时间：2023-10-11 10:03:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中升学历方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：创造能力 方法 创新意识
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0022-01
创新教育随着改革教育的深入，成为教育改革中数学教学的一个重点，它的含义是指学生在接受九年义务教育期间，培养创新精神和实践能力。在实际教学过程中，数学教师对学生的创新能力的培养越来越重视，所以培养学生创新能力的方法和找寻其有效的途径成为必要任务。
1 数学教师的创新意识作为培养学生创新能力的首要条件
教育的过程就是创新的过程，创新意识是教师必备的，这样教师才能在教学思想和方式上有所突破，让以传统的教学思路得到改变，培养学生的创新意识和实践能力这个目标得以明确，具有创新性的教学原则也被确定。
1.1 改变对创新认识上的偏差
说到创新教育，小制作、小发明等脱离教材的活动，或者学生对选定的主题随意说、离奇地说的现象会呈现在脑海，这是一种极端。而事实表明，创新所表现在实际问题当中是否具有新发现，并拥有独具匠心的观察角度等。一个问题的解决是否富有创新，就在于问题和解决过程是否对这个人新颖，而不是别人有没有提过这个问题及其解决。创新可以由学生进行，创新能力也是学生应具备的。因此，教师要挖掘资料，灵活运用教学资源，在教学中引入适应时展的新知识和新问题，并和教材结合，教会学生主动探究，让更多的方法为学生所用，更多的知识为学生了解，学生的创新能力也得到提高。
1.2 将师生关系转变，从而创设出拥有氛围的班集体，努力营造出富有创造性思维的环境
罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
首先，教师担任主要角色，学生是配角、观众、听众的教学模式限制了学生创造性思维的发展，教师的主导地位过多的得以发挥。为了在课堂上让学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服这种模式。要使学生在学习中能够与教师一起参与，成为学习的主体，创设良好的环境，就需要教师保留学生自己的空间，尊重学生，对待学生要平等、宽容和友善。只有在良好的氛围中，学生才能展示自己的灵活头脑和发挥想象的能力；其次，在班级内互相交流，扬长避短。培养学生的合作精神，可以在课堂教学中有目的地搞好合作教学，让教师、学生互换位置。还可以让学生针对一些难以解决的问题展开讨论，在班集体中发扬民主教学，创设良好环境。学生还可以通过自由表达自己的见解，给他人的想法提意见和把思想融合，让集体创新能力得到培养。在合作过程中，教师要注意不要让学生处从属于他人，应确定每个学生的责任，让学生的潜能得到充分的激发。
1.3 教师应引导学生发现、提出、讨论、解决问题的能力，从而培养学生的创新思维以及创新能力
教师的深度语言和创设情境可激励学生打破思维定势，换角度思考问题。批判性质疑是创新思维的集中体现，也是科学发明与创造的开始，所以需要鼓励学生进行批判性质疑。学生不仅要对教材中的内容敢于质疑，对老师的教学敢于质疑，还要对商榷余地较大的观点敢于质疑。具备创新意识的学生，就会具备敢于打破常规，敢于批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决的途径的素质。
课堂教学中能随时体现对学生进行判断复杂问题能力的培养。让学生用自己的判断解决问题，或通过辩论形式的方式锻炼学生的判断能力，都可以使学生的思维更流畅，更敏捷，见解更个性。
课堂教学过程中，不仅教师总结，学生也要在教师的引导下进行总结。培养总结能力与培养学生的求异思维密切相关。求异思维的基础是由学生对掌握的各种知识的概括和提取，集中思维便是一种方法，求异思维的广度、新颖程度和科学性也得到了保障。在课堂教学过程中，总结的机会要多留给学生，如一个问题的总结、一堂课内容的总结、一次讨论结果的总结等等。进行总结时，要多选几位学生发表出自己的见解，不能人云亦云，附和他人。总结完后，让学生把自己发现的更深层次的问题提出来，加以拓展，发散思维。
