时间：2023-10-11 09:58:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中地理教学理念，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：新课程；地理教学；能力
我国新一轮高中课程改革的全面启动使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，用新课程理念引导现代高中地理教学。
一、建立具有时代特征的新型师生关系
师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。在教学中，师生关系是很重要的一个因素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意地为学生服务。学生的学习不可能是“一帆风顺”的。教师应帮助学生增加成功与获得喜悦的机会。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，当然这需要教师在主观上做积极的努力。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与到课堂教学中，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
二、用新课程理念引导现代地理课堂教学
课堂是教师教和学生学的“主阵地”，新课程改革最重要的途径是要通过课堂教学的改革来落实。新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要，不再将教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“范例性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介，并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。
1.创设情境，培养学生的探究能力
新课程要求着重培养学生的探究能力，倡导实施探究性学习。探究性学习的流程为：创设情境―主动探究―寻求结论―实践应用。情境的创设应尽可能从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境展现，给学生提供自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究实践问题。老师在这一过程中，充当一个组织者和参与者的角色，在必要时给予学生点拨和解疑，但更多应是倾听学生的想法，鼓励他们积极发言。学生交流一段时间后，可用简短的文字或用语言等形式表达探究成果，老师对他们的探究结论适当进行评价，并对问题进行拓展。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。
其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我探究知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。
2.贴近生活，激发学生的学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到，“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在传统的地理教学中，学生往往是被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。新课程的基本理念之一是满足不同学生地理学习的需要。如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应不断创设教学情境，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。新课程将改变学生的一生，新课程也将激发老师的活力，让我们与新课程同行吧！
参考文献：
［1］夏志芳.地理课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
关键词：教育改革；新课程理念；高中地理；教学方法
新课改以后教学工作不再以应试为最终教学目的，而是更加注重对学生综合素质的培养，促进了学生的全面发展，这是对学生进行人文关怀的体现，和我国和谐社会建设是相符的[1]。高中地理教师是高中教学工作中的一线工作者，进行高中地理教学方法创新是当前高中地理教师需要面临的一个新课题。
一、转变老师的教学理念
在传统的教学过程中主要以教师传授教学知识为主，一般工作两三年的教师就能够很熟练地进行教学，往往只是看一下教材就开始授课。但是现在的课程教学除了有50%的课本知识以外，还要有40%的时间用于师生互动，剩下10%的时间用于培养学生的创造性。这就要求当前地理老师在教学方面要产生一定的紧迫感，要不断学习新知识，不断更新自己的教学方法，才能够不被时展所淘汰[2]。现在高中地理教师应该转变自己的教学理念，熟练应用信息技术进行多媒体教学，通过不断学习提高自己的文化素养。
