时间：2023-01-25 21:14:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇管理会计课程设计总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]工学结合 高职高专 管理会计 教学改革
[作者简介]张小刚（1980- ），男，河南西峡人，开封大学国际教育学院，讲师，硕士，研究方向为财务会计理论。（河南 开封 475000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0133-02
一、引言
当前，高职高专院校的财会专业如何服务地方经济，如何适应当地企业发展的需要，如何培养财务技能型人才？只有通过深化校企深度融合、工学结合的形式来推进财会专业教学改革，才能为以上问题找到切实可行的路径。“校企合作、工学结合”的培养模式已成为高职高专院校办学的新模式。通过高校与相关企业共同参与专业建设和教学改革，利用双方各自的资源优势形成互补格局，共同培养适应社会需要的高技能应用型人才，最终达到院校与企业、工作和学习的共赢。其优点在于整合了校企双方的优势资源，共享高校师资与社会资源，既面向市场培养人才得到了较高的社会认可度，又为院校毕业生尽快适应社会、胜任岗位提供了有效途径。培养目标的改变，对高职高专院校人才培养提出了更高、更具体的要求。作为会计专业主干课程的管理会计课程，也要紧紧围绕这一培养目标开展教学改革。
二、高职高专管理会计教学现状
1.课程目标定位不清。大多高职高专院校对“校企合作、工学结合”的培养模式认识不到位，没有围绕专业岗位重构知识、能力和素质结构；没有研发校企合编教材，没有根据岗位需要研究课程教学，课程体系混乱；没有制定适合校企合作目标的课程标准，以至于无法开展“基于工作过程”的模块教学。院校方面，在课程设置、教学内容、课程标准上的定位不清，使得校方与“校企合作、工学结合”的合作方企业之间无法实现无缝对接。
2.教学内容脱离实践。管理会计课程最大的特点是在实际会计工作中的应用，只有不断总结实践、更新符合岗位需要的理论和方法，才能反映这一特点。目前课程存在实践性教学环节薄弱、操作性差和缺乏实际应用价值等问题。尽管院校已经尝试开展课堂小组讨论和案例分析环节，但实习实训基地建设不够、实践知识落后于企业发展需要的状况依然存在；实习实训计划内容空泛，缺乏真实工作环境的实践内容；对实习实训环节监督不力，并未纳入对学生考核评定等。
3.教学方法单调落后。高职院校管理会计教师在教学方法上，主要以课堂讲授为中心，还是“教师讲、学生听”的模式，不能从根本上激发学生的学习兴趣和创造性思维，学生的实践分析能力、分析和解决问题的能力没有随之得到显著提升和开发，这不利于学生综合素质的培养和实践能力的提高。另外，目前的教学方法并没有与沙盘模拟、ERP实训以及日常的财务会计手工操作等相结合，没有充分发挥现代教学手段的整合优势。
三、基于工学结合的管理会计教学改革的内容与途径
1.构建管理会计的课程体系。基于“校企合作、工学结合”培养模式，重构管理会计课程体系，就要打破传统的课程体系模式。以企业管理会计职业岗位能力要求为基础，以高职高专院校人才培养目标为核心，深入企业对管理会计进行岗位分析，了解企业对管理会计专业学生的职业素养和职业能力要求，把实际工作需要作为设置课程的基本依据和标准，整合教学内容、构建基于“校企合作、工学结合”的模块式管理会计课程体系，见表1。
2.明确管理会计的课程目标。企业岗位性质决定人才的知识、能力、素质，同时人才的知识、能力和素质会进一步影响企业岗位的效率。“校企合作、工学结合”的人才培养模式兼顾两者的关系，既要面向企业对管理会计岗位人才的需求，服务于地方经济发展要求，又要培养学生成为具有良好的职业道德和敬业精神，能熟练掌握专业群相关领域工作岗位技能和专业技能的高技能型人才，这样才能实现真正意义上的“能岗匹配”，实现人才培养目标与社会需求的“零距离”对接。高职高专管理会计的培养目标，如下图所示。
3.制定管理会计的课程标准。课程标准的制定要根据会计专业人才培养目标和课程体系对课程目标和性质进行准确定位，同时要通过校企合作和研究分析，把工作任务、生产过程、考取职业资格、技术标准等融入课程标准中来。要按照基于工作过程和理论、面向岗位要求进行课程教学内容、组织模式、教学方法等方面的设计。要实现课程标准与职业标准对接，突出职业能力培养，实施有利于推动融“教、学、做”为一体的任务驱动、项目导向等教学方法，使课程教学始终服务专业人才能力培养，确保会计专业人才培养目标的实现。构建与行业企业生产实际紧密结合的、具有一定前瞻性的、有利于学生可持续发展的职业课程标准，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。以“本量利分析”为例制定课程标准，见表2。
今天，很高兴参加由中国总会计师协会、中国财政学会和中国兵器装备集团公司举办的“2016中国管理会计论坛”。在此，我谨代表财政部对论坛的召开表示祝贺！向长期以来关心、支持我国会计管理工作的各位专家、学者和会计工作者表示衷心的感谢！
随着经济的发展，管理会计已经从传统会计中分离出来，成为和财务会计并列的一个分支，职能作用也从单纯的记账、报账、核算扩展到利用有关信息来预测发展前景、制定战略规划、参与管理决策、评价经济活动等多方面。据了解，在美国具有一定规模的企业都设有管理会计师的岗位，90%的会计人员从事管理会计工作，75%的工作时间用于决策支持。与发达国家相比，我国的管理会计发展相对滞后。财政部高度重视管理会计工作，积极采取措施，大力推动管理会计体系建设，先后印发了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》和《管理会计基本指引》等重要文件，并通过评选财政部管理会计咨询专家、开展管理会计课题研究、征集管理会计征文和案例等活动，为管理会计体系建设营造了良好的社会氛围，得到了大家的热情关注、支持和参与。中国总会计师协会也积极参与了财政部管理会计课题研究、管理会计案例征集等活动，为管理会计体系建设做出了重要贡献。
“十三五”时期，我国经济发展仍处于大有可为的重要战略机遇期，也面临诸多矛盾叠加、风险隐患增多的严峻挑战。在这样的经济形势下，大力加强管理会计工作，对于推动建立现代财政制度、推进国家治理体系和治理能力现代化，建立完善现代企业制度、增强核心竞争力和价值创造力，促进经济转型升级，以及推动行政事业单位增强成本意识，防范内部风险，提高财政资金使用效益，都有着十分重要的意义。
为此，会计改革与发展“十三五”规划明确要求全面推进管理会计体系建设，主要任务：一是围绕管理会计理论、指引、人才队伍、信息化和咨询服务的4+1体系，紧密结合管理会计实务需要，开展管理会计课题研究，主导建立若干家管理会计创新中心，推动管理会计研究应用转化；二是逐步建立形成以管理会计基本指引为统领、以管理会计应用指引为具体指导、以管理会计案例示范为补充的管理会计指引体系，并建立相应的跟踪点试验田，以推动管理会计指引体系更切合实务；三是系统研究合格的管理会计人才所需的能力和知识结构，建立管理会计人才能力框架，推动高校加强管理会计课程设计和师资队伍建设，在现有总会计师素质提升工程和会计领军（后备）人才培养体系基础上，力争到2020年培养3万名左右具有理财能力、管理能力和决策能力的高级管理会计人才。
