时间：2023-10-10 10:36:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思政课建设的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
上午好！我区中小学“课程思政”建设专项活动推动会和主题研讨会今日隆重举行。我提三点要求。
一、提高站位，充分认识“课程思政”建设重要性
“课程思政”是落实立德树人的重要举措，是构建德智体美劳全面发展体系的有效切入点，也是完善“全员全程全方位”育人的重要抓手。在座各位要高站位认识“课程思政”的时代价值，全方位行动，持续性推进，实现“思想政治工作，从思想政治理论课为主渠道，向所有课堂均为主渠道的转变。”
二、创新工作，力求打造示范区“课程思政”特色
各学校要以此次“课程思政”建设专项活动为契机，创新工作，发挥本校优势，努力培养“课程思政”专业化教师队伍，创建“课程思政”示范学科、示范课程、示范课堂，持续深入推进“课程思政”建设工作，力求打造我区“课程思政”特色。
三、发挥合力，扎实有效开展“课程思政”建设活动
【关键词】高职院校；思政课程；双师型教师；队伍建设
当前高职思政课教学目标的实现依赖于双师型教师队伍的建设与发展，从人才培养目标角度我们既要重视思政理论在课堂教学中的渗透，同时也要侧重培养学生的思政实践意识，从生活中发现思政问题，培养自身优良的道德行为品质。然而，当前高职思政教育中的双师型教师培养往往只是将重点置于专业课教师方面，至于公共课程的教师则并没有出现在双师型教师的涵盖范畴，这对人才培养目标的实现显然存在着诸多弊端。双师型教师除了应当具备完备的思政教育知识之外，还应始终坚持学科研究，做好与时俱进，在自身的教育岗位上恪尽职业道德。双师型教师队伍作为一个整体，应在团队和组织力量下不断完善自身教学工作，指导学生形成正确的思想价值观念。
一、高职思政课双师型教师队伍的现状与制约因素
高职思政课教师的主要教学内容基本表现为理论知识的传授，教师队伍建设的有效性直接决定了思政课程课堂教学的实效性。然而，由于种种原因的限制，当前高职思政课教师建设与发展问题遭遇了诸多困境，甚至影响到了课堂教学的效果。可见，思政课双师型教师队伍的建设问题已迫在眉睫，教师的人文素养和教学功底又一次遭受到了社会的严峻考验。
（一）现状分析。当前高职院校中思政课教师的边缘化问题极为严重，不仅骨干教师极为稀缺，在教学水平和科研水平方面也同样捉襟见肘，思政课教师的薪资待遇偏低，在课堂教学中的地位也不如主修专业课教师。这样的现状与教师本身自然存在着或多或少的联系，然而从客观角度来看，教师聘任门槛低及学校领导的不够重视也是造成思政课教学困境以及教师队伍建设受阻的重要因素。此外，繁重的课业负担让思政课教师无暇顾及科研和实践教学工作，思政课课堂教学效果可想而知。缺少了必要的实践经验作为基础，对于学生今后就业也极为不利。
（二）制约因素。制约高职思政课双师型教师队伍建设与发展的主要因素表现为以下几点：（1）过小的教师队伍规模。当前高职思政课双师型教师比例仅仅占据了总教师队伍的三成，过小的规模必然阻碍了教师队伍的发展。（2）职称结构不合理。我国双师型教师在职称结构方面以本科学历为主，个别还有专科学历，这显然在思政课学术素质方面难以保证。（3）单一的师资来源。思政课教师通常来源于普通高校，惯性思维模式使得教师在授课中也秉持着一贯的教学方法，实践教学极易被忽视。
二、高职院校思政课双师型教师队伍的发展策略
从当前高职院校思政课课程教学实施的效果来看，无论是课堂教学水平还是教师队伍的科研水平都停滞不前，这对社会评价认知势必将产生极为不利的负面影响。如何打破恶性循环的束缚、促进高职思政课双师型教师队伍的建设与发展成为了当前高职教育首要解决的问题。从教研水平及考核评价体系等多角度出发，双师型教师队伍的建设需要实现自身知识结构的更新，完善课程教学模式，提高课堂教学实效性，其主要发展策略可从以下几方面得以呈现：
（一）突出激励机制对于双师型思政教师培养的重要性。激励机制的建立对于双师型教师队伍的构建而言不仅在于教师自身薪资待遇和荣誉感的提升，更加在于保证教师队伍的稳定性，促进教师自身素质和修养的不断优化。此外，文化激励与声誉激励也是行之有效的激励方式，这不仅是对思政双师型教师队伍学术素质的保证，同时对于学校信誉以及教学特色方面也有着积极的促进意义。
（二）注重高职思政课中关于教师专业技能的定期培训。教师培训对于高职思政课双师型教师队伍的构建必不可少，学校本身应从职业教育的理论与实践角度出发，切实考虑到学术培训对于教师的促进作用，将思政课双师型教师的培训问题作为高职院校自身常规管理工作的重要组成部分之一。只有不断促进教师队伍的成长、完善双师型教师队伍的实施制度，才能更好地保证课堂教学质量。
（三）完善思政课双师型教师队伍的相关考评体系。考评体系的完善对于高职思政课双师型教师队伍的建设与发展也是必不可少的。考评制度的落实与执行是对教师综合素质的一种考查与保证，教师素质的高低直接关系到思政课理论与实践的教学水平，而考评体系的建立正是在规章制度方面对教师的发展进行了必要的干涉与约束，是促进双师型教师队伍发展的有效途径。
三、结语
在当前工学结合的教育改革理念之下，高职教育的发展备受社会各界关注，如何在职业教育改革背景下培养具有高素质、兼具理论与实践技能的复合型人才成为了高职教育最为关心的问题。职业教育的发展与双师型教师队伍的建设已然成为大力推进职业教育发展的有效策略。然而，从当前高职院校思政课双师型教师队伍的发展现状来看，双师型教师队伍的发展对象仅仅局限于兼具课程专业知识理论与专业课教学经验的教师范畴，而一些公共思政课程的教师却没有成为双师型教师的发展对象。作为当前时代背景下复合型教师的典型代表，思政课双师型教师队伍的建设需要教师个人不仅具备扎实的专业理论基础与课程实践能力，还需要在价值观念和人格素养方面正确引导学生，促进学生健全人格的形成，指导学生正确就业与择业。随着当前双师型教师制度实施的不断完善，优越的外部因素为教师队伍的建设与发展提供了良好的条件与氛围，而最终教学成果的取得则还需要教师个人的坚持与努力。
参考文献
[1] 董桂林，周明星.职业院校“双师型”教师生存病态与症疗[J].职业技术教育，2005（04）.
