时间：2023-10-09 09:27:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇第二课堂心得，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高职；计算机专业人才；第二课堂；职业技能；新路径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0021-02
随着知识时代的到来，对计算机技术应用岗位而言，传统的“一人一岗”、“一人一技”的工作方式已经难以为继。企业和用人单位需要有“一技之长”＋“综合素质”的复合型技能人才。为此，要求高职计算机类专业毕业生具备一种或多种计算机技术应用技能、综合素质及职业能力。经过笔者调研与分析发现：（1）熟练的计算机技术应用技能人才的培养是需要大量的时间加以训练的，而高职计算机类专业学生总的课堂学时数较少，需要大量额外的课余时间（第二课堂）来弥补。（2）部分学生尽管课余活动时间充裕，但由于学习目标不明确、学习动力不足、学习积极性不高等原因，没有将课余时间用于专业技能的学习与训练，而是沉迷于游戏、娱乐，浪费了宝贵的课余时间资源。（3）高职现有的第二课堂主要以协会或社团的形式存在和开展活动，活动内容偏重于一些文化娱乐活动，与专业技能训练和实践的结合不够紧密。（4）计算机类专业第一课堂的“知识（制式）化”教学不便于实施工学结合的教学模式和“学做合一、理实一体”的教学方法，使得教学内容和教学方法与职业岗位的实际技能要求相差甚远，现实状况与高职生的需求不相符合，容易使学生产生厌学或应付的情绪，从而降低课堂教学效果。
为了解决上述问题，探索一条旨在吸引和指导学生结合所学专业，充分利用课外时间开展技能学习与训练，强化培养高职计算机类专业学生的职业技能的途径是十分迫切和有意义的。
专业实践型第二课堂的内涵
“第二课堂”的定义 “第二课堂”是相对于常规课堂教学而言的，一般是指在教学计划安排的课堂教学以外的时间，在非特定的空间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在拓宽知识面和开阔视野，提高动手能力，培养独立工作和创造能力，培养科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，丰富课余生活而开展的文化娱乐、智能训练、兴趣小组、社会实践等一系列活动的总称。第二课堂并不是第一课堂的简单延伸和补充，而是对课程教学内容的补充和深化，是与第一课堂教学相配合，以育人为宗旨，以培养学生基本技能、提高学生综合素质为目标，以丰富的资源和空间为载体展开的系列开放性活动，具有丰富性、趣味性、娱乐性、知识性、自主性、实践性、创造性等特点。
专业实践型第二课堂的内涵 由第二课堂的定义可知，它在当代大学生的培养过程中具有十分重要的作用，所涉及的教学活动非常广泛。但目前高职院校开展的第二课堂活动主要是一些趣味性、娱乐性、艺术性较强的文体艺术活动和思想道德教育活动，与专业技能学习、训练的相关度较低，没有发挥出第二课堂在专业技能学习与实践训练方面的作用。因此，充分利用第二课堂资源，引导学生开展“深化专业知识学习，强化专业技能训练”的系列活动就成为培养高职计算机类专业人才的一条有效途径。为了有别于传统意义上的“第二课堂”，就把这种性质的活动简称为“专业实践型第二课堂”。其具体内涵可概括为：面向高职计算机类专业学生，充分利用课外时间和各种教学资源，以按专业特长分类的学生工作室为依托，以企业项目为载体，采用“做中学，学中做”的教学方式，在教师的帮助与指导下开展的旨在强化与拓展第一课堂所学知识与专业技能，提高实际操作能力、培养独立工作和创新创业能力的一切课外职业技能学习与训练活动。
专业实践型第二课堂的建设
