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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学前教育课程建设，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0069-02
在有关高等职业院校学前教育专业课程建设相关资料的收集过程中，一些学者运用实证法对高等职业院校的学前教育专业课程设置进行了专门的研究。如庞云凤、张宗业在他们的研究中针对高职三年制的课程结构体系提出了在以实践为首的基础上再将理论与实践相结合的课程体系。在学前教育专业课程设置方面，不同的学者将学前教育专业的课程结构分成不同的模块，并提出了相应的具体实施措施。金建生将其分成五大领域：通识领域、学科专长领域、学科专业领域、教师教育领域、技能和实践领域。妍容则将其分成四大类：通识课程、专业教育课程、技能教育课程、实践教育课程。步社民将其划分为三大类：通识课程、师范性课程、专业课程，其中最重要的专业课程又可划分为专业主干课程和专业选修课程，主干课程又可划分为专业理论课程、专业应用课程、专业实践课程。
Christopher pierce Brown对学前教育专业教学和课程设置进行了研究，他在2005年选取了9个学前教育专业的在校生，让他们分别叙述在校教育经历以及对教师角色、课程设置的理解，以此研究得出学生的所学与实践之间脱节的结论，并对高校学前教育专业课程设置结构中的理论课程与实践安排提出了很多建议。
学前教育专业旨在培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握学前教育专业必备知识，具备编制和实施具体教育方案的初步能力，独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；具有较强的语言文字表达能力、良好的英语听说能力、教育教学能力及组织管理能力；了解现代学前教育思想观念和发展趋势等专业能力；具有较强的应用创新能力，能够在各级各类幼儿园、各种早教机构、培训学校等从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的技术技能人才。
幼儿教师应具备的素质包括：思想素质：热爱祖国，拥护党的基本路线，具有强烈的事业心和高度的社会责任感；职业素质：具有良好的行为规范，热爱本行业工作，具有良好的职业道德和敬业精神；身心素质：具有良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体质健康标准和军事训练标准，具有健康的体魄，对不断变化的技术与社会环境，具有良好的心理适应能力。
幼儿教师应具备的知识结构包括：科学文化知识：掌握一定的政治、经济、英语、计算机、地理、历史和生物等知识；社会生活知识：热爱生活，具有法律法规观念，掌握社会生活基本知识和人际交往常识；专业知识：掌握学前教育的基本理论和基本知识，熟悉国家和地方学前教育的方针、政策和法规，了解学前教育理论与实践的发展动态，掌握学前教育的工作规范。
幼儿教师应具备的能力结构包括：学习能力：学会学习，具备综合利用各种手段查阅资料、获取所需信息和掌握新知识、新技术的能力；社会适应能力：养成良好的生活习惯，适应合作与竞争；具备一定的组织、协调、沟通和表达能力；专业能力：具有较高的各项综合
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* 渭南职业技术学院2015年院级教改课题研究成果（编号：WZJY201513），课题组其他成员：李永明、汪梅、王鸽子、高琴
能力素质，懂理论、精实践、强素质，专业化、技能化，能胜任各级各类幼儿园、早教机构以及培训学校的教学管理工作，努力成为“能教、能管、能教研、能创新、能协调，会沟通”的“五能一会”的幼儿教师，具体包括“两种观念”（先进的幼儿教育观念、高尚的职业道德观念），“三种能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六项技能”（弹、唱、跳、说、画、做）。
学前教育专业学生毕业后主要在幼儿园、亲子园、早教机构、培训学校等婴幼儿教育单位从事保育、教育等工作。初始岗位为保育员、幼儿教师、班长等。发展岗位为教学园长、园长等。
保育员岗位的典型工作任务是严格按卫生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清洁消毒工作；每天做好室内外包干地区的清洁工作；做好班级幼儿养护工作；熟悉业务，严格执行卫生消毒制度；加强安全操作，节约用水、用电；幼儿厕所保持无臭味；定点、定放工具，如有损坏及时修理，遗失要及时报损，专物专用；协助教师做好课前的准备工作和课后整理工作。
保育员岗位的典型职业能力是爱岗敬业、全心全意为家长服务的能力；讲文明、讲礼貌、以身示范的能力；精通业务操作的能力等。
幼儿教师岗位的典型工作任务是遵循幼儿身心发展规律，结合本班幼儿特点，制订工作计划，并做好期末总结；每天认真做好晨检工作，做到一摸、二看、三问、四查；观察、记录、评估每个幼儿的发展情况，并做好相应记录，以促使每个幼儿在原有水平上有所发展；热情接待家长，做好家园共育工作；主动参加教研活动，积极发表意见；主配班教师之间要相互尊重、关心、团结、合作，勤于沟通，育方式、方法等。
幼儿教师岗位的典型职业能力是爱岗敬业、全心全意为家长服务的能力；讲文明、讲礼貌、以身示范的能力；团队分享与合作能力；教研、科研能力；勤俭节约、废物利用能力；践行、执行能力；负责、担当能力；遵守、变通能力；安全掌控能力；善于学习的能力等。
班长岗位的典型工作任务是负责本班成员的工作安排；制订班务工作计划；带领本班教师做好家长工作；团结班级成员努力完成教养任务，协调班级工作，为班级创设宽松、和谐、愉快的工作氛围；做好班级财产物品登记、保管、清理工作，做到分工明确、责任到人，经常督促检查，发现问题及时上报处理，确保班级财产安全；定期召开家长会，向家长介绍本班教育教学计划及活动安排，组织家访，做好家访及家园联系记录。
班长岗位的典型职业能力是全身心融入幼儿园工作的能力；分工与合作的领导能力；团队协调的工作能力；负责、担当能力；家园合作共建能力；安全、掌控能力；组织能力等。
教学园长岗位的典型工作任务是负责全园的教育教学工作；完成园长交办的各项任务；领导制订幼儿园的学期教学计划，并认真组织实施、检查和总结；协助园长组织领导德育工作；指导全园科研工作，组织课题组正常开展研究活动；组织和指导家长工作，办好家长学校；建立健全教师业务档案，为教师职称、晋升及各种奖励提供切实可靠的资料；领导、组织好教学人员的考勤、考绩工作。
教学园长岗位的典型职业能力是教学组织与管理能力；安全教育领导能力；团队协调分工能力；教研、科研能力；总结、反思能力；计划、执行能力；负责、担当能力；承上启下协调领导能力；教师培训能力；家长工作能力等。
学前教育专业的课程体系是在对幼儿园、亲子园、早教机构、培训学校等调研分析的基础上，依据保育员、教师、班长、教学园长、园长的任职要求，从幼儿园一线保育员岗位任务分析和岗位能力分析入手，参照国家颁布的幼儿教师职业标准，与合作幼儿园、订单幼儿园合作构建的基于幼儿园保教工作的专业课程体系。按照“社会人”“职业人”的通用基础知识及基本技能和专业基本技能培养、职业核心能力培养和职业岗位能力培养设置课程，完成从学生到幼儿园合格员工的身份转化。
