时间：2022-03-25 01:12:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇读书活动评价总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、评价主体
1、自我评价。根据课外阅读情况，学生定期进行自我评价。评价周期不能过短，避免增加学生负担，挫伤学生阅读积极性。教师可以让学生1周做一次读书活动总结，反思成效，制定下周阅读计划。
2、组员互评。将学生分成四人阅读小组，每周由组长主持互评阅读收获，副组长负责统计，在全班交流。也可以推荐本组读书笔记佳作在全班展示，共享成果。
3、教师评价。教师要提前通过各种方式了解学生课外阅读状况，采用激励性评价原则，全面评价学生阅读效益，指导学生课外快乐阅读。评价可采用定量评价――百分制法;也可以采用定性评价，以鼓励、督促为主。
4、家长评价。家长评价是家长对学生课外阅读情况进行评价。家长评价主要建立家校联系卡，让家长定期记录学生在家阅读情况，将检查结果及时反馈教师。这种评价不设统一标准，只要求家长参与即可。
二、评价内容
1、阅读数量。《九年义务教育语文课程标准》要求7-9年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，阅读数量评价是课外阅读的基本评价。主要采用分段评价的方法。新教材每册书都附有课外阅读推荐篇目1-2部，基本能达到260万字的阅读总量。可以建立学生个人阅读档案卡，便于教师随时了解学生阅读情况，帮助学生按时完成课外阅读任务。
2、阅读情感。兴趣是学生课外快乐阅读的动力。阅读情感评价主要为了掌握学生每天自觉完成课外阅读的情况，以便教师随时调整阅读任务，使学生保持课外阅读的热情。情感评价采用自我评价、组员互评、教师评价相结合的方式。评价采用笑脸制，阅读兴趣高涨，得三个笑脸;有阅读兴趣，得两个笑脸;阅读兴趣一般，得一个笑脸。通过阅读情感评价，使学生逐步学会自我管理，自我阅读，自我成长。
3、阅读习惯。好习惯使人终身受益，语文阅读习惯的养成对学生终身发展非常重要。在课外阅读过程中，要特别重视学生阅读习惯的评价。
⑴阅读计划。学会制定阅读计划，按照规划完成初中课外阅读总量。教师检查计划的科学性、合理性和分阶段执行情况，及时提出建议，督促实施。
⑵阅读速度与效率。经过初中三年的阅读实践，学生默读现代文的速度一般达到每分钟500字。可采取逐学段检测，渐进达标的方法。默读效率的评价可采用设计阅读问题，让学生定时、定点解答检测。
⑶正确流畅的朗读。仿照普通话测试方法，根据学段、学生阅读水平选择篇目，计时阅读，按照朗读的流畅程度和读错字音、填字、漏字等情况综合评价。
⑷写读书笔记的习惯。每个学生准备一个活页课外读书笔记本，自行设计目录、插图;每学期末分类整理，教师检查，展示评选。
4、阅读能力。阅读能力评价主要采用定量评价。根据阅读材料类别，参照语文检测卷设计课外读物考题，让学生限时作答，以得分为主要依据检测学生阅读能力，以便教师快速了解学生阅读情况，调整指导策略，促进学生课外快乐阅读。
三、评价方式
1、活动评价。活动评价就是通过开展课外语文活动评价学生课外阅读效果。每周按班级、每月按年级、每学期按学校组织一次课外语文活动，如“读书笔记展评”“好书推介会”等。以活动为载体，激发学生读书兴趣，营造书香校园。
2、展示评价。展示评价就是通过学生课外阅读成果的展示评价学生课外阅读收获，引导学生快乐阅读。在学习园地开辟“阅读专栏”，设计版面、分类展示;创办班报，成立编委会，按小组轮流值周办报，展示阅读成果;利用黑板报、橱窗栏、广播站等多种载体，共享阅读收获。
3、记录袋评价。成长记录袋是语文课程标准倡导的评价方法，主要搜集能够记录学生课外阅读过程和终结性的材料，包括课外阅读计划、阅读卡片、阅读总结;获奖证书、发表文章、荣誉证书等。每学期结束，组织教师、家长、学生参观展览，评选出“最佳记录袋”，借以激发学生课外阅读热情，点燃学生课外快乐阅读的火把。
自从开展课外快乐阅读以来，我们一边组织课外阅读活动，一边进行行动研究，不断探索课外阅读评价的策略，将定性评价和定量评价、过程性评价和终结性评价互相结合，激发学生课外阅读兴趣，不断提高课外阅读质量。
关键词：小学语文 综合实践活动 语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我国新一轮基础教育改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发挥综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感”。因此，基础教育阶段的语文教学应广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。通过多年的实践，我认为可以从下列几方面着手。
一、落实课标，拓展实践的空间
课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学变封闭为开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以有利于学生发展为宗旨，以某一学科为主、其他学科为辅的综合性的课程。语文与其他学科的整合，利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。课程改革的又一核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读量，激发读书兴趣，很多班级开展各种关于读书的专题活动。如“读书之星”的评比，制作书签，比赛谁读的书最多，谁的读书笔记最丰富……孩子们自主地在书海中尽情遨游，读书的热情日益高涨。一个学期下来，有的学生读书多达几十本。在鼓励学生自主读书的过程中，又注重了培养探究性阅读和创造性阅读的能力。教师可以利用班会定期举行阅读交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅能学到好的读书方法，了解到多方面的知识，而且还提高了语文素养，大大提高了审美情趣、创新精神、综合运用所学知识技能解决实际问题的能力等。这样，读书成了一种享受。