二、加强教学过程中的师生互动
在课堂教学中，传统的教学方法是以教师的教为主，学生处于被动地位，新课程标准要求教师转变自己的教学理念，把课堂的大部分时间交给学生，形成以学为主、以教为辅的教学方法。高中地理教师面对的都是年龄较大的学生，他们大多都有自己的地理学习方法，如果在课堂教学中以教为主，可能就会限制学生自主学习能力的发挥，学生不能够充分挖掘适合自己的地理学习方法[3]。例如一所学校的地理教师在教学《大气的水平运动―风》的时候，有些学生的地理基础不好，教师通过实验的方式来使师生之间形成互动，实验过程中老师通过挤压吸耳球产生风让纸条飘动，然后问学生纸条为什么会飘动，并且提醒学生有了答案请举手回答。在这种教学方法下，课堂氛围被激活了，学生在学习过程中不会感到拘束。老师可以根据学生在回答问题时的表现来揣摩学生的思想，正确引导学生学习。此外，老师可以让学生在做完习题后，在黑板上写出自己的答案，然后请别的同学做出点评，这样可以增强学生在学习上的自信，促进学生和教师之间的沟通，最终融洽师生之间的关系，促进学生的学习。
三、开创生动活泼的教学新方法
新课程理念要求学生成为课堂教学的主体，教师在教学过程中只是起到引导作用。在新课程理念的要求下，高中地理教学实践方面课堂组织形式的转变势在必行。高中地理教师可以通过以下几种方式来实现教学方法的创新，接下来我们将就这几种方式展开详细的论述：
1.通过实践带动课本学习
高中阶段的学生很多已经形成了自己的思维方式以及学习方法，学生之间思维方式以及综合素质也存在差异。而传统的教学目标是预设性目标，已经不能够适应新课程理念的需求[4]。新课程理念下应该将预设性目标和生成性目标相结合，将文本式教学转变为实践式教学。通过提问题的方式引导学生积极思考、自主尝试探索答案，将课堂教学的重点以及难点简单化，帮助学生学习和理解。
2.在日常教学中融入考试难点
高中地理课程教学进行到一个阶段就需要对学生进行测试，了解学生掌握的程度，并且根据学生掌握的程度来对所讲授的知识进行阶段性复习，帮助学生巩固所学知识[5]。高中地理教师在平时布置作业时应该将地理知识与日常教学密切联系起来，让学生在做作业的过程中能够发挥自己的潜能，能够最大限度地进行自我能力的展现。
3.纠正学生学习过程中出现的错误
高中地理教师要纠正学生在学习地理过程中出现的错误，但是不能够只停留在纠错的层面上，要能够重视纠错过程中产生的其他作用。例如，高中学生在学习热力环流知识的时候面对地面冷热变化，学生总是会提出各种各样的问题。这时候教师可以使用三步教学法来帮助学生减少学习中出现的错误，使学生能够正确理解教师所讲授的知识点，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
总而言之，高中地理教师应该根据新课程理念的要求不断创新自己的教学方法，在课堂教学中应该让学生处于主体地位，正确引导学生学习地理知识，改变传统的教学模式，让学生快乐学习。
参考文献：
[1]郑 刚.高中地理教育教学创新观之我见[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，（4）.
[3]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010，（4）.
[4]刘星董，翟禄新.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].科技创新导刊，2014，（7）：127―129.
关键词：新课改；地理教师；教学方法
新课改理念为高中地理课堂带来了许多创新，高中地理课堂发展的策略都是以新课改理念为重要指导思想制定的。新课程改革不仅有效地促进了高中地理课堂教学模式的转变，而且对高中地理教师提出了更多、更高的要求。新的高中地理课程标准明确要求：要培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合等等。这些理念对高中地理课堂教学提出了具体的要求，要达到地理新课程标准的要求，提高地理课堂教学效率，就必须寻求一种较好的课堂教学模式。高中地理教师必须摒弃教育旧观念、弘扬教育新理念，在教学理念方面进行不断的改进和创新，通过自己“与时俱进”的转变带动学生学习方式的转变、良好学习习惯的养成，使他们能够独立自主地学习。那么，在新课改理念下，教师要如何进行有效转变呢？
一、教师授课要以新课标为基准
现有的教材和过去不一样，过去的高中地理教材只有一个版本，而现在多个版本并存。版本的多样化，导致老师在授课的过程中更加迷茫。有的老师备课时参考了各个版本，导致备课时间加大，授课内容增加，最终老师累学生累，效果不佳。究其原因，就是对《课标》理解不到位。新课改明确规定了老师授课要以《课标》为准，我们只要认真研究《课标》对该知识的要求，然后通过某一个版本落实就可以，没有必要把所有版本中有关该知识的内容都灌输给学生，那样会造成多而不精。
二、教师要提高自身专业素养