2 培养和发展创新能力的关键：学生的创新兴趣
学习的主要动力是兴趣，创新的重要动力是兴趣，所以需要兴趣维持创新的过程，正如教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
2.1 学生创新兴趣的培养，可利用学生的心理进行
思维产生兴趣，知识基础又是思维的基础。在学过程中出示一些高低适度的问题、学生想感兴趣的问题，吸引学生的兴趣和求知欲，学习的兴趣促使他去学习、思考，产生新的疑问然后主动地解决问题。
2.2 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣
对于培养学生的创新能力，在教学中要创造合适的机会让学生体会成功的喜悦是必要的，因为学生有强烈的好胜心理，成功会使他们有兴趣、有信心，反之，学习的屡屡失败，会让学生对学习失去信心。例如，开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，让所有人都能发挥自己的长处，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的切合点，体验胜利之感，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
2.3 利用图形美，激发学习兴趣
生活中的图形有不同的美学价值，所以可利用图形之美进行教学，让学生获得感性认知，欣赏存在于生活中的数学美。教学过程中，可以把实际中的图形运用到教学中，或者把图形运用到各个方面，让学生产生共鸣和创造图形美的欲望，从而进行创新和长久地维持创新兴趣。
3 保护学生创新能力发展的“监护人”：教师
3.1 分清学生错误行为的性质
在学习中出现错误是难免的，是允许的，毕竟学生是不成熟的。此时，教师要帮助学生找到出错的原因，让学生以积极的态度承认和改正，与不承认、不理会错误的态度相比，这也是一种创新。教师要多元的评价学生，就要使用辩证的观点和发展的眼光。例如教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这取决于他们这样做的原因，这样在维持了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
3.2 多一些鼓励和支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许
学生不能正确的评价自己，教师评价则成为衡量学生在群体中占有什么样的地位的标准，而且成人对学生的评价带有片面性，因此，教师要对学生正确的言行给与积极地肯定和赞许，让学生更有信心，看到自己的成功。比如，在教学过程中使用“很好！太棒了！不错、有进步”等等表扬的语气词，对学生表示关注和赞许。
参考文献
关键词：初中历史；历史教学；中等生；学习能力
一、初中中等生的特点
1.中规中矩
大部分中等生在学校都是中规中矩型，有较强的学习自主性，严格规范个人行为，从不给老师添麻烦，老师安排的作业也都是按时完成，从不拖沓、犯懒，逐渐成为班级里同学比较信赖的群体。在班级里，这样的中等生占班级的绝大部分，是班级的主流群体。
2.身心健康、智力正常
中等生的身体素质和心理素质都较健康，更确切的说是处于稳定状态，不太可能出现太特殊的情况。这部分群体并没有什么特长，爱好较少，性格上偏内向，不愿意主动与同学和老师交流，有部分学生甚至会胆怯、自卑。3.不自信，容易压抑自己的情绪中等生本来就没有什么特长，学习成绩中等，在学校很容易被老师忽视，长期处于这种状态，导致他们不自信，他们缺少一个表现自己的机会，就算有机会也会因为这种不自信而抓不住机遇。
二、中等生在教学中的地位
课堂教学是教师的主要职责和工作的重点，同时也是学生参与的主要学习活动。在课堂上，老师和学生之间的互动，作为提高教师教学兴趣，提升学生学习能力的主要方式，在教学中尤为重要。由于中等生群体较庞大，思维比优等生迟钝，很难达到老师想要的互动效果，所以在实际的教学中，中等生在教学中的地位没有受到老师的重视，下面将从以下几方面来论述。
1.课堂提问
