加之中等职业学校入学生源的素质在一定程度上的下行趋势，中等职业学校会计学专业的教学越来越显示出自身的弱点和不足。根据我国这几年人才结构的不断完善及中等职业学校会计学专业的特点，合理改革教学内容，特别是重视实践教学和社会调查训练，加大对实践性教学的投资力度，同时提高专业教师实践技能，特别是对会计基础进行教改，是中等职业学校会计专业顺应时代变化的需要。
1 更加注重会计的基本技能，选好、用好《基础会计》
中等职业技术学校的会计学专业的学生多为初高中毕业生及社会青年，文化底子相对较薄，而会计是一门基础学科，传统的教材往往将初学者导入一个误区――即花费大量篇幅讲述各种会计原理，中职学校会计学专业的《基础会计》课程的内容和体系大多分以下几部分：先表述会计基本理论问题，再以工业企业为例说明会计的核算方法，尔后介绍会计工作组织形式。可是我们中职院校培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的中级技术应用性专门人才，不要求有太深的理论，而是要求他们有过硬的基本技能，能够较快适应生产、建设、管理和服务第一线岗位的需要。所以，这种结构体系的教材对于之前没有接受过任何会计课程训练的学生来说存在着明显的缺陷。
首先，大部分中职学校指定的基础会计用书，开篇就讲会计的基本理论、会计准则、会计制度这些枯燥、深奥难以理解的一些基本概念和理论问题，对于初学者来说如听天书，很容易消磨他们对会计学科学习的兴趣。
其次，普遍缺乏会计基本技能操作的内容，作为一门会计专业的基础教材和入门课程，它的内容应放在基本知识、基本方法和基本技能上。然而，由于基础会计教材对操作技能与技巧阐释的忽视，使得我们的学生不但理论知识没有掌握好，而且对会计记账、算账、报账等基本功也不能熟练运用，这就违背了我们基础会计教学的初衷。
综上所述，在选择、使用乃至自主编写基础会计教材时，我们务必注重教材内容的实用性，要削减实用性很差的概念、理论――即那些在实际中不用或不常用的理论概念。唯如此，才能从基础上保障中职会计学的教学是以就业为导向，技能优先。
2 激发学生兴趣，让学生自觉的参与到教改中来
基础会计是中职会计专业学生先期接触的专业课程，从一定意义上来说，它是学生对会计学的第一印象，其教学效果的好坏直接影响后续会计课程的学习。而基础会计的最大特点是概念的抽象性，内容的系统性，因此教师要在课堂教学中树立改革意识和科学观念，坚持以人为本、以能力为本位和因材施教的教学原则，努力激发学生学习的兴趣。在具体教学过程中，一要结合日常生活中为学生所熟悉感兴趣的情况，精心编制教案、设计课件，认真对待每一次课；二是在文字叙述方面，力求浅显易懂，并在会计技能较为复杂的地方采用图示、举例等进行诠释，要深入浅出，化繁为简，以期消除学生畏难情绪；三是充分利用现代教学资源，多媒体软件和远程教育协作系统已逐步融入到课堂教学，基础会计的教学亦应进入到这全方位、多变化、立体式的教学环境中来，以进一步调动学生的学习积极性。
与此同时，在培养学生兴趣的同时，要让学生参加到教改中来。教学的本身就是教与学的双向互动，其成果主要体现在学生上。所以说，会计教学是否能达到教学目标，很大程度上取决于学生的接受和支持。在基础会计教学改革中，会计专业教师是当然的主导，但也要让学生更多地参与到其中，更好地跟踪教学效果，对教学反馈和学生的意见、建议进行科学分析、调查研究，理性地调整教学方案和方法。
3 有序改善基础会计的传统教学方法
长期以来，中职会计学在教学上一般都是先讲理论，再讲核算的一种固有模式，而要注重会计基础原理（下转第169页）（上接第125页）的实际运用和操作，就要以《基础会计》的教学为平台，以市场需求和学生就业为指引，着重于会计基础实务方面的解读，目的是使学生通过学习，能够熟练掌握会计的基本原理、基本技能和基本方法。而要改变目前的教学方法，没有一蹴而就的办法，只能逐步、有序地推进基础会计的教学改革。这是一项系统的工程，要做好这项工作，当下要着重从以下两个方面寻找突破口。
3.1 要下大力气提高中职会计学专业教师队伍的教学水平，特别是他们的实践经历与能力
目前，中等职业学校的会计学专业教师呈现“青黄不接”的状况：大部分的老教师即将退休，新近引入的年轻教师，缺乏教学经验。要缓解这一矛盾，可以从以下几个方面着手：
（1）从经费、编制等方面保障中职技术学校拥有人员相对充裕的会计学教师队伍，使会计学教师在不同的时间段里，都能够脱离教学岗位接受培训或参加学术会议。