学前教育专业的核心课程包括：
公共必修课：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、大学体育、计算机基础及应用、军事课、大学语文。
专业理论课：教师职业道德、教育政策法规、应用文写作、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童文学、学前儿童家庭教育、普通话与教师口语、写字。
专业技能课：幼儿园环境创设、幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏理论与实践、舞蹈、美工、声乐、乐理视唱练耳、钢琴、即兴伴奏。
课程的设置是否科学合理关系到学生素质发展方向，关系到该专业未来发展的好坏，可以说它在宏观上制约着学前专业的教学质量。因此笔者提出对课程建设的优化方案:找准课程定位,改进课程内容,优化课程实施策略 。
下面我就结合对几所院校的了解,探讨一下建设学前教育专业的课程优化方案。
一、恰当定位课程内容
众所周知，学前教育专业的教育目的是培养学生既有精深的专业知识又具备基本的学前心理学教育学理论知识，并且掌握基本的幼儿教育和教学技能技巧。在学前教育专业培养目标的指引下，课程设置在知识层面与能力层面、理论层面与实践层面都要合为一体协调发展，不能偏重一面。也只有这样，学校培养的学生才能适应社会，满足市场的需求，全面实现课程教学与学生就业的自然接轨。
然而经了解发现，某些院校只重视专业知识的教育，比如：舞蹈、唱歌、简笔画等，但一些技能的学科比如教学法等却未受到足够的重视——或是没开设，或是作为选修课定位。比如：《幼儿数学教学法》课程的主要目的是：使学生理解有关幼儿数学教学的理论，掌握幼儿数学教学的操作技能技巧,为学生以后从事幼儿数学教学工作打下坚实的专业技能基础。大家也知道数学课是幼儿园的重要的学科之一，对它与其它诸如英语口语等学科的教学应各有特色，作为教师掌握教幼儿数学的教学方法是何等重要啊，可有的学校就把它作为选修课定位。类似这样的课程还有《幼儿英语教学法》《幼儿游戏教学法》等教育技能课,我认为这种课程设置都是对课程的定位不当。
除了专业知识和教育技能应并重，课程编制还要注意顺序性：由基础开始，逐步加深，按部就班稳步前进。比如，某校在设置《幼儿英语教学法》课程时，安排在第二学年上期,而此时多数的专业基础课程还没有开设,因此这种做法也不利于教学活动的开展。
必修课程设置定位后，为了拓展学生的知识面，提高学生的实践能力，我们就可以以某一必修课程为中心开设些相关的学科作为选修内容，形成辐射式课程体系。也就是要精选必修课,广设选修课,增加教育实践课，形成完整的课程体系。比如《幼儿英语教学法》这门课程，在开设它的同时,我们还可以开设与之配套的幼儿教育专业英语、幼儿口语课程等辅助课程，建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、幼儿英语口语、幼儿园英语活动设计与实践等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群
二、改进课程内容
首先，课程内容的设置要与时代同步。社会在发展，学前儿童的教育也随之发展，因此学校对作为未来学前教师的师范生的教育也要革新内容与时俱进。在课程内容的设置上除了以前有的一些传统学科外还要增设些新学科，譬如：随着电脑的普及，珠心算的兴起，幼儿园很需要这方面的教师，所以我们就顺应大潮开设《计算机》课和《珠心算》课。现代化教学手段的应用很大程度上提高了幼儿园的教学质量，因而它备受各个幼儿园的青睐，所以在学前教育专业的院校就要开设相关的课程，比如《课件制作》课就很好。
其次，充实自然科学方面的学科。纵观今天的社会发展可知，未来社会将是个科技迅猛发展的时代，所以我国要想在世界民族之林立于不败之地，必须加强这方面的教育。我们知道教育担当培养一代新人的重任必然要从学前期开始抓起，因此,在学前专业的教育中要适当增加浅显而宽泛的且与日常生活实际联系紧密的自然科学方面的知识，拓宽学生的知识面,提升学生的综合素质。
第三、灵活调整基础教育课程的教学内容。教育专业课程是培养幼师生教师职业素养的理论基础。笔者经了解发现有些学科的内容有些重复或散碎，例如, 《学前教育学》与《幼儿园教育活动设计指导》《游戏理沦》《幼儿园管理》等涉及幼儿园教育的内容有些重复，我认为教学中有必要把这类课程做适当的调整——或整合或删减。这样既节省了理论教学的时间又能将节省的时间用在能力培养上，提高学生的技能技巧。
另外，加大专业技能课程的比例，提高学生的专业技能技巧。
摘要：本文结合高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设现状，将从改革课程实施形式、方式，建设教育实践基地，重视教育实践性课程的组织管理和课程评价等方面，对高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设进行策略研究，以适应教育改革发展的需要和促进师范生职前教师专业化发展。
关键词：实践性课程；高等师范院校；策略研究
2010 年 7 月 29 日，国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》指出：作为教师培养基地的高等师范院校要更加注重在教师教育的过程中培养学生的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，并有意识地创设实践环境，积极引导和组织学生进行各种实践训练。为了适应教育改革发展的需要和促进师范生职前教师专业化发展，结合高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设现状，对高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设提出以下策略：
一、改革教育实践性课程单一的实施形式，采取分散与集中相结合的实施形式
根据调查显示，高师院校学前教育专业的教育实践性课程实施形式单一，往往采用集中的教育见实习。具体的做法是在学校的统一分配和带队教师的统一安排下，学生在规定时间到规定的幼儿园或者实习基地集中参加教育见实习活动。一般来说，高师院校的教育见实习时间也是固定的，多集中在第 6 学期进行见习，集中在第7、8学期进行实习，见实量一般为10周左右。由于实习时间短，教育理论得不到及时的验证和反思，对理论起不到有效的反馈作用，制约着学生的理论学习和实践反思。师范生在学习的过程中需要不断地在实践中发现问题，反思问题，因为基本的教育教学理论的领会和技能的形成必得经过多次的检验和思考才能完成，所以，仅仅 8 周左右的集中实习和 2 周左右的教育见习是远远不够的。因此，高师院校必须改革教育实践性课程实施形式，采用分散实施和集中实施有机结合的方式进行。除了增加时间，教育见实习还应多样化，必要的时候可以大范围进行顶岗实习，让学生在具体真实的教学环境下增加实践知识，积累实践经验，同时进行教学反思，有针对性地找到自己在认识和理论上的不足，从而展开更有针对性和计划性的专业理论学习。同时，让学生去不同类型和档次的幼儿园进行多次检验和锻炼，可以丰富学生的教育实践经验，让学生对教师专业有明确、深刻的认识，从而树立远大的职业理想，对所学专业产生浓厚的职业情感。