结合我国管理会计理论与实践经验，大力推广运用管理会计并取得实效，要充分发挥财政部门、企业和行政事业单位、高等院校、科研院所、会计团体和广大会计人员等各方积极性，大家共同努力、各司其职、各负其责。财政部作为会计工作的主管部门，要继续做好组织、协调和指导工作；企业和行政事业单位要切实把管理会计嵌入自身管理和发展中，不断拓展管理会计工具方法应用范围，增强实施管理会计的自信心和内动力；有关高等院校和科研院所要立足理论联系实际，做好管理会计理论研究，切实把实务中好的经验总结、提炼、升华出来，为我国管理会计发展提供强大理论支持；会计团体要立足行业发展，发挥在管理会计体系建设中的桥梁和纽带作用，要通过多种途径融入管理会计体系建设；广大会计人员要立足业务岗位，不断学习管理会计新理论、新知识，在实务中进行创新应用，提升管理会计专业技术水平。特别要重视发挥中国总会计师协会在开展相关管理会计课题研究、总结推广管理会计实践经验、加强管理会计指引体系宣传培训等方面的作用，支持协会为推进管理会计工作做出新的贡献。
管理会计是企业会计的两大分支之一，该课程主要介绍管理会计的基本原理和传统管理会计的基本方法、管理会计各项职能在实践中的应用程序和具体操作方法以及管理会计的新领域。作用财务管理专业的一门专业课，该课程的教学内容有自己的特色，在注重基础知识与应用相结合的同时，也渗透其他学科的知识，充分体现学科之间交叉的特点，拓展学生在管理科学领域的学术视野和知识面。但是，目前管路会计的课程体系，在内容的设计上、教学方法的选择上、考试评价的严谨等方面，和当今高校对兼顾开拓精神、创新思想的实践型、应用型专门人才的培养仍然有不适应的地方。尤其是该课程现在在实践教学内容这一块仍然是欠缺的，在实践教学和课堂内容高效、有机结合，使学生在实践过程中树立科学研究意识和实践创新理念，从根本上提高学生的动手能力、创新精神，这个重要问题的问题，需要我们解决。
一、管理会计课程教学现状及存在的问题
我国的管理会计脱胎于西方管理会计，在教学及其应用方面与国外管理会计存在很多相同点。但在我国，管理会计的课程设计较为单薄，理论知识不够深入，应用技能简单。同时，我国本科管理会计课程结构侧重于理论和方法的教学，经典案例分析较少，对学生的要求也不够明确。我国管理会计的教学现状主要表现在以下几方面：
(一)管理会计教学内容比较陈旧
目前，管理会计教学普遍将变动成本法、本一量一利分析、经营决策、投资决策、全面预算管理、责任会计等作为教学重点，一些新的符合新经济增长趋势的管理会计理论和内容，如战略管理会计、作业管理会计、环境管理会计等，还未能及时补充到课程教学中，所以培养出来的学生无法适应瞬息万变的环境变化所带来的挑战和竞争。
(二)管理会计、成本会计、财务管理和项目评估等课程内容存在交叉重叠现象
高等院校会计学专业和财务管理专业的主干课程中包含了管理会计、项目管理、成本会计和财务管理，比较现在各个高校使用的教材，他们的侧重各有不同，但是经过比较分析后，普遍都存在的现象是交叉重叠，如管理会计、成本会计在成本的预测、计划、决策、分析和标准成本方面存在一定的重复，管理会计、财务管理在长期投资决策分析、存货决策和全面预算等方面存在交叉，管理会计与项目评估在长期投资决策的财务可行性分析部分存在重复。这一系列的交叉重复，耗费了不必要的教学资源的同时，几门课程间的逻辑与递进关系在重复学习下也被破坏，降低了学生的学习热情，影响了教学质量和教学效果。
(三)教学方法陈旧，课外实践教学严重缺乏
在教学方法上，以老师为中心，展开的“填鸭式”教学是管理会计采取的主要教学方式。
教师基本上根据教材的编排规律，对每一章节的理论知识细致地进行解释说明，重视课堂教学和习题演算。而对管理会计教学中的实践教学并不是很重视，关于管理会计方面的实践课程真是少之又少，即便是有，也是过于形式化，学生压根无法感受到把管理会计的理论知识放到实践当中去的过程。另外，目前管理会计中的绝大多数典型案例都是取材于国外教材，与我国具体情况相投的资源十分匮乏。一些与我国国情相适应的管理会计案例在我国的管理会计教材中却并未予以采用。导致学生对学好会计的基本技能、职业判断力、分析和解决问题的能力不足，无法满足当今时代对高素质综合会计人才的需求。
(四)评价体系片面
大多数的院校都只实行单一的考试评价体系，学生被要求用统一的模式作答，且考试形式相对单一。总评成绩大都由卷面成绩的70%和平时表现的30%组成，试卷中倾向于综合考核学生素质的题目也不多，这在一定程度上导致了学生的消极应试心态，挫伤了学习积极性。
二、教学应当更加重视实践
管理会计作为具有很强的实用性的科目，尤其在教育本科生的时期，应当着重培养实战型人才。理论知识虽必不可少，但如果全部把理论当做方针也会导致一些缺陷，所以在管理会计学中增强实践方面的教学力度很有必要。
(一)理论教学与实践教学的科学整合是提高会计人员综合素质的有效途径
管理会计是会计学的一个重要分支，它是通过利用相关信息，有机融合财务与业务活动，为管理当局提供预测分析、决策分析、预算管理、战略规划等决策支持，已经逐步成为企业管理的一项至关重要的内容。这就要求管理会计人员不仅要学会基本的管理会计知识及方法，还要精通数据分析、成本管理技术，懂得科技及财务软件的应用、熟识企业的商业模式等。由于管理会计还需要为企业筹划未来，因此对可能的风险的了解、对战略选择的分析、了解宏观经济对公司的冲击等都是管理会计必要的素质。除此之外，还有一些软技能，如领导能力、沟通策略等对管理会计依然很重要。因而，管理会计专业的教师应对管理会计实践教学全力研究，尽快实现理论教学与实践教学的科学整合，提高对学生综合能力地培养，提升学生的综合素质。
(二)提高实践教学的水平能够促进管理会计的课堂教学效果
管理会计的理论知识整体上较为抽象，概念、计算、图表错综复杂，倘若在教学阶段仅仅对理论知识进行研究，会导致课上大部分的时光花费在概念的阐述、公式的证明和计算过程的解释，这样的课堂常常让人感到枯燥，很容易使学生的课堂学习兴趣下降。从某种程度上讲，学习的动力之一是兴趣，而学习的兴趣往往产生于知识的实用性，管理会计课程本身的实用性较强，开展实践教学，有助于让学生对课堂更有新鲜感，增强他们的学习内驱力，因而获得令人满意的教学效果。
(三)引入实践教学能促使管理会计教师提高自身能力。
教学相长。互为促进。专业能力和专业水准老师也需不断提高。当前，有的管理会计专业的老师仅仅限于理论教学，即使在理论知识层面深刻、充分掌握，但企业中具体如何运用管理会计以及其如何开展并不清晰，理论和实践相结合进行教学，可以使管理会计专业了解实务中的运行，弥补自身不足，提升自己的教学水平。
三、加强管理会计实践教学的思考
