时间：2023-10-09 10:47:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教育心理学破窗效应，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关 键 词】心理学效应；团体心理辅导；个体心理学理论
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0082-03
奥地利心理学家阿德勒在《儿童的人格教育》一书中写道：“心理学和教育是同一现实和同一问题的两个方面，要指导心灵就需要了解心灵的运作。只有那些了解心灵及其运作的人，才能运用他的知识指导心灵走向更高、更普遍的目标。”被誉为“人类灵魂工程师”的教师，尤其是一班之“主”的班主任，肩负着指导心灵、塑造灵魂的职责，更应该懂点心理学知识，从而能够在班级管理中娴熟地运用心理学理论和技巧，准确把握学生心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。这是新时期班主任工作的重要内容和义不容辞的责任。
我曾经担任过17年班主任。时至今日，我依然念念不忘与那些可爱的孩子们耳鬓厮磨的日子。我始终坚定地认为，没有班主任工作经历的教师生涯是不完整的，因为班主任比学科教师更接近教育的本真。虽说一直认为自己的班主任工作做得并不出色，好在带过的学生还算喜欢自己，领导和同事也给了我以肯定。用他们的话说，我班级工作点子多，懂得小孩的心理，会跟孩子们交流。我深知，这点滴成绩得益于自己一直以来对心理学的喜爱。
一、心理学效应影响着教师的教育教学行为
《心理学》是中等师范学校最后一年的一门专业课，也是一门我特别感兴趣的课程。至今记得，我们几个同学经常在课余时间凑在一起，津津乐道地分析着身边人的气质类型；也记得，曾经跑到学校图书室，一下子借来了三本心理学方面的书。时隔20多年，我还能记得其中一本书为《心理现象分析百例》。从这本书中，我了解了从众心理、超限效应、破窗效应、罗森塔尔效应等心理现象，并长时间影响着自己的教育教学行为。
“超限效应”描述的是刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反心理的现象。比如，教师跟学生讲道理的时候，无论事态多么严重、分析如何到位、理由那样充足，都不可拖延时间过长，否则学生就会产生逆反心理。所以，在教育实践中，我总是提醒自己下课铃声一响立刻停止讲话，与学生交流说话一定要简练等等。
“破窗效应”是说窗户破损后若无人修补，其它窗户也会随之莫名其妙地被人打破。应用在班级管理上，就是要做到见微知著，抓住问题开端，遏制住不良之风的蔓延。因为明白这一点，开学初我总是特别重视班级常规管理，狠抓学生习惯养成。不管学校要求如何，我都要求教室整洁有序，学生上课、间操、集会等容不得一人违纪。
“罗森塔尔效应”又称为“皮格马利翁效应”，指美好的期待往往会带来美好的结果。应用在班级管理中，就要求班主任对每一个学生都要有所期望，懂得欣赏每个学生，不要厚此薄彼。我初当班主任时求胜心切，总希望学习有困难的学生尽快提高成绩，期待过高导致操之过急，效果可想而知。随着工作经验的积累，我对“期待效应”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，对每个孩子设定“合适”的期待，与之口头签订符合其学习能力的“心理契约”。那一年我任教一年级，与班里几个学困生约定，让他们和邻班同水平的学生比成绩，每次测验达到60分就是成功。因为降低了对他们的期待值，他们每一个小小的进步，都让我内心多了一份爱心和耐心。孩子们也因目标似乎近在咫尺、不再遥不可及而充满信心。他们的学习成绩一天天在进步，期终考试邻班有3至5人未过及格线，而我班学生成绩最低80多分。学生们的回报远远超过我原来的期望值。多年后，我在读《儿童的人格教育》一书时，看到这样一段话：“许多教师采取非常严厉的措施，或是给较低的分数来对待那些他们认为没有表现出足够雄心的学生，希望以此来唤醒他们沉睡的雄心。但此法对那些学习成就已经跌近警戒线的孩子会越挫越差。反之，我们以温和、关心和理解来对待这些孩子，他们则会表现出一些我们意想不到的智力和能力。”我想，如果我们都能及早感悟到这一点，班主任工作就成功了一半。
二、针对学生身心特点开展班级团体心理辅导
班主任工作对象是学生，全面了解和研究学生是正确而有效地组织班级工作的前提条件，是班主任有的放矢地对学生进行教育和引导的基础。我们面对的学生既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性心理特征，这就要求我们既要了解他们在不同年龄阶段的生理、心理发展规律，又要考虑学生不同的个性特点。为了解学生、读懂学生，我有针对性地阅读了《教育心理学》、《儿童心理学》等有关书籍、资料，还注意采用多种方法了解和研究自己班的学生，比如通过课堂教学、课外活动、各种班级活动，全面观察学生，通过调查访问学生、学生家长、学生亲友、任课教师等方法，分析每个学生的性格特征。我认为只有了解学生，才会采取科学的方法进行教育，才会起到事半功倍的效果。