二、改革教育实践性课程实施的方式
高师院校学前教育专业的教育实践性传统形式是教育见习和实习，事实上，教育实践性课程的实施方式很多，可以采用模拟实践和现场实践相结合的方式，使教育实践内容更丰富，形式更加多元，学生获得的体验和实践经验更深刻。
2011 年 10 月 8 日教育部颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中对教师职前教育实践教学方面做了如下要求：“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式；着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。” 事实上，在当今网络化信息化的教育背景下，模拟课堂、情景教学、案例分析等更多样的实践教学正运用于高师院校学前教育专业的教育实践课程中。以绘本为主题的实践课程为例，我们可以建立绘本实训室进行各种主题实践活动，还可以模拟幼儿园课堂教学情境进行绘本的现场教学。当然，这要求我们借助现代化的教育技术手段创设真实的教学情境，并且，这种活动往往需要有经验的教师进行指导。通过模拟讲课，学生观摩，教师进行分析和评价，最终达到在实践中发现问题、分析问题和解决问题的目的。教师可以结合绘本的特点，运用教育学中的原理或方法引导学生观察分析，在对教学环境的高度还原下熟悉各种教学法，学会以绘本为载体开展多领域教学活动。学生在模拟实际教学情境中进行了角色转换和深入实践，更能深刻领悟所学的要点，并在分析和实践中熟练运用所学理论。
现场实践的实施方式多是见实习活动，即学生在幼儿园的真实教学情境中进行的教育实践活动，这种现场实践的形式往往更具直观性和现场性，更能体现学生的实践智慧，因而也被高师院校学前教育专业更广泛地采纳和运用。事实上，采用模拟实践和现场实践相结合的多种实训方式，可以使教育实践活动更有针对性和目的性，能够有效提高学生的观察分析能力和实际操作能力，从而提高学前教育专业师范生的教师专业素养。
三、建设优质教育实践基地，营造“双赢”局面
“教师教育不是纯理论教育，教育教学能力的培养不是仅仅靠课堂、书本的学习，教师职业训练有很强的实践性，是一种实践性较强的专业教育……要进行通盘考虑和总体设计，突出教育实践环节，保持实践的连续性，培养学生的实践能力。”①因此，在进行教育实践性课程建设的时候应该充分考虑建立建设优质、高效的教育实践基地，这是学生进行教学实践的重要一环。根据师范生专业实践性强的特点，师范院校的学前教育专业可以和优质幼儿园采取合作办学的方式，实现校园结合，学用对接。学前教育专业可以充分发挥专业优势对幼儿园进行理念引领和专业指导，同时把幼儿园建成自己的教学实践基地，让学生在教学实践中得到锻炼，检验所学的理论，提高实践能力。学校通过幼儿园检验了自己的人才培养水平，幼儿园在学校的专业指导下得到更好的发展，最终营造“双赢”局面。
同时，高等师范院校学前教育专业应该和教育实践基地、幼儿园或者社会培训机构建立良好的双向交流关系，共同提高实践课程的教学质量。即不仅要让学生“走出去”，还要把有经验的幼儿教育工作者“请进来”，实现双师制。通过双师制对学生进行职业指导，定期开展讲座或现场评课，进行双向交流研讨，对提高学前教育专业实践性课程的教育质量和层次有着显著效果。
四、重视教育实践性课程建设和管理，加强对教育实践过程的指导
学校是教育实践性课程的组织者和管理者，高师范校要做好进行顶层设计，发挥组织管理的重要作用。首先，通过优化以幼儿园需求为问题导向、以塑造学前教育专业学生实践能力为核心、以学前教育专业教育实践性课程建设为牵引课程改革实践体系，形成“轮岗见习-顶岗实习-在岗研习”三岗联动的实习模式和实践模式，构建学前教育专业培养新模式。其次，学校要改变一刀切的政策，改革教育实践活动的统一分配和高度集中的制度。高等师范院校应根据自身的实际情况和学生的实际需要，制定科学而又有弹性的政策，在教育实践性课程的实施形式、方式上力争多元化，照顾到教育实践环境的差异和学生的个性差异，力争做到区域之间、学生现实需要之间的平衡。
学校不仅要重视对教育实践课程的建设管理，还要加强对教育实践过程的指导评价，特别要发挥指导教师在教育实践过程中的重要作用。事实上，当前的教育实习普遍缺乏指导教师的有效指导。许多院校忽视对指导教师队伍的规范管理，相当一部分指导教师不是教育专业老师，并不具备指导教育实践的专业素养和指导能力，还有部分老师抱着带队走走过场的应付态度。由于我们的实习生缺乏有效指导，自身又没有足够的观察力和判断力，在实际教学中分析问题和解决问题的能力也不足，实习效果差强人意。只有加强指导教师队伍建设，提高和规范指导制度，才能做到有效指В学生的实习才能达到预期目的和效果。因为指导教师对教育实践性课程的准备阶段、开展过程和实施结果进行有效指导和科学评价，能够帮助师范生明确教育实践性课程的价值和要求，寻找和发现教学规律，反思自身不足，找到提高教育教学能力、促进自身专业发展的方向。在这个基础上，师范生的教学实践能力和教学科研水平才能得到有效提高。
五、改革教育实践课程的评价方式，实现评价的多元化
改革教育实践课程的评价方式，重视过程性评价，重视教育实践的反馈、激励、促进师范生专业发展等方面的作用，实现评价的多元化。
高等师范院校学前教育专业实践性课程评价主要侧重于终结性评价方面，即以等级性的评语考量学生，主要以幼儿园的指导老师和带队老师的评语作为评价依据。评价的目的是为了选拔优秀实习生，而不是重在考察学生实践能力的变化和发展上。事实上，学生的教育实践是一个动态变化的过程，运用过程性评价，关注学生在实践过程中的自我认识和情感变化，才能利于学生实践能力的进一步提高。
改革教育实践课程的评价方式，还要重视教育实践的反馈、激励作用，重视学生总结能力和反思能力的培养。因此，在教育实践过程中要及时关注学生的反馈信息，通过案例分析、实结等方式培养他们的反思意识和自省能力。只有通过反思和自省，学生的实践经验才有可能内化为自身的能力，这是教师专业成长的重要前提。学生的反思能力和自省意识增强了，教育实践的水平才能得到大幅度提高。
因此，在改革实践性课程评价方法上，应该给予学生一个更加客观、科学、全面的评价。这种评价应该采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，以指导教师的评价为主，结合自评、他评、互评等方式进行多方位评价，使评价更具发展性和多元化，以适应不断发展的学前教育专业教育实践性课程改革和建设的需要。
【注释】
①陈小娅.教师教育改革的几点思考――在部分师范大学研究教师教育改革座谈会上的讲话（摘要）//教育部师范教育司.加强与改革教师教育，服务基础教育--教师教育文件、经验材料选编（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.
【参考文献】
[1]张俊.幼儿园科学教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]庞建萍.高职学前教育专业教育实习思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.