（2）加强与会计实务部门的交流与合作。由于会计工作的特殊性，决定了会计实务部门相对较为“封闭”，所以，在法律和政策允许的情况下，更要与相关职能部门和企业多沟通，特别是中小企业及民营企业，争取他们的理解和支持，进一步建立起较为稳定的合作交流机制，将会计学教师交流到会计实务部门工作，并为他们提供会计学的理论支持；同时将具备教授会计学能力和水平的会计实务工作者请到课堂，为学生进行会计实践训练。
（3）逐步改革中职会计学专业教师考评体制。逐步将会计学专业教师的实践业绩、毕业生的就业情况及其个人职业发展状况、社会及公众评介等，以科学的标准，纳入到考评项目中来；并在合理范围内，适当增加其权重。
3.2 要快速、平稳推进和改善会计基础的实践教学
实践教学在培养学生动手能力和创新精神中发挥着不可替代的作用，同时它亦是基础会计教学方法改革的重要环节。因此中职学校要特别重视会计基础的实践教学。与此同时，更要充分认识到现行会计基础的实践教学中的不足，这些不足主要表现为以下几个方面：一是实践教学的内容涉及面过窄，不能较全面的体现社会经济发展对会计学的基础性要求；二是基础会计实践教学要求的层次低，与会计实务的要求存在较达差距；三是基础会计实践教学的软硬件资源相对匮乏，加之课时不足，教学效果不甚理想。针对这些不足，笔者认为可以通过以下途径逐步修正：
（1）拓宽会计基础的实践教学的内容，传统的实践教学由于受教学习惯和教育资源的影响，多以工业企业为实践对象，显然，这已不能与现代多元企业制度和多行业的会计技能需求对接，所以，要最大限度的将各种经济实体与行业纳入到会计基础的实践教学的内容中来，使学生能适应各行业、多层次的需求。
（2）细化会计基础的实践教学的目标，对各经济形态的会计制度进行分析，解析各类会计职业需求，以便有针对性的确定在一定的周期和地域范围内，本校会计基础的实践教学的目标。
（3）加大投入，提高软硬件配置水平,使其能基本满足会计基础的实践教学要求，同时，会计学科要积极与学校及其他学科间协调，增加课时，进一步统筹安排好理论课与实践课，以求提高单课效率。
参考文献
[1]陈家耀.基础会计.北京师范大学出版社,2010.
[2]孔德兰.会计基础.科学出版社,2008.
[3]杨玉红.基础会计模拟实验教程.清华大学出版社,2011.
会计信息化；教学改革；研究
摘要：
随着我国信息化进程的高速发展，实现会计信息化是必然趋势，会计信息化教学成为助力信息化发展的重要手段，也是培养复合型信息化人才中不可缺少的环节。从教学模式着手研究，分析当前我国高校会计信息化教学现状，指出我国目前高校会计信息化教学存在的问题，提出相关的教学改革方案。"十二五"以来，我国的信息化水平稳步上升，信息技术正在逐渐成为社会政治经济发展不可缺少的因素之一。会计信息化是将会计知识与信息技术结合起来的一门学科。随着会计信息化应用的不断普及，人们逐渐意识到专业人才的配备才是推进会计信息化工作的关键问题。而高校作为社会人才的集中培养基地，自然也是获取会计信息化人才的重要途径之一。那么，如何培养出更好、更符合企业需求的专业人才？这就需要我们从现有的高校会计信息化教学模式出发，对高校的会计信息化教学进行研究。
一、目前高校会计信息化的现状分析
我国高校大多还是采用上机和面授相结合的模式进行会计信息化的教学。这种模式也就是通常所说的根据面授课的进程以及实验教材等参考资料，学生在教师的指导下，进行上机实践。这一模式的初衷本是为了通过理论和实践双管齐下帮助学生巩固所学的知识，然而事实上，在传统的实验教学观念的影响下，会计实验教学并没有得到足够的重视和改观，故而导致该模式在观念上和实践中都存在许多问题［3］。
（一）学生的课程学习兴致不高，缺乏主动性
在传统的教学方式的影响下，上机实践课的教学方式与课堂授课基本一致，都采取以"教师讲课、学生听课"的形式。老师在实验课堂上讲解教材中企业发生的不同业务的账务处理方法，课后学生再通过老师的讲解进行联想与记忆。然而这样纯粹的灌输式教学往往不能引起学生的重视。从小学到中学期间，学生们多以接受灌输式教学为主，"老师的责任就是教会我们"已经在学生的脑海中形成了定性概念，学生缺乏学习的主动性和自主学习的意识。这样的理念使学生丧失学习的兴致，也阻止了学生在接下来的求学路途中前进的脚步。
（二）教学方案中先行课程的设置不当
在先行课的教学安排方面，为了让学生更快适应会计信息化上机操作，学校通常会之前开设计算机方面的课程。但是由于缺乏对会计信息化课程的理解，有些高校在初期仅仅只是开设计算机应用基础等入门级的计算机课程，而未开设类似于数据库基础、管理信息系统等在后续必须用到的课程，造成后期课程无法深入教学的局面。
（三）师资力量存在问题