专业实践型第二课堂的组成要素 一个以学生实践技能培训为切入点，以专业技能培训工作室为平台形成的“第二课堂”，可以为高职计算机类专业学生在课余时间开展计算机技能培训与实践提供环境，创造条件。在各专业工作室中，学生利用课余时间，在教师的指导下，以实际的软件项目开发与应用操作为载体，按照“边学，边做，做中学，学中做”的方式，开展一系列自主或协作式的学习与训练，通过实践性学习与训练，熟练掌握各种计算机应用技能。在这里，学生、教师、工作室、课余时间和用于教学的实际项目以及以实践为主的计算机技能训练活动等要素就形成了“专业技能实践型第二课堂”。
构建专业实践型第二课堂的基本思路 根据高职计算机类专业人才培养目标，可借鉴艺术类工作室的经验，充分挖掘和利用学生的课余时间与空间资源，针对培养软件设计、软件应用与维护、计算机组装与系统维护、网络系统应用与维护、信息管理系统（比如ERP）的应用开发等专业技能的要求，建设与各个专业特点相匹配、组织样式灵活多样的学生专业项目工作室，作为学生开展课外专业知识学习、职业技能实践与创新训练的平台，用于开展包括软件设计、多媒体设计、网站开发、网络技术应用与开发、信息管理系统（比如ERP）的应用与开发等方面的高职学生综合素质与能力培养和专业技能拓展训练与实践活动，从而构建起高职计算机类专业实践型第二课堂。
专业实践型第二课堂的建设方法 项目化“工作室”是组成专业实践型第二课堂的核心。因此，构建专业实践型第二课堂的主要任务就是建设项目化“工作室”。主要的建设步骤和内容如下：
1.分专业或按项目设立工作室。工作室由各教研室（实训中心）根据IT企业的岗位技能要求和专业建设需要，或开展教学、科研、技能竞赛等项目的需要，向系（部）提出申请，经系（部）研究同意后设立并备案。工作室可设置在教师办公室内，教师办公室一侧是教师工作区，另一侧是学生活动区，为每位学生配置一张单人电脑桌，教师和学生同处一室。这种场地设置带来的好处是交流方便，学生和教师始终在一起，学生有问题随时可以问教师，教师随时可以布置任务、辅导学生。
2.按照“因材施教、分层教学”的教育理念，选拔优秀学生进入各工作室。进入工作室的学生在全系范围内由工作室负责招募。计算机类专业学生通过半年的基础课程学习后，经申请或由教师推荐加入工作室。加入工作室的学生不限年级，分预备成员和正式成员。学生通过申请、笔试、面试等招募流程后，可成为预备成员。预备成员可以根据自己的兴趣爱好和就业方向，有所侧重地选择自己学习的专业方向。预备成员在工作室学习一年，通过工作室的技能测试、面试等程序后，才能成为工作室正式成员。在工作室中，预备成员与正式成员组成团队，一起学习和训练，形成新老结合、以老带新的学习团队，这样的组织结构非常类似于企业的师傅带徒弟组合。
3.多渠道筹措设备，为工作室创造实践条件。对于实训所需的计算机设备，可以充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，让学生自带计算机到工作室学习与工作。因为在目前的条件下，高职计算机专业的学生大部分都自带计算机来校学习，这样既可有效发挥学生计算机的使用价值，也可降低工作室设备的配置与管理成本，减少设备的安全性风险，从而节约工作室的运行成本，部分弥补学校办学经费的不足。学校主要提供工作室的场所、课桌椅和网络环境，以及与Internet的接入和使用条件及其费用，配置适量的服务器设备以及投影仪等，为工作室提供基本的学习与实训条件。
4.为工作室选配优秀的专业指导教师。工作室的指导教师必须由充满激情与工作热情、具有丰富IT技术实践经验的“双师型”优秀教师担任，可经个人申请、系（部）指派，或通过系内招聘、向企业招聘等方式加以选择。培训和指导学生在课外开展专业技能的学习与实践是教师教学工作的内容之一，也是锻炼与培养教师的有效手段。
5.开发教学项目。真实项目经适当处理后可作为工作室的教学项目。采用现实环境的真实项目对学生更有挑战性和吸引力，而且真实项目的需求在不断变化，学生必须运用所学知识自己寻求解决方案。真实项目的来源可以是学校内部各单位、部门正在开发，或教师已自主开发完成的各型应用软件系统项目，也可以是来自校外企业、由非盈利性机构提供的校企合作开发项目。