管理会计课程的内容可规划成理论教学模块和实践教学模块两大模块。管理会计的学时设计总共为48学时，对于每学期的教学设计如下：对于理论部分的教学主要集中于前32个学时，在对管理会计的整体把握上让学生有个大体认识。后16学时教学过程中，主要是对教学案例进行分析和模拟实训授课。无论是深度上还是广度上对理论模块的教学进行合理取舍，避免和成本会计、财务管理、项目评估这些课程上有相关内容的交叉，与此同时，归纳和整理了当今现状下管理会计所研究的热点和相关前沿的课题，在有关的教学中融入这些专题，极大地拓展了学生的视野范围。在实践模块中，分基本理论、预测、决策、全面预算和考核评价几部分，实践的内容上，近年来国内外的相关案例被广泛地采用，也提炼了本学院教师的相关科研成果，并且在每一年中逐步充实，不断更新，教师的研究领域和学科背景的多样性便于对学生进行全方位指导。当然也可让学生自主选题，只要与管理会计内容相关即可。关于管理会计开展实践课程的主要思路如下：
1.课前预习，引导自学。学生的实践思维在老师指导实践教学时就要强调这一能力的重要性，对于理论走向实际这一过程让老师要让学生知道研究探索发挥的作用。学生对于课程设置中的原理上，目的上和意义方面学生应该更好地知悉，在教学开始前教师让学生可依据“管理会计”的理论教学内容，依此开始选题，让学生有意识地在课前自行进行分组自己学习一部分实践课程中的内容，包括实践或实验课的目的和意义、实验中应该注意的问题、实验中所应用到的相关知识等问题，学生在课后应该搜集有关的案例和资料，课程后自己主动分析，有问题地去探索、去理解和总结，据此写出相关的预习的报告和实验的方案。
2.课上提问，分组讨论。这一基础前提是学生在课前进行相关预习工作，老师在课堂上按照不同小组不同的实际学习情况为基础进行引导，讨论预习中遇到的重点和难点问题，在讨论的过程中，问答方式自由，可以互相提问和作答。在这个过程中，老师要对学生要积极引导，如在短期经营决策中关于零部件的自制和外购决策，不有仅分析自制与外购的成本高低，还应进行价值链、竞争能力等分析进行最终的综合决策。再如在长期投资决策实践部分，对投资项目进行分析是传统的评价投资指标所发挥的作用，但是对于今后以及未来的竞争者的影响并没有纳入考虑范围，并且这是一种不成立的假设。由于有的项目因为盈利能力强，而市场又看好，基于此，进入这一领域的会有其他的竞争者，成为同行中的竞争者，对今后公司的盈利能力产生威胁，这种威胁应该纳入考虑范围之内。这就应该在开始分析的基础上，基于战略视角来研究、分析项目对于同行竞争者的影响，最后综合各方面进行决策。另外在讨论过程中教师应对学生之间讨论给以自由，学生应该在这一过程中不断提高总结、分析、解决问题的能力。
3.动手实验，总结报告。获悉学生在课堂中讨论的结果后，每个小组对目的原理、操作的基本要求、具体实施中注意的问题进行总结，每个学生在小组的单位中进行总结报告，上交一份正式的实践报告，包括制定方案、总结课上的讨论结果、了解过程中的不足和收获、今后改进的方向等。每一同学在开始写报告时坚持的原则必须是实事求是，将原始、真实的数据进行记录和整理，归纳和分析，分析后得出其中的规律，获得真实有效的结论。使学生在从事实验过程中树立科学研究意识和实践创新理念，
4.建立灵活的考核机制。在这门课的考核上，应该考虑纳入不同的考核机制，提高对平时成绩的比重，将期末最终考核成绩占比由原来的70%降低20%至50%，将平时表现上的成绩占比由30%调增20%至50%(课程相关案例分析20%，实训20%，平时考勤和作业10%)。实践课成绩主要由考勤、预习、实验操作和实践报告等内容组成，要求小组之间相互评价，提高学生的参与度，综合考评学生对课程的实际掌握程度。
对应用型会计人才的需要，使得高校加强对管理会计的实践性教学成为必然要求，是提高学生的实际操作能力和创新能力的最佳途径。这一实验教学模式主要是以学生为主体，，从学生分别对实验问题进行提出、分析、讨论和解决，从始至终都是以学生为主体，引导学生自己思考，在实践教学的环节中让学生积极参与其中，在教学过程中不断提高对问题的分析、解决、实践和创新能力。成为适应经济发展需求、具有熟练的业务处理能力及其他能力的应用型高级管理会计人才。
关键词：实践课程教学 课程设计 应用型人才
众所周知，会计是一门应用型学科，培养学生的实际动手能力、判断分析能力以及适应能力是教学过程中的主要目标。因此，笔者在培养方案中安排了大量的实践课程，内容涵盖了初级会计学、财务会计、成本会计、财务管理、审计、税法、会计信息系统等多门专业主干课程。通过这些课程的学习，使学生能够全方位接触到企业财务与会计业务的各个方面，增加感性认识，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
一、高校会计专业实践课程教学概况
笔者所在高校会计专业的办学特色是以培养会计学应用型人才为目标，突出会计人才培养的技能训练，同时培养学生终身学习的专业能力和创新理念。在人才培养中既强调会计及相关理论课程的学习，又注重会计实务操作、会计信息系统和财务软件应用、会计制度设计等多方面能力的训练。实践课程按照实践地点范围分为校内实践和校外实践两种类型；按照实践内容分为课程设计、专业实践和毕业论文。其中课程设计大部分在校内以课程教学的方式，由任课教师主持集中进行；专业实践主要在校外实习单位由学生自行完成；毕业论文是学生于第8学期在导师指导下完成毕业论文的撰写和答辩。以上课程最终都要给学生评定成绩，学生修完相应课程获得相应的学分。
通过多年的教学实践，笔者所在高校实践课程教学内容不断丰富，课程建设也与时俱进。在实践课程教学中注重每一个阶段的调研和开发，从培养方案开始，每年均进行培养方案的研讨和修订，由任课教师提出对课程的修订意见，主要涉及到课程的增减、课时的调整以及具体时间安排、考核方式、课程软硬件建设及运行情况以及课程具体内容等，使得会计实践教学形成了一个完整的体系。
二、会计实践课程教学的优点
（一）学生兴趣浓厚，学习积极性高
从教学效果来看，实践课程普遍受到学生的欢迎，无论是手工记账还是借助计算机运用财务软件进行业务处理，学生都能积极参与，认真操作。由于实践课程一般都是集中进行，每学期初的前4周和学期末的后4周是实践课程最集中的时段，每门课程根据教学计划安排1至2周的课程设计集中学习，在此期间，一般避免安排其他教学任务，使学生能够集中精力专攻一门课程设计。因此，教师会根据课程内容确定目标和任务，要求学生在课程结束时完成。
（二）师生近距离接触，促进交流沟通
由于课程设计以学生为主，教师只起引导和协助的作用，因此，学生有大量的时间自己动手，遇到困难或发现问题时能够随时寻求教师的帮助，教师也有时间和精力解答每一个学生提出来的问题。另外，在课程设计过程中，学生之间也能够进行充分的交流和讨论。与理论课程以教师讲授为主、学生被动学习不同，课程设计中学生是学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，这极大提高了学生学习过程中发现问题和解决问题的兴趣和欲望。