二、走向社会，生活处处皆语文
生活即语文。新的课程设计注意了这种关系，将“生活世界”引进教材。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。现在的独生子女大多存在挑食的情况，针对这种状况，我们设计了“蔬菜营养多”的实践作业。鼓励学生跟随家长上菜场买菜，看一看、问一问、闻一闻、尝一尝，亲身体验买菜的过程，了解蔬菜的营养价值和文化价值，并写一写自己最爱吃的一种蔬菜。这项活动中，学生收获很多，挑食情况有好转。再如，学习“体育世界”单元后，很多班级举行了“奥运知识知多少”主题班会。学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料，了解了奥运会的发展史，奥运会的金牌榜，历届主办城市等知识；学生还介绍了自己最喜欢的奥运冠军，并将资料图片与同学交流分享。“神舟五号”上天实现了中国人的飞天梦想，成了世人关注的热点。教师可以利用这一契机组织学生搜集有关的新闻图片、文字，此事件对中国发展的影响等，分类整理，发表自己的意见。在生活中实践，学生学习了用语文的眼光去观察生活，用生活的资源来丰富语文知识。
三、真正实现小组合作，发展学生个性
综合性实践活动鼓励学生选择自己喜欢的伙伴组成合作小组，学生可在小组内选择最想研究的子课题。在小组成员分配工作时，学生可根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务。这样给学生个性的发展创造了空间，使小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，大大增强了团队的力量。在综合性实践活动中，教师要关注每个学生的表现，尽可能地给学生主动探究的机会，让学生按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面地搜集资料。教师要引导他们在完成分内工作的前提下去帮助其他小组成员，协助其他小组成员开展调查研究，尽可能使每个学生都能积极参加到综合实践活动中来，体验其中的乐趣。
四、及时有效地评价
评价是综合性学习中一个重要的环节。评价做得好，可能会极大地激励学生。如果评价过程不全面、不合理或在评价的某一细节出现问题，有可能会影响到整个活动课的操作进而产生不良的效应。在语文综合实践活动课的评价过程中，了解学生在综合实践活动课过程中所体现的主体价值和成果价值这两点可能是最重要的两点。而前者又是重中之重，因为作为一个心智尚未成熟的孩子，他所需要的不仅仅是成果的赞扬和肯定，更多时候还需要深厚的人文关怀、情感关注和心理的慰藉。学生对于各种信息进行处理、整合所得的学习成果，虽然显稚嫩，但不乏独到见解，应该充分肯定去赏识学生的成果。对于学生的学习成果，教师应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的连续性，根据不同学生的个性特长，不同的选题可采取不同的形式。同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上鼓励进行小组间的评价、总结。在小组评价中，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人长处，强调学生的合作精神，增强小组的凝聚力。同时，在小结自己的收获时，鼓励他们对学习的方法、形式进行总结，充分肯定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。
总之，将语文教学与综合实践活动有机的结合起来，有利于体现教育的整体性和综合性，充分调动学生的学习积极性；有助于促进课程之间的综合与吸纳，克服语文教学与其它学科割裂现象；有利于每一个学生的个性与人格的发展；有利于科教兴国与素质教育政策的全面落实，培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000，（04）.
[关键词]统编教材；一二年级；课外阅读；实施新略
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部义务教育语文教材主编、北京大学的温儒敏教授提出：“把课外阅读纳入教学计划。”然而，当前对于课外阅读的开展情况，我们也发现了一些诸如课程意识有待重构、课型思维有待重构、教学思维有待重构、教学模式有待重构、教学方法有待重构等问题。
随着统编教材的逐步推广使用，统编版小学语文教材关于课外阅读的编排意图也逐渐清晰起来。那么，如何落实“将课外阅读纳入教学计划”的目标，真正“让课内外阅读自成一家”呢？我们教师应从统编教材的结构与功能切入，把握知识与能力要点，对接课外阅读；兼顾读书的内容与方法两大核心，落实课外阅读；以活动组织与评价的开展为促进，持续课外阅读。
一、把握知识与能力要点，对接课外阅读
温儒敏先生在介绍统编教材的七个创新点中谈到，一年级设置了“和大人一起读”，是为了与学前教育衔接，激发学生的读书兴趣；二年级设置了“我爱阅读”栏目，指向培养学生独立阅读；到了中高年级，几乎每个单元都有“课外阅读延伸”；在第四学段则加强了“名著选读”，注重“一书一法”，指导学生学习读书方法。
下面以部编一年级教材中“和大人一起读”系列为例，谈谈课内与课外阅读的有效对接。这一板块主要是针对原有教材中课外阅读的缺失做了补充，注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。“和大人一起读”栏目，需着重引导家长和孩子一起进行亲子阅读。这一栏目的设置转变了不少家长的观念，变“叫孩子读书”为“陪孩子读书”，让读书成为全家的共同行为，对推动儿童阅读具有极大的作用，同时也推进了全民阅读。
