时间：2023-10-11 10:03:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语学习教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
赏识教育的核心在于通过对学生的肯定与鼓励激发学生内心的学习动力与学习信心，能够更好地感受到这门课程的学习乐趣。其中很重要的一点在于要让学生获得学习成就感，感受到自己在不断取得进步。鉴于个体差异性的存在，学生们在语言基础以及知识接受能力上各有不同。如果教师采取同一种教学方法与教学标准来辅导每一个学生，可能难以收获好的教学成效，赏识教育的优越性也无法得到体现。因此，教师在课堂上应当有意识地展开分层教学。对于不同层面的学生，在教学方法与教学模式上要有所差异，让每一个层面的学生都能感受到英语学习的成就感。这才是赏识教育应当发挥的教学功效。
以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时，教师可以根据学生英语水平的差异，设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中，凡是“Let’s...”的反义疑问句，几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功，从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后，自信心和成就感大大提升，英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼，其教学模式也更为人性化，能够让所有学生都感受到学习成就感，增强学生的学习自信心。
二、合理利用赏识教育
赏识教育同样有一些需要注意的地方，其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励，学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义，对课堂教学也会是一种阻碍。因此，教师在使用赏识教育时方法一定要得当，赏识的尺度与范畴也要合理，这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。
赏识要得法，赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质，而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如：每周一是我校的赏识日，也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生，我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们，让他们认识到自己的错误行为，尽快将作业补齐。同时，当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出，而不是盲目地对学生加以鼓励，要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当，这样才能够真正体现赏识教育的教学价值，并且推动课堂教学效率的不断提升。
三、结语
关键词：情感教育；英语学习；兴趣；焦虑
1、引疑求趣，降低焦虑
以形象生动、多样化的教学方法和手段激发学生学习英语的兴趣。通过尝试如直观激趣、表演激趣、引疑求趣、竞争引趣、时事激趣都是激发学生英语兴趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感觉、知觉、表象是最容易引发学生的情感，而凭借第二信号系统引起情感则比较困难。据此，我们从中可以引申出情感教学方法的一条规则。教师要在教学中产生强烈的情感，使之产生清楚的形象性的知觉、表象。直激趣这种方法不仅直观而且形象，可加深对课文的直接感受程度，故能收到特别的效果。
以表演激趣为例，就课文内容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引学生的注意力。巴班斯基曾说过凡是能把学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和概念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才可以认为是有成效的。笔者曾组织一些学生利用课后的时间以role play的形式进行表演，这种方法深受学生的喜欢。尽管这种方法需要师生更多的时间与耐心，但是对调动学生学习英语的主动性和激发学生的英语学习兴趣以及对师生之间的交流都是一种很有效的方法。引疑求趣。鼓励学生置疑问难；有疑，学生才能有问；有问，学生才能有思，疑和问互相结合，才能激起学生的兴趣。引疑求趣的关键在于教师善于设疑。教师若能进行有效的设疑，就能像平静的水而丢下一块石头，激起千层浪。这些问题在课文中无现成答案，为学生提供了任意发挥的余地，无疑给他们创造了良好的用英语表达自己的机会，学生可以运用课文中的中一词、词组和表达法结合自己的实际情况进行回答。诸如此类的提问能激起学生用英语思维、表达自己思想的欲望和兴趣，而且可以很自然地过渡到所要教的新课中。