中等生被提问的次数极少，很难有机会被老师叫起来发言。教师在课堂上，为了把握进度，并达到教学的目的，往往会选择较优等生起来回答问题，而且倾向于把较难的问题留给优等生，简单的问题交给差等生，很少考虑到中等生。由于中等生人生较多，及时把回答问题的机会留给中等生，仍然很难做到均等，平均下来中等生的被提问的次数很少。另外，在课堂教学中，教师的教学活动存在很大的不确定性，一个老师面对众多的学生，在授课过程中很容易随着教学内容的改变，教学情境发生了变化，所以也很难把握好学生的提问情况。
2.表扬次数
由于中等生很少有被老师提问的机会，学生缺少表现自己学习能力的机会，自然很难得到老师的表扬。这只是中等生很少受到表扬的原因之一，还有一个很重要的原因，那就是学生本身的学习能力并不强，缺乏新点子和新创意，难以激发新思维，比较适合回答一般性的问题，并不能给老师带来惊喜的回答。教师考虑到班级整体的教学质量，更乐于提问优等生，希望借助优等生的积极大胆和有难度的回答，来激发班里其他学生的学习兴趣，以达到教学效果。老师们也想通过向优等生提问环节暗示学生应该向优等生学习，激发中等生和差等生的学习潜能。
3.参加课外活动中的地位
如果班级举办课外活动，通常情况下优等生比中等生更受欢迎，而且优等生的参与热情也高，因为他们的大胆、自信，勇于积极争取的性格，自然会积极参与各项活动。还有一小部分差等生，他们对于名利并不在乎，学习成绩也差，参与到竞争中如果失败了，他们并不会过于焦虑，一旦胜利了将会改变他们在老师和同学对他们的态度。而作为班级大多数的中等生，他们一向顺其自然、不与人争抢的性格，很少主动参与活动，而且他们自身就缺乏自信，害怕承担失败的压力，使他们没有勇气争取机会展现自己。教师也很少关注他们，他们成绩平平，也没有什么特长，老师们对于他们参与活动的兴致也不高，所以中等生很少参与课外活动，老师也很少鼓励他们去参与。
三、初中历史教学中提升中等生学习能力的方法
1.更正对中等生的态度，教学行动从改变思想开始
历史学科在初中教学中属于重要的副级科目，对于学生日后的学习和综合素质等方面都有很重要的影响，所以作为老师首先应该认识到所教科目的重要性，然后转变对中等生的态度，摒弃以往以成绩高低论英雄的观点，激发中等生的历史学习兴趣[5]。在课堂上，老师要针对中等生的历史学习水平，照顾到不同学习能力的学习水平的差异，所传输的知识点要在中等生的接受范围内，教学方法也要能够让中等生理解和体会。这样不仅可以满足他们对历史学习的需求，也能达到教学的目的，在课堂上多给予他们关爱，鼓励他们积极参与教学互动，大胆表露自己的见解，树立起他们对历史学科的信心和提高他们对历史的重视程度。老师作为学生学习的引导者，只要他们改变对中等生的态度，然后从态度转移到日常的教学中，就能够起到很好的激励作用。
2.模拟历史情景，鼓励中等生扮演历史角色
《历史课程标准》中强调“注重过程”这一理念，就是要鼓励教师多采用情景教学法，让学生亲身体验历史过程，并感受和接纳历史，所以在历史教学中，老师应该将课程体验深入到学生的知、情、意、行当中。首先，教师应当选择具有可操作性和体验性的历史情景，由不同学习层次的学生扮演历史角色，重点鼓励中等生参与其中的角色，还可以让中等生来扮演重要人物，提高中等生的自信心，让他们在人物扮演中发现自己的优点，同时也可以体现学生的智慧。以前有学者提出，知识并不是教师传授得来的，而是学习者通过体验特定的情境中获得的，教师可以通过情景模式多与中等生进行互动，建构中等生的历史知识，同时也能够激发他们对其他科目学习的积极性。
3.了解中等生对历史学习的需求
首先中等生是渴望被关注的群体，他们的学习需求长期得不到满足，甚至谈不上需求，他们只是跟着老师的节奏去接受老师所传授的知识，学习存在很大的盲目性。因此，老师们应该多去了解他们的学习需求，并转变教学方法满足他们的需求，并激发出他们更深层次的学习需求。培养中等生的历史思维能力，让他们养成良好的历史学习习惯，并贯穿到其他科目的学习，这才是教学与学习的最好效果。学习能力和学习习惯的培养远比成绩更重要，传授给中等生学习方法，锻炼他们的历史思维能力，用批判性的眼光看待历史事件，传授给他们的不仅仅是知识，还有作为学生和社会的一份子的责任，这才是教师最应该做的事情。
参考文献：
[1]汪利兵.优等生和中等生高中物理问题表征的比较研究[D].华东师范大学,2009.
[2]封光涛.在数学教学上对中等生创新意识的培养探究[D].延安大学,2013.