[2] 张炳耀，费重阳.浅议高职高专师资培养培训的途径[J].职教论坛，2003（11）.
关键词：高校 思想政治 理论课 实践教学 改革
高校思政课校内实践教学平台建设的未来发展趋势将在回归生活的基础上综合各种实践教学方式，积极开展各种基于实践基地活动，注重学生实践能力的提高。在实践的过程中把创新放在教学的首要位置，教学中可以利用现达的网络技术进行实践教学。对于我校来说，应该积极组织人力、物力，积极建立实践基地，为学生的实践学习提供科学、全面的条件，推动思想政治实践教学的科学化、标准化发展。总之，未来高校的思想政治教学活动将更加重视校内实践教学平台的建设，利用各种有利方式开展多方面的实践教学平台模式，为社会培养实践能力高的应用型人才。
一、思政课校内实践教学平台建设中存在的问题
（一）高校对思政课校内实践教学平台建设投入较少
我国高校思政课校内实践教学平台建设比较落后，与专业课相比，思政的实践教学平台构建经费投入相当少。而且高校在落实思想政治实践教学平台建设经费方面是没有制度保障的，所以在经费相对充裕的情况下，高校可能会首先考虑专业课的资金投入，而忽略思政课校内实践教学平台建设的资金投入。
（二）过于重视社会实践，忽略了校内实践平台的构建
高校思政课实践教学作为教学的重要环节具有多样性，在实践教学的过程中要求每位学生都要参加实践活动。但是受人、财、物等因素的制约，目前，我国的思政实践教学形式比较单一，缺少教师的正规指导。同时高校的教务部门存在两个方面的误区：第一个是把社会实践与实践教学相混交，二是把社会实践当做理论教学的补充。所以，高校在思政课实践教学中一般采用“走出去”、“请进来”的形式，导致教师误认为实践教学仅仅指课外实践和社会实践，而忽略了思政课校内实践教学平台建设，不利于培养学生实践能力。
（三）思政在教学中突破的难题
基于以上思政课存在的主要问题，高校必须转变传统的教学观念，重课堂实践教学的发展。比如教师的课堂讲解中可以在理论教学的基础上结合当地的时事政治和当地的爱国主义阵地以及当地经济发展现状等内容进行讲解，使学生能够在体现教学的过程中感受历史，通过。艺术、文化等载体将枯燥的课程生动、形象的展现在学生的面前，提高学生学习兴趣的同时培养学生具有较强的理论联系实际能力，提高学生知识应用能力。
二、高校思想政治理论课实践教学改革措施
（一）提高高校思想认识
思政课校内实践平台的构建进行大学生思想教育的重要途径，是高校德育教育的重要内容，高校必须以理论联系实际的方式进行思政课的实践教学。首先高校应该提高自身的思想认识，创新实践教学。新形势下推进高校思政课实践教学是一项复杂的系统工程，同时也是一个不断创新的发展过程。高校比较重视思政课的实践教学改革，充分认识到思政课校内实践教学平台建设的重要性，严格规范实践教学环节，树立实践教学的制度保障，促进学生实践能力的提高。
（二）加大思政课校内实践教学平台建设经费的投入
高校应该建立思政课校内实践教学平台建设专项经费，保证校内课堂实践教学经费规范、合理使用。同时要积极争取社会资源对思想理论实践教学的支持和帮助。高校在实践教学中要加强与社会各行各业的联系，依托企业发挥高校自身科研、人才优势，本着合作双赢的原则，与之建立长久的实践教学基地，构建健全的实践教学平台，促进高校思政实践教学模式的发展。再次，加强高校思政课师资队伍的建设，提高思政课的实践教学能力。无论是哪一门课程教学都要提高师资队伍的建设，因为教师是知识传授的中间者。
（三）提高师资力量
教师作为实践教学的推动者和组织者，在教学过程中承担着重要的责任。所有教师必须具备良好的思想政治素质，同时具有丰富的理论教学经验和较强的实践能力。从这方面来看高校进行实践教学首先要加强实践教学师资队伍建设，对于思政教师要进行实时培训，鼓励教师多参加社会实践，和各种培训活动，提高教师自身的业务素质和知识技能，从而更好的促进思政实践课教学的改革，提高教学质量。最后要加强思政课实践教学校内实践教学平台建设还必须重视课内实践与课外实践相结合的课堂实践形式。采取课内实践与课外实践相结合的实践教学，实践教学才能更有深度。课内实践主要有专题讲授与讨论、案例教学与总结报告等。充分发挥课内实践的作用，可以有效弥补社会实践的不足。课外实践是指组织学生看录像、听报告、自学和政治学习等环节。看录像、影视，让学生产生学习理论课的愿望和主动性；读书自学，培养学生独立思考和分析问题的能力，加深同学们对理论的深入理解。
三、结语
本文针对思政课实践教学校内实践教学平台建设问题进行思考研究，采用的方法有文献查找法、数据统计、样本选择、问卷调查、信息整合等方法。通过这些方法的运用，对高校思想政治理论课实践教学改革问题进行深入、细化的研究，为思政课实践教学校内实践教学平台建设提供参考依据，并促进高校思政实践课的发展。提高大学生实践能力，培养大学生具有较好的综合素养。
参考文献：
[1]鲁志美.试论高校思想政治理论课实践教学的改革――兼论东北林业大学“三三”式实践教学模式的探索[J].思想理论教育导刊，2010，（06）.