2、坚忍不拔，降低焦虑
兴趣需要相对稳定。三天打鱼两天晒网而漫不经心，或对兴趣朝三暮四，都不会获得成功。兴趣需要持续的时间加以充实、发展，还需要坚忍不拔，才能使兴趣转化为成功。这对学生来说，是一种重要素质的培养。教师如何使学生确定、正确的兴趣具有相对稳定性，使其能持续不断地发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”在学习活动中，学生对新知识的兴趣常常会因为碰到困难而退缩。为了培养学生稳定、持久的兴趣，应在教学活动中强调：（1）经常对学生进行理想教育。让学生产生为自己创造美好未来的强烈愿望。引导学生由短暂的乐趣向稳定的志趣发展。提高学习自觉性和积极性：（2）紧扣英语学科特点，对学生进行学习英语目的的教育，不断强调英语在他们未来工作、生活中的地位，让学生明确学好英语的重要性和必要性，促使学生产生间接兴趣：（3）强调努力的重要性。鼓励学生积极培养坚定意志，让学生自己体会到克服困难之后所取得的成功的乐趣。美国认知心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是学习的内驱力。”在教学实践中，笔者还深刻体会到兴趣是最好的老师，打开兴趣的钥匙往往是掌握在担负着“传道、授业、解惑”的教师手中，英语教学是一门科学，不能只是为了逗趣而逗趣，不是靠插科打诨取胜。激发学生的英语学习兴趣只是一种手段，通过激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自觉性和积极性，进而熟练掌握英语专业知识和提高运用语言知识的能力，这才是英语教学的目的。
3、科学评价，降低焦虑
长期以来，英语教学评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如学习英语的兴趣、学习焦虑、学习自信心等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。对各个阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、焦虑、自信心等情感因素多存在于形成性评价中，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。兴趣是最好的老师，学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否学好这门课程。笔者采用一系列的情感教学活动，所取得的效果充分证实了这一点。因此，英语教师在教学过程中要对学生做出学习诊断的评价，就应该对学生学习兴趣做出判断。更重要的是，任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然、社会态度组成的价值认识的体系。就拿英语来说，它的组成离不开词汇和语法等知识，然而在词汇和语法背后隐藏着人们对世界包括自然与社会的看法、态度和价值观念。这种态度和价值观念是人的全面素质的重要组成部分。因而，在上述意义上，评价学生的学习不能不评价与学生认知发展紧密相关的情感。应该说，近年来我们的英语教学已经注意了这个问题。例如，英语考试已经注意对英语国家的文化背景考核，这对英语由单纯的形成语言技能为目的，转向为形成语言技能并了解中西方之间的文化差异相结合，培养学生的情感，是非常重要的。
参考文献
关键词：英语教育 后进生 关注
说句实在话，学生之间本来就存在客观的个体差异，不承认这一点，就无法进行学校教育。因此，班级里有两类学生特别引起老师的注意：优等生与后进生。顾名思义，优等生学习主动，成绩优异；后进生几乎没有学习兴趣，成绩极差，他们可以算是学习中的两种极端。通常，教师在课堂上会把眼光更多地停留在优等生身上，因为优等生听课认真，回答问题准确，作业质量高。后进生则是教师课后永远的话题，因为他们不但上课不认真听讲，甚至会有影响课堂纪律。如何正确看待后进生，如何帮助他们摆脱“后进生”这一头衔，走出学习英语的困境，从而使班级的整体成绩得到提高，对教师是一个巨大的挑战，我认为教师应从如下几点着手：