1 激发学生写作的兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资而言，都是诗人，只要在教学方式上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声来。”有经验的老师都知道，要想让学生对作文感兴趣，首先要打消他们对作文的“怕”。学生中流传着这样一句话：老师最怕视导组，学生最怕星期五（很多学校作文课在星期五）。怎样让学生从“怕”中走出来，就要让学生知道怎样用自己的笔写出自己想说的话，就像小鸟随心所欲的唱自己想唱的歌一样。从青少年作文的心理动因来讲，孩子们生性活泼、好动，他们的好奇心、求知欲，认识兴趣成了他们一次次作文活动的直接的巨大驱动力。教师应抓住这一点，运用形式多样的，生动活泼的，形象直观等多种方法，或是做游戏，观影视等来启发他们的灵感，诱发其写作兴趣和欲望。让他们在说说笑笑，读读写写中，很自然的写出自己的所见所感，不在“怕”作文，爱上作文。让孩子们的个性得以彰显，潜能得以释放，从而达到“登山则情满于山，观海则情满于海”的境界。顺应学生的兴趣，发挥他们的主体作用，遵循其认知规律。精心的设计好每一节作文课，让他们在轻松愉快的情境中绘画他们自己的蓝图。在教学中，笔者采取了各种各样的方法让学生敢说、敢写，突破他们的心理障碍。如：让出课前五分钟，逼学生上台讲话锻炼胆量，讲话内容可根据自己的兴趣爱好选取，天文地理，成语故事，复述文章等。一年下来学生由“不敢说”变成了“我要说”，过去站起来无话说，现在似乎个个都成了小演讲家，写作水平也随之有了明显提高。
2 教学生养成良好的积累习惯
古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以至江海。”只有厚积，才能薄发，积累材料是作文训练中的一个重要环节。让学生养成良好的积累习惯，可以从以下两方面入手：
生活是写作的源泉。写作的原材料首先来自于生活。生活是如此的多姿多彩，有无穷无尽的“闪光点”等着孩子们去发现，去描绘。我们可以有计划的带孩子们走出校园，到工厂、田野中去亲身体验，让他们感受大自然的神奇魅力，体验人与人之间微妙复杂的情感。语文教师要充分利用报刊、图书、影视、广播等各种现代的传播媒介，让学生获取最新的社会信息，使之积累丰富的创作素材。学生有了亲身的体会，写出的文章定会有血有肉，丰富多彩。
“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读可以为学生提供丰富渊博的知识，提高认识，学到写作方法，让他们写作起来游刃有余。在学生重点阅读课文的基础上，教师可以让学生阅读大量的优秀刊物，让他们根据自己的喜好，自由阅读。培养他们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。平时让同学们把自己读到的名言佳句及时记录下来，丰富自己的作文词库。为了鼓励阅读，可以不定期开展一些活动，如：“读书读报月活动”、“班级文化节”、“演讲比赛”、“辩论赛”。让他们从中尝到阅读的收获，感受到阅读的快乐和重要性。
3 让学生体验成功
分享成功是作文的最大奥秘。教师要让孩子体验到成功，体验成功的乐趣。哪怕是微小的进步，教师都应及时给予肯定和表扬。要让他们手一伸就可以摘到“桃子”，尝到成功的甜头，从而想去摘更多的“桃子”。在评价作文时，教师要多鼓励，多指出优点，正视每个学生的作文水平和能力的差异，不要搞一刀切。特别是对于作文水平比较差的学生，要多捕捉他们作文中的闪光之处，通过赞扬、鼓励，激发他们对于作文的兴趣。
此外，教师要及时为学生搭建展示才华的舞台，如让每个人准备好自己的得意之作，开展作文交流会。请小作者谈体会，开展讨论。班级的板报上或橱窗里可以开辟专栏，让学生及时报道、评价身边的事情，展出优秀的作品。鼓励他们积极向报刊投稿，每当看到展示自己作品的橱窗前站满了欣赏的同学和家长时，看到自己的文章见报时，他们的内心一定会有一种说不出的喜悦。
4 让学生广泛实践，学会创新
“创新”是作文教学的关键。学生既是语言文字的学习者，更是应用者和创造者。除了研读范文，还必须引导学生将学到的东西去实际应用。只有反复的实践，才能提高他们的作文能力和语文素养。
我们要充分利用身边已有的资源去挖掘培养学生创新能力，鼓励学生多层次、多渠道、多形式的去挖掘素材，提炼主题。不但选材要新，视觉要新，题目和语言也要新。
要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，教师就要勇于更新观念，要具备接纳创新观念的思想。对学生习作中具有个性色彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要用自己的评语撞击出学生个性化的思想火花。鼓励学生表现个性化的思想情感，使他们乐于表达，乐于创新，乐于写作。
关键词： 中学生 英语听力障碍 策略方法