[2]彭庆红，鲁春霞.高校思想政治理论课实践教学的改革与创新[J].思想教育研究，2014，（06）.
[3]王英姿.推进高校思想政治理论课实践教学改革思路浅析[J].教育与职业，2013，（27）.
【关键词】反馈机制；职业素养；思政课
一、思政课反馈机制研究的背景
部分高职毕业生在职场中表现不尽人意，每当毕业季到来“就业难”和“招工难”矛盾始终得不到有效缓解，究其原因往往在于人才培养难得到企业认可，这也是高职院校思政课必须深思的问题。学界一直来都有针对大学生职业素养开展研究，但从“建立思政课教学反馈机制”的途经审视提高W生职业素养教育效果的探讨甚少。伴随着我国产业转型升级，社会对人才职业素质重视不断提升，作为必修课之一，结合高职学院培养技能型人才的定位，提高思想政治教育工作的针对性和实效性，重新确立课程融“思政政治理论教育及服务人才培养”的内涵，为企业中长期发展培养和储备技能型人才添砖加瓦。
反馈是控制论的核心，大多数学者都认同反馈是具有回路的信息传输过程：把施控系统的信息（给定信息）作用于被控系统后产生的结果（真实信息）再输送回来，施控系统根据这些信息调节自己活动，从而更好地发挥功能，并对信息的再输出产生影响；机制是一种体现事物各关键要素运动变化的“关系性”特征，体现事物各部分之间的相互关系及其运行方式。
借鉴于相关研究成果，本文将反馈机制的定义为：高职院校学生素养评价信息回路流动过程中涉及的包括大学生、教师和教学管理部门在与学生本人和家长和用人单位、政府管理部门等构建的沟通交流反馈监控机制。
二、目前思政课反馈机制建设存在问题
近年来各院校在持续推进的教师与学生、教师与企业联系方面开展了多项有效探索，使得师生、校企沟通渠道有所增加，各项事业取得很多成效，但在思政课反馈渠道建设方面仍存在不足：
（一）当前各方对反馈机制存在的重要性认识不足
当前思政教师了解学生存在问题的主要途径有：课堂教学提问，参与学生第二课堂活动，被聘请为学生社团指导老师，学生提交作业批改，课外交流等。提出问题到得到反馈相对困难，其中存在诸多原因：1.学生对思政教师给出及时反馈的迫切性远不如对专业教师来的强烈，对思政课重要性认识不足，“待遇”差别明显；2.思政教师尽管已经逐渐重视对学生存在问题进行反馈，但认识程度依旧不够，多采用口头或者简单书面化交流，效果不甚理想；3.学校在反馈制度建设方面存在重视程度不足，缺乏相应激励制度，教师投入其中积极性不高；4.企业对“未来职员”职业素养教育要求高却重视不足，导致思政教师深入企业开展合作难度大，课堂职业素养教育脱离企业现实需求，针对性不强。
（二）当前各方使用的反馈机制严重滞后
信息化高度发达的当前，在思政课教学反馈过程中，相关机制建设更显滞后。1.思政教师与学生常用的反馈方式已经远远不能满足教学需要，批改学生作业后意见与建议不能及时传递到学生手中，即使事后学生得到反馈，由于实效性和针对性等原因效果大打折扣；2.思政教师与学生家长虽都有“共同利益追求”――让学生在校能有更多益于自身发展的收获，但无奈思政教师自身承担教学任务及其他教科研工作较为繁重，加之建立与家长沟通渠道“成本高昂”，由思政教师主动建立与家长沟通反馈机制困难重重；3.虽然当前校企合作程度不断加深，但受到思政教师自身知识背景和专业能力的局限，不能很好参与到企业日常生产经营活动，“价值有限”，思政教师“下企业”极易被专业教师和企业生产任务边缘化。而学生利用企业实践，希望在“做中学”提升职业技术能力和素养目的也主要集中于专业技能，同时多向反馈机制的缺乏，本就需要聚沙成塔才能显现出效果的却成为鸡肋。
（三）当前各方对反馈机制功能的要求复杂
一个涉及多方同期使用的反馈沟通平台，师生、学校、家长、企业甚至是政府管理部门都有可能成为使用者，其中功能架构较为复杂，是目前本研究开展过程中所遇到的最大难题。1.各方需求不同：师生、学校及家长，较为关注的是在人才培养过程中的跟踪、反馈，及时了解到“教与学”环节中各角色所需关注的问题和调整内容；企业和政府分别又是从用人单位和监管部门的角色出发，需要涉及多角度、多层面的功能架构，而且多部门沟通协调，难度较大；2.各方反馈惯用方式存在问题：就目前流行度较广泛的如QQ、微信、微博等，不仅存在信息安全隐患，各有客户群，交点分散，不合适多方同时使用，加上自建反馈平台难度大，成为反馈机制建设长期困扰的不利因素；3.各方对反馈机制建设期待不同：就接受口头访谈调查的学生、家长和企业，非常明显反应出不同的需求――一般、非常好、看使用情况，甚至有些学生认为这样的半开放式的反馈平台将会对他们的校园生活隐私将造成威胁以表示拒绝。
综上所述，由于存在的各种问题显现出“积重难返”的倾向，甚至被认为是无用功，部分学生不能接受，甚至有些教师、教学管理部门也没能更多投入财力、精力去破解遇到困难，这直接导致围绕“机会成本vs预期效果”争论不断，担忧难以得到落实。
三、改进反馈机制建设的探索
加深认知，探索渠道、厘清目的，不断建设、完善思政课与其他多方的反馈机制，完善现有思政教学中关于学生职业素养提升反馈渠道不健全、反馈不及时等问题，构建教师与学生及其家长、用人单位之间关于职业素养多向反馈机制，突破学生职业素养提升脱离现实的困境。
（一）提高多方对反馈机制重要性的认识
