时间：2023-10-09 09:28:13
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学阅读的培养，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-255-01
“让学生主动自读，培养他们的阅读能力。”这是在教学中落实新课标中强调的。在教学过程中，教师要与学生积极互动，要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？
一、培养阅读兴趣，让学生自主选择阅读方法
教师在设计阅读教学思路时，要根据实际情况，在一节课的不同阶段设计多种教学方法，可以让学生自主选择，并做出适当调整。小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。
加强情感投入，激发学习兴趣。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望。
选好阅读材料，引发学习兴趣。在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统、严密、和深入，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
利用学习成果，发展学习兴趣。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连，当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
创设学习情境，培养学习兴趣。宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。
二、学生自主选择阅读内容，提升求知欲
教师在教学过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。如教学《听听，秋的声音》一课，教师为学生展示一幅幅精美的图画。课文从大树落叶、蟋蟀叫声、大雁飞行三个方面写了秋的声音，可在熟读课文的基础上，让学生选择最喜欢的一种声音，进行阅读欣赏。激发学生走进课文的欲望，感受大自然的美好，已达到教学目的。
三、自主选择阅读伙伴，培养合作学习的习惯
课堂上教师应引导学生发现问题、提出问题、解决问题。要做好这个过程，学生应先读课文，发现问题，再提出问题，最后经过反复读取解决问题。学生可以自由组合，探讨解决问题。如教学《荷叶圆圆》一课时，可根据课文内容分为青蛙组、蜻蜓组、露珠组和小鱼组，学生根据自己的感受、兴趣，选择参加各组的讨论表演。这样既战胜了学生的聪明才智，也达到了合作学习的目的。
四、引导想象，丰富学生表达的内容
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生在这种强烈情感的熏陶下，说自己想说的话，亮出了自己的观点。促进学生自主阅读的兴趣。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力
培养学生的阅读能力是我国英语教学的主要目标之一。阅读是人类获得信息的重要途径，在信息爆炸的当今社会，世界各国之间进行的科学文化交流日益频繁，英语作为国际语言，熟练阅读英语资料是时展的需要。小学生处于英语学习的初级阶段，让小学生能够熟练掌握英语阅读不符合客观实际，但在小学英语教学过程中，从小培养学生正确的英语阅读习惯，培养学生阅读英语的兴趣，提高小学生阅读英语的能力对提高学生的英语水平有莫大的帮助，同时为学生学习更高程度英语奠定了坚实基础。
一、培养学生英语阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣是小学英语阅读教学效果提升的基础。兴趣是一切行动的最好的老师，兴趣在英语阅读教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。教师应当在英语教学中精选阅读内容，通过图文并茂并带有一定故事情节的英语阅读材料引导学生自我阅读材料，启发学生心智，提高学生自我学习和阅读英语的兴趣。因此，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣，主动阅读，乐于阅读，在阅读中感受阅读带来的快乐，在阅读中提高阅读理解能力，达到小学英语阅读教学的效果。综上可知，阅读兴趣的培养是阅读教学的关键。
二、培养学生良好的英语阅读习惯
习惯是最好的学习方法，也是影响学生学习效果的主
要原因。要培养学生的阅读习惯，最直接的方法是进行大量的阅读。只有进行了大量的阅读，才能建立一定的语感，提升阅读能力。教师要有针对性地引入课外阅读材料，培养学生的阅读习惯，因为，仅仅依靠课内阅读材料，远远不能满足学生的阅读要求，更谈不上培养学生的阅读习惯。实践证明，良好的阅读习惯是提升小学英语阅读教学效果的有效
方法之一，因此，教师要通过各种方法培养学生的阅读习惯。
三、营造良好的英语阅读环境
良好的学习环境对语言学习来说有重要意义，英语更是如此。要培养学生英语阅读的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，尤其是英语阅读环境，使学生在良好的环境中提升学习英语、阅读英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中阅读英语，丰富知识，提升阅读能力。例如教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语阅读材料。此外教师还可以筹建班级英文图书馆、图书角等，放置一些简单的英语阅读材料如英语童话、英语故事等书籍供同学们借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语阅读氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。
阅读教学是小学英语教学中十分重要的一部分，阅读教学是小学英语教学的第一需要。本研究以小学英语阅读教学的目标为出发点，提出了激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、更新教学模式与教学方法等提升小学英语阅读教学效果的对策，对小学英语阅读教学有一定积极作用。
参考文献：
[1]黎冰.试探小学英语课堂教学学生阅读能力的有效培养
[J].教育导刊：上半月，2011（2）：90-91.