我坚持按照学生的心理特点开展班级团体心理辅导活动，营造良好的班风，塑造特有的班级文化，增加班集体的凝聚力；我注意捕捉孩子成长的困惑和心理，做好孩子的情绪管理。比如，针对独生子女以自我为中心的普遍倾向，在新学期伊始举行的“缘来一家人”团体心理辅导系列活动中，通过游戏、创作班歌、唱班歌、定班规等环节，让学生感受集体氛围，找到班级归属感；组织学生与兄弟班开展歌咏赛、拔河比赛、队列比赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，较强的班级凝聚力逐步形成。为培养小学低年级学生的注意力，我根据注意心理学规律设计了 “注意使你更出色”团体心理辅导课，先让学生观看动画片《小猫钓鱼》，认识到“注意力”的重要性，再通过系列游戏让学生了解自己的注意力集中程度，指导学生认真听、注意看、用心记，让学生在游戏中领悟到锁定注意目标、提高目标兴趣、努力排除外界干扰就能提高注意力。学生同时明白了全班同学都集中注意力，目标一致、目的明确、团结协作，就能更出色地完成任务。为了培养每个孩子的自信心，每学期末我们举行“评选班级之最”活动，让每位同学都展示出自己最优秀的一项本领。针对小学生情绪控制能力弱的特点，我设计了“做情绪的小主人”心理健康辅导课，引导学生通过情景扮演、讨论等方法，掌握控制情绪的方法，做一个快乐的小学生。事隔多年，许多学生依旧记得这些活动，每每相逢，他们常常是兴致盎然地谈论起这些活动。作为班主任，我为这些活动能给学生留下美好的回忆而深感欣慰。
三、基于个体心理学理论的实践与研究
与个体心理学的邂逅缘于几年前书店中的一瞥。书店角落里的一架书橱中，一本《自卑与超越》无意中吸引了我的目光。我随手翻阅起来，没想到《译序》便让我被作者的传奇经历所深深感染。这是一本深度剖析自卑的心理书，作者以平易轻松的笔调论证了自卑感的形成，并描述了自己如何将自卑转变成对优越地位的追求动力，最终成就辉煌人生的经历。我也因此认识了个体心理学派的创始人――阿德勒。他以“自卑情结”为中心思想创立了“个体心理学”，认为人类的行为都出于自卑感及对自卑感的克服与超越。我从此走进了个体心理学的大门，相继研读了《心理与生活》、《儿童的人格教育》、《走出困境的十堂心理课》等数本个体心理学的经典著作。
个体心理学强调人是一个不可分割的实体，根据自己的独特目的去寻求人生意义和追求理想，并且是一个与社会和他人不可分割的有机整体。他认为，我们要理解这样的个体，只有通过理解他与其他社会成员的联系这条途径才能实现。在班级这个大集体中，作为班主任很容易发现和观察到学生个体的情感表达方式和相互之间的思想沟通渠道。因此，将所学理论知识积极应用到班主任工作中，提炼形成了学生《心理水平体检表》，该体检表包括“我的家人”、“生活经历”、“学习经历”、“我印象最深的几件事”及一项人格测试等内容。每接手一届新生，我都会把表格发给每个学生，由家长和学生共同填写。通过《心理水平体检表》对每位学生情况有了较全面的了解后，针对他们的不足设计了“心灵对话记录袋”，以师生互动的方式进行随访、干预。于是，学生们在“心灵对话记录袋”中首先自我对话，擅长动笔的用“心灵周记”，擅长口头表达的用“每周小录”，擅长画画的用“心灵写真”，他们用最擅长的方式记下成长过程中的苦辣酸甜，在认识自己、悦纳自己中成就自己；其次是互相对话，每月一次“班主任心语”、“父母心语”、“同伴印象”……学生从他人的评价中获得成就感，感受自己的与众不同。
关键词：破窗效应；防微杜渐；注重细节；修补及时；针对教育
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳以此为基础提出了“破窗效应”：如果有人破坏了一个建筑物的窗户玻璃，又维修不及时，别人就可能受到一些暗示性的纵容去破坏更多的窗户玻璃。久之就会造成一种无序的环境，犯罪就会滋生蔓延。这一理论在班级管理中同样有指导意义。作为一名班主任，如何在班风、学风等方面有效管理好班级在日常的教学工作中起着非常重要的作用。我借鉴“破窗效应”并运用于具体的学生管理工作中，努力做到及时发现个别学生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，树立了和谐、积极、向上的班风。现谈谈一些体会和具体做法。
一、及时发现不良诱因
学校无小事，随时随地都有可能有“破窗”的因素出现，这就要求班主任尽职尽责，放开眼光，善于发现这些不良现象发生的一些规律，以便进行矫正、引导、改治。这些因素会出现在以下情境：
1. 课间缝隙
在课间，特别是三餐、晚休息（住校生）期间，老师多已下班回去，学生缺乏监督，张扬的个性、平时的小积怨、偶然的冲突等都会造成不和谐的事情发生。谈情说爱、打架斗殴、拉帮结派的现象容易滋生。例如，我在这时段几次“偶遇”到两位男女同学一起就餐、并行散步。对于男女同学的正常交往我是支持的，但早恋是不允许的。经过一段时间的观察、了解和学习情况的表现，断定他们不属于正常交往的范围。如果被遮住了视线，其他同学暗中效仿，那情况将会糟糕到难以收拾的地步。
2.课堂纪律
个别不安分守己的学生在课堂上，特别是一些非重点科目的课堂，不遵守纪律，看不良书籍、传递纸条、窃窃私语、打盹睡觉等等，严重影响班级的学习氛围。任课老师有的不怎么严加制止，于是这种坏风气就蔓延到所有课堂，上课效率大打折扣。班主任要有全局意识，经常在教室外巡视，不要因为某些科目不重要就忽视了协助任课教师进行课堂纪律管理，否则就会造成所有课堂的差乱，高效课堂从何谈起？
3. 学习习惯
良好的学习习惯是学生可持续发展的前提，也关系到良好班风学风的形成。作业要按时完成、书写工整、听课认真、笔记调理、纠错及时等。如果学生中有作业拖拉或不做、上课走神做白日梦、笔记不做或潦草、笔记是纠错等不良现象发生而得不到纠正，由于人天生具有一些惰性，别的同学也会跟着偷懒耍滑，日积月累造成的不良影响以后就积重难返，形成"破窗效应"。
4. 考风考纪