笔者团队以部编小学语文一年级教材内容中的“和大人一起读”栏目为课程内容，根据教材中16篇“和大人一起读”的内容，梳理出包括儿歌、童谣、散文、诗歌、绕口令、童话、神话、寓言等不同类型的阅读文章。根据不同的文体及内容选择不同的和大人一起阅读的形式与方法，针对每一次的阅读内容渗透不同的和大人一起读的课外阅读方法，以提高一年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的能力，增进亲子、祖辈、师生等的情感。
以下重点呈现知识能力要点与课外阅读的对接表：
由表可见，课外阅读的落实需要有教材的对接，通过补充课外同类型文章或书籍，聚焦知识与能力要点，实现“双轨对接”：既对接了内容，又对接了知识能力要点，形成系列。比如，“和大人一起唱读儿歌”“和大人一起讨论读科普童话”“和大人一起表演读童话故事”“和大人一起创编读现代诗”“和大人一起配音读寓言”“和大人一起拍手互读童谣”“和大人一起赛读绕口令”“和大人一起群文类读寓言故事”“和大人一起分角色读童话”等。
通过这样的阅读活动，真正让课外阅读落地实行，更重要的是，还很好地贯彻了知识向能力和习惯转换的方针，实现了课内与课外的对接。在阅读实践中，实现了渗透式、渐进式地对学生进行培养，并伴随着学生其他能力的同步成长。“把课外阅读纳入教学计划”就是通过教学使学生的能力实现由认知向实践、向自主阅读的转换，实现“教”向“学”的转换。教读、自读、课外阅读呈现出转化的整体思维：“认知习得——尝试实践——熟练运用”“三位一体”的课型自然衔接、层层推进，便于学生能力的整体提升。
二、兼顾内容与方法双核，做实课外阅读
课外阅读是自主性更强的阅读，阅读方法的运用很重要。当下的阅读较少涉及读书方法的教授，导致学生读书兴趣和习惯培养不起来，或者难以维持和发展。因此，我们在指导学生开展课外阅读的过程中，在关注阅读内容的同时还要兼顾阅读方法，以使学生养成良好的读书习惯。
1.明晰问题，改变内容独大、方法缺失的现象
当前的课外阅读教学还没有真正落实到常规教学中，很多只是停留在对课标理念的认识层面，或者更多地停留在课外阅读的内容与形式上，方法缺失。
其一，阅读教学方法单一。主要表现在阅读教学光教精读，训练的重点是朗读，甚至是集体朗读。学生读书慢、少，收获甚微且仅限于课文，教师却视而不见。有的课外阅读甚至还在做精读、朗读、集体诵读。
其二，阅读教学单刀独进。阅读教学流派风生水起，热闹不凡。如单元整体阅读、群文阅读、组文阅读、绘本阅读、整本书阅读等。就研究本身来说是不成问题的，问题主要出现在教师可以随意脱离教材另搞一套，或者教学时只顾一方，未能形成体系和网络。
其三，阅读教学缺乏指导。多数教师意识到课外阅读的重要性和必要性，但又缺乏阅读方法、阅读工具的指导等，只是布置学生去读读课外书，写写简单的读书体会，做做好书推荐卡，说说喜欢的书籍等，随意性很大，缺乏内容与方法的指导。
2.有的放矢，给予不同阅读类型具体的方法指导
阅读方法除了精读、朗读外，还有默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及整本书阅读、检索阅读等。教师要重点引导学生明晰阅读重点，指导学生习得阅读方法。
其一，引导明晰阅读重点。阅读方法与阅读重点有着天然的联系。如小学第一学段，重点阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获取语言材料。第三学段，对阅读水平的提升提出具体的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点等。因此，教师要从年段目标出发，训练学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
其二，指导习得阅读方法。阅读方法非常重要。如何在阅读中让学生习得阅读方法呢？如默读与浏览都是常见又实用的读书方法，也是基本的阅读能力。学生只有具备这些能力，才能提高阅读的速度，扩大阅读面，增加阅读量，也才能谈得上读书的习惯与兴趣。阅读方法要有窍门，有可操作性，这些窍门和操作性需要在平时的教学中有针对性地训练。就拿浏览来说吧，就要把默读、快读、跳读等多种阅读方法结合起来。
3.发现提炼，及时总结学生优秀的阅读经验
众所周知，阅读是学生的个性化行为。我们要尊重学生的阅读感受，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读来代替学生的体验与思考，防止用集体讨论代替个人阅读。故而，我们要及时总结学生阅读的优秀经验。
一要引导传授正确的阅读方法。学生是成长中的阅读主体。教师不能因过分理解“阅读是学生的个性化行为”而放弃了具体方法的指导，要随文传授或训练必要的阅读方法，为学生形成基本的阅读能力提供服务。二要尊重并完善学生的经验所得。在阅读教学中，教师要鼓励学生发表个人的阅读收获，尤其是阅读方法上的收获。教师对此要予以尊重，并指导其逐步完善。三要关注学生经验的提炼总结。学生面对海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到网络语言的冲击。在这样的阅读环境中成长，学生就会形成特有的阅读方法和技巧。教师要善于发现、提炼，并做好总结。
三、开展组织与评价活动，持续课外阅读
“把课外阅读纳入教学计划”是部编教材的重要内容，需要以课堂为出发点，将影响力进行延伸，发挥好活动与评价的强大推动功能，使课外阅读持续化进行。
1.开发建设课外阅读拓展性课程
“把课外阅读纳入教学计划”不可能全程沿用课堂管理的方法，还需要另辟蹊径，那就是把课外阅读纳入校本课程和教师课程开发与管理的范畴，强化管理，重点抓好活动的组织、管理与评价。这需要通过语文拓展性课程的开发与建设来进行。