通过教师、学校、家长和企业等多方联动，帮助学生树立提高自身职业素养的必要性和紧迫感，让其成为真正学习主体，主动在职业素养习得中成长。1.完善学生经历工程激励制度，鼓励思政教师通过课堂引导、课外辅导、参与学生社团和活动等形式，将职业素养融入教学改革，重设教学环节，让学生切实感受到思政课对其自身素养，尤其是职业素养提高带来的好处，提升他们参与课堂的积极性，让学生更易接受职业素养熏陶；2.思政教师建立起与学生家长的紧密联系机制，让家长能够掌握学生更多在校信息，主动参与到学生成长的各环节，支持学校各项工作的推进；3.进一步深化校企合作，完善企业经历工程制度，鼓励思政教师下企业时“带着问题沉下去，托着成果浮上来”，帮助思政教师更好融入到企业生产和管理过程，让学生在进行企业实践过程得到企业师父、专业教师和思政教师等多方的综合化职业素养教育。
（二）加强多方联系和探索反馈机制建设
利用和完善现有思政教师教学反馈机制建设为主，通过聚沙成塔效应推广反馈机制。就目前经费有限情况下，传统的QQ、微信仍然是沟通学生和家长的主要渠道，更多还需要企业、学校甚至政府管理部T的投入；另外目前也在尝试联系如智联招聘、58同城，希望能引起此类人力资源型公司对人才培养过程延生至大学阶段的关注兴趣，利用信息化、大数据手段，建立教师、学校、家长和企业等多方互动信息反馈机制，甚至建成集教师教学意见和建议反馈，家长对子女在校信息跟踪和意见反馈，行业企业反馈当前用人需求变化和把关教学环节，学生掌握求职信息，提升自我职业素养的多功能综合性平台。以此弥补目前我校在推进小班化教学和现代学徒制中师资力量不足，社会需求变化迅速，家长、学校、学生、企业信息严重不对称等问题，为我校不断优化人才培养结构，扩大社会影响力，更好的服务社会经济转型升级探索新途径。
（三）理清多方在反馈机制建设中的真实需求
通过完善思政教学在“师生”、“家校”、“校企”间的有效反馈机制，搭建起高效的反馈平台。1.师生能对作业、实践等环节中遇到的问题进行反馈和讨论，及时解决问题，避免“时间久了，遗忘了，甚至沟通不便不了了之”的尴尬局面；2.家长通过得到学校反馈，了解子女在校学习工作情况，避免“报到来一次，再来毕业了”、“孩子在学校到底学些什么，学得怎么样，除了一张成绩单，其他什么都没有”，“家校”联合推动学生成才；3.企业用人需求的明确，有助于大学生一进校园就成为“定制班”人选，利用良好沟通反馈机制，掌握学校培养学生情况；4.学校则及时调整教学，优化教学模式，进一步凸显思政教学成为学生职业素养提升的关键途径，以化解思政在高职院校中面对专业“围追堵截”的尴尬，为破除高职学生职业素养提升难局进行有益尝试。
【参考文献】
[1]常绍舜.系统科学方法概论[M].北京：中国政法大学出版社，2004：172-173
[2]刘志勇，朱凌.高校教学质量评价信息反馈机制研究[J].泰山学院学报，2013（3）：134-138
关键词：有效；教材体系；教学改革；
一、改革思政课研究方法体系的价值
1.思政课的最主要理论价值和实际应用价值之一，就是该课教育教学应具有的实效性即来自于教材体系向教学体系的有效转换。思政课教育教学的实效性就是切实进行教材体系向教学体系的有效转换才能解决高职生的各种思想问题，这是思政课教育教学的重要出发点与归宿。这能够指引学生的人生奋斗目标，是他们思想与行为的定向器；能够提供人生的前进动力与源泉；提高人生的精神境界。
2.思政课教材体系向教学体系的有效转换是推动高职教育事业和谐发展与人才培养的现实需要。有助于加强高职的学风、考风、教风建设，从而推动良好的校风建设。有助于形成安定有序的校园环境。有助于形成代表先进文化和精神的神圣高地。有助于树立良好的社会风尚。达到“外化世人”“内化诸己”的功效。
3.从目前高职面临的形势看，进行思政课教材体系向教学体系的有效转换，培养高职生良好的信仰，对于构建和谐校园建设尤为紧迫。必须以人为本，切实了解广高职生面临学习问题、思想问题，加强学生行为习惯问题的研究，把思政课教学改革的出发点与落脚点放在解决学生存在的实际问题上。是引导高职生做什么人，走什么路，为什么学的问题。高职思政教材体系向教学体系的有效转换原则必须符合学生思想品德形成与发展规律。近年来，一些高职生行为习惯问题凸显，对和谐校园建设提出了新问题、新挑战。
4.只有教材体系向教学体系的有效转换才能在新的形势下赋予该课新的活力。随着市场经济发展的逐步深入，高职的思政课面临着前所未有的挑战。教材内容体现了教育教学的原则性的规定，作为地方高职的思政课教师如何在教学过程中坚持教学内容的原则性的规定，同时又赋予时代特征的新内容，真正体现思政课的教育教学效果，使学生真懂、真信、真用，达到形成高职生良好信仰真正目的，是高职思政课教师肩负的重要使命。
二、改革思想政治理论课的两个维度
1.理论创新。教学改革与管理制度相结合的创新。之一，主要体现为教育方法与理念的创新，即从单纯的经验运用向经验运用于理论提升相结合转变。在方法上体现为师生平等要求和权威性引导相结合。提出解决高职生的行为习惯问题（信仰的表象），加强校园规章制度建设的重要性，解决高职生的行为习惯问题，是解决思政课教育教学效果的核心问题。之二，对教材内容进行有机整合。首先，解决与中学政治课的重复内容问题。其次，解决“思政课”的课程之间重复内容的问题。《基础》、和《概论》程之间在内容上有一些交叉部分。正确处理这些交叉内容，有利于提高教学质量和水平。之三，创新的最终目标是：使党的最新理论成果真正实现进教材、进课堂、进学生头脑；提高思政课教育教学的针对性和实效性；提高学生的思政理论素质，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.实践创新。之一，提高针对性，强化课程特点，突出整体性，强化方法整合。从主要课程教学方法改革入手针对不同年级、不同专业学生的思政课层次性教学。注重要素结构整体功能的优化转变。从学生的需要出发找问题，从学生现实问题讲理论。高职学生的信仰问题作为课题研究的出发点，以高职思政课教学改革作为研究的重点，在育人效果上取得新突破。之二，构建全面评价体系，强化学生参与和实践考核环节。之三，整合优化师资力量，形成教育合力。