如果把高校比喻成一台电脑，将其内部的基础是这台电脑的软件。如果一台电脑缺乏软件，它就无法实现自己的功能和用途。对于高校来说，师资力量同样处于这样重要的地位。但问题是，计算机方面的课程独立于会计专业课程，一般都是由专攻计算机方向的教师进行授课。而主修计算机的教师并不清楚学生需要掌握到什么程度才能适用于未来的专业课程［4］。再加上学生自己并不了解课程对于自己本科阶段学习的重要性。这多方原因就导致随后的会计信息化课程缺乏相关基础，出现难以衔接的现象。
（四）教学模式存在不足
纵观全国，各高校财会类专业对于会计信息化课程的教学理念已经有了一个初步的了解，但行动仍然停留在上一个层次，鲜有改进。因此，如何将先进的教学理念落实到教学手段上成为目前亟待解决的问题。现阶段，大多数高校的财会类专业对于会计信息化课程的教学都采用传统的会计实验教学模式，这种教学模式随着时代的发展逐渐显露出其中的不足：
（1）实验教材陈旧且单一目前，会计信息化课程的实验内容多为授课教师根据课程需要编制的虚假业务进行模拟教学。首先根据需要输入一个虚拟企业在某年某月的账套，然后根据实验资料逐步进行设立账户、填制凭证、登记分类账和总账、成本核算、编制会计报表等操作来进行会计实务模拟和电算化训练。然而一套相同的实验资料与账套信息通常沿用多年。会计信息化是一门快速更新的学科，从这方面来说，会计信息化实验教材更新过于缓慢，这就致使会计信息化教学失去实际意义，很难培养出当代社会需要的信息化人才。
（2）实践内容不够贴近真实实务大多数会计专业的在校生都会被拒绝进入单位的财务部门进行短期实习，理由是各单位的财务部门是单位的机密部门，因此，学生的实践阶段只能在学校建立的模拟实验室进行。然而学校的模拟实训与真实的会计实务处理存在较大差异，且缺乏会计业务实施的真实性。学校的会计实验教学模式注重理论性教学，学生没接触过会计实务处理，因此会感到理解困难、难以消化。另外，学生只在模拟实验室内进行会计实务的模拟操作，难以接触到比较健全的企业会计业务和会计实务中真实的凭证填制。这些问题直接导致有些会计专业毕业生初入职场时无从下手，例如有的会计专业应届毕业生连增值税专用发票、银行对账单等最常见的会计实务处理工具都没见过［5］。
二、高校会计信息化教学改革的建议
信息化时代的到来，使得会计信息化已从会计电算化阶段进入到了以实施ERP实现业务财务一体化的阶段。再加上随着计算机技术、网络技术、数据库技术在会计领域运用的逐步成熟，会计信息化对人才的要求也与日俱增。作为信息化人才的重点培养基地，高校信息化教学应该跟进时代的步伐，不断弥补其中的缺点与不足，加快教学改革。结合会计信息化人才的培养目标，针对以上信息化教学存在的问题，在这里提出几点建议。
（一）增加课堂趣味性，调动学生学习的积极性
（1）进行分组实验教学
相比较老师单向的知识传授，学生更加喜欢分组独立学习和师生间互动式教学。上机授课时，教师可以用一半时间进行教学，然后布置与本节课内容相关的上机实验，让学生利用剩的下另一半时间去完成。这期间，鼓励学生通过自主分组的形式合作完成任务，使整个实验过程更加有趣和自由。这样一来不仅实现课程教学的目的，而且增进了同学之间的合作交流能力，为未来学生步入社会培养更好的团队协作能力。
（2）课堂教育与社会实践结合
关于理论知识授课，教师不应该仅仅局限于面对面的授课形式，也可以利用现今发达的网络技术进行创新教学。例如，可以尝试采用案例教学法、在线教学法、虚拟现实教学法、远程教学法等方式，将课堂教学升级到一个更高的层面。通过与企业合作进行远程交流实现课堂教育与社会实践紧密结合。而案例教学则是指课堂上引入企业实际的会计信息化管理的实务案例，开阔学生的眼界，使其更好地将理论知识应用于实际情况，拉近学校与社会的距离，有助于学生毕业后更好地适应工作环境。
（二）调整教学方案
在开设会计信息化课程之前，应该先开设一定课时的计算机软件、会计学等相关的课程，这样有助于学生在后续学习过程中更好地领悟会计信息化的实际用途和工作原理。另外，可以适当增加培养方案中会计信息化上机课时，这样可以更好地锻炼学生的动手能力，有助于他们进一步加深对课程的掌握。
（三）加强师资培养
掌握会计信息化课程需要学生拥有计算机和会计两大方面的知识，并能将两者综合利用，这就要求教师队伍有细致的组合。在师资配备上，无论是计算机专业的老师还是会计专业的老师，应选择对会计信息化有一定研究的资深教师。然后下一步再对他们进行更加深入的培养。比如，对相关教师进行定期的理论知识培训，增加专业素养；派遣教师前往知名企业进行实践，学习会计信息化的丰富经验等。
（四）改进实验教材