2.开展组织课外阅读系列化活动
“没有活动就没有活力。”有效组织并开展课外阅读活动尤为重要。活动组织的关键是主题选定与形式安排。活动组织既要遵循课标要求，又要符合学生实际。如通过亲子阅读，创设良好的阅读氛围；借助良好的成果展示与评比，提升学生的成就感；开展类似于年级或全校性的大型专题活动，引进竞争机制，激发学生的挑战欲望；组织开展课外阅读系列化活动。
3.开辟并运用课外阅读整合式评价
《义务教育语文课程标准》指出：“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”这几点涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注的，同时也可以细化为阅读评价指标的参考维度。
一是形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价和终结性评价是密不可分、互为因果关系的。从操作层面上讲，实施终结性评价相对容易。然而课外阅读关注的是学生自主阅读的过程，因此要重在落实过程性评价。它也能对学生的课外阅读过程进行有效监控。
二是定性评价与定量评价相结合。课外阅读定量评价不容忽视，它是底线，只增不减。但仅有量的积累还是不够的，还需要定性评价的配合与引领。如学生成长记录和检测结果的分析、学生阅读过程的态度星级评比、典型案例和典型人物的宣传、个性化阅读经验的分析等。
【关键词】读书习惯 教师引领 家长参与 活动与评价
读书是学生重要的学习方式，书籍是学生获得知识、发展能力的重要源泉。不喜欢读书的学生，是思想贫乏的学生；不重视读书的教师，是平庸的教师。语文教学内容很广泛，但培养学生良好的读书习惯尤其重要。
通过调查，我校30%的初中生没有时间阅读，60%的初中生从不去图书馆借书，他们的课余时间大多在上网、看电视或参加其他活动。因缺乏足够的阅读量，使学生的语言运用能力和综合素质都受到影响。作为教育工作者，我们应该及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质，从而使学生身心健康，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去迎接未来社会的挑战。
一、教师是培养学生语文读书习惯的引领者
语文早读时间，要让学生放声朗读。课堂上，要通过范读、齐读、默读、速读、分角色朗读、背诵等多种形式，让学生在读中理解课文内容，在读中质疑，在读中品味艺术特色，在读中训练创造性思维。
在日常教学中，教师结合语文学科特点，积极向学生推荐课外书目并提出相应的阅读要求。如《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《西游记》《水浒》等必读书目，这些经典作品，对启迪智慧、陶冶情操、增强认识以及体验情感有很多的益处，在阅读的时候，要用心体会故事所要说明的问题以及故事所要表达的思想感情。虽然有的作品篇幅比较长，阅读时有一定的困难，这个时候，我们可以从中选取自己喜欢的、比较感人的情节，仔细地、反复地读一读。这样经常认真阅读同时细细体会，才能对阅读的内容理解得比较透，印象也就比较深。像这样的阅读既是对课文内容的补充，又是对学生读书兴趣的培养，课内外的阅读帮助学生打开了一扇了解自然、社会以及世界的窗户，在教师的引领下，学生们踏上了一条充满喜悦的交友之路。
二、家长是培养学生语文读书习惯的最好帮手
学生的课外阅读，离不开家长的支持。首先，我利用校讯通平台和开家长会的机会，不仅向家长宣讲教辅类书籍、作文选等读物的利与弊，同时也向家长推荐适合初中生阅读的书目，提倡为学生建立家庭书橱，努力促成家长为学生的课外阅读提供良好的家庭环境和物质保障。 其次，强调家长要特别注意自己在孩子面前的言行，家长你希望孩子将来成为知识渊博的人，作为家长的你，现在就要示范给孩子爱看书报、写作的好榜样。家长既要当“指挥者”更要当“参与者” ，要坚持陪同孩子一起读书并且交流心得，用自己的言传身教去影响孩子。实践证明：家长喜好读书的家庭，孩子也喜欢读书。
三、活动是培养学生语文读书习惯的催化剂
（一）利用少年宫活动，形成良好的读书氛围
为了培养同学们浓厚的读书兴趣，我校以班为单位开展少年宫读书活动，宗旨是“读书伴我健康成长”，让学校图书室成为师生的心灵驿站、知识的加油站。各班制定读书活动方案，要求每个学生每学期要读六本书以上，并精读其中三本。少年宫成员以“好书推荐”等方式，向同学们介绍看过的新书、好书，同时，老师带领大家区分出目前暂时不用多花时间去阅读的闲书和杂书，交流自己在读书活动中的心得体会。组织少年宫成员开展有关的读书实践活动，如：故事会、演讲比赛、读书征文比赛等，在班级中形成良好的读书氛围。
（二）开展合作读书活动，形成比学赶帮的读书局面
伴读是合作学习在阅读领域中的应用，我们主要采用了同伴互读、师生伴读这两种形式。同伴互读是由学生根据各自的兴趣爱好，自由选择一个阅读同伴，共同阅读同一本书或同一张报（例如《初中生语文报》或者《少年百科知识报》）的学习活动，这样的阅读形式学生会感觉到无拘无束，轻松愉快，既结交了益友，又收获了知识。师生伴读是我校转化后进生的办法之一，在平等自愿的前提条件下，老师有针对性地和单个学生一起阅读，通过伴读，不但融洽了师生关系，还帮助他们提高了阅读能力及语文素养。通过两种形式的伴读，使学生在学校和同学、老师共同读书，形成了比学赶帮的读书局面。
（三）组织读书竞赛活动，检验读书效果
在教学工作中，我通过建立班级图书角、组织自愿征订报纸杂志、开展名著阅读活动、组织课外古诗词背诵、举办读书成果交流会、展评课外阅读笔记等活动，强化学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力。