语言的最基本的作用是人际交流，而交流是一个听和说的过程。随着改革开放全面化，国际间的交流日益频繁，当今社会对学生的英语听说能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人们40%至50%的交流时间都用于倾听，听是人们交流的重要手段，据美国保尔・兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力最为重要。然而，对多数学生来说，听力仍然是比较薄弱的环节。因此，提高学生的听力水平是当务之急。
一、听力薄弱的主要原因
1.教师方面原因。
首先，由于长期受传统应试教育的影响，加上我国的80年代缺乏优秀的专业教师，培养出了一批语音语调不标准的英语教师，更不用提听力的训练，现在有一部分教师自己的听力都不行，如何来训练学生？其次，听力水平较高的教师却忽视了听力的重要性。精力和重点都放在了书面知识的传授和应用上。再次，单一的教学资源和教学内容所费工夫较大，短期内很难奏效，急功近利的教师也只好作罢。
2.学生方面原因。
听力词汇量不足，学生没有一定的词汇、习语、常用句型的理解与积累，听时就会产生模糊、混淆的现象，说话者的语速稍微快些就听不懂，英语语感也比较差，英语汉语的转换在瞬间不能成功地进行，一般的学生在8岁左右才开始比较正规地接受学习，记单词时总是想着汉语的意思，总喜欢先把汉语翻译过来，母语的干扰是其重要的原因。语法掌握得不好，对句子的结构、时态、动作发生的先后顺序判断不准确，语音语调不准确，直接影响听力效果。
还有一个比较重要的原因是学生的心理状况，研究者们发现，焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。根据S.D.Kranshen的情感过滤假说，处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。Horwitz等人指出，焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。因此，焦虑被认为是引发学生听力障碍的因素之一。
二、克服英语听力困难的方法
1.不断提高教师的综合素质。
一堂好的听力课，是以传授和训练技能为主的过程。我们应充分地发挥教师的主导，学生的主体作用。这就要求英语教师不墨守成规，不能仅仅囿于课本；应该不断地学习，博览群书，了解世界各国的文化教育知识、教学方法。教师应解放思想，勇于发现和接受新的理论、观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，让学生感知全新的理念，尽可能多地开阔思维，灵活运用更适合自己的听力方法。这样不仅使学生对课堂耳目一新，而且有利于他们以后的学习和研究。
2.在轻松和谐的课堂氛围中提高信息的输入量。
目前，大多数英语教师在上听力课的时候，多遍地播放听力磁带给学生听，然后让学生回答有关的问题，再核对答案，这样机械的重复，使得学生在课堂上昏昏欲睡，缺乏兴趣，不能很积极地参与。英国语言学家Palmer等提出的情景教学法认为语言必须在一定的情景中呈现和练习；它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而现在所用的听力教材所选内容大都是没有背景、没有时代感，导致教学效果低下。为了让学生接受更多的知识，训练技能，教师应该课前准备各种有趣的场景和任务，如竞赛、辩论、角色扮演等。这样，才易于学生积极主动地参与到教学活动中来。教师用幽默的语言、和蔼的面部表情、和学生进行交流等都能传递预约的气氛，最大限度地增强教学效果。
3.学习方式的自主化。
后现代主义认为知识是社会建构的结果，每个人都有不同的个性与特点，他们会以不同的方式去收集、储备、建构相应的知识结构。人们都有能力去根据已有的建构知识，通过发挥自己的创造性，转变思维方式去开发已有的潜能，摆脱被知识奴役的处境，以不同的科学的学习方式，去重新认识世界，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。
4.捕捉关键信息的迅捷化。
关键词语体现讲话内容的重要信息，我们在听的过程中，碰到未听懂的单词不必介意，应迅速地毫不迟疑地继续听下去，这样就抓住了重点，使自己的听能跟得上，反之就会影响下面语音信息的接纳，平时应有意识地训练去摒弃意识的停顿这种坏习惯，同时也要善于速记，避免心理紧张导致的转瞬即忘。只有这样才能产生积极的影响，收到好的听力效果，为我们的大脑的思维判断提供正确的有效的信息。
总之，听力训练的实质是克服听力的过程中存在的各种障碍。教师在不断地加强自身的素质的同时，应能够多角度、全方位地培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解的目的，促进听力能力的不断提高。
参考文献：
初中学生管理中实施惩戒教育能够更好的落实教书育人的任务教师以教书育人为天职，然而在教学过程中总会出现个别学生不爱学习、并扰乱课堂秩序的现象。同时，部分学生对教师的口述批评往往不以为意，如果其错误的行为得到不改变就必然影响后期的学习。因此，对其实施惩戒教育以达到提高学生学习成绩，维持教学秩序的目的就显得十分必要。另一方面，虽然激励教育、奖励教育对学生有一定的促进作用，但过度的奖励或表扬也容易使得学生出现自满的心理。所以，在教学过程中必须要在奖励教育过程中融入惩戒教育，两者相辅相成，这样才能保证学生的心理发展走上正确的轨道，这也是教师落实教书育人工作任务的重要表现。