一开始就过去使用的会计信息化实验教材显然是不可取的，并且在短时间内无法整合出更加适用于会计专业学生且的实验教材，因此，高校应当拓宽思维，寻思广益，积极征询学生意见以及参考西方一些先进高校的会计实验教材编写思路和规划特征，对现有的实验教材进行更新和修改。第一，从学生的角度出发，编写出能够激发学生学习主动性并且符合会计实务规范的会计业务实验教材，让从学生被动地"知识灌输"转变为积极主动的"求知"。第二，国外有很多高校学院的会计信息化专业发展到一定的高度，它们的会计信息化体系相对于起步较晚的我国更为成熟，国内高校适当参考国外高校会计专业所使用的会计信息化实验教材可以达到事半功倍的效果。
三、新的会计信息化教学模式
现有的会计信息化教学模式主要是教师上机演示和理论授课结合的方式。在信息技术飞速发展的今天，这种传统的授课方式已经逐渐显露出其弊端。为了缩短先进会计信息化实践与理念之间的差距，这里提出一种适用于高校的新的会计信息化教学模式。
（1）根据现有的国内对会计信息化人才培养目标，再结合本校的教学特色对会计信息化教学目标进行调整。目前培养的会计信息化人才主要可分为应用型、实施型、开发型三种人才，不同类型的人才要采取不同的教学方式进行培养。
（2）确定人才培养目标后，基于"以学生为中心，加强实务教学"的理念进行理论教学和会计信息化实验教学的课程结构设计。
（3）将前期规划的信息化理论教学内容以及实验教学落实到实际的教学当中。这一步是整个模式中最重要也是最难实现的一步。在过去的教学实施过程中，教师通常先将理论的知识系统地传授，然后在学生自主练习之前对本节课的实验内容进行演示和讲解，最后才是学生上机练习。在实验过程中，学生通常能得到老师及时的帮助而顺利解决问题。虽然在整个实验过程中，学生收获一定的知识，但是却跳过了自主创新和探索阶段，这将不利于学生毕业后进入职场工作。这里提出在教师讲授理论知识，给学生实验操作打下基础后应当实行学生与教师同步进行会计信息化实验，不再是"先教后学"，而是"教、学同步"。这样的实验过程中，学生可以与老师同步进行实验，在学习与实践过程中不断发现问题。
四、结束语
关键词：基础会计；教学环节；教学手段
一、课程定位
基础会计是电大开放教育专科会计学、金融学、电子商务、工商管理等专业的基础课程。本课程作为会计学科的入门课程，主要介绍会计的基本原理、基本方法和基本技能，不仅有助于构建学生的专业知识体系，还开拓了学生的眼界，加强学生对企业资金运动的了解。
二、学习者分析
为了掌握学习者的情况，通过采取从班主任处获得学生基本信息，向学习者发放问卷等方式进行了调查。通过对学习者的问卷调查发现：学生选择开放教育学习的目的主要是想找会计专业相关的工作、取得大专文凭和学习提高知识能力；学生比较喜欢的学习方式是集中面授和网上互动学习；95%的学生具备网上学习的条件，基本能够独立使用电大各教学平台；40%的学生有一定会计基础（取得会计相关专业中专文凭、从事会计相关工作、取得会计从业资格证书），60%的学生表示对会计不了解；学生在学习过程中遇到的障碍主要有会计基础比较薄弱、工学矛盾、学习中遇到困难没有途径解决以及缺乏学习动力。
三、教学活动设计
根据电大强调“以学生自学为主，以教师导学为辅”的要求，结合本课程理论性和实务性都很强的特点，把八个章节分为分为两个模块，分别为基础模块和实训模块。针对不同模块，在设计教学过程时将采用更适合的教学方法和教学手段。
（一）基础模块
1.课时安排此模块主要包括第一章绪论、第二章会计要素与会计等式、第三章账户与复式记账法和第四章借贷记账法的应用，上述四章内容主要阐述了会计入门的基本概念、基本理论和基本方法等内容，属于《基础会计》课程的基础理论知识，相对于会计基础较薄弱的学生来说较晦涩难懂，而且这部分内容的学习理解程度对后续章节的学习也很重要。这四个章节分别安排9个课时的线下以及30个课时的线上学习。线下教学过程中，以教师主讲为主，采用多样化的教学方法和教学手段，此模块学习主要采用讲授教学法、问题教学法、讨论教学法、案例教学法。教师不仅在课堂授课过程中注重该课程相关基础知识的传授，运用板书、多媒体等教学手段丰富课堂教学过程，使学生对知识的理解更加形象，还要在线上运用电大在线平台、微课、课程QQ群和课程论坛等教学手段，丰富学生自主学习的资源，为学生搭建多样化的学习交流平台。2.具体活动设计以第三章账户和复式记账法为例，分别从线下和线上来设计具体教学活动。（1）线下学习以教师主讲为主，通过ppt、板书等手段，向学生阐述会计科目和账户的含义以及两者之间的相互联系，复式记账法的基本原理，借贷记账法下账户的结构、记账规则、会计分录的书写和试算平衡表的编制。譬如说在讲解账户的T字形结构时，通过ppt以及板书的展示，帮助学生理解账户的基本结构以及四个金额要素之间的关系；通过提问的方式，引导学生学习借贷记账法下账户结构，并通过板书归纳几种类型账户的结构特点，帮助学生加深记忆。（2）线上学了向学生提供传统的三个电大在线学习平台，还针对本章节重难知识点录制微课，例如会计科目与账户、复式记账法、借贷记账法下账户的结构、会计分录的编写以及试算平衡表，帮助学生在自主学习时对基本概念、基本理论和基本方法的学习和理解。课余时间，学生也可以通过课程QQ群对课程相关知识进行讨论，如在学习过程中遇到困难也可以通过QQ群互相讨论或者向教师提问。