在传统的地理教学中，教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，教学大纲有明确而详细的规定，通过课堂教学把知识灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。新课标为了满足学生不同的地理学习需要，只提出教学要求而没有明确的系统性，强调的是学生所学知识的实用性。教师不仅要认真研读新课程标准，还要不断学习地理专业知识和相关学科知识，只有这样才能真正落实好课标要求。
三、教师要转变教育观念
同样的教学内容，观念不同，其教学效果自然不同。不仅要更新内容，而且要更新课程观念上。新课改下，教师不能把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不能把主要精力花在检查学生对知识掌握的程度上，而是要成为学习共同体中的一员。在问题面前，教师要和学生一起寻找答案，在探究的道路上要成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授课过程中，要变传统意义上的教师“教”和学生“学”，为师生“互教互学”形成一个真正的学习共同体。只有这样教师才能从知识的传递者转变为学生学习探究的促进者、组织者和指导者。
四、教师要优化教学设计
教师应在不断学习课改理念、理解课程标准、熟悉地理教材的基础上，精心设计好教学方案，让每次地理课堂教学在精心预设中都能体现出教学目的：从情境创设引发问题，进而到问题的解决、知识的小结、拓展和延伸，都应贯穿其中。如创设的情境应能激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生产生浓厚的兴趣。教师在创设情境时，应预计到能生成什么，能否生成，将引发出怎样程度的生成。一节课中的问题应设计成问题系统，解决问题的过程要有由浅入深、由易到难、由简到繁的梯度，解决前一个问题，为后一个问题的解决作铺垫。教学设计的优化，应以教师扎实的基本功为基础，这要求教师不断提高自身专业素养。
五、教师要改变教学方法
传统的授课方法比较单一，基本上就是教师认真“讲”，学生专心“听”、勤奋“记”；形式不够灵活，知识的单向传授多，师生互动少。新课改明确要求教师尝试不同的教学模式和教学方法，以学生能主动、有效掌握所学知识为标准，改变传统的教学方法，采用有效的教学策略。基于地理教材的特点，宜采用以下两种教学方法：
1.启发式学习法
启发式学习就是根据教材内容、学生实际水平和知识掌握规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。学生是具有个性的人，教师必须与时俱进，放下“权威”思想，进行角色转换。在课堂教学中，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，由演员转变为导演，为学生提供合作交流的空间与时间，也就是说教师的教学重点应放在学生学习方法的指导上，培养学生学会阅读、观察、总结、思考和创造，培养学生严谨的学风和科学精神。教师通过传授方法，让学生学到了书本上没有的却终身受益的技能知识。
2.合作学习法
合作学习法就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务。教师在合作学习过程中扮演倾听者和引导者的角色。教师要善于用激励性的语言鼓励学生对问题提出不同看法，当学生出现因知识学习有限思维受限或其他条件所限不能深入的情况时，教师要及时帮助学生消除障碍。
我把在地理新教材教学实践中的体会以此文的形式与各位同仁探讨，并希望得到各位同仁的指点。
一、转变传统的教学观念，实施新的教学方式
在过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性、注重知识传授的教学观念指导下的地理教学，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。新地理教材为此专门把“改变地理学习方式”作为一大理念，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣。
地理新教材中能设计成探索情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探索情境，激发学生的探索精神为要领。如在“地球自转与公转的关系”的教学中，我通过组织学生表演来引发学生的探索：一位同学表示太阳，两手平伸为太阳光线，另一位同学拿着地球仪围绕太阳公转。紧接着问学生：当地球直着身子围绕太阳公转时，地球在公转轨道不同位置时太阳直射点的位置是否发生变化？怎样变化？带着这样的问题，学生必然会认真观察后续演示，在演示中探索其变化规律。在这一过程中学生始终处于积极动手、动脑和自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。
让我们试想一下，讲世界气候类型的分布、海水表层温度盐度的变化、洋流分布、气温、降水的变化等，如果都采用这种方法引导学生通过形成因子分析去探索分布规律知识，其效果肯定比教师单纯地讲述或让学生死记课本知识要好得多。
二、挖掘教材内容的启发性，开发学生的地理思维能力