一、 教师要分析后进生学习差的原因
影响学生学习，导致学生英语成绩差的因素是很复杂的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、语言能力、记忆能力、性格差异等。虽说女生学习语言的能力先天大于男生，但是除了性别不容改变，其他先天因素都可以在后天的努力中得到弥补与改善，关键在于勤奋以及对语言的积累与训练。后天的因素包括：学习目标、学习动机、学习策略、学习习惯等。对后进生来说，树立明确的学习目标，提高自身的学习动机，选择适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，可以让他们在英语学习中取得很大的进步。
二、 教师要查找自身原因
学生在学习中肯定会存在个体的差异。而教师在设计课堂环节时往往忽视了学生的个体差异，提出的问题相对于后进生较难，设计的活动后进生很难融入，课堂的互动往往是教师与优等生的交流，后进生只是作为一个“旁观者”，而教师也习惯了重视优等生，忽略后进生。我认为，教师在课堂上应该特别重视后进生的参与，并及时对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦，加强他们的自信心，培养他们的学习兴趣。
三、 教师要付出自身的努力
1. 培养良好的师生感情
有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教师的情感不能只向一些优等生倾斜，不能把后进生当作包袱，歧视、排斥他们，对待学生应一视同仁、平等对待，应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对后进生来说更宝贵、更重要。教师如果能让后进生充分感受到老师对他们的关爱，走进学生的心灵，学生就会表现出异常积极的学习情绪，逐步激起他们的上进心，这样，后进生转差为优就指日可待了。后进生是课堂的一份子，课堂活动没有他们的参与是不完整的，课堂教学是不成功的。
2. 改变教学方法，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发后进生学习英语的兴趣，他们就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习。所以，教师要结合教学实际的需要，采用灵活多变的教学方法，利用多种教具，如图片、实物、玩具、幻灯片、录音等来吸引后进生的注意力，让他们身处语境。教师还应该从后进生的实际出发，精心设计教学环节，最大限度地调动后进生说英语的主动性和积极性，并对后进生的点滴进步给予肯定，进行表扬，让他们体验到学习英语的成功感，建立学习英语的自信心，学习兴趣自然而然会一步步地提升。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”后进生的学习兴趣一旦被激起，他们就会集中精力、全神贯注地听课，兴致勃勃、津津有味地去自主学习。
3. 建立同学之间互助的学习关系
关键词：赏识教育;高职生;英语学习;推动性
在职业教育遍地开花的今天，高职院校的生源素质问题成为了影响职业教育快速发展的“拦路虎”，绝大部分的高职学生都呈现出文化基础薄弱，缺乏学习兴趣的特点，尤其是在英语这门课程上，更是缺少学习热情。要想改变这种现状，教师就得从改变传统的授课方法开始，用赏识教育打开学生的“任督二脉”，让厌学变成乐学。
1引言
赏识教育源于皮格马利翁效应。何为“皮格马利翁”？简单地说，它指的就是通过对对方衷心地赞美、殷切地期许，来增强他们做事的自信心与积极性，并最终顺利完成既定目标。高长太提出，“皮格马利翁”效应的前提便是赏识。通过赏识，教师能挖掘出“学困生”身上的闪光点，通过被赏识，这些基础薄弱生也能激发出无限潜能。因此，教师要试着用欣赏的眼光去看待他们，用真诚的心去教导他们。
2赏识教育在高职英语教学中的作用
伴随着高职院校生源质量的整体滑落，许多学生在英语学习方面都感觉到了力不从心，也由此导致了他们在英语课上的不自信，甚至是自卑。为了帮助高职学生重拾英语学习的信心，教师可以在教学过程中引进赏识。开展赏识教育就是要学会和学生站在平等的位置上交往，和他们像朋友一样的沟通，尊重他们。而传统教育中所提倡的“师道尊严”会让老师与学生保持一定的距离，也会让学生觉得老师高高在上、遥不可及。此时，如若老师放下自己的身份，以一种朋友的姿态出现在学生面前来开展教学，学生便会表现得更自在、更真实。同时，凭借着这层朋友关系，教师也会试着从不同角度去赏识学生、赞赏学生。长此以往，学生便会在老师的赏识中对该课程越来越感兴趣，自己也会变得越来越有自信。
3赏识教育在高职英语教学中的运用