良好的考风能树正气，带动其他方面的共同发展进步。如果考风不正则会造成学风滑坡，学生有通过努力取得胜利的竞争心理，这是值得肯定的风尚。但是当看到那些不用功靠作弊获得高分的同学得到嘉奖，心理会形成不平衡。投诉又没证据，于是也试着去作弊，一次成功便觉得很容易，不劳而获得很轻松，就会重复这种行为。结果弄虚作假之风盛行，班风学风败坏。
5. 言行习惯
不同班主任管理下的各个班级都其独特表现。有的循循善诱，学生言行得体。有的疏松懈怠，问题学生的负面影响就会辐射开来，例如有的班级学生互相攀比、追求虚荣，这些都是由一开始没被注意的不良节点带动起来的。如果这种风气盛行，会对学生产生很大危害。
“破窗效应”具有动态性、连锁性的特点，因此，预防第一扇窗户被打碎就具有特别重要的意义。如果班主任不能有效地处理第一起或初期的学生违纪行为，就可能起到反面示范作用，使其他同学产生侥幸、模仿的错误认识，以至于形成气候。对于蔓延的不良行为，班主任会觉得难以管理，可能采取放任态度。等到问题特别严重，学校不得不对已然成风的违纪行为进行集中处理时，其难度增加，付出的代价也将加大。因此班主任应充分重视班级管理中可诱发"破窗效应"的环节，，及时发现并采取措施加以扭转，不能让其形成规模。
二、有效采取防治措施
要有效防止"破窗效应"的发生，应该标本兼治，从事前宣传和制度建设、事件的及时处理和抓源头、事后的经验总结几个环节来做好。
1.班级制度建设
俗话说国有国法，家有家规，同样班级也又有班规，没有规矩，不成方圆。班级中要有一整套完善的班级管理的规章制度，且能够严格执行，就可以在源头阶段有效抑制"破窗"因素，为班级以后的日常管理提供制度保障。在制定班规时，根据教育法、中小学生日常行为规范和学校的校规校纪等，结合本班实际情况，先和班委仔细讨论，然后在班会课上由全班同学进行表决，修订完善。报给学校审批后在全班公布，大家共同遵照实施。
2. 精细管理到位
班主任应树立“细节决定成败”的意识。不要错误地认为，学生人数众多，一个人偶然的、轻微的违纪或不文明行为无关紧要。而事实正相反，在同学眼中，每一名班级成员都代表班级的整体形象。如果看到一名同学抽烟却没有得到该有的惩戒，那么另外的同学中有的人也会效仿，导致整个班风败坏。班级管理事务繁杂，班主任是班级工作的教育者、组织者和协调者，也是学校目标管理的具体实施者。要真正管理好班级，班主任要高度重视班级中出现的“第一扇破窗”。比如说，自习课有两个同学小声讲话，影响了他人学习，班主任如果不追查原因进行处理，后来就会更多的人讲话，声音越来越大，纪律混乱，最后就会嘈杂得使人无法去自主学习，这种现象并会蔓延到正课上，结果造成一个“乱班”。针对日常类似的小事，一定要及时采取有效措施进行治理，防微杜渐。对犯错误学生的教育、惩罚做到“有依有据，惩前毖后”，使坏风气、坏习惯无机可乘。对于以上提到的自习课乱讲话的事情，我立即找来当事人谈话了解情况，当天下午开了一个小型班会，讨论自习课讲话的事。经大家讨论，一致同意自习课不得乱讲话，保持安静，有问题找老师或课余解决。经过及时处理，班级的自习课很是安静，给学生自主学习提高效率提供了一个很好的环境。
3. 爱心修补“破窗”
青春期学生的自尊心很强，需要得到别人的尊重和赏识。因此，对过错学生的惩罚措施，应体现教育性、关怀性及可弥补性。对学生初犯错与屡犯所得到的惩罚应有严厉程度上的不同。惩罚是为了完善其人格，对其今后发展有益。批评应以爱心为原则，始终以学生健康成长为目标。例如让过错学生利用其特长为同学、班级服务，或承当一定的义务劳动等。对班级做出了一些贡献之后，该学生既得到大家的认可，又找回了自尊自信。这种惩罚措施的意义在于学生一方面会慑于班规班纪，不敢于继续犯错；另一方面，他又能从惩罚措施中看到希望，能勇于担当过失，乐于改过自新。所以对犯错学生应给以严格要求和温暖的人文关怀，只有这样才能够体现出教育的本质。
4. 善用方式方法
一是要主抓亮点，正面宣扬。班级管理中对过错学生的教育不仅是告诉他错在哪里，而且要告诉他什么是正确的以及该怎样做，所以品学兼优学生的示范作用就非常重要。通过对比一下，过错学生就可以发现自己的不足，也能找到自身的亮点。抓住了这个点，就找到了该生进步的动力并将之大力发扬，班级管理也就及时修补了一扇破窗，避免了不良影响。利用好亮点逐步推进，创造和谐团结、昂扬上进的班风。
二是要及时修补，防微杜渐。班主任有时由于事情较多，对于过错学生的较轻错误行为会拖到几天后才进行处理或者只是轻描淡写的说几句就了事。但是教育有效性的关键就在于及时、彻底。一旦错过了教育学生的有效期，就难以在学生心中引起共鸣，甚至会阴奉阳违，事实上依然我行我素，其他学生看到这种情况也会效仿，为日后的教育留下后患。及时教育不仅可以使班级管理效率事半功倍，也能将“破窗”效应控制在最小范围内，使班级运行在健康的轨道上。
“破窗效应”理论启示我们，在班级日常管理工作中，只要有问题出现，不管事情大小，要在第一时间积极主动地采取措施多错误行为进行批评教育。班主任要诚恳地告诫学生，取得他们的信任、理解，谨防小错的累加蔓延，造成不可收拾的被动局面。班级秩序的好坏对学生的行为具有暗示性和诱导性。如果秩序良好，学生就会得到积极的暗示，遵章守纪，进而更好促进班风建设；如果秩序混乱，学生就会得到消极的暗示，一个看一个地效仿，不良行为盛行，班风就会受到破坏。因此，班主任要坚决防控“破窗”因素，努力为学生创造良好的学习环境，给其以积极的心理暗示，激励其勤奋学习，不断提升班级管理水平。
参考文献：
[1] 张军.《教育理论基础》.首都师范大学出版社
[2] 唐全腾.《创智学习》.华东师范大学出版社，2008.