关键词:语文教学 预设 生成
随着语文教学形式的多样性,高职语文教学形成了新的预设与生成关系,一方面语文学习过程中思维的多向性、过程的开放性、结论的丰富性决定了生成是语文课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标;另一方面对一定的生成(结果)来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据,而预设又意味着在动态生成过程中设置了既定目标、难点、重点,固定的教学程序和相对稳定的教学方法。于是预设中固定、既定、稳定与生成中的多向、开放、丰富就存在一定的矛盾冲突。我们必须了解这对矛盾的内涵,消除对立、保持统一,进而提高课堂教学效率。
一、在新背景下,我们如何作好充分的预设
(一)预设应遵循的原则
课堂教学的预设方面有很多,每个教师都有自己的见解和方法,所谓“仁者见仁,智者见智”。但不管从哪个方面入手,我们都必须掌握预设的原则:从学生出发,从文本出发。学生是我们教学的对象,文本是我们教学的材料。所以高职语文教学的预设原则,要求教师要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,这就要求教师在更深更细地钻研教材的基础上,找寻自己驾驭课堂的方法,逐渐提高自己驾驭课堂的智慧。
(二)课堂预设的几个方面
1.预设学生情况。学生是教学的主体,对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道,高职学生是一群鲜活的生命个体,每个人的知识框架、认知程度、鉴赏水平、学习方法等皆不相同,再加之课前准备的程度不一,这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,并预测可能发生的一些课堂变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内。这与我们之前一直倡导的因材施教是一致的,就是要根据学生的实际情况进行教学活动。
2.预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”“阅读是学生的个性化行为”。所以,在课堂教学中,学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
3.预设文本自身的多元性理解。有些文本所呈现出的主题思想就存在着多样性,在学术界本身就存在着争论,例如《项链》的主题的品悟和主人公玛蒂尔德的性格分析就存在着多种理解,所以在课堂预设的过程中要充分考虑这些因素,不要在课堂上力求整齐划一的答案。
4.预设拓展延伸。高职语文教学倡导“大语文”的教学观,认为语文学习的外延与生活的外延等同,要求我们拓展语文学习的领域,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野,提高语文素养。具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩,极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设,了解他们可能使用的拓展方法与途径,做到胸有成竹。
二、在新背景之下,我们如何作好自然的生成
1.对生成的必然性有充分的认识,语文的课堂教学千变万化,课前的预设是必需的,课堂的生成是必然的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况,一节没有生成的语文课并不能称之为好课。对此要有充分深刻的认识。
2.要形成“生成是教学相长的重要途径”的理念。“教学相长”就是教与学中教师与学生相互影响,相互促进,从而双方都得到提高。教师的提高离不开学生在课堂学习中的生成,只有生成才能让教师走出自己思维的定式,拓宽视野,开阔思路,从而使自己的知识构架更加完整,知识内容更加丰富,知识体系更加完善。
3.自然的生成需要教师要有一个平和的心态。当课堂生成新的教学资源时,学生的回答超出自己的预设之外的,这是值得我们欣喜的事情。这个时候,教师一定要相信自己,相信自己能够应对这一切,能够从容指导学生。如果教师在这个时候,就已经方寸大乱,那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中,尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围,而不能居高临下,一棒子打死。
4.自然的生成需要教师与学生建立平等的师生关系。在课堂教学中,教师要学会用心倾听,不要高高在上。当学生在就课本内容发表观点的时候,我们要用心的倾听,这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后,进一步地明确自己的观点,与同学们进行亲切的交流,面对学生的种种想法,我们在平等的立场上给予指导这样才能更好地把握课堂教学。
5.把学生的思路与教师的思路整合起来寻找新的生长点。例如,我在教学李白的《春夜洛城闻笛》请学生鉴赏散入春风满洛城的“满”字,我预先想到学生可能会说“满”字运用了夸张的修辞手法,因为浪漫主义创作风格大量地运用夸张和想象。可是学生们却围绕夸张讨论起来,有的学生说夸张也不能脱离生活的实际,笛声不可能满洛城,但是有一位同学用《劝学》中的名句“顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰”回答了其他同学的疑问,笛声借风势是可以飘得更远,或者让远处的人听得清楚。虽然这一解释也可能不够完美,但至少活学活用的精神值得提倡,教师应该抓住这一生成教育学生对书本知识的活学活用。用学过的知识来解决新的问题。
6.教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息,我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解,这时教师不可打压学生的观点,而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花,教师应敏锐捕捉,并予以引燃,顺水推舟,给以适当的鼓励,以此让所有的学生都积极的参与起来,共同研究。
语文课堂教学的预设与生成已经成为语文课堂教学的研究的一个重要方向,让我们通过对预设和生成的不断研究来提高我们课堂教学的应变能力和教学艺术。
参考文献:
1.陈杰.《建构语文教学中预设与生成的新型关系》.《上海教育科研》.2005年9月
2.康长远.《课程资源的开发与利用》.中国轻工业出版社,2005年3月
3.王华.《草根化研究――追寻教育理想与学校使命》.南京师范大学出版社,2006年11月