关键词：小学语文；低段；阅读能力；培养
一、小学低段语文阅读能力培养的作用
阅读是一个人智力的体现，小学低段语文阅读的教学可以培养和锻炼小学生的智力，让小学生的头脑变的更加灵活，思维变得更加敏捷，从而促进小学生更好的发展。小学低段语文教学中，阅读教学是听说读的基础，因此，小学低段语文教学中培养学生的阅读能力是非常重要的，主要体现在以下三个方面：
首先，小学低段语文阅读能力培养是学生学习其他学科的基础。语文课堂中阅读能力的培养会对孩子的未来产生很重要的影响，也是一个人未来发展所必须具备的素养和能力，因此，小学低段语文教学应将阅读教学放在重要位置。语文学科必须将培养小学生的学习能力和培养学生阅读能力放在重中之重，为小学生长远的发展和学习其他的知识奠定坚实的基础。
其次，小学低段语文阅读教学有助于提高小学生的审美能力。审美能力是小学生全面发展以及学生综合能力的主要表现，学生的审美能力必须经过一定的审美教育才能够提高，而阅读就是审美教育的一种途径，也是审美教育的基础。这主要是由于阅读是一种从视觉到大脑信息获取的活动过程，它体现了学生对信息的提取能力，同时，阅读能力也是小学生众多能力中最为基本的能力，它对小学生的鉴赏力与创造力都有极大的影响。
最后，小学低段语文可以帮助小学生从小建立健全的人格、培养独立的人格精神。小学语文课堂教学不仅仅是学生学习阅读能力和开发智力的过程，同时也是小学生提高个人素质和培养个人人格的有效途径之一。通过有效的阅读可以让小学生领略到多彩斑斓的、生机盎然的世界，让他们的心灵感受到美。除此之外，阅读还可以帮助小学生从思想品德良好的正面人物与事例中受到熏陶与学习，让正面的形象感染他们，从而培养小学生的人格精神与审美观念，促使小学生建立正确的人生观与价值观。
二、当前小学低段语文阅读教学存在的主要问题
目前小学低段语文阅读教学的问题表现在缺乏有效的阅读教学方法、小学生对阅读教学不感兴趣和积极性几个方面。
第一，小学低段语文阅读教学中小学生对阅读教学缺乏积极性。传统的小学语文阅读教学模式是教师提问和学生回答的模式，这种教学方式总是使得学生处于一种被动的状态，没有突出学生的主体地位和发挥学生的主观能动性。因此，要激发和提高小学低段学生的阅读积极性，就需要语文教师做出适当的引导，想方设法让学生自己提出不明白的问题，突出学生的主体地位，发挥学习的主动性。例如，语文教师可以让学生对预习语文课文的过程中，对不认识的字词自己去求学网，如果通过自己求学网都无法解决，再去请教老师，这种阅读教学方法需要语文教师采用适当的方法来引导学生提问，让学生带着问题阅读，这种方式不仅可以提高小学生阅读的积极性，还可以提高阅读的效率。
第二，小学低段学生对广泛阅读缺乏兴趣。广泛阅读是提高阅读能力的主要手段，仅仅依靠课堂来培养学生的阅读能力是远远不够的，因此，必须通过课外阅读的补充来激发学生主动阅读的兴趣，培养小学主动阅读的习惯。比如，通过鼓励小学生多阅读课外书来提高阅读能力，同时还可以拓宽知识面、储备知识等。这就要求语文教师在教学过程中将学生课外阅读的知识运用在课堂上来，从而激励学生继续进行广泛的课外阅读。但是应该注意，语文教师要引导小学生选择与小学生阅读能力、兴趣相符的读物。
第三，目前小学低段语文阅读教学中缺乏科学有效的指导。小学低段的学生由于刚刚脱离幼儿园的教育，他们阅读的能力有限，更不用说掌握有效的阅读方法了，所以，在阅读教学过程中语文教师需要帮助学生学习―定的阅读技巧，合理引导学生掌握阅读的方法，从而让学生将所学的方法独立进行直用。
三、小学低段语文阅读能力培养的主要措施
首先，小学低段的语文教师应该着力创造和优化阅读的情境。阅读活动是智力活动过程，但是非智力因素又对阅读起着一定的调节作用。阅读中不能忽视非智力因素，所以，应该将心境与情境融合在一起，潜移默化地刺激学生的学习兴趣，让学生产生阅读的欲望。因此，小学语文低段阅读教学中创造一个良好的阅读情境是提高阅读效果的有效途径。
其次，小学低段语文教师应该加强对小学生阅读的引导。如今随着生活水平的提高，全民阅读已经在蔓延，学生的阅读热情与阅读的质量都得到了较大的提高，如果语文教师能够在这个背景下及时地对小学生的阅读进行指导，则可以让小学生的阅读水平得到较大发展。对于小学低段的学生来说，他们阅读的量越大，则对知识的积累就越丰富，从而也就越容易激发小学生的阅读兴趣，形成良性的循环。