（二）实训模块
1.课时安排此模块主要包括第五章会计凭证与账簿、第六章期末账项调整与结账、第七章财务报表和第八章会计工作组织，上述四章内容侧重于会计实务工作中具体工具的应用，对于没有实务工作经验的学生来说也有难度，对于这部分的学习应该在掌握前四章内容的基础上，加入实训环节，通过设置任务的方式引导学生的学习。2.具体教学环节设计对实训模块的教学环节设计可以分为两个部分，项目实训和综合实训。首先将会计凭证、会计账簿和会计报表作为三个项目，分别设计实训内容，然后再将证账表三者结合起来进行综合实训。通过设置实训任务，引导学生在动手的过程中加深对理论知识的理解掌握，激发学生的学习积极性。通过一个系统的实训过程，不仅加深对各个项目的理解，还对会计实务工作的整体流程有了进一步的理解，有助于学生理论联系实际，提高学习的主观能动性。
四、教学创新
本课程的教学环节设计过程中，主要以下三点创新：
（一）将课程内容分为两个模块
根据《基础会计》课程的特点，将本课程的八章内容分为基础模块和实训模块。基础模块侧重于基本概念、基本理论和基本方法的阐述，知识的学习过程以教师讲授为主；实训模块以设置任务的方式，引导学生在动手操作的过程中进行总结和提高，进一步巩固理论知识的学习。
（二）选择多样化的教学方法
基于电大“以学生自学为主、以教师导学为辅”的教学特点，在教学方法的选择上更倾向于选择能调动学生学习主观能动性的教学方法。除了传统的讲授教学方法，还采用了问题教学法、讨论教学法、案例教学法和任务驱导法，例如以提问的方式导入课程，对相关知识点组织线上和线下讨论，以具体案例讲解某个知识点或者通过设置任务引导学生在做中学。通过采用多样化的教学方法，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性发展，而教师担任引导、帮助和监督的角色。
（三）运用先进的教学手段
关键词：会计实践性教学；会计实务；会计模拟实验
由于会计学科应用性的特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和会计方法，而且要注意培养学生应用会计理论和方法解决会计实务问题的能力。传统的会计教学方式通常采用“文字表达经济业务，T字型账户讲解会计处理”的教学模式，由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，故在这种教学模式下培养的学生，一旦走上工作岗位，要面对实务中各种各样的会计凭证、账簿、报表，面对复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，要想熟练操作需要较长的适应和学习过程。面对日益激烈的会计就业市场的压力，许多院校都在寻找各种方法，提高学生对会计实务的实际操作能力，以改变课堂理论教学与实践相脱节的缺陷。很多院校是通过“走出去”建立校外实习基地的做法，虽能起到一定的作用，但很难取得令人满意的实习效果，实习目标和质量很难得到保证。究其原因如下：一是实习单位的会计工作环境不适合许多学生同时实习。一般来说，为了方便各种票证、信息的传递，会计部门在空间上大多按岗位之间的业务联系紧凑布局，其办公场所不可能有足够大的空间容纳一大批学生参观实习。二是会计工作本身的严肃性，决定了实习单位不能给学生提供实际动手操作的机会，会计的基本职能是反映和监督，而完成这一职能的直接载体是各种票证、账册和账表，所有这些票证、账册和账表都要求有填制及经办人员的签名或盖章，以明确其经济责任，为防止这些票证、账册和账表的丢失和数据安全，实习学生很少能有实际动手操作的机会，如果是已经实行会计电算化的单位，则更没有上机操作的机会。