关键词：高职院校；体育课堂;严明纪律
课堂纪律管理是体育教师为了维持正常的教学活动，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为，严厉而明确的纪律要求是保障。但有的体育教师却放弃了主阵营，认为高职院校的学生基础差，体育不是必须要学的，体育课成了学生的自由市场，爱来才来，来了还捣乱。本着对学生负责、对自己负责的原则，身为一线教师，我深深感到高职院校学生体育课堂管理的难度，作为体育教师，或者是高职院校管理人员，在体育课堂纪律的阵地上，我们难道应该拱手相让吗？可不可以作一些适当的探讨呢？
一、高职院校学生体育学习动力问题
学习动力是需要和学习目标及其诱因条件相结合的产物，是决定学生是否进行学习活动的动力因素，[1]是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。为了解高职学生体育学习动力的情况，笔者对所在学校的学生进行了一次随机抽样调查。调查结果显示，有84.7％的学生认为自己的体育学习动力不足；只有4.35％的学生对上课的内容很感兴趣，大部分的学生(84.78％)认为对上课的兴趣“缺乏”；很少有人(2.17％)能在课余经常锻炼以及阅读相关的书籍。
二、保证高职院校体育课纪律严明的必要性
终身体育观告诉我们，学生作为教师教育活动的对象是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体是绝对的，长期的。[2]体育课，因其室外活动时间占大多数，于是一部分学生就觉得不需要讲纪律，教师也主动放弃此阵营。但事实上，严明体育课堂纪律能够培植并以期形成学生对体育课的认同感。纪律让学习活动有序和有效，培植并形成学生对集体的归属感，培养集体团队意识。这既是体育训练活动中常常要求同组队员所具备的，又是处身社会，借以立身处世的规矩。为了体育课堂变成安全、有序、引人入胜的场所，高职院校的体育课必须得讲纪律。最后，能保障高职院校体育课堂教学从“应试教育”到“素质教育”的转换，因材施教，扬长避短，全面教育，培养特长。同时，注重培养学生的自主性，激发其体育学习的兴趣，监督其持之以恒。
三、高职院校学生体育课堂违纪行为分析
1.客观原因
如安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思；教师的讲解声音偏低，学生听不懂或听不清；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不恰当或不公正；等等。
2.主观原因
如学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见，偏见；好表现与炫耀自己；怕脏，怕累，惧怕各种比较剧烈的体育活动；学生或师生之间存在固有的矛盾；等等。
3.从众心理
也称之为“群体思维”。指高凝聚力的群体在进行决策时，人们的思维会高度倾向一致，以至于使其他变通路线的现实性评估受到压制。[3]有的同学本身没有明确的学习目标，所以对体育学习没有主动性，存在可有可无的心理。对体育课堂纪律的漠然，不有意遵守，不刻意破坏，一旦有人牵引违纪，自己就会身不由己地跟从，并认为不是罪魁祸首而无愧疚感，对事后的惩罚，认为法不责众。
四、“破窗理论”对体育课堂管理的启示
1.“破窗”现象及理论
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行了这样一项试验：两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在中产阶级社区，另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。他把后者的车牌摘掉了，把顶棚打开，结果这辆车在一天之内就被人偷了。而前者摆了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果仅过了几个小时它就不见了。这就是著名的“破窗”现象。“破窗”理论向我们描述了一幅心理暗示作用的图景：一扇破的窗户，或者是一个脏乱的公共场所，容易引起人们的消极猜测，即使做了违法的事情，也不会有事；而完整的窗户，或是有序的环境，则给人以积极的影响，它无言地告诉人们，别干坏事，有人在注意你呢！另外，“破窗”理论还揭示了“破窗”现象背后的从众心理，只要有一扇窗户破了，如果不及时修好，就会很快引发第二扇、第三扇窗户被破坏，从而导致更恶劣的事件发生。
2.“破窗理论”给体育课堂管理的启示
(1)认清现状：学生群体存在差距。把观察应用于课堂，是收集教与学活动材料的方法。[4]由于学生的学业成绩、学习表现、行为习惯等都存在着发展中的不平衡，产生体育课纪律的涣散性。应提高课堂组织协调能力，提高技能练习密度，分层教学。这符合因材施教的原则，面向全体学生，提出统一要求，又区别对待不同的学生。[5]体育教师要充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，分层教育，减少违纪行为现象的发生。如果体育教师对学生的实际情况有充分的认识,就不会满心怒气了,而会平心静气,坐下来寻求解决问题的方法。既不能急于求成,也不能听之任之。急于求成，欲速则不达；听之任之,将无法收束。
(2)端正态度：激励、鼓舞，一个都不能少。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一。”对“破窗理论”，可以理解为该试验揭示了人们的一种惯性思维：毁坏已经坏了的，完善更加完美的。我们应该采用“激励、赏识、参与、期待”的教育方法，以期见贤思齐。体育教师因为专业及训练特点的原因，往往脾气比较火暴，处理问题不太注重方式方法。但是，面对来自四面八方的高校学生，切忌采用简单或粗暴的教育方法。按照马斯洛的需求理论，进入高职院校的学生已经有了被尊重的需求和发展的需求，以激励、赏识为基本方法，以严格与宽容相结合为基本策略。在受教育群体中，一个都不能少。
(3)知己知彼：正确运用积极的心理暗示，事半功倍。根据“皮格马利翁效应”，正确地运用心理暗示经常会产生奇特的教育效力。心理学的研究表明，心理暗示就好像给人贴了一个标签，人的发展常常会如标签上标明的那样发展，当人自认为怎样时，他的神经系统会传达一个不容置疑的指令，“命令”人随之发生相应的改变，这就是所谓的“标签效应”。消极的标签会给人消极的暗示，积极的标签会给人积极的暗示。体育教师对学生充满期待，自然就会在言谈举止中体现出来，无形中对学生有正面积极的影响，在出勤率、体育课堂的纪律保证率上就会大有提高。
(4)未雨绸缪：前馈控制与反馈控制相结合。教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为，建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规。尤其是初始课，一定要狠抓常规的执行，根据“破窗理论”，如果犯错的人未得到应有的处罚，容易使其更有恃无恐，今后其行为将更难以控制。对其他学生而言，有消极心理暗示，将迅速扩散不良影响，滋长邪气。应坚决果断，破除“破窗理论”的消极心理暗示，除污铲垢，绝不手软。“破窗理论”体现了前馈控制管理思想的同时，也包含了反馈控制的思想。其基本原理为，在不良结果发生后，分析其产生的原因，并采取纠正措施，避免其第二次发生。正所谓“亡羊补牢，为时未晚”。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型，二是否定型。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。体育课堂上,教师对待违纪的学生,除了处罚得当的事后处理,更要未雨绸缪,警戒,有效地把前馈控制和反馈控制两相结合,两手抓,两手都要硬,有备无患。
五、结语
奥苏贝尔强调学生已有的知识经验在有意义学习中很有作用，这是一种选择。美国精神病学者格拉琴认为，学生是理性的，他们选择自己的行为方式：好的选择是大家可以接受的行为，不好的选择就是大家不能接受的行为，违纪就是错误的选择。这种选择理论，启发我们要把学生当作学习、纪律的主人，教师的任务就是帮助学生在日常生活中不断地作出正确的选择。教师的帮助体现在：强调学生有选择的责任，指点选择的方法，强化正确的选择，改变错误的选择。
“救救孩子！从根本上遏止青少年体质持续下降的趋势。”让我们还是以全国政协委员、著名免疫学专家冯理达在全国政协十届四次会议上的呼吁来结尾。作为高职院校的一线体育教师，我真心呼吁：教师本其行，学生守其职，锻炼本领，学习技术，提高素质，就从整顿体育课堂纪律开始。
作者单位：杨忠东四川商务职业学院体育教研室
刘子华四川建筑职业学院
参考文献：
[1]杨建华,陈鹏,等.现代教育学[M].北京:中国社会科学出版社,2003:251.
[2]邢永富.现代教育思想[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001:74.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998:320.