2.初中学生管理中实施惩戒措施的原则及其后续教育
2.1惩戒教育的实施原则
（1）目的明确。教师在实施成绩教育的过程中必须要明确其实施目的，即以促使学生正常成长，维护学校正常教学秩序为目的，同时应极力避免出现“错惩”现象，否则必然会在学生的心中留下阴影，不利于学生后期的成长。
（2）尊重学生。教师与学生之间应当互相信任、互相尊重，这样不仅能够活跃课堂气氛提高教学质量，更能在极大成度上增加师生间的沟通。在惩戒学生的过程中应以尊重学生为原则，避免出现使学生自尊心受挫的现象。
（3）惩戒方式应灵活。中学阶段实施惩戒教育的过程中应掌握一定的度，对惩戒的方式和方法上要有一定的变通性，针对不同学生所犯的不同错误予以合理的惩罚和批评。在既不影响学生自尊心的前提下又能纠正学生的错误。
（4）人人平等的原则。教师或学校作为惩戒教育过程中的执行者，必须要做到一碗水端平，既不包庇有错误的成绩优秀的学生，也不带有色眼镜看待成绩偏差的学生。惩戒过程要有理有据，能够使得每一个学生信服。
（5）惩戒过程应不断创新。传统教学思想提到的惩戒教育一般均是采用适当的体罚或学校通报批评、记过等处分的方式来实施惩戒教育，虽然这些教育方式对学生的成长有一定的促进作用，但新时期教学理念的不断深化，就要就学校和教师应不断创新惩戒措施，在惩戒的同时能够与其他教育方式相结合，保证惩戒过程的有效性。
2.2重视惩戒教育的后续教育
惩戒教育是针对学生在校期间错误行为的一种处罚方式，更是促进学生不断进步的重要手段，然而一次性的惩罚是很难保证学生能够改正的，因此在惩戒过程中必须做好对受罚学生的后期教育，这样才能促进学生走向正确的人生轨迹。
（1）对受惩学生建立成长档案。初中阶段的学生心理承受能力较为薄弱，在受到惩罚时极容易产生逆反心理，因此在开展惩戒教育的同时，学校应合理的对其建立成长档案，记录其成长过程中所犯的错误以及进步的表现并及时的将成长档案公布给学生，保证学生能够对其在校表现有直观的了解。同时，学校和教师应对生活中有困难的问题学生予以一定的帮助，建立互信互利的良性关系。
（2）加强与受惩学生的沟通。学校要强化心理辅导工作的工作质量，加强与受惩学生的沟通，及时有效地对收到惩戒的学生进行心理辅导，保证学生心理上没有负担，引导学生及时的改正错误。另一方面，必要的沟通能够使得学校了解学生心中所想，知道学校在办学过程中存在的不足，从而促进学校的发展。
一、把知识与实践相结合，培养学生的学习兴趣。
物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪，使学生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如学习了蒸发知识后，我提出这样的问题：生活中有哪些地方需要加快蒸发？是怎么做的？你们家里是怎样让收割回来的水稻快些干的？说说采用了什么办法？水资源日渐匮乏，我们要节约用水，生活或生产中是如何减少水分的蒸发的？平时洗头后如何使头发更易干？学了电学知识以后，问：电流的大小是有公式计算的，那你帮家里算算你家的导线通以多大的电流？应选择多大的线芯呢？让学生感知物理知识在身边，就在日常生活中。
二、学好语文和数学，打下坚实的基础。
物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且与数学、语文课的知识联系也很密切。例如数学中的指数运算、小数分数混合运算、函数等知识在物理教学中经常应用。所以学好数学知识对物理课的学习至关重要。同理，学生的语文水平对物理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如物体吸热后温度升高了40℃和温度升高到40℃含义截然不同。可见让学生学好语文对学习物理有多么重要。
三、重视物理的图形作法和学会认识图形。
学习物理离不开图形，从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的。知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。在初中物理课里，同学们会学到力的图示及力的示意图、简单的机械图、电路图和光路图。“课标”要求的画图主要分两部分：一部分画图属于作图类型题，比方说作光路图、作力的图示、作力臂图，以及画电路图等。另一部分是根据现成的图形学会识图，所谓识图是指要注意结合条件看图，不仅要学会把复杂的图形看简单（即分析图形），而且要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。
四、以观察和实验作切入点，重视观察能力和实验素质的提高。