作为一种新型的教育方式，赏识在激发高职学生的英语学习兴趣方面发挥着非常重要的作用。尽管效果十分明显，但在使用过程中仍需遵循一定的原则、讲究一定的策略。第一，赏识要突出全面性，体现多样性。受传统观念的影响，大部分学生的心中都认为赏识只是好学生的事儿。为改变学生心理的这种想法，教师的赏识就不能仅局限在部分优秀的学生身上，而应放眼全体学生，要相信任何学生都有自己的优点，并善于发现他们的优点。在英语教学中，教师所运用的赏识也要做到区别对待：对学优生所取得的成绩，可以运用类似“Congratulationstoyou”的评语，这样既对他们进行了表扬，又让他们保持着这份学习动力，朝着更高的要求前进；对学困生所取得的进步，不论大小，都要及时地给予表扬和鼓励，以提升他们英语学习的兴趣。赏识的全面性和多样性不但会消除学困生心中所认为的老师只喜欢优秀学生的观念，更能增强他们英语学习的自信心。第二，赏识方式需做到灵活多变。教师对学生的赏识多采用直接的语言表达方式，该方式最为直接，效果也最好，但若只采用这一种方式，长期下来，其产生的作用也会大打折扣。因此，在赏识的方式方法上，教师一定要做到灵活多变，交叉进行。例如，在学生正确地回答问题后，点头微笑是对他表现的赏识；当学生主动向你承认错误时，拍拍肩膀是对他诚实的一种赏识；而挑选学生作为班级代表参与活动，更是对他能力的欣赏与赏识。英语教师若能将这些赏识方式都灵活地运用到课堂教学中，就一定能对学生的英语学习起到鼓励作用，让他们能在老师的肯定中提高英语学习的积极性。最后，赏识要适度、要及时、更要因人而异。赏识教育固然有效，但在使用时一定要把握好它的度，做到适时、适度、因人而异。适时，强调的是赏识需及时。因为赏识教育具有时效性的特点，所以当学生有好的表现时，老师就应该立即给予肯定与表扬，若错过了它的时效，赏识的效用也就变得毫无意义。适度与因人而异原则则对英语教师提出了更高的要求，它要求教师在开展赏识教育前，通过对学生的了解，掌握学生不同的心理特征与需求，只有针对需求展开的赏识教育才能发挥有效的激励作用。值得注意的是，开展赏识教育并不意味着放弃批评，对于学生所犯的错误仍然要及时地指出，分析其原因，并进行正确引导。
4结语
赏识是一种激励，也是一种理解。它在高职英语教学中的运用可以看作是一种新的尝试。事实证明，该种尝试不但帮助教师顺利地完成了教学任务，而且提升了学生英语学习的自信。在赏识教育的作用下，学生对英语内容的理解和掌握程度大幅增加，学习效率也得到了快速提高。由此可见，赏识教育是一种符合时代特点、面向大众、面向未来的教育模式，它能推动、引导着高职生的英语学习朝着更好、更高的方向发展。
参考文献：
[1]周晓东.第一推动力———激发学习兴趣[J].科学教育，2002.
[2]戚罗琦.浅谈赏识教育[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007.
[3]姚忠芳.赏识教育在职业英语学中的运用[J].学周刊，2014.
[4]高长太.“皮格马利翁”效应在中学思想教育中运用的研究[D].东北师范大学，2009.
[关键词] 初中英语 英语学习 偏差学生
初中英语学习偏差是阻碍学生毕业、升学,甚至终身教育的一个重要原因。这种偏差是部分学生在学习英语时缺少对英语的兴趣和积极性、主动性;最终的学习效果并没有达到“教学大纲讲”的目标和要求,学生没能够掌握英语一般的英语技能。比如,英语中的听、说、读、写等,没有形成一个全面的必须的语言沟通的基本能力。为了提高英语教学质量和学生的听、说、读、写的能力,以尽量减少英语学习中的偏差生,教师越来越重视英语的教学,教育体制也不断从应试教育向素质教育转变。笔者详细地探讨了英语学习偏差学生形成的原因,这对建立有方向性的教育策略有着非凡的理论意义和现实意义。
一、英语教学应尊重学生的个体差异,做到因材施教
在英语教学中,我们发现学生存在个体差异,并且直接影响着英语教学。个别的英语教师不重视学生的个体差异,认为个体差异问题是学生本身的问题,并不是教师可以处理的事情;有些英语教师还认为,大多数班级的学生都具有多样性,这将产生各种各样的学习倾向,学习风格和不同的性格特点。因此,就产生了一个错误的观点,认为任何因为个体差异而改变的教学方法和策略,这将对大部分的学生造成伤害。因此,英语教师在教学中应以学生为本,根据不同学生的不同学习能力、兴趣、爱好和个性差异因材施教,调动学生积极主动的参与到教学中来,并根据不同的教学内容和教学对象采取不同的教学方式。同样的教学内容,英语教师也可以采用不同的教学方法,使不同个体差异的学生来理解和掌握所学内容。英语教学应该以学生为中心,采用适合学生不同个体差异的教学方法,使学生能全面地掌握所学知识并且学生能够得到全面的发展,成为社会有用之才。