（三）增强学生感性认识，提高分析解决问题能力
对于会计专业而言，大部分理论课程都比较抽象、枯燥，实务资料也比较有限，加之现在课堂教学课时有限，学生缺乏对课程内容清晰和具体的认识、把握。通过课程设计的学习，面对真实的案例和资料，曾经模糊的内容变得清晰，抽象的理论也成为具体的实际应用，学生的学习兴趣明显提高，对所学专业知识的理解和运用也得到了强化。以初级会计学中的凭证、账簿、报表教学内容为例，理论课程中学生对这些内容只局限于一些浅显的概念、分类等方面的认识，但是在课程设计中，当在真实的凭证和账页上进行填写时，课堂上所学的内容很快就一一得到了印证。
需要注意的是，尽管实践课程受到了学生的好评，但是本着精益求精的原则，在教学改革过程中，需要通过全面衡量和评价实践教学过程，找出仍然存在的问题和不足，并通过深入分析和研究，积极解决问题，这样才能使实践教学更进一步。
三、会计实践课程教学中存在的问题
（一）学生学习程度参差不齐，个别学生存在抄袭现象
目前课程教学中最大的困扰就是个别学生存在不良的学习习惯，有抄袭现象。这一点，不仅理论课程中存在，而且课程设计中可能更严重。理论课程中，部分限定时间上交作业的内容，总有学生因为不会做或不愿意自己动手，而参考别人的作业。为此，每年教师都煞费苦心想对策、讲道理，包括提出不按成绩划分等级等。对于课程设计来说，全程只有一个案例作业，相同的资料，集中而有限的时间，大量而琐碎的计算和业务处理工作，都成为课程设计中先天不足的诱因，总有一些学生借鉴和模仿别人的作业，在课程设计的最后收尾阶段情况更为严重。
（二）课程设计时间安排难以兼顾教学效率和效果
按照教学安排，一般先上理论课程，然后再安排对应的课程设计。但是，总感觉课程设计的安排时点存在一定的问题。由于大部分课程设计安排在学期初的前4周或者学期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比较而言，笔者认为安排在学期初的课程设计更能让学生集中精力学习，学习态度和效果都比较理想；而安排在期末，会与期末考试周重叠，学生容易手忙脚乱，一边复习其他课程，一边参加课设，遇到考试时间和课程设计时间冲突的情况，会选择为考试让路，课程设计的学习效果会因此受到影响。但是，从理论课程和实践课程的安排来看，本学期完成理论课程后安排实践课程应该是最好的一种选择。因为完成理论课程之后，学生对内容掌握得比较清楚，通过课程设计能够使学生在知识体系上得到很好的衔接和锻炼，加深对理论知识的理解和把握；与之相比较，安排在学期初的课程设计，往往都是针对上学期所学过的理论课程，经过一个假期的间隔和休息以后，很多学生容易忘记之前学过的内容。此外，课程时间安排不仅仅是学科内容衔接问题，还会牵扯到其他课程安排以及学校的教学设施情况。在实践课程较多的情况下，必须在期初、期末均安排课程，才能满足目前所有的课程设计。
（三）课程设计教学中考核方式和成绩评定标准难以确定
课程设计一般采取多种考核方式，主要包括学生的出勤，平常课堂表现，发现问题、解决问题的能力以及学习态度，最后完成提交的作业，答辩，实践报告等。成绩评定过程中综合考虑以上各部分内容，采取五级评分制，按照一定的比例最后评定综合成绩。其中，诸如学习态度、提问以及答辩等方面，很难有精准的计量标准，在成绩评定过程中难免会存在一定的主观偏差。所以，即使相同的课程，在不同的班级、不同的教师以及不同学生之间，可能会存在评价标准和评价结果上的偏差。因此，如何使考核和评价更客观，尽可能减少教师主观因素的干扰，成为目前课程设计中的一个难题。
（四）专业实习难以控制，毕业论文流于形式
由于专业实习在校外实习单位进行，包括会计师事务所和企事业单位，有的是学校统一联系的实习基地，有的是学生自行联系的单位，加之毕业实习阶段还有很多学生为考研、出国做准备，因此，专业实习阶段具体情况和效果主要取决于学生的自我管理和诚信，教师鉴定学生的努力程度也只能通过学生提交的相关实习资料和实习答辩情况，在此期间学校和教师对学生的情况只能采取侧面的事后跟进方式。笔者所在高校对毕业论文要求要以实习单位的资料为依据，这样学生很多论文命题都集中在财务报表分析、应收账款管理、内部控制、存货管理等方面，很难使学生通过毕业论文撰写在专业知识方面有所提高，毕业论文流于形式成为不争的事实，同时也耗费了教师和学生大量的时间和精力。
（五）教师专业知识和计算机技术水平之间的个体差异，影响课程设计教学效果
由于目前大部分课程设计均要借助于计算机和财务软件，而负责会计专业课程设计的教师主要都是本系的专职教师，不同教师由于日常理论课程教学的分工不同，形成了不同的课程组，主要包括会计学、审计学、税法、成本与管理会计、会计信息系统等，不同课程组的教师对相关课程专业知识和储备存在一定偏差。其中，除了会计信息系统的主讲教师外，其他课程的教师都是会计专业课程教师，对计算机、财务软件的熟悉程度很有限，而面对大量的计算机课程教学，有时候会感到力不从心。同样，对于各课程组的教师而言，面对一些非本课程组的一些细节问题会有同样的感觉。由于课程设计往往是一个年级几个班同时开课，但以行政班级单独指派教师，一人一班，在安排教师时，在本门课程教师人数不足的情况下，必须安排其他课程组教师作为补充，这些教师本身学科和个人知识储备、计算机技能等方面的差异都会影响到课程设计的教学过程。
四、会计实践课程教学的改进建议
（一）提高学生自我学习、自我管理意识
当今时代，终身学习早已不再是一种口号，而成为一种必然。对于会计行业而言，具备终身学习的能力和意识尤为重要。随着国内外经济环境的变化，作为社会科学的会计学科，对现存法规有着高度的依存性，只要相关法规进行修订或改变，会计处理就要随之发生变化，对新知识新内容的不断学习会成为会计人员工作的常态，要想成为一名能够胜任本职工作的合格的会计从业人员，必须具备自我学习、自我管理的职业能力，树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯。大学本科四年的学习，学生不仅需要掌握相关的专业知识，更重要的就是培养专业学习技能，只有这样才能应对会计实务和理论的发展和变化。学生只有彻底改变观念，认清学习目标，才能摆脱只求分数、只顾眼前的短视行为，从根本上杜绝作弊行为。
（二）合理安排理论课程和实践课程，协调考试安排
理论上，实践课程是理论课程进行过程中的一种实际练兵，只能是同时进行或在理论课程结束以后进行，所以，在学期末安排本学期理论课程对应的实践课程应该是优选方案，但是只有在最大程度的降低期末考试或其他课程对课程设计的影响后，这种优势才能落到实处。建议在课程体系设置和课程安排、考试安排过程中组织有课程设计教师参加的专业论证，全盘考虑，得出最佳解决方案。教务部门在安排全校必修课考试时，也要充分考虑这一因素。另外，在教学改革中，可以针对部分课程进行试点，改变集中安排的课程设计为分散进行，这样既能缓解机房期初期末的资源压力，也能避开期末考试，但在具体设计进度时必须注意要和理论课程对接，分散学习的效果如何也有待实际来验证。