关键词：正迁移 PROE 高职教育 实践 理论
课 题：1.杭州职业技术学院2011年院级高等教育教学改革研究项目（JG201102）。
2.杭州职业技术学院2012年教师学生工作经历工程资助重点项目。
鉴于理论与实践之间难以分割的紧密联系，笔者以机械设计与制造专业学生学习动机强、学习情绪高涨的工程软件类实践课程PROE为试点，进行改革，力求为形成实践与理论学习之间的正迁移，探索一条行之有效的途径。
一、改革思路
在教育心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响或者两种学习之间的相互作用。一种学习对另一种学习产生积极的影响或者两种学习之间相互促进称之为正迁移。
本次试点改革的思路是：改变以往软件教学脱离理论基础、对操作方法和技巧的片面关注，借助学生学习PROE的动机，遵循认知规律，因势利导，激发机械相关理论的学习需求，在理解和应用基础理论以循序渐进地解决PROE实践问题的过程中，不断获得成就感，以刺激理论学习动机的生成并逐渐强化。经由事实而非说教，逐步消除理论基础薄弱导致的破窗效应，使学生切身感受到理论与实践的互相促进，减弱对理论学习的抵触情绪，知识与技能的学习得以相辅相成。
二、具体实施
1.强化PROE学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。笔者改变了传统的教学顺序，首先简单演示PROE的各种功能，给予学生必要的学习预期；然后直接切入学生的兴奋点，把立体造型的教学课时提前，在三维创建过程中，引入相关平面绘制操作方法，以辅助完成立体造型。在此情境中对二维操作所作的讲授和练习，是目的明确的。学生急欲进入后续三维学习的强烈意愿，激励他们注意力高度集中、效率提高。当他们经过努力，在较短的时间内完成了学习内容后，会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态所带来的学习热情，使其原有的学习动机得到进一步加强。
2.实践到理论的正迁移
在真实工作情境中，零件造型的已知条件仅为设计参数，并无具体的操作步骤或专人指导。操作者首先必须清楚各项设计参数的意义，并进行相关计算，然后再仔细分析在PROE造型过程中，上述参数如何灵活应用。在教学过程中，笔者力求循序渐进地设置问题情境，由浅入深，帮助学生培养认真思考的习惯和分析问题的能力，使之参与到练习中来，而不仅是被动地接受指导。
以“齿轮”为例，在学生遵照书上的指示，用PROE完成一个规定大小和齿数的直齿圆柱齿轮造型后，教师设问“如何绘制齿数不同于书中示例的直齿圆柱齿轮？”这个问题的解决，首先必须清楚齿数的改变会对齿轮产生怎样的影响，然后分析由于齿数的变化在PROE造型过程中哪些参数需要修改、怎样修改、理论依据何在，最后才是依据分析绘制出齿轮。达到这一目标之后，进一步设问“如何绘制齿数不同于书中示例的斜齿圆柱齿轮？”一字之差，在理论方面，知识点又涉及略微扩大的范围。以此类推，在层层递进的学习过程中，不断激发学生理论学习的需求。
在此情境中，理论学习是自发且目标明确的。对于相应的目标，学生只要努力即可以达到，并非他们原本想象中的遥不可及，专业成就感不断得以满足，对理论学习的抵触情绪不断弱化。学生意识到理论学习的重要性，主动迫使自己“不得不”学，再进一步升华，真正产生理论学习的兴趣，建立起信心。只有当学生对学习产生兴趣时，他们才能全神贯注，积极思维，取得的学习效果、学习体会等会成为推动学生学习的强烈而持久的动力。
3.理论到实践的正迁移
之所以要通过实践来激发学生理论学习动机，正是由于理论对实践的指导意义和积极促进作用。我们仍以前述 “不同齿数、不同种类的齿轮”为例，当学生掌握了相关概念、定理或公式后，才具备灵活应用的能力。在看似繁杂的一系列知识点中，筛选出在PROE造型过程中“齿数和种类”的改变会影响到的关键参数，如随着齿数的变化而变化的渐开线的展角，随着齿轮倾斜程度不同而不同的螺旋角等，并计算出具体情况下的数值。
当学生掌握了相关知识并指导实践后，成效是以指数倍率增长的，可以不必依赖老师和教材，随心所欲地设计零部件，而非仅仅停留在简单的模仿阶段。
参考文献：
[1]黄山.职业院校学生厌学情绪分析[J].职业，2012（32）.
多媒体课件应用泛滥化现象
多媒体课件能把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，能把微观的、学生看不见、摸不着的、无法感觉到的知识清晰地展现在学生面前，弥补了常规教学方法的缺陷，因此被广泛应用。当前，初中生物课堂上教师过度使用多媒体课件的现象屡见不鲜，长此以往，这种泛滥化现象必将为落实生物学科的培养目标带来隐忧。
把泛滥的课件图片充当生物教学实物 在生物课堂上，很多时候可以通过展示生活中的实物来引导学生进行学习，但是不少教师却过分依赖多媒体图片。讲解花的结构时，整节课都利用课件上精美的3D动画，层层分解花的结构，学生的注意力都集中在绚丽的图片与高超的技术上；讲到植物的器官时，不少教师选择利用课件展示玉米、白菜、萝卜等图片，让学生通过读图辨认植物体可食用的部分属于什么器官；在讲到种子的结构时，将玉米种子与大豆种子的剖面图一起展示，让学生一边读图，一边区分这两种种子的结构……把生活中唾手可得的实物拒绝在生物课堂门外，单一泛滥地使用多媒体图片。
名为实验活动，实为多媒体视频 初中的生物实验主要包括学生动手实验和教师演示实验。生物实验是培养学生动手能力、观察能力、思维能力的有效途径。但是，在生物课堂上教师打着要进行实验活动的教学设计的名堂，实际上在演示多媒体视频的情况不胜枚举。例如，在讲授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，按照新课标的要求，应当组织学生进行探究光合作用的条件、原料和产物的动手实验，很多生物教师出于对实验准备工作繁琐、实验时间长、实验效果不好控制等因素的考虑，直接利用多媒体插播实验视频或模拟动画来上课。这种“挂羊头卖狗肉”的现象屡见不鲜。
舍弃教材的“本”，而追逐课件的“末” 教科书不仅是教师用于教学的文本，还是学生的学习用书。但是，现在有不少教师喜欢扫描教材的核心内容加插到多媒体课件中，在课堂上让学生完全抛开课本而循着课件学习。例如，在讲授《消化系统、呼吸系统、血液循环系统和泌尿系统》时，学生品读的图片都来自多媒体课件，并利用课件上强化记忆组成各个系统的器官名称；还有，不少教师倾向于直接舍弃课本上设置的思考题与课后习题，在课件上另行补充大量的课堂练习，把即时反馈和巩固练习极端地设计成“题海操练”。