在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教平共处材教学，大纲规定了明确而详细的知识传授、技能培养和思想品德教育的内容，教师只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课程教学灌输给学生。而教材标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念。为此，教学过程中如何创设教学情境，把教材作凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力就成为教材处理与教学策略研究的重要视点和课题。这就要求教师要善于挖掘教材内容中启发性素材，创设“启发”情境，调动学生学习主动性、积极性，引以思考和实践。如为了让学生进一步理解“区位理论”，可让学生分析所在地农村地域类型的主要特点及产生原因，农业地域类型的变化及导致变化的主要区位因素，所在城市工业发展特点及产生的主要区位因素等等，通过补充实例分析，不仅使学生对所学理论有更深刻的认识，而且还能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生的思维品质产生质的飞跃。
三、充分体现教材内容的开放性，培养学生解决实际问题的能力
新教材的开放性体现在两方面：一是内容上新教材提出了大量与人们的生产、生活密切相关的人地关系方面的内容；另一方面在教学方法上则由原来的重“本本”、重理论，变重理论联系实际的教学、重实践教学。
高中地理新教材在人文地理内容安排上注重人类活动与环境的互动。因此，教学中应随时实施开放性教学，以使学生能够理论联系实际解决生产和生活中面临的实际地理问题。如在第七单元“人类活动的地域联系”教学时，教材中提供了有关交通运输网中线和点建设的一些典型案例，教学中，不能简单的分析它们建设的区位因素，而应该通过这些案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对交通运输建设区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题解决思路，培养学生运用所学知识解决交通运输建设中实际问题能力。为了达到教学目的，我在教学过程中通过案例分析，使学生掌握交通运输建设区位选择的基本原理，然后再要求学生完成本单元“练习篇”第2题。这一过程仅能达到第一个目的，为了使学生解决实际问题的能力得到提高，我进一步设计了我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，我国东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路
建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理问题的能力得到提高，在此过程中学生的发散思维能力和创造能力也能得以培养。
在新课改理念下，教师要进行有效教学，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，实现教学目标。下面笔者就结合自身教学实践，分析高中地理学科特点，阐述高中地理教学要求，提出高中地理有效教学方法，以提高高中地理教学效果。
一、高中地理教学特点
在新课改下，地理教学出现了新的特点，开始注重教师与学生之间的沟通。在这种动态的教学模式中，教师不仅教授理论知识，还培养学生的实践能力。与传统的地理教学模式相比，这种教学模式能够促使学生自主学习，养成自主学习的习惯。这样，学生就能在学习基础知识的同时，探究地理规律，转变思维方式。
二、高中地理教学要求
新课程改革强调，地理教学是教师在课堂环境下对知识进行传授。因此，教师在讲授知识之前要对教学内容进行了解，梳理教材知识，采用契合学生特点的教学方式将知识传授给学生。
另外，在地理教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要提高学生对地理学科的认知能力，加深学生对地理知识的理解与记忆。对此，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误理解，加强与学生的沟通。
三、高中地理有效教学方法
（一）运用地理教学软件
1.培养学生勤于思考的习惯。
在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力。因此，在设计地理教学时，教师应采用多种方法引导学生独立思考。
例如，在讲授“德国鲁尔区”这部分内容时，教师不仅要将书本上的理论知识讲授给学生，让学生明白鲁尔区繁荣的原因、衰败的原因以及实现可持续发展的途径，而且还要运用教学软件，培养学生的探究能力，加深学生对德国鲁尔区的印象，引导学生分析该地区经济繁荣的原因。
2.提高学生的主观能动性。
在课堂教学伊始，教师要采用有效方法导入新课，集中学生注意力，这对课堂教学效果的提高十分重要。在导入新课时，教师可以运用地理教学软件，展示生动、立体的地理图像，激发学生的学习兴趣。在运用地理教学软件的时候，教师一定要合理运用，将学生的注意力集中在生动的图像上，引导学生带着问题学习，自主解决问题。