三、改革思政教育课程改革的具体思路
课程教学改革的思路主要体现在，以下相互联系、互为作用的四个方面：
1.理论教学改革。体现六个方面，即吃透教材、抓住重点，实现由章节教学变为专题教学；与时俱进、实现“三贴近”，注重教学内容的选择；从应用型本科教学实际出发、因材施教，实现层次性的教学以及解决与中学思政教育衔接，实现教学内容的整合；院系调研：教学有的放矢；典型案例：让身边的故事滋润学生心灵、促进道德成长。
2.实践教学改革。本着创新、实用、科学的原则，提出“五个一”实践教学的新模式。建设一个思政课实验室，根据教材将实现场景模拟实践教学，利用优秀影视资源和计算机网络知识进行实践教学；由教师指导，学生自编、自导、自演、自制一部20分钟道德微型电视小品（剧）；一天“学校是我家”值日活动，让学生自励自省；一次“对不起与感谢你”主题班会；一封家书，加强高职生的感恩教育，培养高职生的责任感。
3.网络教学改革。从成长成才过程中遇到的实际问题角度培养学生的品行养成。从主体性要求来看待网络平台建设，需要遵从贴近生活原则、解决实际问题原则、沟通交流原则、寓教于乐原则、多样结合原则、合作共赢原则。
4.考评方式改革。坚持知行合一、注重实践的知行考核模式，把高职生日常的道德和法律修养纳入到课程考核中，全面、客观、公正地反映高职生思想道德与法律修养的实际情况，有效促进课程教学与思政教育实际工作的结合，引导高职生培养良好的思想道德素质和法律素质，做到知行统一，从而真正增强思政课的教学实效。
参考文献：
[1] 崔丽芳，秦兰双. 浅谈高职院校思想政治理论课的“细节教育法”[J]. 教育与职业. 2011（18）
[2] 杨娇珍. 发挥学生主体性 增强德育课实效性[J]. 广州职业教育论坛. 2012（01）
一、高职高专思想政治理论课建设的特殊性
2005年国家出台的高校思政课建设方案，对本科院校和高职高专院校的思政课设置和学分提出了不同要求，彰显了本科和高职高专两种高等教育类型的差异性，以及由此引发的思政课教学、建设和改革等方面的差异性。
第一，人才培养的规格不同。本科院校培养的目标是研究型或学科型人才，高职高专院校培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型、应用型人才。
第二，生源质量不同。根据我国现行招生录取条件政策，高校录取分成重点大学、一本、二本、高职高专几个档次，重点大学考生录取分数线最高，其次是本科院校，高职高专录取分数线较低，尤其是民办高职院校录取分数线最低。
第三，学制不同。一般本科学制为4年，高职高专为3年。本科院校思政课教学管理一般采用学分制，由学生在读期间任意选择上某一门思政课，高职高专院校的思政课是由教务处统一安排，一般安排在第一学年。
第四，学术背景不同。本科院校思政课建设均有学科支撑。重点大学还有硕士点、博士点，成为思政课建设的有力依托，而高职高专院校没有这样的条件。
第五，师资队伍状况不同。本科院校思政课教师的学历要求较高，高职称的教师比例大，资深教授较多，且十分重视科学研究，成果颇多，教研资料丰富，教师工资待遇较高，队伍相对稳定。高职高专院校尤其是民办高职院校教师编制偏紧，青年教师较多，工资待遇不高，骨干教师流失现象严重。
第六，管理体制和机制不同。本科院校实行的是党委领导下的校长负责制，而高职高专里为数众多的民办高职普遍实行董事会领导下的院长负责制。真正建立二级独立的思政课教学研究机构的院校不多，大多是“两块牌子，一套人马”。
第七，经费投入，硬件设备也有较大差别。本科院校大都是公办的，有国家财政的投入，应该说是“衣食无忧”；高职高专除有公办背景的少数学校外，大多数学校，包括民办学校在办学经费上都有点“捉襟见肘”，资金短缺，在办学条件上无法同本科院校相比。
二、高职高专思政课特殊性衍生的问题
上述这些区别制约和影响了高职高专院校的思政课建设，使其呈现出有别于普通本科院校的特殊性矛盾和问题。
（一）体制机制因素制约了思政课的建设和发展。高职高专是一个集合概念，首先，它包括高等职业学校和高等专科学校两类高等院校；其次，高职高专还有公办和民办之分。对于公办本科院校而言，尤其是综合性大学，思政课如同其他名目繁多系科一样，是一种学科设置，隶属于一级学科，它承载着学科研究和建设的双重任务，而高职高专一般不强调学科概念，思政课既非学科，也非专业，仅仅是几门国家规定大学生修习的公共基础课程，这就决定了在高职高专，思政课“先天”就比其他专业课“矮”了一截，得不到同等重视，因为高职高专缺少本科院校学科门类齐全、办学规模宏大的优势，只能依靠特色专业取胜。对于民办高职高专来说，专业是学校生存和发展的“图腾”，是创品牌，吸引公众目光，提升学校竞争力的关键，这就造成领导把心思都放在专业建设上，对思政课则抱着“不出问题就行”的消极态度。
（二）应用性、职业性的特点致使思政课被弱化。高职高专院校是以培养应用型、技能型人才为目标的，高职高专的学生，在比本科短少一年的学业年限里，承载着既要掌握一定的专业知识，又要提高职业技能，还要获取各种职业证书，最终实现成功就业的巨大压力。在学制短、任务重、就业压力大的多重因素作用下，高职高专教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作和学生的重心全都围绕市场和就业转动，具有育人功能的思政课面临被削减、弱化的局面，得不到应有的重视、关注和实际有力的支持。在相当多的高职高专院校，思政课的实际时数达不到国家规定，“短斤缺两”成为业内心照不宣的普遍现象。