（三）鼓励教师积极进行教学改革，建立和完善实践课程的考核和成绩评价标准
建议以各课程组为单位，组织对课程设计的研讨和开发，积极改进考核方式，建立和完善成绩评价标准，使其具有可持续性。对于考核方式，要重点关注其实际效果，好的考核方式应该具有较高的区分度，能够真实反映学生的实际学习情况和努力程度。在此基础上，制定一套规范、可操作性强、量化程度高的成绩评价标准。例如借助于单机版的财务软件，在规定时间内要求学生完成既定的任务，不仅可避免学生抄袭，而且更能反映其真实水平。
（四）增强专业实习环节的过程控制，更新毕业论文管理理念
在学生实习阶段，应加强导师对学生的日常引导和管理，重视实习答辩环节。另外，可以尝试双导师的运行模式。例如，可以聘请会计师事务所和企事业单位的业务人员作为业务导师，安排和指导学生具体实习事务，在实习结束后对学生做出客观评价。这样不仅能使学生实习过程更顺畅，也能对学生实习过程有更真实客观的评价。毕业论文的目标需要重新定位，其目的是让学生对所学专业有更系统和深入的认识，把握专业发展的最新前沿动态，掌握专业论文撰写的规范和技巧，同时锻炼学生的文字表达能力，满足将来工作的需要。在论文命题方面应放宽要求，鼓励有条件、有能力的学生选择财务与会计方面的学科前沿和热点问题作为研究对象，规范研究和实证研究、案例研究等不同方法并行，以此改进毕业论文质量，提高教师和学生的学术和专业水平。
（五）加大教师的业务学习和培训，培养跨学科的多面手
目前，专业课教师对计算机、财务软件的操作不熟练，集中表现在一些较难的教学软件的应用中，例如用友U8、SAP 软件等，这些对于非计算机专业出身的会计教师而言，是会计实践课程中最大的障碍，急需办法解决，为此应从以下方面入手。
1.加大教师的业务培训。包括计算机、财务软件、教学软件、办公软件等的培训，建议以学院为单位，定期举办计算机和软件培训班，使教师及时掌握最新的操作技术。
2.办公室中专门安排电脑安装常用的财务软件，以备教师平常学习和使用。计算机和财务软件的掌握都属于熟能生巧的过程，只要平时多加练习，常规的问题都能得到解决。但是，目前的实际状况是，除了会计信息系统的任课教师外，其他教师日常很少接触相关内容，难以建立系统而全面的知识体系。为便于教师日常学习，建议在系办公室中专门配备大容量的电脑并安装常用的财务软件，同时在平常教研室活动中增加相关业务学习内容，使财务软件的使用和学习常态化。
3.实施课程轮换制度。建议在教师个人能力所及的情况下，进行课程轮换，鼓励教师开设新课程，本着“厚基础、宽口径”的原则，培养多元化的专业教师人才，打造复合型教师队伍。例如鼓励专业课教师担任会计信息系统相关课程的教学任务，掌握财务软件的使用。
4.编制统一的课程设计教学指导书。在财务软件的使用过程中，存在很多程式化的问题，例如由于学生操作不当出现的一些计算机、系统问题等，这些问题通常都有专业的解决办法。因此，在每次课程设计过程中均应编写统一的教学指导书，把常见的问题及其对应的解决办法列举出来，这对没有计算机基础的教师会有很大的帮助。另外，在课程进行过程中，也应不断修改和完善教学指导书，包括不同班级、不同教师之间，建议任课教师采取课程日记的方式，把每次教学过程中存在的问题包括其原因、现象以及解决办法都记录下来，同时课程结束前也应广泛征求学生的意见和建议，以便在以后的课程中积极改进。X
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关键词：应用型教育；管理会计；课程体系
目前，我国正处于改革开放的关键时刻，企业需要大量的高级应用型人才作为支撑，尤其需要财务会计方面的高级应用型人才。随着我国社会经济的快速发展和高度的信息化要求，以及地方经济和行业经济的快速发展，大力培养财务会计应用型人才是经济发展的迫切需要。那么应用型高校的财务会计专业课程体系的构建是摆在每位教育工作者面前的首要问题。
一、应用型财务会计教育的目标
一般对应用型教育的理解认为应用型教育是指相对于学术型（理论型）教育而言的，是一种专业人才教育，教育目标为具有基本的专业知识能力，又具有从事某一专业的科研能力和动手能力的高级专门人才，它是面向整个经济活动的教育人才培养类型。从应用型教育的内涵中我们不难发现，应用型教育应该具备两个层次的内容。
1.具备专业的基本知识能力
2.对知识能够灵活运用，并且具备创新能力
因此，我们在建设应用型教育下财务会计专业课程体系过程中要把握这两个核心内容，即让学生掌握基本的经济管理基础理论、掌握财务会计基本知识和技能，能够在各类企事业单位及政府部门等从事会计核算、内部控制，以及财务管理工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。
二、应用型财务会计教育的培养要求
为了完成应用型财务会计教育的目标，构建应用型财务会计专业课程体系，我们必须明确把握培养人才与社会需求的符合度；教学课程、方案和质量与应用型财务会计教育的吻合度；相关基础设施对教学的支撑度；以及社会对培养财务会计应用型人才的满意度。完成上述“四度”要求，对学生的要求为：
1.具有良好的职业道德是基础
要热爱祖国，愿为社会和人民服务，有责任感，学习目的明确，态度端正；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法的品质，能吃苦、会做人，能自觉自愿地遵守财会职业道德规范。
2.具备扎实的专业功底是关键
必须对理论知识有很好的理解，熟悉我国的有关会计法规和会计准则、会计制度，了解国际会计惯例，掌握会计核算、成本核算、财务报表分析等基本知识与分析方法，具有较强的会计核算能力、成本分析能力、财务报表阅读和财务指标分析能力等。
3.把握知识的全面性是学生创新的关键
具有良好的语言组织能力，熟练应用会计语言；在计算机应用方面，熟悉通行的办公自动化软件和数据库操作，能够运用网络技术检索相关文献资料，熟练掌握基本的汉字输入方法，具备文档的编辑、排版、表格制作等基本操作技能。
三、传统财务会计专业的课程体系
本文把一般高校财务会计专业的课程体系称为传统财务专业的课程体系，大概可以总结为两大类。
第一类把专业课程按照三个大类进行划分，分别为专业基础课、专业核心课程和专业选修课程。其中专业基础课程一般包括：经济学、市场营销学、基础会计、财政学、管理学和金融学等；专业核心课程包括中级财务会计上、中级财务会计下、审计学、财务管理、成本会计、管理会计和会计信息系统等；而专业选修课程种类繁多一般包括15～25门课程。
第二类把专业课程按照“2+1”的模式进行划分。包括专业基础课、专业核心课和专业方向课。其中专业基础课和专业核心课与第一类基本相同，特殊的就在于学完专业基础课程和专业核心课程之后按照专业方向课程来进行设置，一般专业方向设置有：涉外会计方向、内部控制方向、审计方向、管理会计方向、财务管理方向和金融方向等。
传统财务会计专业的课程体系我们初看起来是基础和核心课程分配合理选修或者方向课程设置明确，但是我们仔细分析各高校的课时分配情况和上课学期情况会发现一些问题，这些问题的出现将不能满足应用型财务会计教育的需要。