例如，在教学“中国黄土高原水土流失的治理”这部分内容时，教师可以根据学生对黄土高原的了解，运用地理教学软件引导学生学习相关知识。
（二）渗透环境教育
1.教学理念的渗透。
人文环境这个概念是新课改提出的新观点。自然环境与人文环境相互联系，人文环境受自然环境的影响和制约，人类生活永远脱离不了与自然环境的联系。
现代社会中的环境问题已经十分严重，环境破坏和环境污染都会使人文环境发生变化。因此，在教学中，教师要渗透环境教育，引导学生明白，我们要想持续生存下去，就要对环境进行保护。
2.教学资料的渗透。
随着新课程改革的实施，高中地理教学的理念发生了根本的转变。高中地理新课标的基本理念是学习有用的地理，这样有利于凸现地理学科的价值；有利于提高地理学习的兴趣；有利于培养理论联系实际的学风；有利于增强生活能力。新课程改革所倡导的是教师改变教学方式，同时学生也改变地理学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作。
一、新课标下课堂教学改革的切入点
1.教师应更新教学观念，以学生为主体
高中地理新课标对教师的要求也发生了变化，需要教师在熟悉新课程理念的基础上，要对自身教师的角色上进行反思，教师不光要有扎实的地理专业知识、教学理论，而且要有充实的教学实践知识。这样才能有基础把学生教育好。当然，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在过去的教学中，教师绝对是课堂教学的主角，教师在讲台上讲的是不亦乐乎，但学生到底学到了多少、接受了多少缺从来也没引起教师的关注，教学中只关注老师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。在教学过程中，知识不是由教师直接灌输给学生，知识的结论不是由教师直接给出，而是学生在一定的问题情景中，在老师和同学的帮助下，以自身为主.利用教材和图册等必要的学习材料，围绕问题，收集、加工、处理信息，独立思考，协作讨论，教师点拨，最终得出问题的结论，获得新知识。
2.教师应努力激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。因此要求教师在课堂的预设上下功夫，如何把这堂课的内容先吸引学生的眼球，也就是如何精彩的课堂引入，激发学生的兴趣，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。另外在课堂教学中，教师应注意多将课本中的内容与学生的实际生活联系起来，让学生能够学以致用，贴近生活，让学生找到自身和课本的切合点，把学生所熟悉的内容引入到教室的课堂教学中让学生体会到原来课本中的地理在生活中无处不在，这样学生在理解和掌握上也比较容易。
3.教师应注重课堂教学的预设
3.1明确教学目标。教学目标在课堂教学中起到提纲挈领的作用。因此，要求教师在课堂前就要明确所要讲授章节的教学目标，这样才能做到有的放矢，教师必须在精心设计教学目标上下功夫，深入钻研高中地理新课标和新版本的教材，把每堂课的教学目标，准确无误的具体落实到教学的各个环节中去。
3.2明确教学重点、难点和疑点以及突破策略。教师在教学中也要明确教学重难点，这样才能做到既突出重点、又突破难点、同时还解决了疑点，在讲授知识的同时，又使学生的能力得以提升，最大化地提高课堂教学效率。一堂课中教师要紧紧围绕课堂教学目标，抓住重点、难点、疑点，教师讲解时简明扼要，提问时富于启发性，使学生思想有所悟，使学生能够举一反三，触类旁通。
3.3树立终生学习意识，改进教学方法、提高教学效率。新课改实施，不光要改变教师的“教”，同时也要改变学生的“学”，教师应该倡导学生由以往的接受学习、死记硬背、机械训练转为积极的主动参与、乐与探究、勤于动手，提高学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当然，这也要求教师与时俱进，树立终生学习的意识，及时更新教学理念和知识，这样才能使课堂的效率大大提升。
二、新课程课堂教学中注意的问题
1.新课改实施中不能放松地理知识的积累
新一轮地理课程改革强调学生在学习地理知识的过程与方法、情感、态度价值观，但我们教师也不能步入另外一个误区，那就是在教学实施过程中因为“重过程”而忽视对地理基础知识的积累。培养学生的地理科学能力、创新意识、创造能力不能以忽视地理基础知识的积累为代价。因为地理基础知识是进一步学习地理的基础，同时也是学生学习地理科学，提高创新意识、创造能力以及情感、态度、价值观形成的基础。
2.注意克服探究和讨论学习方式的泛化
在教学中教师要认识到探究式和讨论式是高层次的学习活动。活动难度大，必须精心设计。就地理学科内容来看，涉及实践性、社会性、现实性和综合性强的地理知识，才适宜引导学生探究。在设计探究讨论学习活动时，必须把握好它的量和度，要防止课课都有探究，节节都搞讨论，克服探究活动次数过多，讨论走过场，频率过快，问题肤浅等泛化现象。
3.合理使用现代化多媒体教学手段