二、改进现行班级授课制,促进英语学习偏差学生发生转化
学生之间的个体差异大,学习成绩差异明显,接受程度和理解能力各不相同。当教师面对几十个学生时,一些学生的学习困难是正常现象,因此,教师必须做大量的针对学习较为困难的学生的课后辅导,以帮助个别学生客服学习上的困难,并且赶上那些学习能力较好的学生,缩小之间的差距。教师必须要有强烈的责任感和使命感,密切关注学生的任何一点进步,关心和帮助他们解决学习中遇到的困难。有很多种辅导方式,可以对学习较差的学生实行以班为单位的小组课外辅导,也可以采取以年级为单位的依据不同的学习内容进行分组辅导。具体包括语法训练听力理解,完型填空,阅读理解,写作等;亦可使用更有针对性的辅导,可以以小组的形势进行单独的辅导。同时,英语教师也应对那些学习特别困难的学生进行1对1的辅导,来帮助他们克服学习中的困难,使新的知识能够及时传递给学生,促使学生能够及时地掌握和理解,帮助他们树立学习英语的信心,从而避免出现很多学习英语有较大偏差的学生。
三、改进英语教学,落实英语学习偏差学生转化行动
改进课堂教学方法。教学方法是实现教学目标非常重要的环节。教师加倍努力,以更好地上好每一堂课程,使枯燥无味的反复练习变成生动活泼,充满乐趣的学习过程。新教材贴近生活,引起了学生兴趣。如在教第二册中形容词和副词最高级形式时,笔者问一名学生:“Who is the most beautiful in our class ?”有一个学生回答说:“Wang Xiaofeng is.”这一次,全班同学都笑了,因为王晓峰的昵称是“白马王子”。通过这样的问题,学生都争相举手,情绪很高,争先恐后地回答其他问题。eg: who is elder than you?因此,这样的教学容易加深学生的印象,并且使学生能更好地理解和掌握所学知识。
学习第二册第20课之后,两个学生假设因为某个活动要相互见面,A 对 B 提出进行该活动的建议和意见(要说明活动的时间地点) :
A:Mike,are you free tomorrow?
B: I think so,why?
A: Would you like to play football?
B: Oh, thank you. I'd love to. What time shall we meet?
A: About half past four tomorrow afternoon, ok?
B: Ok. Where shall we meet?
A: Let's meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.
A: see you later.
通过这种假设情景训练,学生逐渐从简单的模仿,发展成习惯性的思维模仿,从而激发学生的创造性思维。在教完学生一个对话后,学生可以模仿其中的情景来扮演,还可以让学生在此基础上根据自己所掌握的知识创造一个新的对话,使他们对新旧知识能够做到融会贯通,激发他们的学习兴趣和创造热情。学生最喜欢自编自导所学对话内容,教师要特别鼓励那些学习英语偏差的学生积极参与到情景对话中来,让他们和英语较好的学生一起来表演,克服学习较差学生的自卑心理,使他们充分认识学习的乐趣。
三、结论
总之,英语教学工作者必须改变传统的教学观念,消除“片面追求升学率”的观念和思想模式,提高教学质量和自身的教学素质,不断改进教学方法,根据学习英语偏差学生的个体差异因材施教,并且采用适当的教学方法来进行指导,减少英语学习偏差生的数量。
参考文献:
【关键词】英语学习自信心影响因素教育策略
知识经济时代，英语作为世界语言之一其地位日益提升，提高中学生的英语语言能力就尤为重要了。但是在教学中我们会发现影响学生学习英语信心的因素有很多，其中智力因素绝不是决定性因素，而国家的宏观规划对英语的指向性也不是教师和学生可以控制的。所以我们要善于观察和发现影响学生学习的因素，多方面引导学生认识自己，了解自己，肯定自己，提高他们的英语语言的学习能力。
一、影响因素
1.先天性缺陷。一些学生受遗传或者后天环境的影响，在学习语言的过程中存在先天性的缺陷，譬如说口吃、结巴等，在与人交流的过程中，羞于开口，自然也就没有学习英语的自信心了。
2.消极的自我暗示。青少年时期的学生，心智发展不成熟，多疑、自负、过于关注外界评价、自尊心过强都是这一阶段学生的典型心理特征，他们在遇到学习相关的问题时，也极易给予自己非常消极的心里暗示，觉得自己不行，不如他人，而在遭遇小挫折后，这种消极的自我暗示就会显得更加的强烈，这种现象在一些性格内向的学生中普遍存在，他们也会因此时常怀疑自身存在的价值，担心自身前途发展问题，对于英语学习的自信心，更无从谈起。