1.专业基础课程设置比较晚
一般情况下基础会计专业财务会计的专业基础课程，国内大部分高校是在大二的上学期即第三学期才开设。这种课程的设置使学生基础专业课程的实践比较晚，对学生在大学里面对专业课程的理解相对造成一种滞后反映，影响培养学生的专业兴趣。
2.部分课程的课时设置不合理
例如，在国内的很多大学财务会计专业里《税法》和《审计》在很多大学里的授课学时数为36课时，这个课时数远远不能够完成基本的教学任务，这样的结果是学生对相关知识一知半解。这对应用型教育对学生基础知识的掌握影响很大。
3.课程的安排顺序相对比较混乱
查找一些大学的课程设置里发现，《审计》与《财务管理》同时开课，《财务管理》与《管理会计》同时开课。课程设置时忽视了课程之间的关联性，浪费了学生的时间。
四、应用型教育下财务会计专业的课程体系建设意见
应用型教育下，我们要符合应用型财务会计教育的培养目标和要求。本文认为对专业课程的建设应把握突出重点的同时，再培养学生的发散思维能力和创新能力。因此，在建设财务会计专业的课程上应完成以下几点才能完成“四度”的要求。
1.把握财务专业的主干
财务会计专业的主干为以会计的核算为基础，这里牵涉的基本课程为《基础会计》《财务会计》和《税法》，这是财务会计的基本基础知识，要求学生必须熟练掌握。这样才能系统地掌握会计的理论知识，为应用型财务人才的培养打好基础。
2.主干课程与发散课程的课时数分配要合理
对于主干课程我们应该注意结合学生的接受能力，课时数量应该比较多，一般不能少于54课时，个别课程应在72课时以上。对于发散课程和基础课程一般不应超过45课时，一些课程可以考虑以报告加自学的形式来完成，从而让学生在掌握基础的基础上，能够根据自己的兴趣来选择学什么。
3.专业课程的开课时间应在大一开始
财务会计专业起码在大一的下学期就应该学习《基础会计》课程。这样有助于学生了解我们应该学什么，对专业知识的认知度提前，促进学生对财务会计的兴趣培养。此外，在大一上学期我们应该开设《会计职业道德》课程，让学生知道作为专业的会计从业人员我们要具体怎么做人。
鉴于以上几点总结出财务会计专业的专业课程列表及开课时间及学时数为：
第一学期开设《会计职业道德》（36）；
第二学期开设《基础会计》（54）、《经济法》（45）和《市场营销》（36）；
第三学期开设《中级财务会计上》（54）、《管理学》（36）、《财政学》（36）、《金融学》（45）和《经济法》（45）；
第四学期开设《中级财务会计下》（54）、《税法》（54）；
第五学期开设《财务管理》（54）、《成本会计》（45）；
第六学期开设《管理会计》（45）、《审计学》（45）和《会计信息系统》（45）。
此外，专业方向课或者选修课可根据学校情况来开设，《证券投资学》一类的课程可以开设报告课程，会计核心课应适当设置实习课：
对财务会计专业基本的专业课程的构建，主要体现的思想为注重基础知识的掌握，合理安排课程的课时和上课学期时间，根据学生的学习兴趣在大四学习自己未来想要从事的工作，从而使我们的教学把握全面性原则的基础上，能够促进学生个性化的发展，最终使每个财务会计学生成为真正的专业人才。
参考文献：
[1]朱高峰.论应用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.
一ACCA课程体系与F2
ACCA的课程体系分为基础阶段（Fundamentals）与专业阶段（Professional）两部分,基础阶段又分为知识课程（Knowledge）和技能课程（Skills）两部分。知识课程共三门，主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为后续技能阶段课程的学习搭建平台；技能课程共六门，包括法律、税务、审计、管理等方面的知识，涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能。专业阶段的课程是对第一阶段课程的延伸和发展，引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业，设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。
paper F2 management accounting (以下简称F2 )是属于知识课程中的一门，主要为后续F5、F9等课程的学习打基础。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同学可以选择申请F1-F5免考,由此，成建制班学生在F2的学习中，并没有参加全球统考的应试压力。
笔者是四川大学锦城学院ACCA课程F2的专职授课教师，自2007年以来，已经针对我院ACCA成建制班共7届学生近800余人次讲授该门课程。下面笔者将结合这几年的教学实践，提出自己对ACCA成建制班F2双语教学的拙见。
二F2双语教学的实践探索
1讲授知识的同时，注重激发学生学习全英文ACCA课程的兴趣和信心
ACCA方向是我院的特色专业方向，在学生中深受欢迎。但笔者在教学工作中发现，不少学生是在父母的帮助或者“逼迫”下选择了ACCA方向学习，这些学生在做出决定前缺少足够的心理准备和对ACCA课程与自身英文学习能力等的良好评估，在学习过程中往往缺乏独立性、主动性，不能积极思考、融会贯通，伴随着学习压力增大，逐渐失去了学习ACCA的兴趣和信心，甚至个别学生在初学F1、F2、F3的阶段就已经开始放弃ACCA的学习。
此外，ACCA的14门课程，内容广泛涉及会计、审计、管理、法律等,与实践联系紧密,而且ACCA的学习对学生英文水平要求较高，要求阅读速度快、理解能力强，并且能够清楚阐述自己的观点，因此，学生学习全英文ACCA课程的热情需要持续保持，持续学习能力非常重要。
笔者坚信“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习F2乃至ACCA产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。作为教师，要激发学生学习F2的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，并千方百计创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为此，笔者在F2教学中，将学生喜闻乐见的动画、图片适当加入到课件中，适时吸引学生的注意力；讲授知识点时，应用循循善诱的语言启发学生；在学生回答问题时，用微笑和期待的目光鼓励他们；课间休息时，播放一些感恩、励志的英文歌曲、视频等，融入感恩教育；课余时间，通过E-mail、QQ等多种方式耐心解惑答疑，在帮助学生意识到学习的艰苦和挑战的同时，不断鼓励学生增强学习信心，下功夫学习好F2相关基础知识，为其后的学习打下坚实的基础。
2结合学生实际，灵活运用多种教学方法，把握好双语的度