通过朗诵比赛，促进了学生选择和积累语言的能力；通过读书笔记展评，激励了学生养成“好记性不如烂笔头”的良好习惯；通过征文比赛，促进学生读写结合能力的提高。有的班级利用教室后的黑板报办起了趣味语文，猜谜语，成语接龙；有的班级办起了语文手抄报，展示个人的才艺；有的教师让学生利用学校的橱窗和广播室这些平台，适时进行一些活动。依托活动提高能力，凭借能力开展活动，检验了读书效果。
四、积极评价促进了学生语文读书习惯的自觉养成
关键词：课外阅读;评价原则;评价方法;评价工具;评价内容中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0117-02如何在农村小学开展课外阅读评价就成为我们必须面对和思考的问题。课外阅读评价是指根据科学的课外阅读目标，创设评价环境，利用技术评价手段，对开展课外阅读活动的过程及结果进行价值判断并为该活动进一步深入开展提供理论及方法支持的活动。其核心是对学生在阅读过程中情感、态度、方法、能力和活动效果的评价。包括以下几个方面：
1.评价原则
1.1以生为本的原则。我们评价的目的不是为了考察学生达到目标的程度，而是为了激发学生进行阅读的兴趣，提高语文素养，树立终生学习的愿望。评价时要关注学生的个性差异，体现评价的激励性，力争使每个学生在原有的基础上各尽其美。
1.2课内外相结合的原则。学生课外阅读不能只是满足于学生走马观花地看了多少本书，而是要让学生在丰富积累的基础上加以灵活运用。在语文实践中提高自己的语文素养。实现从"量"到"质"的跨越。因此我们注重研究上好课外阅读指导课，帮助学生掌握不同的读书方法，把阅读和习作结合起来，指导学生写批注，写读书笔记等，对学生灵活运用自己积累的课外知识进行评价，不断强化课外阅读的实际效果。
1.3定性评价和定量评价结合的原则。课外阅读主要是学生课堂之外的独立阅读活动，不受时间空间形式的限制，具有相对的开放性。学生由于阅读兴趣不同，所选读物不同，基础不同，很难制定完全统一的量化标准。因此，课外阅读活动评价要注重对学生阅读过程的关注，将评价日常化，抓住课外阅读的主要特征进行定性评价适当结合定量分析，以便让评价客观准确更有说服力。
1.4评价主体多元化原则。课外阅读活动的评价应体现评价的激励性和导向性。教师和学生是阅读活动的主体，要积极参与到评价过程中，通过评价来主动调整阅读的策略，提高阅读效果。学校和家长也要参与进来，对学生课外阅读的情感态度、方法习惯等进行评价，形成立体的评价，理解、欣赏、激励学生，充分发挥评价促进师生主动发展的功能。
2.评价方法
2.1星卡评价。我们借鉴德育活动中星卡评价制度。设置绿星卡、红星卡、蓝星卡和黄星卡。学生获得十张绿星卡即可兑换一张红星卡，获得五张红星卡可换一枚带有学生自己照片的"优秀读书郎"奖章作为留念。十张红星卡可换一枚"一星级读书好少年"奖章，同时将获奖学生的照片张贴在学校宣传橱窗内。十五张红星卡可换一枚"二星级读书好少年"奖章，同时学校给家长发送喜报。二十张红星卡可换"三星级读书好少年"奖章同时获得贴有和班主任合影的纪念卡。二十五张可换"四星级读书好少年"奖章同时获得带有校长签名的纪念卡。上不封顶，一个学期全校总结一次，给予表彰。蓝星卡是进步卡，五张蓝星卡可换一张绿星卡。黄星卡是针对刚入学的一年级学生和即将毕业的六年级学生设置的，有效期是一个学期，凡是达到一定数量的都发放"读书好少年"奖章作为纪念。星卡循环使用，评价过程中，如果学生有弄虚作假等不良行为可暂扣星卡，待学生改正后再归还。星卡由学生自行保管，蓝星卡、绿星卡和黄星卡遗失不补。红星卡丢失需个人写出申请，家长组长签字方可补办。两次丢失不再补办。不许买卖、转借、私拿别人星卡，一经发现给予没收星卡的惩罚。
2.2课外阅读成长记录袋评价。建立课外阅读成长记录袋，记录学生课外阅读的发展状况与点滴进步。一人一袋，学生自行保管，随时充实，定期展览。平时注意收集各种与自己阅读相关的材料，包括读书活动照片、读书笔记，获得的有关读书的各种奖励、自评互评表、读书计划、读书随笔、自制书签等等，鼓励学生进行阶段总结。记录袋内容丰富，学生时常翻看，能体验阅读成长的快乐。使课外阅读评价处于动态的良性循环中。
2.3自我评价。让学生参与评价的过程，进行自我评价。引导学生客观公正地评价自己，大大方方写出自己的优点，找出自己的不足，学会反思，悦纳自己，改进阅读方法和习惯，激励自己朝着目标不断努力，增强学生积极快乐的阅读体验。
2.4相互评价。让学生按照评价标准相互评价，评价往往更全面更客观。在实践过程中，以四人小组为单位，组长对每位组员进行评价，组员相互评价，也可对组长进行评价，并填写评价记录表。老师给予适当指导，通过相互评价，学生知道了怎样客观评价他人，不是光表扬或光"挑刺"，还要懂得欣赏别人的长处，真诚提出自己的建议，不仅可以互相监督，还降低了教师的工作量，加强合作增进了同学间的友谊。
2.5教师评价。教师是学生课外阅读活动的组织者、引导者、参与者、促进者。学生往往更看重的是教师的评价，教师的评价贯穿于活动的整个过程，占主导地位，很多评价工作靠教师来完成，教师要注意观察，正确使用评价语言，进行指导性评价。尊重学生个体差异和独特的阅读体验，在各种展示交流活动中对学生阅读情况进行评价，让学生纵向比较，及时肯定学生点滴进步，促进学生养成自主阅读的良好习惯。同时学校对教师在课外阅读活动中的开展情况进行评价，督促教师认真参与。
2.6家长评价。受客观因素的影响，农村小学生和家长共读一本书，目前大部分是无法实现的，更谈不上家长的指导了。但课外阅读大部分的时间还是在家里进行。怎样让家长进行监督，我们我们一方面积极组织家长培训，争取家长的理解支持和配合。另一方面针对农村家长的特点制定了家长评价表，要求家长实事求是填写，老师到校抽查，并对家长评价表高度重视，尊重家长的意见，及时与家长沟通反馈，对做的好的家长进行表扬，树立典型，用榜样的力量影响带动其他的家长。
3.评价工具