3.不当的外在评价。在生活和学习中，有的家长对孩子过于挑剔，否定多于肯定；学校里班级人数多，一些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他学生没有客观的评价和充分的肯定。如果这些学生很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。
4.社会因素。社会是学生身处的一个最大背景，它往往促成学生的学习动机的形成。我曾在自己任教的三个班就学生学习英语的原因作了调查，93%的同学学习英语是因为它有用。期间，不开英语课，把懂英语当作里通外国来批判，人们对英语自然敬而远之，而当今社会，随着对外开放的扩大，国际间的交流日益增多，懂英语已成为一种社会时尚和大众心理，其社会价值越来越大，学英语的人、把英语当作自己谋生的手段和奋斗的事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。 5.家庭因素。父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对英语的重视程度会影响学生学习英语的积极性和学习质量，父母是第一任老师，父母是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂英语、因此还会给予孩子学习方法上的指导，学生学习英语得法，成绩斐然，自主学习英语得以实现。 6.学校和班级因素。学校和班级是学生进行“协作”、“会话”的重要场所，校园文化、学校制度、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，它的学生学习成绩必然好，而符合现念的学校制度对学生自主学习英语的影响更大。 7教师因素。自主学习不是放任不管的自由学习，尤其对于我国中学生在缺乏语言环境的情况下学英语，教师的指导更为重要，从兴趣的激发、目标的制定、学法的选择、到成果的评价都需要教师的参与，而且上述的三个因素要产生积极影响，更需要教师的帮助
二、教育对策
对策一：培养自信，克服自卑心理
美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己有信心更为重要。有信心的学生才有内在动力去克服一切困难，在学习的路上勇往直前。教师应该不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上……”，“你会获得成功的。”笔者在培养学生自信心方面采取了以下做法。
对策二 让学生体会成就感
在课堂上我们可以经常对学生说“You can do it！ Don’t be shy， just try. ”而且要非常注意问题设置的梯度，让各个层次的学生都有发言的机会。同时，我们可以进行一些小竞赛，如书写比赛、朗诵比赛、听写竞赛等。这样，具有不同能力的学生就有了一显身手的机会。让学生在学习中满怀自信，变得更有冲劲。
对策三 适度的期望值，正确对待分数
分数通常会让大部分学生不能正确地评价自己。让学生正确对待考试成绩，有利于学生正确的对待自己及学习当学生因考试不理想而沮丧时，笔者会用这句话去帮助和鼓舞他们。
对策四 培养持久的兴趣，消除厌学心理
有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情。
对策五：融洽师生感情，消除逆反心理
师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪。学生对某位教师反感，那么对他的课就失去信心，甚至厌恶。相反，学生喜欢某位教师，也就喜欢这位教师所教的课程，逆反心理就不存在。
关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用
一、 引言
“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。
二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用
1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。
2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”
一、教师的主导作用
1 结合英语学科特点，采取灵活多样的教学方法
英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，可采取如下的方法；
①降低课堂难度，采取分层次教学。为了激起差生的兴趣，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。