ACCA双语教学的任务之一是提高学生的专业及英语能力,以提高统考的通过率。学习ACCA课程的学生不仅应具有扎实的会计专业基础知识，而且也要有一定的英语阅读理解能力及书面表达能力。为强化学生英语的学习，我们在大一上学期就开设商务英语等课程。但当学生在大一下学期开始同时学习F1、F2、F3，接触大量专业词汇的时候，仍会感觉比较困难和吃力，尤其对那些“盲目”选择ACCA方向、英语基础又不好的同学来讲，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握专业知识，逐渐失去了对ACCA专业课学习的兴趣和信心，更进一步增加了ACCA学习的难度。
此外，F2属于ACCA学生首次接触的全英文专业基础课程之一。学生在学习F2之前只有基础会计这门前置中文课程，大多学生只是简单了解会计的基本流程，对于管理会计相关知识知之甚少，再加上大多学生没有实务经验，因此，不少初学F2的学生会面临语言关和专业知识关的双重障碍。
为此，F2的教学需要老师由浅入深、循序渐进地引导学生一步一步适应课程，在授课中随时了解学生的接受情况，及时对授课方式和难度进行调整，用英文讲授的比例也应根据学生的英文水平不断动态调整。
笔者认为，ACCA双语教学不是单纯的专业外语教学，其重点在于英语和专业学科的相互融合,培养学生用英语思维的习惯及领悟能力。结合我院学生的实际，笔者在F2的教学过程中，基本概念、基础知识采用英文讲授,而一些重点、难点则用中文仔细讲解和分析，帮助学生加深理解。每一次课结束之前，我会把下次授课的主要内容和重要的英文专业词汇告诉学生，要求他们做好预习；课程进行中，灵活运用问题导向法、案例教学法等多种教学方法，重视和鼓励学生运用英语回答问题、进行课堂讨论，引导学生掌握F2的重点难点；课后练习要求学生使用英语完成，并鼓励学生用英语概括所学的知识，进行案例分析，在更好地掌握F2相关知识的同时，强化英语的书面表达能力，以更好地适应后续ACCA课程全球统考对英文书写的要求。
3构建课程知识框架，整合教材内容，并注意与后续相关课程的联系
如前所述，ACCA课程设置由一般的基础知识到高级管理知识，体现出专业知识、英语水平及应用能力等由浅入深、循序渐进的设计思路。ACCA不仅重视扩大学生的知识面，还注重培养学生的职业判断力和决策能力。
在F2的教学中，笔者第一堂课会把这门课程所有章节内容的框架给学生搭建起来，让学生对这门课程的知识脉络有一个清晰的了解，然后在每一部分、每一章节的内容讲解过程中也是先搭建这一部分的框架，然后再在此基础上讲解具体知识点，这样，学生思路比较清楚，学习效果较好。以标准成本法（standard costing）为例，笔者首先将涉及标准成本法的三个章节的内容进行整合，搭建起有关标准成本法的知识框架，即标准成本法的内涵及思路———成本差异计算———收入差异计算———差异分析，然后再按照上述框架一一给学生详细阐述，并在讲到某一个方面的内容时，不断复习已讲授知识点，强化整个知识体系，最后对标准成本法进行总结。
此外，笔者在F2的教学过程中，认真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章节的内容，根据学生实际情况和知识的内在联系将教学内容适当展开和延伸，并有选择性地剔除其他相关课程重复的内容，精炼讲授与之后相关课程相衔接的部分，做到有机结合，相辅相成，融会贯通，引导学生通过灵活、开放发散的思维方式来分析和解决问题，在掌握知识的同时，逐渐养成积极思考和探索的习惯。
4不断完善考核评价办法，过程管理中强化英语表达能力的提高
自2007年大纲调整以来，F2的全球统考考试题型全部以客观选择题的形式出现。但为了强化学生英语的学习，我们的期末考试设置为两部分，第一部分为客观的单项选择题，一般是20道题目，共60分，主要是历年真题中的典型题目及全球统考中正确率较低的题目；第二部分为主观的计算分析题，一般为2-3道题目，共40分，主要涉及管理会计中诸如吸收成本法与变动成本法的比较分析、分步法进行产品成本计算、预算的编制及分析、标准成本法差异的计算与分析等重要知识点，主观题除了考核学生对基本知识的掌握情况，也非常关注学生分析问题、解决问题的能力及英语理解能力和书面表达能力的提高。
考核评价具体办法以及考试题型等我们在第一堂课上就会和学生讲清楚，并向学生强调练习英文表达和写作的重要性，鼓励学生写英文的小短文对每一章节的知识点进行总结，并适当纳入平时成绩的考核内容。采用这样的考核评价以及考试安排鼓励学生加强英语的练习，在逐渐学习和掌握管理会计重要知识点的过程中，提高英文表达能力。
从2011年12月开始，F2大纲又一次进行了大调整，全球统考的考试形式也发生了结构性的变化。新大纲下的全球统考考试将分成两个部分，A部分仍继续沿用原来的客观选择题的考试形式，而B部分则加入较长的论述或案例让考生进行判断选择，每题的分值也会较高。这样的变化体现出ACCA对学生分析问题解决问题能力的重视，今后在我们的教学安排中也将逐渐结合这次大纲及考试的调整进行考核办法及内容的及时调整和更新。
总之，ACCA双语教学中，学生的学习能力特别是英语水平固然重要，教师的素质也是不可忽视的关键影响因素。F2课程的教学同样如此。F2课程教学水平的提高需要教师一点一滴不断地创新，不断的创新是教学的生命力。
参考文献
[1]肖晔.对ACCA F8（国际审计）双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版）, 2012,25(1).
[2]王征.会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建—基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践[J].财会通讯（综合版）, 2011(12).
[3]林敏旭.英国公认特许会计师(ACCA)成建制班的双语教学实践和思考[J].中国对外贸易，2011(4).
【关键词】 应用型财会本科；实践教学；改革
应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。
据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。
一、现行的财会教学模式存在的缺陷
主要表现在四个方面：
(一)培养方向存在偏差
目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。
(二)课程设置不够合理
体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。
(三) 实训手段比较欠缺
主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。
（四）实训指导教师素质有待提高
主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。