6.制定工作室管理制度。为保障工作室长期稳定与可持续发展，需要制定和完善工作室设置、工作室设施设备建设、工作室经费保障、工作室运行管理、工作室活动开展、工作室业绩评价和考核等方面的系列制度。通过修改和完善《学分制管理办法》、《学生记实量化管理办法》等有关学生管理制度，加大对参加工作室活动的学生在评优评先、学分计算等方面的奖励力度，以吸引优秀学生参加工作室。
专业实践型第二课堂的运行模式
近几年来，我院以“专业实践型第二课堂”为平台，开展了“技能精英”培养工程建设，取得了一定的成效。专业实践型第二课堂的运行模式如下。
多形式、多途径的专业技能培训 专业技能培训是第二课堂的重要活动内容，可采用多种方式进行。比如，结合所学专业和开发项目所需的技能要求，请高年级工作室正式成员培训低年级的新成员；请指导教师做专题讲座与辅导；不定期地邀请企业专家做专题技术报告等。
以项目开发为载体，强化学生专业技能和素质的培养与训练 按照“工学结合”和“做中学，学中做”的教学理念，让工作室的学生在教师的指导下开发实际的校企合作项目，作为技能实训的具体内容。这项活动一般分“点题”、“实践”、“汇报”、“提升”四个步骤进行。“点题”，即布置任务。由工作室主持人、辅导教师或工作室正式成员针对某个项目讲解项目的开发内容、开发流程中每个环节需要的知识点和技巧，让学生明白任务目标。“实践”，是指学生根据任务要求以及点题时提及的解决问题思路，自行查找资料获取解决问题的方法，完成任务。“汇报”，是指任务完成后，每位学生都必须写出总结报告，汇报自己解决问题的过程与方法，老师和同学互相点评，互相交流心得体会。“提升”，是指通过汇报交流，找到一种较“实践”阶段更为合理的解决方案，然后大家按照这个方案更好地完成任务。这种方式的意义是在校园内模拟企业技能型人才培养的环境，使学生有机会通过参与、互动，沿着从旁观者、参与者到示范者的轨迹前进，即提供一个在实践中不断发展、深化专业能力的过程。学生在工作室学到的不仅是技术知识和经验，还有老师和周围同学发现问题、解决问题的思维和习惯，以及他们身上的意志品格、研究风格和创新精神，从而激发自身的创造力，提升职业素质。
面向社会提供计算机技术服务，在服务中提升自身的专业技能水平 要以工作室为平台，紧密结合学生的专业技能实践活动，采用“工学结合”方式为社会提供信息化技术服务。比如，在专业教师的指导下，以学生为主体，建立“尚维计算机维修工作室”作为学生“计算机组装与维护”、“网络技术应用”等专业技能的课外实践平台，多渠道、大规模地在校内外开展以“计算机维修与系统维护”为载体的专业性社会服务实践活动。通过参加该项活动，学生“边用边学，以用促学，在做中学，在学中做”，一方面，可在实践中大大提高“计算机组装与系统维护”技能，另一方面，也能得到助人为乐、乐于助人的思想品德的培养。
参加技能竞赛培训，强化专业技能培养 参加技能竞赛是培养大学生的创新思维和实践动手能力、激发竞争意识和发扬团队合作精神，拓展学生知识面的有效途径。技能竞赛培训也是专业实践型第二课堂的重要活动内容之一。学生可以根据自身的特长和兴趣爱好，选择参加由各项目化工作室组织的各种学科、技能竞赛培训活动。近年来，我院依托专业实践型第二课堂，全方位开展了“以赛促训、以赛促学”的技能竞赛强化训练，实现了学生技能竞赛培训的常态化和制度化，使学生的专业技能得到了较大提升。我院计算机专业学生在参加各类各级大学生技能竞赛过程中，获得了省级一、二、三等奖33项，成绩位列省内同类院校计算机类专业的前茅。
综上所述，专业实践型第二课堂的建设对高职计算机类专业人才的技能培养具有十分重要的作用。具体体现在：可以“项目引领、学做一体”的方式，指导学生巩固与深化已学的本专业基本知识，掌握就业所需的拓展性专业知识与技能；可以校企合作项目为载体，在实际项目开发过程中，指导学生强化与拓展专业技能训练；可以“工学结合”方式为社会提供技术服务；可在工作室的拓展学习和技能强化训练过程中，选拔和培养尖子学生参加各级各类学科技能竞赛；可通过工作室的培养，为企业输送能直接上岗就业的优秀毕业生；可通过“传帮带”、“教学做”等手段与方法实施因材施教，实现学生在学业进步上出典型，教师在科研与社会服务中出成果的目的。
参考文献：
[1]丁丹，王芝华．高校第二课堂育人模式探析[J]．湖南科技学院学报，2009（2）：104.