②结合课文内容进行一些小游戏，使学生在玩中学。这些游戏的完成需要小组活动，这样就可以把好差搭配起来。同时结合课文内容，可以欣赏一些英文歌曲，这样有些英语差的同学但英文歌曲唱很好的就有机会表现了，从而让差生在和谐轻松的气氛中学习。
2 发现他们的闪光点，并且用“放大镜”来对待闪光点
教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成了成绩差。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如，有位差生英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟我学。早自习让他领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。还有些差生英语字体写得十分漂亮，这样班级英语墙报就由他来书写，甚至是有些需要抄写的作文也由他负责，这样就能够让他感到些许成功，从而敢于和老师交流，能够在同学面前昂首挺胸，增强他们的自信心。
3 教师要关心鼓励英语学习障碍者
学习障碍者更需要老师的关心和鼓励。教师应当学习障碍者分析学习英语的具体困难和可行的学习方法。同时老师要表示出对他们的期待和希望，帮助他们树立学习的兴趣，激发他们奋发向上的学习精神。老师在教学过程中不应该歧视他们，对他们要有宽容心和极大的耐心。
4 培养学习障碍者的学习兴趣
老师在平时的教学中应当注重方法讲解和指导，讲练结合，不要讲解过多过细。对于学习障碍者要因材施教，有不同的方法和要求。对学习障碍者的学习水平要有充分估计，课堂讲解由浅如深，教学方法多种多样。老师在课堂上要特别重视学习障碍者的参与意识，把一些基础性的，简单的问题留给学习障碍者解决，给他们自我表现的机会。老师可以为学习障碍者有针对性地设置基础练习，帮助学习障碍者形成科学的接解题思路。对学习障碍者的点滴进步要及时表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦进而产生学习兴趣。协调各科学习时间，合理利用课余时间回顾英语知识，养成随时地学英语的习惯。
5 加强督促和个别指导
老师应适当地对学习障碍者的基础知识进行查漏补缺，定时对学习障碍者的学习进行督促，当面批改英语作业，重视作业信息的及时反馈。尤其是英语书面表达，有问题的地方，当面指出错误，加以指正；可取的地方，当面鼓励，给他们以信心以便这些学生继续坚持练笔，逐步提高写作能力。教师应指导学生不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。
二、学生的主体作用
1 制定切实可行的目标，遵循循序渐进原则
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，这些学生在刚开始学习的时候，也有自己的学习目标，只是随着成绩的下滑和不理想，目标越来越小，最后直至彻底消失。因此，差生之所以差，没有学习目标是一重要原因。针对这种情况，他们应制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标。
2 养成良好的学习习惯，为成功学习打下坚实的基础
“良好习惯，成功一半”。针对英语程度不好的同学来说，他们从一开始学习英语时根本就没有形成良好的学习习惯。因此要想成功，必须先从习惯人手!学习英语的正确的学习习惯是：(1)制定计划，制定英语学习计划太重要了，所以他们必须在学习前制定精细的和可操作性的计划，并且一定要严格执行这些计划。请注意：千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。(2)加强课前预习和课后复习。(3)专心上课，勤记笔记。笔记是我们对所学课本的总结，中心内容，我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多，我们可以较容易的记忆和经常复习他它们，加深印象。(4)重视基础语法学习，学会分析句子结构。(5)加大阅读量，选择小说，幽默故事或好的短文阅读，逐步推进阅读难度，利用参考书、字典、网络等辅助英语学习。扩大词汇量，不要孤立地背单词，应背记包含生词的句子或词组，这样我们才真正能运用这些词汇，而且印象深刻。(6)积极向老师、同学请教，借鉴别人的学习方法和经验，提高解题能力。(7)持之以恒抓好基础学习。学生首先要弄懂发音规律，突破记忆单词的难关，要重视听磁带录音，进行听力模仿练习。
3 培养自主学习能力，调整学习策略
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