二、实践教学改革措施
针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：
（一） 加大财会实践课程比重
由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。
（二） 建立多层次的财会实践课程体系
科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：
1. 单项实践课程设计科目与时间安排
单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。
2. 综合实践课程设计科目与时间安排
财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。
又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。
3. 社会实践课程
笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。
有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。
对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。
4. 毕业实习与毕业论文
应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。
（三） 完善校内模拟试验和建设校外实训基地
1. 校内模拟试验的完善
校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。
还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。
2. 积极开拓校外实训基地
学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。
（四） 高素质的实训指导教师的培养与聘请
学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。
通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。
【参考文献】
[1] 徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践. 中国大学教学， 2003年12期.
[2] 李瑞生. 新经济时代对《会计电算化》课程的认识 .河北建筑科技学院学报(社科版)， 2002，(2)：56.
【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革
应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。
据有关院校对全国3个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。
一、现行的财会教学模式存在的缺陷
主要表现在四个方面：
(一)培养方向存在偏差
目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。
(二)课程设置不够合理
体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。
(三)实训手段比较欠缺
主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。
（四）实训指导教师素质有待提高
主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。
二、实践教学改革措施
针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：
（一）加大财会实践课程比重
由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的0%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。
（二）建立多层次的财会实践课程体系
科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：
.单项实践课程设计科目与时间安排
单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。
.综合实践课程设计科目与时间安排
财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。
又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。
3.社会实践课程
笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。
有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。
对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。
4.毕业实习与毕业论文
应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。
（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地
.校内模拟试验的完善
校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。
还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。
.积极开拓校外实训基地
学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。
（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请
学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。
通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。
【参考文献】
徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，003年期.
李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识.河北建筑科技学院学报(社科版)，00，()：56.
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