鉴于以上论述，笔者认为，高职院校自己建立会计模拟实验室则可以有效地解决校外实习单位环境不协调的问题，进而使学生能通过会计模拟实验真正掌握会计实务工作的基本技能。所谓会计模拟实验，是以企事业单位在一定时期内发生的实际经济业务事项以及与产生和形成这些经济事项有关的内部、外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各岗位的传递程序等为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，在实习教师指导下进行会计业务模拟实务演练，以使学生对企事业的会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内会计实践方法。
关于会计模拟实验室建立及实习资料的准备由于会计模拟实验室可以适合于人数众多的集中实习，因而加强实验室建设显得尤为重要。应建立较规范的财务会计模拟实验室，配备各种会计模拟教学工具及设备，既包括手工模拟实训操作实验室，又包括会计电算化实验室。为了取得良好的实习效果，在模拟实习前，会计实习指导教师应进行大量的调研，模仿真实企业情况，印刷模拟各种实习资料，如各种原始凭证、单据、记账凭证以及总账、现金日记账、银行存款日记账等各种明细分类账以及会计报表、纳税申报表等。资料式样力求与当前实务使用同步。一个实习阶段应以三个会计期间为宜，使学生通过三套实习资料的练习，基本掌握填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表、撰写财务情况说明书、向税务部门进行纳税申报以及会计凭证的装订、归档等工作内容。
关于实践性教学师资队伍建设由于实践性教学重在实践，故实践性教学教师不仅要通晓财务会计理论知识，更要掌握会计实务操作。目前，会计实践性教学教师匮乏，从外面聘请固然是捷径，但建立一个以本院校教师为主体的既有理论功底、又懂会计实务的实践性教学师资队伍则更有价值。目前可以从以下渠道去充实、增加：一是选择部分从事会计理论教学的教师到公司、工厂财务部门锻炼，掌握不同会计岗位的技能，熟练掌握填制记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表实务知识。也应要求教师深入车间、班组，了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，并且要把这种实习锻炼作为教师后续教育培训的形式之一。高职院校可建立教师实践制度，专业课教师每隔一段时间必须接受实践教育，并作为业务考核的一项重要内容。二是要求所有教师都有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手。三是制定和完善兼职教师聘用制度，鼓励公司企业的财务负责人、财务总监、总会计师，会计师事务所的注册会计师，税务事务所的注册税务师等到学校兼职，从而扩大实践性教学教师队伍。
关于会计实践性教学内容实践性教学内容应以会计基本实务操作为主，循序渐进，并与教学目标相结合。在基础会计实践性教学阶段，着重解决学生的“入门”问题。因为学生对基础会计中的很多专业会计语言没有感性认识，理解起来较为困难。因此，这一阶段实践的重点是提高学生对会计语言的感性认识，实习时可由实习教师集中带到公司、工厂进行实习，并向学生作现场讲解会计知识，让学生在对比中理解掌握会计是一项经济管理活动，在实习中实现知识的迁移。而在财务会计实践性教学阶段，重点是把所学的基础会计知识深入、拓展和细化。这一阶段的实习可分为若干单项实训和综合实训，如货币资金及应收账项的核算实训、存货核算实训、固定资产核算实训、负债核算实训等，单项实训结束再进行综合实训。不论是单项还是综合实训，根据不同经济业务填制及审核记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表始终是实践性教学的重心，是从事会计工作的基本技能。在此基础上，可根据不同会计岗位补充相关技能，如各种规格不一票据的粘贴、识别假币、点钞基本功的训练、原始凭证折叠要求、会计凭证的装订、查账技术、会计人员职业道德、会计人员在工作中应处理协调好的各种关系等。对于补充类技能，实践性教学形式可根据技能的不同特点，聘请行业有关专家以专题讲座形式集中授课或部分分散指导。
关于校外实践性教学基地的建立校外实践教学主要指到实习基地参观、实习，请基地有关人员现场教学。学校在注重校内实践教学的同时，还要加强与企业合作，建立校外实践性教学基地，目的是加强理论联系实际，培养学生的理解能力、实践能力、创新能力和团结协作能力的实践环境。如分派学生到制造业的车间、厂房、仓库进行实习；到超市、商场等企业进行实习。由于这些岗位不涉及核心的商业机密，工作岗位可采取轮换的方式，所以对于短期培训还是可行的。此外，学校与企业合作办学，能有效地打破教育的自我封闭、脱离社会的局面，加强对学生岗位适应能力和综合素质的培养，高效率、高质量地推进了高等职业教育的发展。