[2]李国德，王升厚.大学生第二课堂实践技能培训体系研究[J]．沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，34（5）：80-82．
[3]任一波.高职院校依托第二课堂开展创新教育的思考[J]．浙江工商职业技术学院学报，2010，9（3）：48-49．
[4]彭巧胤.高校第二课堂课程建设的探索与思考[J].教育与职业，2011（5）：147-148．
[5]李鑫洪.构建地方高校计算机专业第二课堂项目实训式的人才培养模式[J].宜宾学院学报，2010（6）：104-105．
我怀着高兴、激动的心情排好了队，走着熟悉的楼梯，来到了一楼，来到了操场。操场上的人真多啊!真是人山人海!他们真热爱运动!有的在转呼啦圈、有的在打篮球、还有的在跳远。真多花样!
整好队之后，班主任张老师问我们想玩什么?我们立刻喧哗起来，人声鼎沸，有的同学说：“我要打篮球!”有的同学说;“我要爬攀架!”还有的同学说：“我要转呼啦圈!”……张老师听到后，可能是觉得太吵了，把我们的意见像倒垃圾一样排除了!
接着，张老师叫我们做游戏。这个游戏的规则就是：张老师先把一个数字或一个汉字告诉最后的一个同学，最后的同学再用自己的手指在前面的那个人的背上写出老师说的那个字，然后一直传到最前面的那个同学，最前面的同学就去告诉老师那个字，谁的速度快而且又说对了就算赢了。
关键词：素质教育；中学；开发；第二课堂；必要性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0077-03
学生的素质有三大特征：潜在性、内化性和主体性。潜在性，即各方面的潜能，如思维、审美潜能；内化性，即素质教育中的一切教育因素只有主体的内化才能成为素质。这种素质教育的内化性又决定了学生在自我素质发展中的主体地位。学生素质呈现的这三大特征，以及新形势下素质教育提出的新要求，决定了教师必须整合多种教育资源，发挥学生主体性，开发精彩多样的“第二课堂”来辅助“第一课堂”教学，以实现素质教育的育人目标。
一、中学 “第二课堂”对实现素质教育的意义
第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。它是一种不以考试成绩评判得失，以学生探索和实践为主的各种具有语文教育价值的活动形式的总称。
从教学内容上看，中学“第二课堂”源于教材又高于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它以生动活泼、丰富多彩的形式吸引学生的眼球，引起学生广泛参与的兴趣。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。总之，一切可以利用的教育资源都可以整合在一起，为中学“第二课堂”服务。
“第二课堂”以其广泛参与性、深入实践性、丰富趣味性等特点，发挥着课堂教学无可替代的作用，也是进行德育和美育的良好途径，更重要的是可以培养中学生的创新精神和开拓精神。
美国教育家华特·B·科勒涅斯说过：“学习的外延和生活的外延相等。”[1]而我国语文特级教师于漪老师也在她的文章中写到：“抓住课内一小块，放弃课外一大块，那无疑是沙中建塔，底气极差，虽然煞费苦心，但终难见效。”[2]由此可见，在中学语文学科范围内开展多种形式的“第二课堂”活动，对于加强中学生人文素质教育的重大意义不言而喻。对于培养跨世纪创新人才也有重要贡献，在人的可持续发展和社会可持续发展中，学校大力开展 “第二课堂”活动，也成为社会主义精神文明建设的重要组成部分。
1.第二课堂促进第一课堂的开发。第二课堂始终与第一课堂相互联系，相互促进，共同实现各学科的教育目标。第二课堂的形成有着深刻的社会背景和诸多的社会因素，社会大变革对传统教育格局带来的冲击，传播媒体的技术化，文化生活的多彩化，社会活动的多样化，不断拓展着第二课堂的空间，丰富第二课堂的素材，也刺激了学生的求知欲。
首先，中学 “第二课堂”区别于语文“第二课堂”的特点在于更强调学生的参与性，更注重扩展学生知识的容量。[3]丰富的第二课堂，能进一步消化课堂所学知识，扩大知识面和提高深度和难度，提高综合素质； 其次，第二课堂是“因材施教”的场所，给学习能力高的学生提供施展才华的机会，让他们在活动中得以巩固兴趣、发挥特长，提高知识水平，也能通过这样的平台吸引更多学生参与，增强大家学习的信心；最后，师生的积极参与，有利于建立良好的师生感情，激发学生学习的兴趣。教材内容丰富多样，社会、科学知识多种多样，不应该只是枯燥的咬文嚼字，而利用第二课堂让学生感受大自然，能激发学生探索的兴趣，从而让学生认识到保护自然、爱护生态环境、维护生态平衡的重要性，这样的教学自然就回归到了素质教育的价值指向上了。
2.第二课堂有利于跨世纪创新人才的培养和人的可持续发展。同志在全国科学技术大会上的讲话中曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”可见，创新型人才的培养，事关国家千秋大业。历史证明：具有创新思维的民族才是强大的民族；具有创新思维的人才称得上强者。创新思维的形成、创新能力的培养和提高都必须通过“创新教育”才能实现。
中学 “第二课堂”的开辟，很好的弥补了课堂上传统语文学习的局限性，也体现了创新思维的基本特点，即独特性，独特性体现在不受传统观念、传统思维方式的束缚，具有远见卓识，敢于突破。如中学生新概念作文比赛就是一种“能够想前人之所未想，做他人之所未曾做之事”，具有开拓和研究的精神的活动形式。学生在语文学习之外，懂得从长远、宏观的视角对某一事态的发展进行全面系统整体的考察，做到见微知著，高瞻远瞩，挖掘深刻，力透纸背，从而有所突破和创新。有利于培养真才实学的现代人才，有利于发挥学生主体作用，发展学生个性，引导学生特长发展。[4]