动态多媒体课件板书全盘替换传统板书 不少教师片面追求教学手段的现代化，否定了传统板书的作用，全盘用多媒体课件来代替传统板书。例如，讲《体循环和肺循环》时，教师用课件展示了两个循环的路径图，并没有在黑板上逐步生成并让它始终出现在黑板上，当课件换页的时候，下一张幻灯片就替换了路径图，学生走马观花般看课件板书，没有充足的时间去构建核心知识结构，只是浅尝辄止地捕获了知识结构的粗糙映像。
多媒体课件应用泛滥化的危害
自然直观的学习体验减少 直观教学手段可以分为三类，即自然直观、语言直观和间接直观。自然直观手段是指教师引导学生通过直接观察自然实物进行学习，例如，通过观察鲜活的花，解剖花并说出花的结构。运用多媒体课件属于间接直观手段，间接直观往往只动用到学生的视觉和听觉，忽略了学生的触觉、味觉、嗅觉等真实体验。多媒体课件应用泛滥化必将导致学生自然直观学习体验减少，失去了情景真实、印象深刻的实物学习体验。多媒体课件在课堂上泛滥化应用毫无疑问致使学生错过了体验生活实际的机会，浪费了丰厚的生活课程资源，背离了新课标所倡导的引导学生更多地体验自然直观学习的理念。
探究性学习在泛滥化氛围中举步维艰 随着网络信息时代的兴盛，逼真精彩的生物实验视频随处可得，极大地便利了生物教学。实验视频虽然可以清晰地呈现探究的过程，但“‘视频’得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中学生物课堂上多媒体实验视频泛滥化已致使探究性学习举步维艰。多媒体视频泛滥化不利于学生主动参与、勤于动手、积极思考实验，不利于学生逐步养成收集和处理科学信息的习惯，不利于学生提高获取新知识、分析与解决问题的能力，不利于学生发展交流合作、实践创新的能力。
教师的“教”与学生的“学”脱节 教师在课堂上让学生抛开课本，完全按照多媒体课件进行教学，极易造成教师的“教”与学生的“学”脱节，使课堂效率大打折扣。学生一般是参考教材进行课前自主预习，若课件对知识点的编排不恰当，与学生预习后的“前概念”交错，会徒增学生的迷思概念。学生整节课都关注课件，没有了阅读教材、眉批旁注知识的时间，部分学习能力偏弱的学生课后的巩固复习在课本上无迹可寻，更有甚者一学期下来根本不知道知识在课本的哪个单元。
增大了系统构建知识的难度 生物学科的教学内容本身就有其内在的层次性和逻辑性，而板书、板画是学生把握教学重点、全面系统地理解教学内容的主线之一。在生物课上，适当辅之以必要的传统板书、板画更符合七、八年级学生的身心特点。传统的板书、板画依靠教师在黑板上用粉笔一笔一划地呈现出来，这一过程缓慢有序，给学生充足的时间加工知识。教师在板书、板画的时候往往会加以阐述，反复强调板书上知识之间的逻辑关系。全盘使用动态的多媒体课件增大了学生系统构建知识的难度。课件板书虽可图文并茂、面面俱到，但却让提取信息能力较差的学生抓不到重点、顾此失彼。应接不暇的多媒体切换还会导致学生的视觉产生疲劳，持续久了，学生的视听专注度就下降了。
防治多媒体课件应用泛滥化的对策
主张实物教学为主，图片展示为辅 在客观条件允许的情况下，生物课堂应主张以实物教学为主。讲花的结果，其实大可以让学生每人都带一朵真花到课堂上来，分小组展示花并说出花的结构。真花多姿多彩、形态万千，学生看得见、摸得着，这种真实的情景体验多媒体课件怎么代替得了呢？又如，讲到植物的器官时，教师不妨从家里带一个菜篮子到讲台，里面放上分别属于植物的根的萝卜、属于茎的甘蔗、属于叶的白菜、属于花的西兰花、属于果实的桔子以及属于种子的花生，学习的效果与看多媒体图片一定大相径庭，还可通过现场掰掉白菜的叶子来纠正学生对茎和叶的认识误区。
堵起实验教学过度虚拟化的“第一扇破窗” 实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。教育心理学表明，实践教学可以给学生的学习带来潜在的心理影响，正如学生所说的：“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”新课程改革强调的创新、探究、思维、自主都可在生物实验教学中得到很好地体现和落实。堵起生物实验教学虚拟化的“第一扇破窗”，防治破窗效应引发的一系列不良效应，可以为探究性学习营造氛围。首先，学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备、用具、专业实验员的配置，保证实验教学经费的投入；其次，教师也可以就地取材、因地制宜创造条件开设好生物实验；最后，大力鼓励学生参与到实验的设计，促进师生之间教学相长。例如，在学习《植物的光合作用》时，教师可引导学生参考教材提前做好植物黑暗处理的操作，在课堂上分小组设计多种方法检验产物氧气和淀粉，渗透控制变量法在探究实验中的运用技巧。
倡导围绕学生课堂主体地位的教学设计行为 教师的教学设计行为要实现新课标倡导的“体现学生的课堂主体地位”，就要基于学情制订合适的学法与教法。例如，学习生态系统的构成层次时，要考虑到学生通过阅读教材已经获得了种群、生物群落等概念，初步形成了自学习得的“前概念”；还要考虑到部分学生参观过深圳动物园、仙湖植物园，或在家里有过饲养小宠物或种植花卉、小盆景的经历。教师在教学设计时应该充分整合教材、学情资源，有效设计教学行为，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
善用思维导图构建知识结构 在生物课堂上，知识网络的构建不能只依赖于多媒体课件板书和传统板书这两种形式，还应把新颖的思维导图有机渗透到传统板书中，以锻炼学生的发散思维。例如，陈卓纯老师在讲授《花的结构》时，以花结构的思维导图（如下图）作为板书，涵盖了结构与名称，图文并茂，使学习的内容更加深刻，延长了学习者记忆的贮存期。
综上所述，一线初中生物教师要重视课堂多媒体课件应用泛滥化现象带来的不良辐射，紧扣初中生物新课标的理念――“生物教学面向全体学生，倡导探究性学习，旨在提高每个学生的生物科学素养”，恰如其分地运用多媒体课件，把握好教学设计，有效防止多媒体课件应用泛滥化的危害。
参考文献