再次，小学低段语文教师要对学生的阅读进行及时的鼓励，激发兴趣。每个学生的学习方式都不同，他们在阅读的时候采用的阅读方法各异，这就要求语文教师对小学生的阅读方法和情感态度进行客观的评价，多用证明性鼓励的语言进行引导，让学生体验和感受成功的喜悦，激发学生后续阅读的兴趣，推动学生的成长。
最后，培养小学低段学生将阅读与书写相结合的阅读方法。由于小学低段学生知识积累有限，同时要求学生将这些内容以书写的形式动手练习，这样不仅让小学生的注意力集中了，而且提高了小学生的阅读能力。
参考文献：
【关键词】阅读；兴趣；环境；方法
小学时期是孩子们识字的重要阶段，而阅读是识字的主要途径，且大量的阅读有利于提高识字质量，巩固识字效果。同时阅读还是孩子们的精神大餐，它直接影响着孩子们今后各方面能力的发展。“读书破万卷，下笔如有神”，提高阅读能力即能提高写作能力。那如何培养小学生的阅读能力呢？笔者在此粗浅谈谈自己的看法。
一、培养孩子的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，才可以去阅读。首先，使学生在阅读中找到快乐，让他们觉得读书就是一种享受。正如遇到美味的食物，想好好享受一番。教师可以在教学中，运用优美的情景导语，让学生产生阅读的欲望，迫切的想知道是怎么一回事，教师还要尊重每一位学生在阅读过程中的不同情感的表露。如哭、笑、悲、唱等等，不嘲笑，不讽刺，这样让课堂轻松，学生愉悦，从而激发兴趣；其次，班级、学校多开展一些如讲故事比赛、诗歌朗诵、谈读后感等活动，让孩子们有充分展示自己的平台，抒感的场所，激发他们的表现欲，由表现欲促进学生自主阅读意识，从而激起孩子的阅读兴趣。笔者在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功获得快乐，感受到努力的价值。
二、营造良好的读书环境
1.发挥学校图书室的引领作用，在学校范围内营造良好的读书氛围
学校图书室可以开展一些激励活动，鼓励学生借书、读书。如开展读书小博士、读书小能手、读书“三人行”等活动。每年设置奖项，评出“月读书能手”、“学期读书能手”、“年读书能手”，评出“班级读书能手”、“学校读书能手”。在这些一系列活动的引领下，激励下，学生有目标、有信心、有兴趣，无负担，在无形中进入了阅读，进行阅读实践，并且会逐渐喜欢上阅读，进入阅读的佳境，形成阅读的良好习惯。
2.发挥教师的引导和激励作用，在班上营造良好的读书氛围
教师要给学生推荐好书，和学生一起谈论好书。在班级开展一些读书活动，如开展班级读书会、班级经典诗文诵读比赛、童谣朗读比赛等。小学生争强好胜，为了在活动中取得好成绩，会努力去阅读的。
3.培养“亲子阅读”， 构建良好的家庭阅读环境
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”可见培养 “亲子阅读”在学生课外阅读当中有非常重要作用。学校或者班级利用开家长会、家访、电话等方式和家长交流，让家长认识到“亲子阅读”对孩子成长的影响，让家长每天抽出半小时陪伴孩子阅读，逐渐形成良好的读书习惯。
三、教给孩子阅读方法
阅读，首先要让孩子掌握方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读中，指导孩子变换各种方法读，先入眼，渐渐到口，到心，由浅入深。正如一块甜饼，先让孩子看到色香，他才会去慢慢品尝。当孩子尝到甜头，便会主动阅读。这时教师就要指导孩子如何选读。选读就是要求学生有目的、有选择地读书。由于小学生所处的特殊年龄阶段，他们辨别事物的能力较弱，阅读的随意性很大，学生大多数喜欢新奇的图画书籍，看到什么书花花绿绿，便会囫囵吞枣，不求甚解，此时教师应向学生推荐一些真正适合他们的童话、绘本等。在选读的同时，教师还要指导学生如何进行精读和略读，不能让孩子毫无重点和无头绪地盲目阅读。精读，就是要求研究着阅读，要结合语境，全面理解，理顺思路，把握文意，读懂文章深层的含义。略读，是对作品进行粗略地、快速地阅读，不要求字斟句酌，其目的是抓住主线，了解文章梗概，把握主旨即可。教师可以指导学生精读一些名著、佳作和学生喜欢的、需要的文章并写出自己的心得感受。略读可采用读标题、读导语、读摘要的方法，迅速获取自己所需要的材料和信息，如一些童话故事，神话故事，寓言故事等，让其了解其中的故事梗概及所传达的思想即可。但精读和略读是相互联系、互为补充的。如精读与略读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