量规评价。针对不同评价主体发放多种评价量表，其中包括开展各种读书活动的评价内容和标准。在不同的实验阶段穿插运用调查问卷评价、观察评价、访谈评价等评价工具。
4.评价内容
4.1阅读量的评价。语文课程标准对小学三个学段的课外阅读量有明确的规定，即总量不少于145万字，其中一二年级要求课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。同时要求背诵一定篇目的优秀古诗文。详细的数字，为我们具体操作提供了依据。
4.2阅读兴趣和习惯的评价。要让学生养成良好的阅读习惯，就必须激起学生阅读的兴趣并长久持续下去，成为学生的内心需求。有研究表明持续稳定地做某一件事，坚持二十一天就会形成习惯。有了阅读的习惯，通过大量阅读，拓宽学生的视野，让他们感受阅读的快乐，就会不断强化学生阅读的兴趣，形成良性循环。
4.3阅读能力的评价。教师要注重课内外衔接，教给学生阅读的方法，让学生在实践中运用，实现知识的迁移。这样才能保证课外阅读活动的深度和广度。关于课外阅读能力的评价是形成性的评价，主要是帮助学生找到自己在课外阅读时存在的问题，不断改进来提高自己的阅读能力。活动过程的资料都放入学生的阅读成长记录袋，让学生经常补充完善，感受自己阅读的进步。以上是我们初步建构的适合农村小学生课外阅读活动的评价体系。经过实践检验，我们发现学生在牢固树立课外阅读意识，产生阅读兴趣，感受阅读快乐，养成良好阅读习惯及形成阅读能力等方面都取得了明显的效果，语文综合素养得到较大提升。参考文献:
[1]《语文教学改革指导纲要》，叶澜主编，广西师范大学出版社，2009.4；
[2]《中小学教学评价系列丛书》，丁锦辉，开明出版社，2005.1；
[3]《美国中小学教师评价及典型案例》，蔡敏编著，北京大学出版社，2009.7；
一、多形式激发课外阅读兴趣
环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以激发学生的阅读兴趣。我奈甯龇矫孀攀郑旱谝唬利用黑板报、宣传栏以及教室走廊，布置一些有关读书的名人名言，以及学生自创的语录，营造教室的书香氛围。第二，学校领导和各科教师统一思想，让学生自由选择读书时间。另外班级统一订阅优秀报刊，建立一个固定的班级阅读书库。第三，每个学生至少提供一本好书，到班主任处登记，互相借阅，每个月至少看完一本。第四，班主任利用家校互动时间，向家长推荐阅读书目，并通过评比的方式营造家庭读书氛围。
每周开设一节阅读交流课，学生可以轮流主持，在自由阅读的基础上讲故事、新闻、笑话等。这样，学生会积极阅读课外读物，知识面广了，素养自然得到提高。
二、多渠道拓宽课外阅读范围
语文教材中有些课文是名著节选，教师在教学时要引导学生去阅读原著，通过对整本书的阅读来加强对文本的理解，从课内向课外拓展辐射，培养学生的分析感悟和欣赏评价能力。
暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生从课外阅读推荐书目中选择感兴趣的书阅读，并布置相应的写作任务，让学生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，陶冶情操。
三、多角度评价课外阅读效果
有些课外阅读缺乏实效性的原因之一是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生的阅读兴趣就难以激活。为了使学生保持阅读的兴趣，我们以学生为主体，合理评价其语言积累、文化品位和审美情趣，不断调动学生的阅读积极性，促进课外阅读。具体做法如下：
资料查阅法。定期检查《学期课外阅读计划》《周课外阅读计划》和读书笔记，评价学生计划的合理性和执行的有效度，每个月统计得分。
活动评价法。引导学生在课外阅读中收集奇闻逸事、生活常识、历史传记等，每月开展一次读书报告会，展示自己的阅读收获。另外利用早读、阅读课、班会课，开展诗文朗诵比赛、经典名著知识竞赛、诗歌创作比赛、辩论赛等活动。这些活动学生可根据自己的能力进行选择，教师在评价时要关注学生的差异性。
作品展示法。教师要努力为学生提供习作展示的机会，充分利用图书角、黑板报、学习园地、班报等平台，及时展示学生的课外阅读成果，培养学生的自信心。
一、披沙拣金――好书推荐会
《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”在课外阅读这方天地里，教师应尊重学生的主体地位，但在这个知识爆炸的年代，面对浩如烟海的书籍，我们不可能见一本读一本，选择无比重要。因此，要读书，必先选书。怎样找到适合自己读的书，别人推荐可以说是一个快捷的方法，而来自老师的推荐，学生并不一定买账，倒是来自与他们身心发展、阅读需求相似的同学的推荐，为他们所乐于接受。
具体做法是，学生利用两周（三周或四周）的时间，依自己的阅读喜好，自由选择课外读物进行阅读，在自主阅读的同时不忘思考与记录，为向同学推荐做准备。准备工作就绪，教师就可以安排好书推荐会活动了。为了落实推荐会的效果，要求每位推荐的学生课前写好推荐稿。在阅读课上，最好做到脱稿介绍，如有遗忘可看看稿子，为的是推荐的质量。并要求坐在下面听的学生做好笔记，避免过耳即忘，为的是听荐的效果。
如此，学生通过其他同学的介绍可以了解不同作家、不同风格的书籍作品，并筛选出下一步自己要读的书籍。借助同学推荐，披沙拣金，找到适合自己读的书籍，改变阅读的随意性，这是阅读之始。
二、众说纷纭――名著交流会
经典名著是过去文明汇集和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，还反映一个社会生活的缩影，它经过了历史的筛选，去粗取精，去伪存真，是世界文化的精髓，最经得起揣摩和消化。《语文课程标准》的推荐书目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人寻味，面对大部头的名著，好多学生心生畏惧，望而却步，使得交流在阅读过程中成为一种必需。