整体回想过去，留下印象最深的是TED《每一个孩子都可以成为冠军》那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有及时在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了！”大部分学生是唉声叹气有点小抱怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要及时纠正，老师一定会接受你们的建议，我们一起讨论哪个是正确的。没有人会绝对的正确，有错就要及时改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。
第二讲中，我知道了教学要循序渐进，教学和学习应该是一件快乐的事情，学生学习的时候应该以轻松的心情去学习，老师要让学生不害怕犯错误，不害怕学习不好，才能勇敢走出以后的路。我们是教育家，老师适时地鼓励有利于提高学习的积极性，然后取得更好的学习效果。
在2.5讲培养学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信心。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢？这个道理是以前知道却不明白的地方。
还有就是知道了课前设计任务不应该太难，会让学生失去探究的信心，这时候需要老师的肯定和指引。课前设计任务更不应该降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至逐渐失去学习的兴趣。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成绩之间的联系。
对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的大概意思，应该还需要多多联系才能使用。所以此处就不多发表个人的意见。
翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的积极性，要委婉艺术的告诉学生需要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的时候有成就感。自主学习，不同的学生肯定会有不同的意见和看法，如果都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。
还有我想说的是我最后学到的一个知识点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参与了问题的制作解答，自主学习就更容易养成。这点我在做第二次作业的时候就采用到了。
学而不思则罔，知识的获得离不开练习。这就老师设计课前任务的时候，需要很好的结合实际情况进行出题，学生课前预习做好了，老师才能更好的掌控课堂的节奏。
所以，第三次制作教学视频的学习，我来了。
翻转课堂第二讲学习心得（二）
郑集乡马庄小学 袁辉
翻转课堂教学法第二讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照顾孩子，让他生病打针；有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带领下，互相帮助，互相指点，本来是陌生人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了亲密无间的“战友”，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。
这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。我把它分为三大块：
一：翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区别：翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给学生布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给学生布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告诉他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让学生看看例题，做做练习而已，老师上课时不会按照学生预习的进行。
二；布鲁姆分类法；它是学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造，层次越低越是基本和关键，层次越高越复杂。
我怀着高兴、激动的心情排好了队，走着熟悉的楼梯，来到了一楼，来到了操场。操场上的人真多啊!真是人山人海!他们真热爱运动!有的在转呼啦圈、有的在打篮球、还有的在跳远。真多花样!
整好队之后，班主任张老师问我们想玩什么?我们立刻喧哗起来，人声鼎沸，有的同学说：“我要打篮球!”有的同学说;“我要爬攀架!”还有的同学说：“我要转呼啦圈!”……张老师听到后，可能是觉得太吵了，把我们的意见像倒垃圾一样排除了!