（三）教师整体素质偏低和流动性大影响了思政课的建设和发展。高职高专思政课教师学历职称偏低。在本科院校任职的年轻一代思政课教师，大都是从名牌大学博士、硕士生中挑选出来的佼佼者，而高职高专由于自身条件的欠缺，很难吸引到优秀人才。高职高专的思政课专任教师，高职称、高学历教师偏少，尤其是优秀中青年学术带头人严重缺乏。一部分是由辅导员、行政人员和外聘教师兼职的，缺乏思政理论系统扎实的专业功底。同本科院校思政课教师相比，高职高专思政课教师队伍知识结构相对薄弱，外出学术交流、参观考察和学习进修机会较少，缺少学术研究，精品课程少，课题立项少，名师得奖成果少。
（四）缺乏学科、学术支撑造成思政课建设动力不足。在高职高专，尤其是民办高职高专院校，思政课教师编制很紧，大部分学校只配备了几名专任思政课教师，有的民办高校甚至只配备1至2名思政课专任教师。专任教师少，兼职和外聘教师多，教学管理难度大，教学质量无法得到保证。
（五）本科教学的惯性思维阻碍了思政课的改革。高职高专的思政课教师都是本科院校培养的，他们的教学模式和方法，难以脱离本科院校思政课教学的范式。虽然教师从理论上对按照高职高专特殊规律进行思政课教学改革的重要性是清楚的，但是，教学改革是创新，改革和创新应该是系统性的，但这会涉及到思政课教学体系改动的权限问题、师资力量和科研水平不足以及政策、资金的问题。在人手短缺的客观条件下，高职高专的思政课教师对于教学改革往往停留在局部改革和分兵作战的阶段，主要是教师个人在课堂教学方法上为提高教学效果作一些探索和改变，但即便是微观层面的改革，如果缺少总体布局，缺少政策支持和激励机制，也缺乏可持续性。
三、高职高专思政课特殊性建设的若干设想
（一）明确思政课的课程定位。准确的课程定位关系到课程建设的成败。在高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能中，人才培养是核心。高职高专的思政课应定位在技能型人才的素质教育和培养上。高职高专不能因为在人才培养上与本科的职能分工片面强调培养“技能型”人才，忽略培养“高素质”人才。事实上，思政课在高职高专人才培养上不是专业课的陪衬，而是居于首要的不可替代的地位，起着首当其冲的作用。只有明确了这一定位，各级领导、广大教师和学生才能对思政课给予高度重视，思政课的建设才能取得成绩。
（二）突出职业性和应用性的教学理念。课程理念是课程建设的灵魂，高职高专思政课理念应当突出高职高专教育的两个显著特点，一是职业性，二是应用性。高职高专思政课教育既要遵循思想政治教育的一般规律，即提高学生的思想政治理论素养，又要突出职业性，为学生的顺利就业服务。因此，高职高专的思政课应当把思政课教育同职业生涯发展教育和心理健康教育结合起来，探索一套以职业素质培养为导向的教学模式，培养学生的交流沟通、团队协作能力，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
高职高专思政课要以培养学生应用能力为主线来设计课程，融“教、学、做”为一体，强调理论教学与能力训练并重。要根据高职高专应用性的特点，在吃透教材基本精神和把握教材体系的基础上，适当取舍，在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标。
（三）遵循因材施教的教学原则。因材施教运用到高职高专思政课上，首先是发挥学生主动性的原则。面对高职高专院校学生理论文化知识基础差、学习动力不足、技能考试任务重、就业压力大等“短板”，思政课教学就要根据高职高专学生的差异性，选择适合他们特点的教学方法。比如，利用他们感性能力和动手能力强的长处，开展丰富多样的教学活动，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。其次是教学相长、师生互动的原则。我们必须将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体、师生关系和谐平衡的课堂。具体地说，就是将教师主讲的授课模式转变为师生互动模式，如案例分析与讨论、PPT制作与展示、学生主讲与教师点评，从道德小品到体察感悟，从关注环境到热爱自然，还有调研考察、网络互动、义工志愿者活动等。再次是适度够用的原则。面对高职高专学生，在理论教学中，应摒弃片面地追求全面性、系统性、深刻性的教学思维和做法，按照理论适度、知识够用的原则进行教学。
（四）重构教学体系，创新教学方法。针对高职高专思政课注重实用的特点，在立足国家统编思政教材基础上，对思政课教学内容进行重建，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、特色鲜明的教学专题群，每个专题群又有若干个教学专题。每个教学专题都由贴近生活实际的鲜活案例和深入浅出的理论分析等内容组成，不同专业可以在教学专题内容方面有所区分和侧重。
改革教学形式、创新教学方法、实行多元化考核，是高职高专思政课建设的重要方面。善用体验式、讨论式、参与式、启发式等教学形式，采用案例引导、问题导入，项目（任务）驱动、主题演讲、互动游戏、影视媒体等教学方法，都是行之有效的教学手段。实行开卷、主题征文、演讲等多种形式的考核是对传统考核方式的改革。改革的内容还包括加大实践内容权重，把实践成绩作为思政课合格成绩的必备条件，实行思政课理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核，把学生日常行为操守表现量化计入思政课考核成绩，从制度上解决了大学生思政课学习与实际操行表现相脱节的问题，提升思政课的应用性。