统分结合，学校集中实训与学生自主分散实习相结合统是一种集中，可以将一定数量的学生集中到实训室或实习工厂进行实习，充分利用实践性教学资源提高效率；分则是以学生为主体，自主选择实习单位。为解决企业会计工作环境不便于多人集中实习的缺点，充分发挥学生的主动性，学校应积极倡导、鼓励学生在寒暑假、双休日和其他法定节假日期间，通过各种渠道自己到工厂企业财务部门进行实训。在实训期间，实习指导教师可通过各种通讯工具及时对学生在实训中遇到的问题进行指导。学校在可能的情况下也应提供必要的帮助。
总之，构建较为完整的会计实践性教学体系，需要不断及时开发新的实践教学内容。随着社会经济的发展，生产管理技术的更新日益加快，高职院校所培养的人才需要掌握的技能也在不断提高。要使学生及时掌握最新技能、技术，就需要高职院校及时开发和完善会计实践性教学课程，以不断适应市场需要。
参考文献：
[1]贾少华.高职必须面向市场，面向学生，面向实践[J].中国职业技术教育，2005，（6）.
[2]殷红新.对高职培养技能型人才的理论思考[J].中国职业技术教育，2005，（36）.
关键词：非会计专业；项目教学法；会计教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0090-03
基金项目：本文系2013年度广东科学技术职业学院院级课题“项目教学法在《企业会计实务》课程中的应用研究与实践”（编号：RW201316）的阶段性成果。
一、高职非会计专业会计教学的特点
随着经济全球化的不断发展，会计与财务知识的作用日益重要，一些非会计专业如文秘专业、行政管理专业、法律专业、物流管理专业等相继开设了《企业会计实务》课程教学。在这一时代背景下，对于非会计专业会计知识体系的教学内容、课程教学目标的定位及教学方法等提出了新的要求。鉴于此，如何做好高职非会计专业的会计教学工作，已成为会计教师面临的一项新课题。
1.围绕非会计专业培养目标展开会计教学。根据各专业学生的培养目标、就业方向明确会计教学目标，使非会计专业学生能从所学专业的角度来认识会计、学习会计。例如，以广东科学技术职业学院（以下简称“我院”）文秘专业为例，其培养目标是：以服务珠海和广东省经济社会发展为宗旨，面向各类企业，培养德智体美全面发展，具有良好的综合素质，掌握办文、办事、办会等秘书基本技能和现代信息技术，能够高效、规范地处理企业办公事务和商务事务，为企业决策及实施提供服务的高技能应用型人才。因此，会计课程的教学目标定位应该是掌握会计的基本原理及实务，“懂会计”、“用会计”，能为组织决策获取必要的会计信息、利用会计信息进行适当预测，帮助部门领导为其决策提供必要、恰当的建议，即教会学生融会贯通地运用会计知识，并将其运用到工作实践中去，使将来的职业生涯规划沿着办公室文员――普通秘书――行政助理――高级文秘专业人才――部门主管――直线经理的方向发展。只有明确这一定位，才能使会计教学更具有目标性、方向性和针对性。
2.紧密联系培养目标，采用适用的会计教学方法。目前，非会计专业的会计教学大多已进行相应的教学改革，即以学生为主体、教师讲授为主导，增加更多的实践辅助。这种教学方法取得了一定成绩，但仍然没有打破传统教学方法的框框。因此，需要依据非会计专业教学目标实施教学，突出实践特色，注重会计的实践性、职业性特点，运用适当的方法展开教学，培养非会计专业学生的会计实践运用能力，树立会计的思想和思维方式，满足就业需求，适应经济发展需要，进而达到提高教师教学水平、获得理想教学效果的目标。
二、项目教学法的内涵及应用背景
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，将相对独立的项目交给学生自己处理，收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，都由学生负责，学生通过项目来把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调自主学习、主动参与，从尝试入手、从练习开始，能调动学生的学习主动性、创造性和积极性。在教学过程中，学生唱“主角”，教师转为“配角”，实现了教师角色的换位。项目教学法的优点是理论与实践相结合，让学生在项目的实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识，共同协作完成项目，在操作过程中训练技能，培养分析问题、解决问题和团队合作的能力。
三、项目教学法在非会计专业会计教学中的实践探索