4.许光新.《网络条件下学生建构性学习教学设计研究》.《江苏教育研究》.2004年第1期
关键词：民间剪纸;学前教育;美术教学
一、民间剪纸的特征和种类
剪纸是我国民间广为流传的、最古老的艺术样式之一。新疆就曾出土了距今1500余年的剪纸作品（对马团花、对猴团花）。剪纸是一种以剪刀（或刻刀）为工具，以纸为材料进行创作的艺术，主要采用镂空方法，在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。在表现手法上，剪纸往往通过谐音、象征、寓意等提炼、概括自然形态，构成美丽的图案。民间剪纸主要是用作张贴、装饰等。有的直接张贴于门窗、墙壁、灯彩、彩扎之上以为装饰，如窗花、墙花、灯笼花、纸扎花；有的用于点缀礼品、嫁妆、祭品、供品，如喜花、供花、礼花、重阳旗等；有的作刺绣底样，用于衣饰、鞋帽、枕头，如鞋花、枕头花、帽花等；有的则用于印染用，作为蓝印花布的印版，用于衣料、被面、门帘等。剪纸艺术是广大群众生活中不可缺少的一部分。根据地域特色，剪纸通常分为北方剪纸和南方剪纸。北方剪纸以剪为主，以刻为辅；南方剪纸则以刻为主，以剪为辅，它们各具特色。一般而言，北方剪纸表现粗犷豪放，南方剪纸具有纤细玲珑的风格。江西的民间剪纸融合了两者的特色，粗细有致、刚柔并济，尤以瑞昌剪纸著称。瑞昌剪纸构图匀称、造型生动，采用“非镂空”的技法。剪纸题材十分广泛，山川树木、花鸟虫鱼、劳动生活场景应有尽有，也包括神话故事、戏曲人物等。根据剪刻技巧分类，剪纸可分为阳刻剪纸、阴刻剪纸和剪影；根据其艺术形式，剪纸又可分为单色剪纸和复色剪纸；从折纸的方式上分有平面剪纸和折叠剪纸，等等。
二、在学前教育专业美术教学中开设民间剪纸的必要性
（一）学前教育专业本身的需要学前教育专业是一种新型专业，旨在培养具备学前教育专业知识、高素质的学前教师人才。毕业生的就业方向主要是幼儿园专职教师、学前教育机构管理人员、社区幼儿教育服务人员、各类儿童服务机构的工作人员，以后的服务对象就是幼儿。幼儿教育有其自身的特点。现代幼儿教育奠基人蒙台梭利认为，幼儿阶段教育的中心是养成，养成健康体魄、养成良好行为习惯、养成动手动脑能力。教育的重心是活动。剪纸过程中的剪、刻、折等动作就是活动，它能够锻炼幼儿的肌肉，促进幼儿手部动作的协调性和灵活性。剪纸图案具有灵动性，将具象与抽象结合，能培养幼儿的观察力、想象力和创造力。另外，剪纸活动还能让儿童学会感受美、表现美。一方面，剪纸的构图与幼儿的思维是相吻合的。成年人看东西总是再现事物，而幼儿是主观表现事物，事物在他们头脑里是什么样子，就把它表现为什么样子，同时加入个人的感情。例如画一只蝴蝶，为了表现其美丽，小孩子往往会把许多不相干的东西放在蝴蝶身上来创作他的作品。剪纸的表现手法与此非常相似，不分时间、空间，只要是作品需要的都会组合到一起。如流传许久的作品“四季平安”，就是把不同时间段的四季花放在一个瓶子里，这种构图正好与小朋友的构图相吻合。另一方面，剪纸和幼儿作品都是主观反映，不受条条框框的约束。幼儿的作品会把自己要表现的东西画得非常大、非常醒目。比如踢足球活动的主题，为表现能踢到球，小朋友会把球员的脚画得很长很长，直至够到球，而根本不会考虑比例问题，这在剪纸中也是经常使用的。（二）文化传承的需要民间剪纸是我国民间传统装饰艺术，是千百年来当地民众生活方式、风俗习惯等文化精髓，是民俗文化的重要载体和表现方式。然而随着时代的变迁、社会的发展以及现代化科技的渗透，人们闲暇娱乐的方式出现了很大变化，作为非物质文化遗产的民间剪纸日渐式微。如此珍贵的民间艺术的保护和传承理应引起全社会广泛的关注。高等师范学校开展美术教育，不仅仅是传递美术文化，还要主动承担起弘扬、传播与发展我国优秀民间艺术的责任，使其在传承中得到进一步发展和创新。实际上，目前在许多高师院校都在进行这一方面的尝试，专门开设民间艺术课程或在美术课程中渗透剪纸艺术等内容，极大激发了学生对于民间艺术的认同感，有助于培育其民族精神，弘扬民族文化。（三）提升学生美术鉴赏和审美力的需要剪纸通过剪、刻的手法，展现规整、简洁的作品形象，内容丰富并与生活息息相关，常常通过谐音、寓意、隐喻的方式来赋予造型上的象征意义，如莲（连）笙（生）桂（贵）籽（子）。剪纸艺术传承的是汉文化“以和为美”的艺术风格，注重形的生动悦目与和谐统一，在统一中求变化，在变化中求统一。在色彩上，大多以单色强调画面的和谐和整体感，色彩与主题相一致，如以红色表现婚庆的热闹气氛，以白色体现哀婉悲恸。因此，学生欣赏民间剪纸艺术作品的过程其实是一个发现美、感悟美、欣赏美的过程。学习民间剪纸能够帮助学生提高自身美术鉴赏与审美能力，在人格化、情感化的艺术作品中寻找真善美，体验审美带来的乐趣。
三、在学前教育专业美术教学中开设民间剪纸的策略
（一）制定课程标准，明确课程目标和内容高职高专的教学以应用为目的，以必需、够用为度。美术是学前教育专业的专业主干课，其中民间剪纸是美术教学的主要内容，它是幼儿园实践课的主干课，能够训练幼儿手与脑的协调能力。课程主要分为平面剪纸、团花剪纸和喜花剪纸等模块，每一模块以造型、设计、欣赏、评价4个环节开展教学。学生在了解和掌握剪纸的基本技能后，学会收集、处理资料，通过小组合作方式提高观察能力、创作能力、团结协作能力和鉴赏能力等。（二）因地制宜，组建剪纸艺术工作室工作室可以采用“师傅带徒弟”的方式，聘用前期训练良好的少数高年级学生为“师傅”，专业教师负责指导。制定工作室的相关章程，让工作室成员和教师学有“章”法。工作室向全校学生开放，为他们提供场所、工具、材料、参考资料等，每周定期交流、展示。工作室的小组成员回到班级里，又能带动其他学生的学习，营建浓厚的剪纸艺术氛围，促进剪纸教学的全面开展。（三）定期开展剪纸竞赛每学年开展2次剪纸竞赛，设定一个大的主题，作品要求思想健康、积极向上，反映祖国大好河山、家乡面貌、校容校貌、师生情趣均可。这种做法至少有三方面的益处：第一，能够给参展的学生以成就感，极大激发他们对剪纸学习的兴趣；第二，能起到宣传、推广的效果，让大多数的学生了解这门艺术；第三，能够培养全校师生健康的审美情趣和良好的艺术素养，提升校园文化层次。（四）开展相关课题研究瑞昌剪纸历史悠久，具有独特的艺术特色，可以组织部分学生以课题研究的方式对瑞昌剪纸加以研究。例如，笔者所在学校成立了3个小课题组，每个小组由5名学生组成，围绕“瑞昌剪纸艺术形式研究”“瑞昌剪纸的历史与发展现状”“瑞昌剪纸的文化生态环境”“赣文化对瑞昌剪纸艺术的影响”等课题进行探究，从更宽广的视角审视瑞昌剪纸的文化内涵，从而提高学生的自主学习能力、审美能力以及科研能力。
作者:胡双红 单位:南昌师范高等专科学校
参考文献：
[1]吕胜中.中国民间剪纸（上）[M].长沙：湖南美术出版社,1994.
[2]蔡志荣.民俗文化的当代价值[M].兰州：西北民族研究出版社,2012.