（五）重视实践教学环节。实践教学分为课堂实践、校园实践、校外社会实践三种。要逐步建立、扩充和完善社会实践基地，使思政课的社会实践落到实处；还可以与学生口的社会调查，志愿服务、公益活动，扶贫帮贫、支教、慈善、暑期社会实践等有机结合起来，多方联动，使社会实践常态化。
（六）开发网络教学资源。在网络时代，网络日益成为思政课新的第二课堂，学生可以通过多媒体网络课件进行自学和自测，达到课前预习、课后复习的目的，还可以通过网络教学资源，更多地了解和把握教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态。借助多媒体网络课件，学生的自学、自测不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习。
（七）加强师资队伍建设。高职高专要打造一支热爱高职高专教育事业、师德高尚、业务精湛、结构合理的队伍，需要培养优秀的中青年学术带头人，形成科研能力强的学术团队和年龄、职称比例合理的梯队，数量上按照合理的师生比配齐思政课专任教师，专任为主，专兼结合。对民办高职院校来说，尤其要加强思想政治工作，制定有效的政策，提高教师薪酬待遇，稳定思政课教师队伍，还要将教师的科研成果和工作量、业绩挂钩，提高教师从事科研的积极性。
（八）关键在领导，政策是导向。搞好高职高专思政课建设，关键在领导。领导思想端正了，事情就好办了。搞好思政课建设，还要靠政策引导。思政课建设是一个带全局性的问题，许多问题靠学校自身是解决不了的，因为这些问题涉及到体制和政策，需要政府主管部门通盘考虑和整体设计才能解决。比如，根据高职高专思政课的实际状况，确定怎样的一个师生比是合理可行的。一旦确定下来，就要把落实情况纳入到高职高专各种考核指标体系里。政府下拨的扶助资金，涉及到思政课的建设经费，就必须明确，确保资金真正用于思政课建设。
1 民办高校思政课现场教学存在的问题
民办高校办学历史较短，在思政课教学方面大多都是参照国有本科院校教学情况的基础上结合自身实际情况开展教学工作，进行教学改革，取得了一定的成绩。但是，民办高校对于思政课现场教学的关注和重视程度还有所欠缺。又由于思政课现场教学还没有成熟的范本，所以在现场教学的实践中还有待于进一步的探索和完善。
（一）学校对现场教学不够重视
民办高校通过提高学生的就业率和就业质量来快速提升学校的知名度，从而达到预期的社会效益和经济效益。所以，民办高校非常重视培养学生的专业应用能力，对于思政课的实践教学的开展重视程度不足，特别是没有认识到现场教学对于学生思想政治教育的重要意义。现场教学一般情况下流于形式，严重影响了现场教学的实际效果。
（二）学生对现场教学不适应
学生受传统教育思维影响，已经习惯了教师"填鸭"式的教学模式，在现场教学中缺乏独立思考的能力和互动能力。一些学生认为"思想政治理论课现场教学是搞形式，应多留点时间给其他课程。一些学生简单地把现场教学当作布置的作业或者任务，缺乏参与的积极性，敷衍了事现象比较普遍。"[1]
（三）思政课教师业务能力有待提高
民办高校思政课教师大多是由刚毕业不久的博士生、硕士生组成，"思想政治理论课教师队伍的素质参差不齐、本身也缺乏实践经验"。[2]开展现场教学要求教师具备深厚的理论基础，较强的教学组织和管理能力，这对于民办高校思政课教师而言具有一定的难度，从某种意义上不利于现场教学效果的取得。
2 抓好现场教学，加强民办高校育人主阵地建设
（一）转观念，促改革
民办高校的直属教学行政管理部门应对民办高校思政课的现场教学情况进行督导，从而提高民办高校对思政课现场教学重要性的认识，加强对思政课的教学改革。民办高校应建立由主管学生思想政治教育的校领导为组长，社科部（学院）、学生处、校团委、教务处等相关部门共同组成思政课现场教学领导小组。由社科部（学院）牵头制定现场教学相关的规章制度，包括教师配备、教学计划、考核标准、教学经费的划拨及使用、安全保卫、学生社团活动与现场教学的学分制认定制度等，为开展思政课现场教学提供组织保障，从形成现场教学的长效机制。
（二）立规矩，保效果
在实施现场教学前，思政课教师应将思政课现场教学领导小组制定的考核细则向学生进行宣讲并对学生进行集中培训，让学生明确现场教学的要求、目的和意义。辅导员要配合思政课教师做好学生的思想辅导工作，消除学生对于思政课现场教学的误解，从而提高学生参与现场教学的积极性和主动性。
教务处要加强对思政课教师的现场教学组织情况、教学效果、对学生的评价情况等进行不定期检查，促进思政课教师充分发挥好教学主体作用，确保现场教学的渗透性思想政治教育，提高现场教学的效果。
（三）建团队，提水平
思政课现场教学效果的好坏取决于教师水平的高低，这就要求必须要组建一个具有较高教学水平、较高科研能力、较高组织管理能力、较高语言表达能力、较高洞察力的教学团队来进行现场教学工作。所以民办高校要鼓励思政课教师继续深造、参加国内外学术交流、到学校共建基地挂职锻炼等，不断提高思政课教师理论和思想政治教育的专业素养、科研能力和教学水平，开阔眼界、扩展思路，增强实践教育指导能力，使其成为大学生健康成长的良师益友。
1 问卷的统计与分析