在指导阅读的基础上，教师可以适时借助阅读课这一平台，开展名著交流会。学生可以将自己的阅读理解与感悟拿出来与大家共享，在交流中获得知识的交流，思想的碰撞，找到阅读的入点与出口，在阅读名著的道路上继续行走。
如此，正如萧伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，众说纷纭，各执己见，交流发言也许稚嫩，也许重复，但终究是自己阅读所得。学生的成就感是溢于言表的，当然，更重要的是带动了同班同学的阅读。
三、情有独钟――诗歌朗诵会
中国是一个诗的国度，诗歌是中华文化的瑰宝，是文学作品中的精灵。诗歌是最古老的一种文学形式，有人说，诗歌是属于年轻人的，我说，高中生不就是一首清纯的诗吗？在高中生的阅读历程中又怎能少了诗歌？对于诗歌而言，不仅在于阅读，更在于朗诵。朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是一种宣泄，也是一种提高。通过朗诵可以更深入地进入诗境，体味诗意，感悟诗情。因此，每学期可以组织一次诗歌朗诵会，不论是古典诗词，还是现代诗歌，最好是自己情有独钟的那些诗歌，拿来朗诵。
如此，诗歌朗诵既可深化朗诵者的阅读，开阔胸怀；又可感染听者的情绪，陶冶性情。做得好还可以在班级掀起诗歌朗诵的热潮。
四、从容涵泳――专题研究课
与朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里写道：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”陆先生的意思在于读书不要性急，需平心静气，慢慢地涵泳。我以为，学生在课外阅读的过程中多会出现囫囵吞枣、浮光掠影、“快餐式”阅读的问题。此时，教师就可借用陆先生的“涵泳法”，引导学生在匆匆阅读的行程中，放慢脚步，要求学生围绕可以涵盖某部小说、某篇文章、某位作家的一二个专题，做研究性阅读。尤其是阅读经典必须要沉潜涵泳，即不满足于故事梗概、角色名称、人物命运，而是进行文本细读。比如《红楼梦》中涉及人物众多，1982年徐恭时先生就提出《红楼梦》共写了975个人物，人物关系错综复杂，我们可以以“《红楼梦》人物关系图”为专题做研究。如此，在阅读的基础上研究，在研究中又深入了阅读。
五、悦目怡情――影视欣赏课
影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它与文学休戚相关，而名著往往具有泛众性，好多文学名著都被翻拍成电影、电视剧、话剧、戏曲等。《红楼梦》《三国演义》《西游记》《牡丹亭》《祝福》《鲁滨逊漂流记》《老人与海》《悲惨世界》，不一而足。比如阅读先生的剧本《雷雨》，枯燥晦涩、兴味索然，不妨先观看话剧明星版《雷雨》，让学生既可以在两节课的时间内了解人物关系及命运，把握话剧主题，又可以直观地感受话剧的特点。
所谓悦目怡情者，它不仅能给学生提供震撼的视觉盛宴，又可以让学生自己找到美的感受，获得愉快的体验。如此，影视欣赏能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视，然后学生以此为基础，再去细读文学作品就有了深度与广度。
六、可堪回首――学期总结会
教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进步中获得信心。一学期终了的总结会就是评价学生的阅读情况，从而有效激发学生的阅读兴趣，强化课外阅读的意志，增强继续进行课外阅读的信心。主要包括以下两方面的总结。
一是学生的自我总结。每位学生将自己一学期所读书籍及写的读书笔记列成一份清单，并自我回顾，阐明自己的阅读收获、心得与感悟，并确定下一步的阅读方向及阅读量。在阅读课上交流或是形成文字交给老师。
二是教师的班级总结。根据学生上交的阅读清单和阅读总结进行汇总评价。最好能制成表格，直观反映出全班学生的阅读情况，用数据说话，以结果评价。评价中要有评判、有表扬、有指正，最后评出“读书达人”“阅读之星”“优秀读书笔记获得者”等奖项，并颁发奖状或奖品（最好是书籍），予以鼓励。
如此，有始有终、有激励、有指导，可有效推进学生的课外阅读。
高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分，而阅读课的活动形式可谓五花八门。教师可以根据学情、校情，潜心揣摩，大胆尝试，力争把阅读课上好、上实，加强对学生课外阅读的督促和激励，提高学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的良好习惯，最终达到提高语文素养的目的。
阅读习惯的培养是一项长期而又艰巨的工程，教师如何才能构建出一套指导体系呢？本人经过两年多的研究，探索出了阅读习惯培养六步法。
第一 激发阅读兴趣
广泛的阅读兴趣，是学生持续阅读的内在条件，因此习惯培养中的重头戏就是千方百计激发阅读兴趣。阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听，我们可以经常在早读和语文课上，美读名篇或播放名家的朗诵录音，让学生感受到书中的快乐和情趣，形成读书是享受的意识。其次，利用榜样的力量，概述名家名篇精彩章节，讲述名人勤学爱读的故事，潜移默化中激发学生强大的阅读原动力。第三，教师现身说法，讲述自己的读书史，或让学生传阅自己的读书笔记，或谈论读书对自己成长的作用等，言传身教效果非凡。第四、充分利用教学内容，引导学生亲近书籍，如学完了的《我的母亲》，就趁机推荐网上“散文在线”中写母亲的一系列优秀时文，以加深学生对母爱的理解；讲到《智取生辰纲》，则观看相应的电视剧，比较编导对原著的改动，评析优劣，这样的课外阅读学生乐此不疲，兴趣十足，再也无做题的劳累、上课的乏味。指导学生中我们要有意摒弃一切束缚和不利于激发阅读兴趣的条条框框，扭转功利性阅读对学生阅读兴趣的消解，让孩子们放心读，自由读，快乐读。