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0094-03[ZW（N]
[基金项目]本文系郑州大学2014年教改项目“法学双语课程准入、建设、评估与淘汰机制研究”（2014XJGLX147）的研究成果。
[作者简介]刘慧（1977―），河南商丘人，硕士，郑州大学西亚斯国际学院讲师，研究方向：法律英语，国际商法。
一、前言
在世界经济一体化的趋势下，法律国际化增加了我国对复合型法律人才的需求。复合型法律人才不但要熟悉国内法律，精通外语，还能了解并熟练运用国际规则处理实践中的具体事务，无障碍地参与国际交往和交流。这对我国高等院校法律人才的培养亦提出了更高的要求。教育部2001年的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》将“双语教学”纳入教育体制，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开设课程的5%至10%”[1]。根据这个文件和2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，高教司于2007年《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》，决定启动双语教学示范课程建设项目。2011年12月，教育部和中央政法委联合下发了《卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，明确提出，要“深化高等法学教育教学改革，提高法律人才培养质量”，要培养应用型、复合型法律职业人才，同时，“要把培养涉外法律人才作为培养应用型、复合型法律职业人才的突破口”[2]。
在当今的时代背景下，卓越的“涉外法律人才”必须具有国际化的视角、国际化的知识体系和国际化的思维模式。换言之，卓越的“涉外法律人才”一定是“国际化的法律人才”。在高等院校推行并完善法学双语教学已经成为一个不可逆转的趋势，各大高校纷纷开始双语教学的尝试和改革。但是，目前我国高等学校的法学双语教学还处于起步和探索阶段，相关的课程设置、教学模式、教学方法、教材建设、教学考核与评估等还没有成熟完善的体系和标准。
二、法学双语教学课程选择和设置
在全球经济一体化趋势下，法学双语课程的选择要综合考虑我国的政治经济、社会、教育等多种因素，从以往注重培养单一的从事外贸或者对外经济活动的涉外人才，转向培育复合型法律人才。复合型法律人才不仅熟悉法律专业英语，而且对于法律体系尤其是英美法系的法律规则有完整性的了解和较强的运用能力。基于此种需求，法学双语课程的设置应当理论课程和应用课程并重。
目前，我国高校法学双语教学课程设置缺乏科学的理论体系以及精心的规划。对于法学双语教学课程的设计规划、开设次序等问题，大多数学校只是根据自己的条件和师生的现状进行尝试性设置，并不断修改和调整。具体来讲，大多数高校把教育部规定的十四门法学专业核心课程（中国法制史、法理学、宪法、民法、刑法、知识产权法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法、经济法总论、商法、国际法、国际私法、国际经济法）中的三门――国际法、国际私法和国际经济法――列为双语教学课程。部分高校除了设置这三门双语课，还结合实际开设了一些与国际规则或国际贸易相关的课程，如国际商法、WO规则、英美合同法、英美侵权法、国际商事仲裁等。
法学双语课程开设应该符合实用性标准。随着经济贸易全球化和国际交往的增多，越来越多的法律服务人员面向全球服务，掌握国际通用规则的学习非常必要。因此，法学双语课程的设置结构应从内向型向外向型发展，从专业型向通才型发展，从本土化向国际化发展，增加西方法律制度、国际贸易、商法、比较法等课程的设置，建立起适合复合型法律人才发展战略的课程体系，让学生熟悉WO国际规则、国际条约和其主要成员国的相关法律，为以后工作做好准备。
三、法学双语教学资源的立体运用
（一）教材的选用
在我国传统的法学教育模式中，通常都是教师指定一本课程教材，授课基本上依据教材展开，学生的预习、听讲、练习、复习和考试都是围绕这本教材进行。但是，多年的教学实践证明，这种传统且僵化的教材使用模式严重影响了教学效果。首先，目前我国的教材市场管理不完善，教材质量良莠不齐。其次，即使教材编写精良，一本教材也很难包含这门课程的全部知识点，而且不能包含最新的理论和实践信息。法学教材通常是以法学理论为主，有关实践的最新案例等信息很难被及时纳入教材。因此，法学双语教学必须摒弃传统的教材使用方式，借鉴英美法学教育灵活使用教学资料的方式。
在英美等国家的法学教育中，教师在讲授某门课程时，几乎不会指定一本教学参考书，而是根据某门课程的特点和自己的教学方式，列出该门课程的阅读清单。阅读清单通常包括该课程领域的理论著述、权威论著，以及最新的学术动态和参考案例。在我国的法学双语教学中，如果教师也能够提供这样一个综合性的资料体系，让学生从中获取有价值的学术信息，那么该门课程双语教学的效果则必然大大提高。由此可见，法学双语教学的教材选择不是选择原版教材还是双语教材的问题，而是怎样构建一个综合的、多方位的教学参考资料体系，并指导学生有效地运用这些参考资料学习的问题。
（二）网络教学资源的利用
在信息网络化时代的今天，互联网的力量改善着人们的工作、学习、生活，教育也不例外。网络的出现和普及，使得人们接触知识的机会和途径不再单一，因此，近几年教育网络化得以迅猛发展。其中，以网易的公开课和MOOC为代表的全新网络教学模式，为法学双语教学提供了丰富而便捷的网络教学资源。源自美国麻省理工大学的公开课，带动着越来越多的国内外的大学将自己的特色课程或者优秀课程公开出来，供全世界有兴趣的学习者免费使用、学习。目前最为热门的MOOC方式，对网络学习有着重大的变革意义。在MOOC之后，网络分享的载体变成了一个完整的教学过程，除了“听讲”还包括“授业”、也包括“解惑”，有课堂测验、作业、考试――通过MOOC这样一种形式，一个完整的教学过程可以被保存、被复用，可以被全世界的学生使用。对于法学双语教学，丰富的网络教学资源给教师和学生都提供了更加便捷的学习途径。
（三）法学双语教学方法的改革
关于双语教学的基本模式，在权威的Longman Education Dictionary中，双语教学的方法被划分为渗透式教学法（Immersion Bilingual Education Mode）和过渡式教学法（ransitional Bilingual Education Mode）。渗透式教学法要求外语环境相对优越，对于教师和学生的英语能力要求都比较高。目前，国内只有部分高校、部分教师和学生能满足该教学方法的要求。[3]过渡式教学法以一种语言为主要载体，其他语言为辅助，分阶段地使用母语和非母语进行教学活动的方法。目前，国内大部分高校受英语环境、师资水平、经费资料等的限制，法学双语教学都采用过渡式教学法，即以英文教材为载体，使用中文和英文两种语言进行教学。在实际法学双语教学中，无法统一规定使用哪种教学方法，而是应该结合本校教师和学生的现状，针对不同专业和年级的学生，灵活使用渗透式教学法和过渡式教学法。例如对郑州大学西亚斯国际学院法学院国际商法专业的学生，大三开设国际商事仲裁法课程，课程主要采用过渡式教学法，讲授语言使用中文和英文，参考资料以英文为主；而大四学开设的美国商业法课程，因为大部分学生已经有良好的英语基础且学习双语课的热情较高，该课程就以渗透式教学为主，讲授、讨论、资料运用都以英文为主。