1.1 学生对思政课重要性与作用的认识。高校思政课历来被教育部门和高校视为对大学生进行思想政治教育的最主要途径。但在学生的心目中，高校思政课的重要性是否得到承认，其教育作用能否得到认可呢？调查结果表明，科技学院绝大部分学生充分肯定了高校开设思政课的必要性，对于学院开设的思政课程，大部分学生表示感兴趣。调查统计数据显示，认为在高校开设思政课“非常有必要”和“有必要”的学生达到89.4%，认为“不太必要”和“没必要”的仅占10.6%。学生对于学院开设的思政课“非常感兴趣”和“感兴趣”的占71.7%，“不太感兴趣”和“反感”的共28.3%。对于思政课的作用，绝大部分学生肯定其教育作用，明确认可思政课对其发展的积极作用。认为思政课对今后发展“非常有帮助”和“有帮助”的学生达到81.3%，有16%的学生认为帮助不大，仅有2.7%的学生选择“没有帮助”。从对思政课重要性与作用的认识来看，学生对于思政课的肯定程度超出了我们的预想。
1.2 学生对思政课教学的评价。①学生对思政课教学的总体评价。高校思政课的德育作用主要通过具体的思政课教学来实现，作为独立学院以“三本”为主的学生，他们是否满意学院的思政课教学呢？调查显示，对于学院思政课教学效果的总体印象，大部分学生表示满意。其中，表示“非常满意”和“满意”的学生共占57.2%，表示“较满意”的学生为33.8%，“不太满意”和“不满意”的共占8.9%。问卷中假设：如果思政课是选修课，你认为同学选修的情况会如何？共有54%的同学选择“很少有学生会选修”和“学生基本不会选修”，只有46%的学生选择“绝大多数学生会选修”或“大部分学生会选修”。可见，虽然学生接受着学校的思政课教学，对于其教学效果也比较满意，但这种教学对于学生来说，更多是一种被动的、被迫的学习。②思政课教学中问题的评价。对于独立学院思政课教学中存在的一些问题和不足，同学们通过问卷表达了看法和意见。关于思政课教学中存在的最大问题，有38.3%的学生认为是“教学方法的问题”或“教学手段的问题”，有20.1%的学生认为是“教学内容的问题”，有28.7%的同学认为是“社会环境的问题”，还有13%的选择其它。可见，教学方法和手段对于思政教学效果的影响颇大。
1.3 学生对思政课老师的评价。教师是思政课堂教学的引导者和实施者，独立学院的学生对思政课教师有着怎样的评价和要求呢？对于部分思政课老师讲课缺乏吸引力，有54.5%学生认为最主要的原因是“教学方式陈旧、单一，难以激发学习兴趣”，有26.7%的学生认为是“语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷”，有10.1%的学生选择“教师的言谈举止、个性、修养等”，还有8.7%的学生认为是“理论功底欠缺，学科知识缺乏广度和深度”。可见，教学方式的陈旧单一是某些课堂缺乏吸引力的重要原因，而老师语言表达是否具有感染力会直接影响教学效果。对于思政课教师需要具备的素质，学生重视“有人格魅力”的占23.1%，强调“学术造诣”的有16.5%，选择“有责任感”的16.3%，看重“有较强的教学能力”的占13.9%，更多学生（30.2%）希望教师具备上述综合素质。
1.4 学生对思政课教学的建议与期望。对于改善思政课教学，独立学院的学生有着自己的思考和期待。调查显示，“除教师素质外，提高思政课教学实效亟待解决的是”，学生中有33.5%的选择“理论联系实际，解答当前的热点、难点”，26%的选择“加强社会实践环节”，23%的认为是“改革考试、评定成绩的方式”，17.6%的选择“采用先进的教学手段”。
2 调查后的思考与对策
2.1 高校思政课的重要性和作用毋庸置疑，独立学院要继续努力做好思政课教学的工作。高校思政课肩负着用中国化的理论成果武装大学生头脑，帮助大学生正确认识我国国情，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生政治鉴别力和培养高素质人才的重任。这样的教学目标不因高等院校层次的不同而异。在独立学院的人才培养中，思政课的教育作用不可替代。调查中我们发现，学院的绝大部分学生是充分认可高校思政课的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政课的作用和功能没有达到学校和学生预期的水平。因此，全面地了解独立学院思政课的教学现状，发现和剖析其中存在的问题，进一步激发师生教与学的热情，从多个途径谋求问题的改善与解决，继续努力做好思政课教学的工作，是独立学院必然的选择。
2.2 着力抓好思政课教学中的突出问题，创新教学内容和教学方式，提升独立学院思政课教学实效性。通过调查我们发现，当前思政课教学中学生反映最突出的问题来自教学内容和教学方式，教学内容脱离实际，教学方式古板单一，很大程度上拉开了师生的距离，拉开了课程与生活的距离，极大的消减了学生学习的积极性。教学内容是组织课堂教学的信息纽带，其选择直接影响着课堂教学效果。目前，还没有专门针对独立学院学生编写的思政课教材，教育部统编的思政课本确实存在着一些问题，如课程内容重理论轻实践，内容过于面面俱到且重复严重。要激活学生学习思政课的内在需要，整合和优化教学内容是我们必作的功课。首先，思政课教学内容在体现科学性的同时，要坚持正确的政治方向，立足政治性。其次，思政课教学应反映当代的世情、国情和党情，教学内容要体现时代性。第三，思政课教学内容要切合独立学院学生特有的身心特点，突出针对性。新的时代，学生新的需求要求我们摒弃传统的旧式教学，创新思政课的教学方法和手段。我们可以充分运用多媒体教学和网络资源，把丰富的图文影像引入课堂，化抽象为形象，让学生在丰富立体的印象中获得知识的深刻理解。针对以往教师一言堂的问题，我们可采用多元互动的教学方法，在教学活动中发挥师生双方的积极性。
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