二、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为，教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
三、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们还必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，这无疑是培养小学生阅读能力的好方法。
四、运用信息技术，培养学生的阅读能力
【关键词】小学生 阅读能力
一、创设生动的教学情境——乐读
在现代社会，信息传播空前迅速，人们的阅读处在快餐时代，学生也受到这种风气的影响，喜欢动画片，喜欢漫画，真正能够静下心来读一本书的人很少，能这样读书的小学生更少。怎样从电视和网络上把学生的读书兴趣转移过来，是老师面临的一个重要任务。人们都知道兴趣是小学生学习的前提，没有兴趣的学习对他们来说是痛苦的，也是无法提高效果的。因此有经验的老师都十分重视学生的学习兴趣，有了阅读兴趣，才有阅读的欲望，才会产生阅读的内在动力。老师要设法让教材内容变得鲜活生动，吸引学生，形成阅读的兴趣。在文字的阅读中，感受文字的美，感受文字带给人的震撼和感动。
例如在《老人与海》的教学中，这是海明威的著名作品，文章得到世人的喜欢，那里蕴含的拼搏奋斗、不服输的精神鼓舞了一代又一代的中国人。在教学之处，我便把朗读指导作为重点，介绍海明威，介绍本文的写作背景。教师声情并茂的师范朗读，感染了学生，教室内鸦雀无声。学生被文章的内容所感动，被文字的魅力深深感染。读这篇文章的兴趣一下子提起来了。
二、教给阅读方法——会读
1.重视预习的初读。预习在各学科的教学中都非常重要，尤其是语文教学中的预习，学生可以通过预习的初读培养阅读的习惯，体会和感受阅读的愉快；同时还可以对课文有一个初步的了解，为课堂教学打下基础，可以个更好地理解文章所蕴含的思想性和闪光的人性美。重视并指导学生对课文的预习是培养学生阅读习惯的一个重要方法，也是提高学习效率的有效措施。对于小学高年级学生的阅读预习指导要有一个明确的要求：读熟课文；边读边想课文的主要内容；正确应用字典帮助阅读。再提出阅读提纲，针对课文内容，老师精心设计几个重要的题目，让学生带着问题阅读。这样做了以后，学生有目的地读，对文章的内涵体会更深。比如《老人与海》的预习，我提出了几个问题：老人与大马林鱼的较量描写，老人与一群鲨鱼的较量描写，你最喜欢那一段的文字。提纲给学生后，学生进行了有目的的预习。初读文章，感受了文章的思想性，使阅读训练增加了一条途径。
2.课内指导的精读。语文阅读学习的关键是朗读，课内的朗读指导尤其关键，教师的示范和学生的自读，对重点段落的精读，以精读带略读，通过教师的指点和示范，学生能够更加深刻地理解课文，同时教师可以同时推荐该作者的其它文章，让学生延伸阅读，实现以课内带课外，牵一发而动全身的功效，由此培养学生大量课外阅读的目的。在这样经常性的训练和培养中，学生的阅读兴趣和阅读能力都会有一个大的改观，逐步形成独立阅读的习惯和能力。在精读中让学生自己选择精彩的段落，选择自己喜欢的文字进行朗读，书读百遍，其义自现，在品读中体会写作方法，在品读中体会文章的思想，在品读中体会文章的思想情感，最后实现提高作文水平的目的。比如《老人与海》的教学，我重点指导学生朗读老人与大马林鱼和鲨鱼搏斗的场面描写段落，体会老人的英武勇猛，感受作者的文字描写功力。实现阅读促进写作的功效，陶冶学生的情操，提升学生的阅读品味，从而完成阅读教学的目标。
【关键词】小学语文；阅读；培养；渗透
小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