项目教学法是以学生为主体、以能力为本位、以任务为驱动，在完成任务的过程中实现掌握专业知识和培养能力素养的教学方法。在教学实践中，根据非会计专业的人才培养目标，在《企业会计实务》课程教学中运用项目教学法，结合会计知识的理论特点，力求打破原有教材的系统性，突破教学的传统方式，突出实践性、职业性，以校企合作、工学结合为补充，在考核方式上进行相应的创新。
1.整合教学内容，科学设计教学项目。在教学实践中，笔者根据课程特点，将教学内容整合成既有相对独立性又有内在逻辑关系的项目内容。确立项目时，要考虑以下因素：课程的位置和作用、理论和实践相结合、项目的可操作性及难易程度，具体包括职业入门、运用借贷记账法、填制凭证、登记账簿、开展财产清查、编制财务报表、综合实训，等等。实施项目教学法时，应针对不同项目的特点和要求，充分运用各种教学组织模式，注重学生职业素养的形成，激发学习热情，调动学习积极性。尤其值得注意的是，在项目开发实施过程中，应重视学生思维能力、探索能力、合作能力等职业能力的培养。具体教学内容与教学设计见表1。
2.改革课程考核方式，合理评价教学效果。项目任务完成后的总结评价特别重要。但是，在传统的教学模式中，考核方式是将平时表现和考试成绩进行综合，平时表现占总成绩的30%，期末考试占70%。显然，这样的考核方式存在很多弊端，已经不合时宜。笔者认为，实行项目教学法后，考核不能以考试成绩为主，应强调综合实践能力的考评，形成科学合理的评价体系和评价标准。
整个项目课程教学的考核方式以过程考核为主线，突出项目实践的评定，由三个部分组成：一是平时表现成绩占20%；二是项目任务完成成绩占40%，这部分成绩来自于每次的项目实践评委小组。一般先由实践评委小组成员按照评分要求各自给出项目小组的评分，再取平均成绩作为项目小组的最终得分；三是期末考试，占总评40%。这种考核方式以能力为本位，以项目的完成为主线，对成绩的评定更客观和立体。会计项目教学的最终成绩是学生完成各个子项目的综合成绩，打破了以笔试为主的传统考核模式，使学生理解课程考核侧重于项目任务完成情况及过程，重点考核项目任务实施中分析问题、解决问题的能力。要获得好成绩，就要勤于思考、善于动手，这就能极大地调动学生学习《企业会计实务》课程的积极性。
3.针对不同专业方向实施模块组合教学。高职教育强调以就业为导向，课程教学的重点应是培养学生适应未来职业岗位所需的技能。《企业会计实务》课程是我院文秘专业、行政管理专业、法律实务专业等专业的一门基础课程，应针对不同专业和岗位的实际需要调整教学内容的广度和深度。在教学实践中，针对不同专业及方向将各项目教学内容分为“通用模块”和“专业模块”进行组合设置，依照不同专业就业岗位的技能要求确定项目教学模块组合及教学目标，实施适合不同专业的教学，组织不同水平的测试。“通用模块”适用于非会计专业的所有学生，是必须了解与掌握的会计基础知识与基本原理；“专业模块”则是针对具体的非会计专业设置，突出专业特点和专业培养目标要求。例如，文秘专业、行政管理专业的会计教学项目包含主要经济业务分析和账务处理、会计报表的扼要分析，可帮助学生在未来工作中有效使用会计信息、为领导决策提供有用信息；法律专业学生的项目教学内容包含财经道德法规，为学生未来从事法律事务咨询服务、处理法律纠纷提供良好的会计知识背景。这种模块组合教学较好地体现了高职教育“够用为度”的原则，每一种组合教学的广度、难度、深度各不相同，既可使学生在各自的专业领域内获取必要的知识和技能，又能使不同专业学生的学习得到优化，切实提高职业素质。
4.校企合作、工学结合，融教学做于一体。实施项目教学法，就是运用恰当的会计教学项目，让学生在教师的指导下通过完成任务的形式展开教学，并通过实训练习强化对会计教学内容的理解。虽然项目教学法具有很多优势，但毕竟只是在校内的教学，与实际的工作环境存在较大差距。因此，要切实增强学生的就业技能，做到与企业的用人要求零距离对接，真正实现高职教育的培养目标。对于《企业会计实务》课程教学而言，要大力推行校企合作、工学结合的教学模式，即鼓励学生利用假期或课余时间到企业开展工学实践。在此过程中，由专业教师和企业指导教师进行全程辅导，及时发现、解决实习过程中存在的问题。这样，可弥补《企业会计实务》课程教学的不足之处，调整、修正项目教学法的应用程序，提升教学效果，让学生深刻理解、领会会计教学内容的应用主旨。
参考文献：
[1]严中华.职业教育课程设计开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育，2007，（2）.
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