物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾说：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”初学物理的初中学生尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，老师讲到参照物时，许多同学会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。刚刚开始学习物理的初中生要认真观察老师的演示实验，并独立完成动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。如可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度，可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度，还可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题更全面。
五、经常让学生总结、交流学习的方法，让自主创新走进课堂。
一、培养学生阅读的兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的教师，要想提升学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣是一个非常重要的教学手段。而目前，阅读的兴趣恰好是学生最为缺乏的。学生在写作中缺乏写作素材，自然不会有好的写作效果。因此，首先培养学生阅读兴趣需要鼓励学生带着兴趣和好奇心去进行阅读，对阅读中遇到的优美词句等进行摘抄也不失为一个很好的学习方式，一定的摘抄以便能够在以后的时间内对优美语句进行细细品味和体会。其次，教师还应该鼓励学生利用课余时间多进行一些课外阅读。通过课外阅读，有效吸取优秀文学作品中的“养分”，增加写作过程中的资料素材。同时，在阅读中，还应该养成一个正确规范的阅读习惯，以良好的阅读习惯来促进写作水平地有效提升。例如，初中语文教师可以专门开辟一个时间段为处于这个阶段的学生进行一个阅读分享和推荐的环节。在这个环节中，学生将自己本周或者是本月阅读到的好的书籍或者是文章带到课堂上，与同学进行深入的交流，这样既能促进学生继续保持读书的兴趣，又能让学生获得更多的阅读资讯。
二、联系生活实践，积累丰富的写作素材
纵观当前的初中语文教育界，学生的写作水平比起其他水平而言，一般都显得较低。究其本质而言，导致学生写作水平不高可以归结为学生写作素材的缺乏。因此，这就要求教师在进行写作指导过程中，让学生多注意写作素材的积累。首先，要求学生善于发现生活中的各种美好，从细微处进行细致观察，才能有效扩大学生的写作“素材库”内容，提升学生的写作水平。例如，教师在要求学生写描写人物的作文时，可以先引导学生对自己身边的亲人等进行细致入微的观察，观察他们的音容笑貌、说话特点等。通过细致观察后的写作，必定会比不观察更加细致入微。其次，除了观察“身边事”之外，教师还应该引导学生对国际上、社会上发生的大事件予以足够的关注。对于这些时政大事的积累既可以避免学生的作文写作空洞而缺乏深意，又可以有效扩大学生的知识面与视野。
三、适当表扬鼓励，提高学生的自信
初中语文教师在进行作文写作教学过程中，应该尽量多采取一些鼓励性和激励性的教学手段。首先，教师对在写作过程中表现优秀的学生给予其足够的展示自己水平的机会，并对其作文写作出现的闪光点及时鼓励与表扬。这样的鼓励能够满足学生的好胜心与自豪感，让学生在以后的写作训练中更加的表现积极抢眼。例如，教师可以将一些写作水平较高的作文挑选出来，专门利用课堂时间对这些优秀文章进行讲评，并激励其他学生进行学习。这样的教学方式能够给予优秀文章写作的学生极大的精神鼓励，又能够激发其他学生产生强烈的“斗志”，树立迎头赶上的目标。其次，恰当且适当的表扬和鼓励还能够激发学生的潜能，让学生“改头换面”成为一个全新的自己。
四、适当引导，提高学生的写作能力
初中语文教师在进行对学生进行写作训练的过程中，常常能够发现到的一个问题是学生对于写作题目都没有对写作手法和写作内容进行足够的考虑，便匆匆动笔进行写作。这样的文章，不用看都知道肯定是被一些套话和空话所充斥，就更别提文章的立意和主题了。因此，教师想要纠正着一写作中常见的弊端，就必须对学生的进行正确的引导。通过正确引导，让学生认识生活、思考生活，在写作中将自己对于生活的所感所想用真情实意表达出来。此外，教师还应该对学生写作给予适时恰当的点拨。这些恰如其分的点拨往往能够帮助学生获得一定的写作技巧，而这正好可以给学生的写作起到画龙点睛的效果。
五、学生多参加社会实践活动，勤加写作练习
对于作文写作而言，其本身就是一个需要很多社会实践和社会经历才能完成。写作一旦脱离了生活，脱离了实际，就会丧失生命力。可以毫不夸张地说，不管文章的辞藻有多华丽，其一旦脱离了实际生活，都变得味同嚼蜡。因此，要想提高学生的作文写作能力，让学生走出校门，多参加社会实践活动是一个必不可少的教学环节。其次，教师还应该鼓励学生多动脑，多写作。不要被一开始遇到的难题吓住，只要勤动笔，勤思考，自然就会写出好的文章来。例如，教师可以要求学生养成每天都写日记的习惯。这个好习惯能够让学生积累大量的词汇语言，还能够让学生锻炼出发现美的能力。
六、结束语
一、创设生活化的教学情景，激发学生求知欲望