就法学双语教学方法而言，必须从以教师为中心转变成以学生为中心，从填鸭式教学转变为引导式教学。教师应当注重对学生的引导，从课前预习、课堂上发言和讨论、课后总结等方面激发学生学习的主动性，促进学生主动学习。学生只有在课前做好充分的预习和准备后，才能在课堂上有限的时间内进行高效学习，师生才可以完成更高质量的沟通与交流。例如，在讲授法律英语课程的《美国宪法》一章时，笔者要求学生课前熟悉美国宪法的制定背景，阅读美国宪法的主要条款。在课堂上，笔者有效地和学生展开互动，讨论特定背景下美国宪法的特点、各个条款的主旨和重要部分。另外，在实施该章节的案例教学之前，笔者让学生在课前阅读教师指定的案例――Marbury v. Madison（马伯里诉麦迪逊案）[5]并完成了Case Brief（案例分析摘要），在课堂上，师生共同参与该案的分析与讨论，教学效果大大提高。
（四）综合考核和评估体系
推行法学双语教学必须改革单一僵化的法学考核或者评估模式。传统的法学考核或者评估通常是以期末测试的方式进行一次性考核，大多采用书面测试或者提交小论文的形式。该种考核模式太过单一，不利于推动学生平时学习，也无法真实有效地对学生的综合能力进行评估。因此，在法学双语教学中，应当采用多阶段、多形式考核的方法，以持续有效地对学生的学习进行检测和评估。考核可以分为平时、期中、期末三个阶段，以分为个人作业和团队合作项目的方式进行，比如，模拟法庭或者模拟仲裁等。考核应该对学生听说读写译各个方面的能力进行全方位的考核，以促进学生学习能力的全面提高。例如郑州大学西亚斯国际学院，对法律英语，国际商事仲裁、美国商业法、海商法等法学双语课程的考核主要采用综合评估模式。学生的课程成绩分为平时成绩、期中成绩和期末成绩三个部分，平时成绩占35%，其中考勤10%、课堂参与度5%、小测验20%；期中成绩占25%；期末成绩占40%。这样的评估方式和成绩分配能充分调动学生学习的积极主动性，并能对学生进行客观、持续的评估。
[关键词]美术；学前教育；课程建设
从哲学上讲，破后而立是事物发展的客观规律，学前教育专业美术课程建设也应该从破与立的辩证角度进行一次革新。学前教育专业人才培养重在课程体系的建设，而课程的建设依托于正确的课程观、合理的课程结构、多元化的课程活动方式及课程实施途径等。学前教育专业美术课程的发展必须打破原有课程建设板块中的部分内容，重新树立新的观点。
一、学前教育专业美术课程建设中的“破”位
（一）以技能培养为目标的课程观
课程建设首先要有正确的课程观为指导，课程观是制定课程目标的依据。现行的学前教育专业美术课程多以技能培养作为课程目标，这种指导思想直接反映在课程内容的设置及教学方式上面。以简笔画、图案、素描、国画、水彩画为教学内容，这是典型的专业美术课程设置，其考核评价必然以技能掌握程度为标准，教师依然以培养专业美术生的观念进行授课，这种课程观违背了学前教育美术的培养目标。
（二）美术课程结构固化
学前教育专业建设源于早期幼儿师范教育基础，美术课程设置基本以绘画、手工及环境布置作为三大结构。近年来，毕业生在进入工作岗位的前两年总是感觉工作压力大，对幼儿园的美术教育教学工作有较长的适应期，这说明学前教育专业美术教学与职后岗位衔接不够。多数高校把美术课程教学任务集中在学生绘画技能训练，而忽视了培养学生美术文化的熏陶和美术的情感体验。主要表现有：在讲解美术史论时，没有结合幼儿审美心理来进行欣赏教学；侧重专业基础写生训练（静物素描），没有配合幼儿点、线、面构成的技巧与方法；侧重中国水墨和水粉、水彩的色彩训练，没有符合幼儿油画棒画、蜡笔画等绘画形式的涂色、配色原理。
（三）美术课程师资不专的客观表现
1.教师对学前教育专业美术教学的认识不足纵观当前高职院校学前教育专业的美术教师，大都毕业于美术专业，在岗前接受非幼儿美术教育，自身注重专业技能的训练。因此，他们对学前美术教育的目的认识不足，对幼儿园美术教学的认知也是几近空白。他们步入学前教育美术授课这一特定教师岗位后，由于缺乏儿童教育学、心理学等知识，容易导致教学理念的不完善、课程结构的单调、课程内容的局限、评价方式的僵化等现象。2.教师在学前教育专业美术研究方向不明在高校，教师专业技术职称评定是关系个人的大事。对于任课学前教育专业美术课程的教师，担任课程主要是学前绘画、手工和环境布置等，因此在科研工作侧重于学前教育美术方面更加合理，这样又容易将自身的专业特长搁置一边，教师担心学前美术方向不符合大学所学专业，职称评定要受到影响。如果过多研究自身专业，对于学前美术又没有深入研究，教学也会大打折扣，故而导致研究方向不明。
（四）美术实训教学受限
作为学前美术课程，学生的实践教学所占比重很大，而现实的美术课程实践教学主要存在两个方面问题：一是校内实训场地少。从手工、环境布置课程来看，手工课程的实训环节涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有专业的手工实训室。而主题墙面布置需要大型实景课室，缺少实际场景的训练终究是纸上谈兵，难以提升学生实践动手能力。二是校外实训基地不稳定。校外实习基地是开展学生见习和实习工作的有力保障，学生必须到幼儿园进行全方位的见习方能树立长远的学习目标。从幼儿园的角度考虑，他们是不愿意接收实习生的，认为见习和实习的学生会干扰幼儿园正常的教学管理及活动。
二、学前教育专业美术课程建设中的“立”点
（一）树立以素养培养为核心的课程观
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园提倡美术教学活动与其他领域知识的融合，幼儿美育培养重在促进发展，幼儿的美育活动是以培养兴趣、开发思维和审美意识为主，幼儿教师要根据幼儿的年龄特征引导孩子开展创造性的美术活动，用美术熏陶孩子的心灵，通过材料探索一些美术表达方法，在兴趣中激发孩子的想象力和创造力，在活动中训练手眼脑的协调发展。结合以上分析，幼儿园教师培养不能仅仅注重美术技能训练，而应该把培养重点放在幼儿教师的美术综合素养方面。作为幼师培养机构，学前教育专业必须打破原来注重幼师美术技能的课程观，重新树立以素养培养为核心的课程观，以培养幼师审美理想、审美趣味、审美能力、审美创造、审美感受为主。
（二）树立三大构成的课程主线
课程主线犹如文章的中心思想，对课程实施具有重要的指导意义。在进入高校前，学前教育专业的学生没有接触美术专业训练，所以在学习美术课程时出现诸多困难，由于缺乏课程主线的引导，加上课时紧缺，教师在教学中注重技能讲授，容易忽视方式方法的引导。三大构成作为美术专业的基础必修课，实践证明，它在美术专业的教学实践中具有重要的课程地位，因此同样适用学前教育专业的美术教学。首先，平面构成主要包含点、线、面在二次元的平面上的构成形式法则，平面构成原理适用图案、环境布置等课程内容；其次，色彩构成是学前教育专业装饰画、水彩笔画、蜡笔画等课程的基础，教师要让学生掌握色彩构成的基础知识，学会基本的配色原理，并能够掌握色彩的综合表现能力；最后，立体构成是学前教育专业手工课程的基础，是利用各种材料并以视觉审美为基础，依据构成法则重组新的形体课程，也是通过点、线、面来重构空间立体造型的美术学科，重在研究构成立体形态中各类元素的方式方法。学前教育专业引入立体构成，学生可以灵活运用到手工及环境创设中。