现代化教学手段的使用，它只是课堂教学的辅助，不能代替教师的教学，更不能代替学生的自我体验和师生间的交流。多媒体代替“粉笔+黑板”不是课改。教学中教师要根据教材内容、学生水平，合理地整合各种教学手段，淡化“装饰”效应，使教学工具与教学主体相适应，不能本末倒置，喧宾夺主。
4.注意加强学习过程的评价
关键词：新课改；高中地理；创新教学
由于传统教育理念的束缚及高考的压力导致高中地理课堂教学脱离实际，而新课改的要求强调学生的实际应用能力与逻辑思维能力的培养。在新课改的推动下，高中地理课堂教学逐步重视将课本中的理论知识与实际应用能力进行综合应用，在此背景下探索高中地理课堂教学创新思路的意义及策略的应用具有重要的积极作用。
一、高中地理课堂教学中存在的问题分析
1.单一传统的课堂教学理念，缺乏吸引力
高中地理教师在课程教学中过于重视理论知识的直接传授，忽略了地理知识与实际应用间的有效联系，教师在课堂教学中用短暂的时间讲授大量的知识点，加之高中学生直接面对高考的繁重压力，直接导致学生课堂学习效率低下，加上教师不能灵活地安排课堂教学形式，按照课本知识进行逐一讲解，不能按照学生的兴趣点改变教学方式，从而改变枯燥乏味的高中地理课堂，直接导致学生对课堂没有学习兴趣，学生的学习效率和学习积极性也受到很大影响，老师上课讲授的知识学生消化率也比较低。
2.教学模式相对单一
随着现代高科技的进步，多媒体教学资源已全面引入高中课堂的教育中，教师若能够高效地利用其特性，可以让学生在视觉体验力和课堂吸引力中得到全新的感受和理解，可以抓住学生的眼球，但由于教学理念的差异，一些教师怕多媒体会分散注意力，拒绝使用，还在简单的板书传授。科学合理地在上课的过程中使用多媒体资源能够丰富课堂的形式与内容，调动学生在学习中的参与度和兴趣点，节省黑板书写课本框架的时间，在提高教学效率的同时，让学生能够带着兴趣遨游在新知识的海洋中。
二、高中地理课堂教学创新途径的应用策略分析
1.合理进行情境创设式教学，活跃课堂学习氛围
情境创设式教学方法的应用是通过特定的情境介入让学生身临其境地感受地理知识的魅力，从而更好地让学生理解地理知识的应用与现实生活中所具有的价值，促进课堂学习氛围和学习积极性的有效提高，结合地理知识应用的不同角度与特色，充分利用学生的兴趣爱好营造适合高中生特色的教学方法，从不同的角度出发设置情境，从而达到课堂学习效率和学习积极性提高的目的，引导学生积极探索地理知识的奥妙。
2.依据课堂具体情况采用灵活的教学方式
高中地理课堂教学应该在上课中把主动权让给学生，确立学生学习的主要地位，由于高中学生面对繁重的课业压力和高考压力，教师在教学中应根据学生兴趣的集中点和掌握知识是否牢靠而快速地及时调整自己的教学方式和各知识点所用的时长，充分考虑学生知识的掌握程度及理论与实践的延展性，吸引学生的注意力和学习兴趣，科学合理地利用多媒体资源及时调整不同的教学方法，让课堂形式更加多样化，调动学生的学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生思维创新，加强团队合作学习
高中地理课堂教学需要老师积极引导学生根据基础的地理知识原理培养学生的创新性思维，让学生根据日常的生活经验来解读地理知识原理，从不同的角度、不同的思维方式及不同的实验手法锻炼学生应用知识的能力、分析知识的思维能力及动手实践能力，让学生通过自主思考和小组讨论探究，相互分享自己的理解，只有让学生充分讨论内容和让学生成为教学中的一部分，才能在完成教学目标的同时，实现全面培养学生思维能力的目标。
4.定期对师资力量展开培训，提高师资水平
地理教师自身素养和专业素质在高中地理课堂教育中起着极其重要的作用，因此，学校应该定期对教师进行专业培训与经验交流分享。教师通过专业的培训和自身经验的交流分享可以让教师很好地提高课堂效率，增强教师自身授课方法的有效性，同时也让教师在教学中实现课堂形式丰富化与课堂效率有效性的完美统一。
新课改下的高中地理课堂教学效率和学生的学习积极性并不理想。因此，在课堂教学中，教师应当依据学生特点采取多种方式提高学生的学习效率和学习兴趣，引导学生独立思考，提高独立学习的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
摘要：在数字化时代，教师的课堂教学理念必须不断更新，只有把新理念充分渗透于课堂，才会取得显著成效。但是目前高中地理课堂教学中，由于课时较少、教学环境有待完善等因素，导致地理课堂教学重点与难点很难被及时消化吸收，教学质量下降。因此，在生本教育教育理念的指导下，研究打造高中地理生本课堂的教学策略具有重要意义。
关键词：生本教育;高中地理;课堂教学
一、高中地理课堂教学现状研究
本次统计学生的问卷总数为500份，经过筛选，选出有效问卷476份，其中男生243人，女生233人，基本实现性别平衡比例。