[1]王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]杨善禄.基础教育现代化教学基本功（中学生物卷）[M].北京：首都师范大学出版社，1997
[3]俞如旺.生物微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2012
为了更好地将综合性大学的多学科优势用于建设优质教学资源，学校鼓励各学院、各研究机构、各单位面向全校本科生开设文化素质公共选修课。该类文化素质公选课的开设有助于开拓学生学术视野，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增强学生表达沟通的能力、逻辑性和批判性思维的能力，提高学生综合素质和创新能力。在此背景下，结合笔者所在单位特色，开设了《开放的学习世界》课程，并在教学过程中，对教学内容、教学方法和评价方式进行了改革和实践。
一、课程筹划
1.缘起
在网络信息技术迅速发展的今天，我们的教学对象是90后的新新人类，他们是数字时代的原住民，电子产品、网络应用、移动终端对于他们就好像空气和水一样的自然和普通，但有时茫茫数字海洋也会使其茫然不知所措，他们同样需要70、80后的老师们为其传道授业解惑。
所以，从教育与技术的角度考虑，面向所有学生开设一门探讨在数字化时代如何有效学习的课程是非常有必要的。该课程拟主要解决以下问题：数字时代的最新科技和给学习带来的支持、关于学习发生的奥秘、基于互联网的社会化学习、驾驭资源获取的工具。
以此为目标，首先萌生的课程名称是《数字化前沿学习攻略》，随着课程内容的深入准备，我们觉得这个课程名不足以吸引90后的数字原住民们，苦苦思索，寻找另一个更好诠释整个课程内容的名称，直到我们读到美国印第安纳大学的柯蒂斯博士所著《世界是开放的》一书，给了我们灵感：在现在这样一个数字时代，网络技术极大的变革了教育，我们每一个人都可以在网上贡献和获取资源，无论你是南极科考船上的科学家，还是偏远乡村的女孩，通过互联网，你可以在任何时间，任何地点，学习任何的内容。因此学习世界对每个人都是开放的，到此课程名升华为《开放的学习世界》。
2.课程体系
《开放的学习世界》没有教材，也没有可以参考的教材，所以从课程体系的确定到教学内容的准备都是点滴积累，初步确定的课程体系包括4个方面：数字化学习、关于“学习”、资源检索、数字化学习环境，最终确定课程内容包括八个专题：开放的世界、关于“学习”、社会化学习、MOOC、资源检索、物联网、云计算、学习分享讨论会。同时为了更好的吸引学生选课，留住学生上课，感染学生听课，对于每个专题的名字也是绞尽脑汁，进行了深度加工，做到通俗易懂、生动有趣、直击要点。例如，专题三：社会化学习――web2.0时代学习的新潮流；专题四：MOOC?硐?；专题五：资源检索――帮你大海捞针；专题六：物联网――感知世界；专题七：云计算――互联网时代的新动力。
3.教学对象分析
文化素质公共选修课非专业课，应该具备“公选”的普适性，该类型课程的性质决定了任何年级任何专业的本科生都可以选修，所以在内容的选择上比较集知识性、实践性和趣味性为一体，要让学生在学习知识的同时收获快乐和能力，希望选课的学生们，因为名字有趣而选课，更因为内容吸引而上课。
总之，作为一门文化、科学素质公共选修课，该课程不仅能传递知识，也能培养学生的动手实践能力，更能激发学生的开放思维和敏锐洞察力，对于培养学生的人文素养和树立终身学习理念有着重要的意义。
二、教学改革实施
运用网络教学平台（课程中心）和课堂互动系统（投票表决器）等信息化教学手段，从教学内容、教学方法、评价方式等维度进行综合课程改革。尤其在课程考核方面，突出过程性评价，摒弃终结性评价，期末“算总账”。
1.教学内容改革
自编教材，内容来源于网络和相关书籍，取其精华去其糟粕，是碎片化知识的聚合，紧跟科技热点，紧扣数字化学习，教学内容每学期更新。《开放的学习世界》讲授部分为7个专题，力求将每个专题都雕琢成一场讲座，带领选课的学生们更深入的了解如今这样一个开放的数字世界、了解学习的奥秘并驾驭资源获取的工具，从而能够实现更有效的学习。
专题一《开放的世界》，向学生介绍数字时代的最新科技和给学习带来的支持。在这里能了解 “谷歌眼镜”、“无人驾驶汽车”、“3D/4D打印”、“智能识别技术”等当前的最新科技；了解技术带给学习的机遇与挑战；全面解读新媒体联盟每年最新的《地平线报告》。
专题二《关于“学习”》，带领学生了解学习、解码学习、管理学习。通过了解大脑发育与学习的关系来了解学习；通过“巴普洛夫与他的狗”、“桑代克与他的猫”、“斯金纳和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育学故事生动形象地解码学习；从资源管理、时间管理、认知管理帮学生们管理学习。最后从心理效应出发，破窗理论让你成为“引爆点”，鲶鱼效应告诉你竞争的优势，蝴蝶效应让你明白“微小”不可忽视，木桶理论告诫你短板决定高度，皮格马利翁效应让你懂得“期许”明天会更好。
专题三《社会化学习》，为学生们带来web2.0时代学习的新潮流。从Web2.0的发展脉络，网络学习面临的问题：知识碎片和信息超载，到应对的学习策略，途径解析，延伸到自媒体的特征以及网络学习的思考。
专题四《MOOC》带你走进世界名校大师的课堂。从孔子的有教无类到最早的教育组织形式书院再到远程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平台得出MOOC的特点，最后教给大家MOOC平台使用的方法，同时辩证地提出探究式问题“MOOC为什么没有产生在中国？”“MOOC为高等教育将带来什么样的冲击？”
专题五《资源检索》帮你大海捞针，教会学生们如何遨游信息海洋，从不同的搜索引擎出发，介绍其存在的差异和相关的搜索技巧、搜索命令，通过搜索工具让搜索事半功倍，快速准确获取资源。同时介绍中国知网等文献检索数据库，助力学习和科研。
专题六《云计算》和专题七《物联网》以通俗易懂的表达和丰富多彩的形式带给学生们“云里云计算，物里物联网”的科技盛宴。