（三）创立多元化的课程类型
学前教育专业美术课程的内容广泛，学生需要掌握的知识体系偏多。面对美术课时的限量、学生对美术学习兴趣以及就业岗位意向的现状，综合现行人才培养方案的实际出发，创立多元化的课程类型是解决这一难点的有效措施。多元化的课程类型包含专业必修课、专业选修课、大学生社团活动及大学生创新创业训练等。专业必修课是高校教学最基本的形式，将最基础的美术课程以必修课形式向全体学生进行普及教育，例如简笔画、美术手工教具制作等。专业选修课是为少数学生量身定制的学习形式，学前教育专业的学生根据自身的兴趣和未来岗位意向进行自主选择，这类课程是对美术课程的再补充。高校大学生社团活动也是学生学习的一种课程类型，以学前教育专业美术课程为例，高校美术教师针对幼儿园美术教学活动引导学生创办相关的社团。例如成立手工协会、美术活动设计兴趣小组等，手工协会就是对手工课程的延伸，通过活动探索更多的手工材料和制作技巧，利用业余时间提升动手能力。创新创业训练也是一种新型的课程类型，已经正式纳入人才培养方案和教学计划，旨在在教师的指导下，由学生组成的项目小组进行学术上的研究和创业实践训练等。
（四）建立高职院校与幼儿园的互助合作共同体
人才培养的关键就是以就业导向进行课程体系设计,高校一直提倡邀请校外专家和用人单位来共同研讨人才培养方案的制定，校企合作也是开展实践教学的有效途径。建立高职院校与幼儿园的密切合作关系，不仅改善学生实训、实习基本条件，而且促进双方师资的深度交流，真正实现资源共享。
1.幼儿园为学前教育专业提供实训平台
高校学前教育专业建设的一项重要内容就是实训基地建设，这也是教育类专业实施见习、实习必修课的基本条件，实训基地建设是实践教学的基本保障。为此，加强学校和幼儿园合作是当前学前教育专业实践教学的一项重要途径。高校安排学生到幼儿园见习，主要了解幼儿教师开展美术教学活动内容，这样有利于学生明确在校学习的目的。另外，可以安排学生到幼儿园参加环境布置的实践。幼儿园经常有主题性的幼儿活动室环境布置，既锻炼了学生的手工制作能力，也让学生熟悉幼儿园的相关工作，这些活动为学生适应社会岗位营造良好的环境。
2.提升双方教师教育教学能力
近几年，全国各地开始组织中小学教学置换培训,即将双方教师互换岗位。依据这一思路，我们可以将高职学前教育专业的美术教师与幼儿园美术教师进行置换，双方教师置换前必须明确各自的工作任务，主要是以教学为主，即高职院校的美术专任教师到幼儿园进行跟班教学，熟悉幼儿园的教学活动以及各项常规工作，而幼儿园教师则到学前教育专业开展美术实践教学，将幼儿园的教学活动理念与方法传达给学前教育专业的学生，使在校生能够充分理解和体会幼儿园美术教学内容及方法。
关键词：美术课程；特色教育；课程设置；学前教育
美术课程是学前教育专业学生必不可少的基础课程之一，但是在实际的开展实践中，教学效果呈现出一定的差异性。例如，大部分高职院校的学前教育专业美术课程设置单一，很多学校对这些课程重视度不够高，很多学校只是设置了简单的美术基础知识课程或者基础的美术训练课程，但是往往缺少了不同学科间的融会贯通以及对幼儿自发进行美术活动能力的培养，浅显孤立的美术课程设置并不能适应当前学前教育的需要，与学龄前幼儿的学习和接受能力相脱节，因而学前教育专业学生难以将课堂所学知识很好的应用到幼儿美术教学实践中。
一、学前教育专业美术课程开展的功能
（一）培养幼儿的自主发展能力
传统的以教师单方面灌输知识为主的填鸭式教育已经被社会发展所逐渐淘汰，现在新的课程标准更加注重互动式教育，即重视学生全面发展的同时也重视幼儿的差异性发展。因此，结合新时代学前教育需求，高职院校应当在美术课程设置时注重培养学前教育专业学生以幼儿自身审美特点和个人能力为基础的差异性教育能力。此外，合理的美术课程设置也可以帮助学前教育专业学生理解在知识接收和传授中的个体差异性，注重在学前教育开展时引导幼儿在美术创作方面全面、均衡、个性地良性发展。
（二）突出学前教育专业教育特色
基于学龄前幼儿知识水平较低的情况，相较中小学生的美术教学来说，幼儿园的美术课程及相关美术活动通常会涉及到更多的方面，不仅包括绘画技能一项，还有对美的鉴赏、表现力和创造能力的培养。所以，以上能力的培养，可能会涉及到人文、自然、地理、音乐、体育等多方面的知识，甚至会涉及到幼儿心理学应用。因此，在涉及到的众多学科知识中，学前教育专业的美术课程必须在有限的教学时间内牢牢抓住教育主线，融汇各个可能涉及到的专业，整合各个学科，避免教学中出现知识交叉重复的现象，体现美术在学前教育中的特殊作用，培养出综合全面的学前教育人才。
（三）增强课内外学习统一度
课堂学习的时间终归是有限的，因此，统筹学生在课上课下所涉及到的各种美术活动，形成美术能力的训练是至关重要的，因此，学校可以适当地开设一些与美术相关的课后活动，如美术类文艺活动、美术竞赛等，用以培养学生美术训练的自觉性，提高学生课内外美术学习的统一度，让美术进入学生的生活，进而帮助他们在未来的职业生涯中进行更游刃有余的实用性美术教育为幼儿的学前教育发展助力。
二、学前教育专业美术课程设置具体开展实施
（一）设置培养幼儿创意绘画能力的课程
在很多学前教育的美术课程中，因为幼儿的绘画水平较低，所以更多注重培养幼儿的模仿能力，往往会忽略幼儿的美术创造能力，因此，高职院校在学前教育专业美术课程的设置上，应当增设更多培养幼儿绘画创意的课程。比如，开展素描写生课程，培养幼儿快速描绘客观事物的能力。另外，色彩运用课程也必不可少，色彩对人的神经刺激性最强，感染力也最强，色彩运用课程可以帮助幼儿表达情感，也能帮助幼儿建立对绘画的自信。除此之外，拟人化、夸张化的儿童画创作也需要纳入课程，这些课程的创新教学开展，可以帮助幼儿自主完成对可观对象的描绘而非一味模仿绘画成品，进而培养幼儿自主创作的能力。
（二）设置培养幼儿绘画逻辑思维的课程
学龄前幼儿正处在形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，绘画这一活动对逻辑思维的培养也有非常好的作用。因此，利用美术教学培养幼儿的逻辑思维是非常行之有效的一种手段。比如，简笔画利用简单的点、线、面来进行客观事物的基本特征描绘，笔触简单洗练，作品形象生动，表现力也极强，正是化具象为抽象的典型美术形式；而且，简笔画对于幼儿的写实功底和绘画技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上拟人化的卡通形象，非常受幼儿的欢迎，简单快速的同时又能够有效培养幼儿的逻辑思维能力。因此，在学前教育专业美术课程的设置中加入开拓幼儿逻辑思维能力的美术课程是非常有必要的。
（三）设置培养幼儿环境创设能力的课程
绘画不仅可以在画纸上进行，还可以有很多的创作形式。美术是一种适应性非常强的艺术，只要是可以着墨、显像的地方都可以进行美术创作。因此，培养幼儿在不同的环境下进行美术创作的能力也是非常重要的。幼儿园的墙体、走廊、黑板、布告栏、区角等地方正适合作为培养幼儿环境创设能力的好地方，教师带领幼儿在这些地方进行进行美术创作，不仅可以提升幼儿的绘画能力，还可以培养幼儿对平面、立体、透视的认知。同时，美观的环境也有利于幼儿的身心发展。因此，高职院校的学前教育专业美术课程设置中也应该加入培养学生的环境创设能力以及不同情况下对不同工具、材料的运用能力的课程。
三、结语
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