学习科学知识,需要从感性知识到理性知识,从现象到本质.教师可利用学生看得见、摸得着、用得到、经历过的身边事物来创设探索问题的教学情境，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。
如七年级下册第四章 “北京时间与北京的时间”这一节教学的案例：
老师：（课堂引入）假如我们参加旅游团在早上7时从北京出发，飞行10个小时到达美国纽约，应该是北京时间的下午5时，我们该去干什么事呢？是去吃晚餐、找宾馆住宿吗？
学生：不是傍晚，因为从地球仪上看，美国在我们的对面。
老师：由于不在正对面，那应该是深夜、凌晨还是上午呢？
老师：我们有什么办法去解决这个问题？
在上面的新课引入中，设计的是一个很现实的生活问题，在将来“我”也会碰到类似的问题，那个原来令人讨厌难解的“地方时，区时”等概念，一下子会变成学生“迫不及待想解决的概念了，因为学生心中有了学习目标，这是实现目标道路上的障碍物。
老师：（课堂的结尾）要想在 “纽约时间”的上午8：00左右到达纽约，如果乘飞机要飞行10个小时，我们应该在北京时间的什么时候出发？怎么算？
学生甲：先退10个小时，应在“纽约时间”的前一天22：00出发，因为北京在纽约的东边，所以再加上时差13个小时，所以应该在“北京时间”当天的上午11：00出发即可。
这时学生就会非常积极主动地去运用学过的知识，切实让学生感受这堂就是在解决生活中的一个实际问题――进行美国之旅的时间安排。引人入胜的生活化学习情景，能牢牢吸引住学生的注意力，为学生创设了愉悦的学习氛围，能悄然开启学生思维的大门，让他们产生强烈的求知欲和参与欲，从而使课堂教学达到良好的效果。
二、让科学贴近生活，激发学习兴趣
在教学中要创造性地使用教材，即"用教材教，而非教教材"。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，科学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。引导学生自主探索科学来源于生活实际，教师要善于寻找生活中的科学素材，将学生熟悉的蕴含着科学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“科学就在自己身边、身边到处存在着科学问题”，并能诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
八年级上册第四章最后一节串联电路与并联电路的教学案例片段：校里的路灯是定时控制的(那个开关叫定时开关)，如果给你一个光控开关？你能实现在阴天时让路灯提前点亮，在天气睛好时按时点亮吗？(其实只要将两个开关并联即可)那时我发现已经无法找出班里原来的成绩差生了，每个学生的积极参与让我感叹。
让我们站在学生的角度想一下，每当走在校园的路灯下，知道这些路灯是定时控制的，“我”还能设计出时控与光控联合来控制路灯的电路。不仅让学生体会到学习的成就感，更激发的学生的学习兴趣。在这个案例中同时还能让人感受到科学教学来自生活，又要高于生活，真正做到教师是在“用”教材，而不是在“教”教材。
三、积极探索生活中的科学，放飞学生思维
科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情景，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象，学生进行科学探究必然也要先寻找一个合适的探究对象。让孩子们主动用科学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从科学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而让学生真正成为学习的主体，才能放飞学生的思维，这时学生的学习才是主动的，学习的效果才是最显著的。
这是一个电学部分复习课的案例：主题是热得快里的科学知识。先出示一瓶的自来水，告诉其质量，测出初温，给出一个热得快，再借助热得快说明书上的内容，要求学生计算烧开所需要的时间，在此同时进行实际的烧开水，展现一个最平常的生活场景，但发现计算时间与实际烧开的用时不一致（结果可由老师来预设）。于是让学生展开分析，最后得出是由于电压下降造成，接着分析电压为什么会下降，再解剖热得快，电热丝材料应试具怎样特点？电热丝与电热管之间的石英砂应该具怎样的性质？这种电热器不够安全你能提出哪些更好设计？
类似可以开展的生活科学复习还有很多，例如厨房里的化学知识，自行车上的力学知识，轿车身上光学知识，......
四、布置生活化作业，培养学生能力
引导学生回归生活，体会生活中处处有科学，生活离不开科学，科学离不开生活。作为一名科学教师，总是想方设法创造条件，不仅在课堂中要为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，而且在课外要引导学生走进生活，去发现生活中的科学问题，体会身边处处有科学，感悟科学在生活中的作用。利用学生身边的生活场景，帮助学生创造性地来学习知识，培养思维能力，从而使学生热爱科学，喜爱科学。