对于教学内容的改革我们一直在探索，也在探索的过程中收获了教学相长。在课程内容准备过程中，参考了大量资料，包括网络资源和相关书籍：专题一《开放的世界》包括视频、图片等数字化资源30余条。专题二《关于“学习”》，认真研读了《当代教育心理学》、《人是如何学习的》这两本书，深入研究教育心理学和学习科学。专题三《社会化学习》先后参考了《互联网思维独孤九剑》和《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》这两本书，每学期的内容都会参考最新出版的书籍；专题四《MOOC》，专门注册了几个著名的MOOC学习网站，了解其学习的特色和方法；在准备专题五《资源检索》时，参加图书馆关于文献数据库使用方法2个课时的讲座，了解不同文献数据库的最新功能，学校购买?^的特色服务等，并参考中国大学MOOC《文献管理与信息分析》，完成了 7个课时在线学习。为了讲好《云计算》，注册和试用过微云、百度云，自建华为桌面云。
对于文化素质公共选修课还有一个困扰大家的问题就是关于广度和深度，作为“普适类”课程，不易过深，但浅又寡淡无味；不易过广，但窄又黯然失色。本课程在广度方面容纳了教育、技术、教育学和心理学，且每个章节的信息量都非常大，让学生在有限的时间里接受足够多新、奇、实用的知识；在深度方面每个专题都会加入适当的互动和探讨，针对某一话题进行深层次探究。
2.教学方法改革
针对不同专题特色，运用课堂互动系统（投票表决器）和网络教学平台（课程中心）等信息化教学手段设计信息化教学设计方案，实践小组研讨、协作探究等多种教学模式，鼓励学生自主学习、合作探究。
（1）探究式小班化教学，分组研讨。本课程共8次课，开展三次研讨和一次期末汇报，均以小组形式开展，所以本课程设计在第二次课分组，限定每组10人以内，便于研讨和交流，分组采取自愿组合，同时结合异质分组原则教师适当干预。
（2）教学效果即时反馈。利用投票表决器进行课堂小测验，激发学生学习兴趣和参与感，及时诊断教学效果增强师生互动。
（3）开辟网络学习空间。依托网络教学平台课程中心建设《开放的学习世界》学习网站，作为学生网络学习阵地，开展浏览课件、拓展学习、线上作业、互动答疑等网络教学活动。
3.评价方式改革
评价方式改革是本课程改革实践的重点，强调突出过程性评价，变考核注重结果为更加关注过程，探索和实践评价贯穿于教学全过程，多元、多次考核综合评价方式。
从评价的作用来说，过程性评价不同于总结性评价，其根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用，通过引导教师、学生对教学、学习过程的关注，全面提高课程实施质量。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，在学习的过程中评价，是一种让学生经历评价的过程，促进评价过程和学习过程相融合的评价理念[1]。
具体实施过程中，在总成绩的评定上，突破传统平时成绩和期末成绩占比，课程总成绩由平时成绩占50%和期末成绩占50%组成。（具体评分细则见表1）其中，平时成绩的评价组织形式以“学生自评”和“教师评价”相结合；期末考试采用非标准答案考试，以小组汇报展示的方式进行，期末成绩评定的组织形式以“组内评价”、“组间互评” 和“教师评价”相结合。
（1）平时成绩评定
平时成绩以教学过程中的“作业”、“考勤”、“讨论”、“课堂小测验”为主，在评价上充分发挥学生自评的“反省”作用，教师评价的“诊断”作用。
1）开展网络作业。在网络教学平台（课程中心）建设习题库，作为“作业”的储备，阶段性学习结束布置一次作业，客观题系统自动判卷给分，主观题由教师圈阅完成。成绩时每个学生可以查看自己的成绩单以及教师的评语，并且每次阶段性作业后，教师都将选出优秀的学生作品进行展示，激发学生的学习热情。
2）设置与知识点相关的客观题作为“课堂小测验”。精心编制与教学重难点相关的课堂小测验，借助投票表决器进行即时反馈，通过随堂测试，一方面让学生自我评价、反思，找到自己的薄弱环节；另一方面教师能知道学生的整体情况，便于发现教学的死角和盲区。
3）设置与知识点相关的讨论题，带领学生们分组研讨、深入探究。在分组研讨过程中，每个小组会根据教师给定的主题进行10-15分钟的研讨，包括学生自学研究：查阅资料，列出观点；小组内讨论交流：总结观点，梳理思路；汇报展示：选定汇报人将小组观点进行汇报展示；教师点评：教师根据小组汇报情况给予及时点评，肯定观点、找出问题。以小组为单位给出得分，小组得分即每个组员的得分。
（2）期末成绩评定
期末考试采用非标准答案考试，以小组汇报展示的方式进行，考察学生的参与态度、协作精神、创新实践、能力拓展，在评价上，将“组内评价”、“组间互评”和“教师评价”相结合，充分发挥组内评价中的“监督”作用、组间互评中的“借鉴”作用和教师评价中的“诊断”作用。
其中组内评价由每个小组的打分员根据每个组员的贡献值打分，打分过程由组长监督。通过组内评价的方式客观公平地体现了每个组员的贡献值，调动学生们参与本组成果的积极性，也能充分发挥监督作用，及时发现那些不积极主动参与、贡献较少的组员。
组间互评是在期末汇报过程中，一个小组汇报成果之后，接受所有学生评价，按照事先给定的评分标准（具体评分标准见表2），借助投票表决器，现场打分，每个学生都有打分资格，每个学生都是被评价者，也是评价者，充分体现公平性，使学生从评价体系的旁观者变为了参与者。同时得分情况即时得出，及时反馈增强参与感和现场竞争的气氛。通过组间互评，让学生充分借鉴他人之长，接受他人建议，从而促进学生多方面品质和能力的形成[1]。
在组间互评后，教师会根据小组表现情况进行点评，对优秀成果与优秀发言人充分肯定，对汇报过程中提到的优秀观点适当补充，对发言人提出的疑惑及时解答，最后依照事先制定的评分标准给出客观得分。通过教师评价一方面是对组内评价和组间互评的有利补充，使评价体系更加完整；另一方面通过点评让学生感受到教师的关注，对自己的辛勤付出给予肯定是一种有效的情感沟通。
三、改革成效
针对教学方式和评价方式从“认知、行为、情感”三个维度进行满意度问卷调查。
以上数据是学生对教学方式改革和评价方式改革的客观评价，从“认知、行为、情感”三方面得到了学生的肯定。
四、关于文化素质公共选修课教学模式的总结
1.在教学内容上，紧跟时展，将网络上、书本中最新的碎片化知识重构，再与个人经历相结合，注意教学内容的适度延伸，讲“有深度、有广度”的教学故事。
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