(一)大多数高中生学习地理的积极性不高。根据调查数据显示，学生对于地理的感情，对地理比较喜欢的比例为32%，不讨厌的比例为47%，明确表示不喜欢地理的比例为21%。由此可见，对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的，明确讨厌地理的学生还是小部分的，喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础;我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理，同时那些讨厌地理的学生，要弄清楚他们不喜欢地理的原因，对症下药，让他们改变对地理的印象，进而喜欢上地理课堂，最终提高地理成绩。
(二)大多数高中生参与地理教学的程度不高。调查数据显示，如今的课堂，仍然77%的以老师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。86%的学生很想要自己参与课堂，喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。综上分析，学生不喜欢地理课的原因，无外乎以下几点：地理课没意思;老师讲太多;我不能参与其中。既然知道学生不太喜欢地理课的原因，老师就要加以改善。因此，为了教学更有效果，老师应该及时改变地理课堂的教学模式。老师应当和学生多加沟通和交流，多多接触，这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。
二、打造高中地理生本课堂的教学策略探析
2.1高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略:第一是面向全体策略。所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，充分尊重学生学习的主体地位，整个过程师生都必须参与教育教学活动。第二是互动探究策略。这一教学策略是教师授之以渔，而不是传统的授人以鱼，这样做充分体现了以学生为本的教育理念。互动探究教学策略，能够激发学生的实践精神和创新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老师在地理课堂教学过程中，针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导，鼓励学生得到最大限度的发展。在班级课堂教学中，由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题，增加了课堂教学的难度，只有按照因材施教的教学原则，对学生实施有差别性的指导，才能实现教学目标，促进学生发展。教师应具备高度的责任感，对每个学生的学习和成长负责，精心设计教学，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导、练习、作业等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。当然，运用因材施教的教学策略，也要注意有效弥补接受式教学的不足。
2.3第四是概括总结策略。老师和学生在教学过程中的双向活动过程中，要实时进行沟通及信息传递。老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识，同时能掌控课堂教学过程中的最新动态，当堂调整教学行为，更有针对性地实现教学目标。学生也要及时记笔记并且及时总结，记笔记有助于学生观察时集中注意力，增强鉴别力与思维的敏捷性，及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息，有利于学习内容的理解;有助于培养学生动脑动手的能力;有助于课后复习，是温故知新的助推器。第五是多元评价策略。多元评价策略是指教学过程中，老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验;积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用，还具有教育和激励功能，所以我们应该重视多元评价，跟踪系统，不仅要关注学生的考试成绩、学习成就，而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。多元性激励评价策略的运用，为学生营造了一个非常安全的心理氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考，同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。
三、结语
在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略帮助学生总结、整理知识;或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略，充分发挥教育机智。这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨，而且是生本课堂教学的关键。一切都要基于高中生需求的发展，从实际出发，实事求是，避免华而不实，让学生的知识技能与价值观得到升华。
参考文献:
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