第二 开设阅读课
阅读按内容可分为课堂阅读和课外阅读。语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，课外阅读是指在课内教科书之外，课堂教学的时间之外，学生所进行的各种阅读活动。从某种意义上说，课外阅读比课内阅读更为重要，据调查，中学生通过课外阅读能取得所获知识总量的40%。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，“为养成阅读的习惯，非多读不可”（叶圣陶）。所以为保障阅读时间，每周开设1――2节课外阅读课，带领学生跳出题海，徜徉书海，这才是真正意义上的课外阅读。阅读课的开设已成当务之急，为了学生的习惯养成，为了学生的终身发展，是老师们大胆迈出这一步的时候了。
第三 制定阅读目标和计划
美国著名学者诺.波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”“无目的读书是散步而不是学习。”漫无边际的在茫茫书海中“潇洒走一回”，终其一生也难有建树。恩格斯更是一针见血地指出：“无计划地读书简直就是荒唐。”因此试验中本人结合教学内容及学生的个人时间、精力、阅读速度、爱好等因素，辅导学生制定个人读书目标、阅读计划及读书范围，比如七年级设定读10本书，从九月开始，每月一本，固定每天读书的时间，雷打不动地按计划推进。
开卷未必有益，在日常的阅读指导中，还可尽量引导并帮助学生净化阅读目的，过滤、剔除那些错误、杂散、低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，提高阅读品质，从而增强阅读的科学指向，以期收到最佳的阅读效果。
第四 强化训练，促成习惯
习惯指主体在较长的学习过程中逐渐养成的不易改变的学习行为，任何行为只有多次强化才能转化为习惯，这其中，强化改变起了决定作用，因此，中学生阅读习惯的养成需要教师反复训练、常抓不懈，防微杜渐，循序渐进。师生稍有懈怠，便会走样；经常中断，更是前功尽弃。为了使习惯培养过程形成系统，我们可以给学生们量身打造一系列丰富多彩的强化训练活动，结合各种评价方案，多管齐下，促成优良习惯的养成：
根据一个好习惯的养成需要21天的理论，首先可以开展“阅读马拉松活动”，评选三次“阅读进步奖”，21天后，评选“阅读习惯明星”，以后再评选“月阅读之星”、“学期阅读之星”等，促使学生阅读习惯的养成。
进入第二个21天，有的同学阅读意志会消弥，我们则鼓励学生每人编辑一本文学读本，自己组稿、设计封面、作序。用这种方法很能激起学生的读书热情，使其充分利用一切零散时间。看到自己的书籍新鲜出炉，学生们对阅读的喜爱会油然而生。
在第三个21天，我们借助学校的“一二・九”大型活动，开展某种比赛，如课本剧展演或朗诵比赛等，继续强化阅读习惯。
在良好阅读习惯的培养上，强制的命令、强硬的手段、消极的惩罚，只会打消学生的读书积极性。因此我们可以多用鼓励法，用爱和微笑心感化学生，让学生乐意阅读，并享受阅读。
第五 指导阅读方法
优良的阅读习惯包括：专心读书并努力读懂；阅读时精读、泛读和背诵相结合；使用工具书或参阅资料；思考和质疑；做读书笔记；每天坚持读书；广泛交流；多运用等等。配合“不动笔墨不读书”的习惯养成，我们可以专门指导学生做批注的方法和读书笔记的方法，这两种方法最为实用，做批注是读后写总结的前奏，做读书笔记是批注的深化，它们相辅相成，杜绝了学生的浅层次阅读。围绕读书效率的提高，我们可以专门指导如何精读、略读、跳读、浏览、默读等方法。围绕读书内容的理解，我们可以专门指导各种文体的阅读方法，尤其是小说、散文、戏剧的阅读方法，这几种文体在课外阅读中最受欢迎。
指导阅读方法为习惯养成铺平了道路，学生只有会读才能善读，只有善读才能爱读，直至形成一种本能，见到文字就读。
第六 制定阅读评价
课外阅读评价是课外阅读教学中有机的组成部分，假设没有评价，课外阅读就无法验证其效果。语文教师如果只是一味地提倡多读课外书，而不能进行相应的督促和评价，课外阅读终将变成一句空谈。我们可以构建起多方位、多角度、多手段的课外阅读评价体系，不仅对读书数量、书目选择、读书笔记等都做具体的评价标准，还应参与对学生读书的动态化过程的评价，此外更要在以下方面进行全面、深入、细致的测评：
（1）阅读时间
每天课外阅读的时间保证30分钟以上为最佳，如能长期坚持下去，就会收到最好的阅读效果。因此，我们可以下发“家校联系本”，发挥家长的鼓励、监督、评价作用，注重过程评价，一有进步就肯定，并在家长会上表扬优秀家长。
（2）活动展示
课外阅读教学是否真正有实效，最终还要落实到丰富多样的成果展示上。为此可以设立“读书进步奖”、“月阅读之星”、“学期阅读之星”、“故事大王”、“读书手抄报评比”、“读书交流会”、“亲子阅读奖”“展评优秀的读书笔记”、“知识竞赛”、“朗诵比赛”、“优秀读书笔记奖”、“课本剧展演”、“辩论赛”等活动和奖项，诸如此类的活动评价方式可以有效地鼓舞学生的阅读热情，调动起他们阅读的积极性，扩大影响，使学生在赏识、鼓励中爱上阅读，使校园弥漫出浓郁的书香气息。
总之，在培养学生良好的阅读习惯上，本人恰当运用严中有慈、尊重赏识的“柔性”教育方式，构建了一套严谨的、循序渐进的体系，以强化训练来建造，以阅读课为练习场，以兴趣为诱饵，以目标为灯塔，以方法为船桨，以评价来保驾护航，让学生逐渐驾驭优良阅读习惯的轻舟，在知识的海洋中畅快遨游，去追寻幸福的彼岸。
参考文献：
[1]叶圣陶《叶圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01
[2]胡莹《论中学生阅读习惯的培养》《广西师范大学》 2012年
[3]杨颖.《浅谈如何在初中语文教学中培养学生良好的阅读习惯》.学周刊2012（9）：155.
购物车(0)