一、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：①她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。②你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、指导学生掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。要一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（浏览读、略读、精读、细读），在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析，包括如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，我会只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
三、明确自主阅读的具体目标
关键词：阅读教学；语感；反复诵读
语感，即人们对于语言文字，正确、敏感、丰富的感受力，是人们直接感受、领悟、把握语言文字的能力。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”小学语文教学的重要内容和任务之一就是培养学生的阅读能力，而提高学生的阅读语感是提高学生阅读能力的关键所在。
一、反复诵读，培养语感
叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”我们在进行阅读教学时，应该引导学生对文章进行反复的诵读，因为诵读，既是理解语言的有效手段，也是语言文字的积累和情感沉淀。学生在反复诵读的基础上，仔细品味文中字句的语调、节奏，根据文章提供的语感环境，仔细琢磨文中表达丰富的语段，特别是一些文中意境较深，“只可意会，不可言传”的句子，更要多读、多想，入情入境，从而和作者产生情感和思想上的共鸣，进而生出强烈的语感。例如，在教授《手指》一文时，在学生了解了文中关键字词之后，结合是个的韵律特点和“时而……时而……”的句式，指导学生朗读，组织同桌互读，男女互读，全班同读等诵读方式，让学生在反复诵读的过程中，深化情感体验，培养语感。
二、比较诵读，培养语感
在语文课文中，有很多字、词都是作者通过无数次的做琢磨、推敲和选择，拥有自己独特的表现力和感染力。因此，在教学中，可以将那些表现力较为丰富的字词句要与稍加、减少、增添、替换、变序等等，学生通过对改动前后的字词句的比较诵读，就更容易感受到原文的精练、形象和细腻，不仅能够培养学生具有准确性的阅读语感，而且还能深刻地体会作者用词的精妙，达意的准确。例如，我在讲授《井》一课时，作者是这样描写井水的清澈的“我趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。”我将句中，“痴痴地”“一颗一颗的”和“闪亮的”去掉，让学生和原句比较阅读，途中我加以提示和点拨，学生进一步感受作者的表现方式，有效地提高学生对语感的敏锐度。
三、联系生活，培养语感
生活是一切艺术活动的源泉，当然文章来源于生活。所以，我们在教学中，一定要注重学生自身的日常生活体验，引导学生对文章中的文字和现实生活进行链接，赋予文字真是的重量，感受文字所表达的事物，从而诱发阅读语感。正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”
四、展开想象，培养语感
小学的思想和情感都是在清晰的表象和正确理解的前提下不断地深化的。因此，我在教学中，会有计划、有意识地借助课文中的语言文字，对学生进行定向的引导，诱导学生展开丰富的想象，从而入情入境、感受形象、领悟情感、提高语感。
五、调动感官，培养语感
语感的培养并不是只有读就可以，还要调动学生的各种感官。因此，我在阅读教学中，会给学生创设不同的情境，充分地利用多媒体的优势，刺激学生的眼、耳、口、脑多方面，引导学生在阅读中应用多种感官共同参与，形成良好的阅读习惯，不断地加强和提高阅读语感。
总之，语感能力，是学生语文能力的重要标志，也是语文素质的核心。在阅读教学中，培养学生语感能力，是实现语文素质教育的关键。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]李喜碧.浅谈语文语感教学.湖北教育出版社，2009.
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