接着，张老师叫我们做游戏。这个游戏的规则就是：张老师先把一个数字或一个汉字告诉最后的一个同学，最后的同学再用自己的手指在前面的那个人的背上写出老师说的那个字，然后一直传到最前面的那个同学，最前面的同学就去告诉老师那个字，谁的速度快而且又说对了就算赢了。
【关键词】 两化融合 ERP实验教学 第二课堂 开拓创新
ERP（Enterprise Resource Planning）即企业资源计划，实质是在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP作为现代企业信息化管理的核心系统，其人才的培养成为了工业化与信息化融合实现的关键。
从2007年开始，武汉科技大学城市学院工商管理系就引入了ERP沙盘实验课程，借助沙盘教具，正式将企业模拟“搬进”了课堂，取得了良好的教学效果。随后，又引进了用友U8、上海鼎捷公司易飞7.0等ERP管理教学软件课程，从而初步实现了ERP人才培养与企业现实要求的同步。但是，在具体的教学实践中，我们同时也发现了传统教学计划安排对该类实验课程效果的明显制约，教学实践环节由于固化的学时安排从而变得“不系统”，这成为了高校管理类专业信息化人才培养的一大瓶颈。
一、ERP实验“第一课堂”教学的局限性
本文认为，依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动可称之为第一课堂。目前，《企业ERP经营与决策》（含ERP沙盘实验）、《ERP原理及应用》（含ERP软件实训）等课程已经成为了武汉科技大学城市学院工商管理、物流、市场营销、财务管理等专业的核心课程。由于该类课程在很大程度上克服了传统理论教学内容的抽象性、空洞性以及难以联系实际等不足之处，具备了“生动有趣”、“体验实战”、“团队合作”、“现实直观”等特点，因此迅速赢得了同学们的极大喜爱，成为了学院最受学生欢迎的课程之一；但是，传统固化的第一课堂的教学安排，在实践中使得其教学效果存在多重局限性。
1、不利于新型复合型信息化管理人才的培养
工业化与信息化融合需要运用信息技术对企业的整体生产、销售和管理进行改造，甚至整个生产过程都会因为信息技术的运用而重新组合。这就决定了两化融合所需要的新型信息化管理人才的核心特点就是“复合性”，我们培养的应该是既懂专业知识，又具有信息技术的复合型应用人才。然而，目前对于该院非工商管理专业、物流专业、市场营销专业（如土建、环工、信息工程等）的学生而言，由于其教学计划中没有安排《企业ERP经营与决策》课程，即使学生有强烈的学习欲望，也无法参加该项课程的学习。这恰恰是与新型复合型信息化管理人才培养的目标背道而驰的。
2、不利于ERP人才的应用能力培养
真知来源于实践，应用能力光在理论课中是“学”不到的，反复的练习是应用能力培养的关键。所以，ERP实验实训课程的开设就是培养学生应用能力的绝佳平台。但是现有的ERP实验课程安排却机械地限制了学生的学习实践时间。
首先，没有开设这类课程的专业的同学自然无法参加实验。其次，开设了该课程的工商管理、物流、市场营销等专业的学生，他们也只能在教学计划规定的学期学时中参加实验，无法提前学习。再次，ERP沙盘实验课程一次安排两周的实验实训时间，由于时间紧张，很多学生只能在未能完全掌握理论与规则的情况下匆匆开始试验，实验中常常出现战略规划失误，如第一年错失争取市场主导权；全自动生产线未能与新产品研发速度匹配等。等到学生认识问题时，实验要么已然结束，要么已经接近尾声，无法再做弥补了。最后，实验课程结束之后，实验教学任务随之结束。老师无法及时跟踪与巩固学生的知识和技能的掌握情况。如鼎捷“易飞”的E-Learning在线学习系统，在课后老师很难监督学生的自主学习进度。
3、不利于ERP人才的创新能力培养
符合两化融合需要的新型信息化管理人才，其显著特征是创新。我们认为这类人才的专业知识基础应该是管理理论、工程技术或者工业应用。同时，应该着重培养他们在多学科团队中协同工作的能力、运用知识求解问题和提出解决方案的能力、甚至较好的国际合作与竞争能力。现有的ERP实验教学安排，人为地割裂了“多学科团队”协同的局面。每一次实验均是以某一专业的几个班级为实验主体，明显缺乏多专业、多学科的团队配合，不利于学生跨专业综合知识的运用能力培养，更谈不上国际合作与竞争，最终会影响学生创新能力的培养。
4、不利于实验室资源的高效利用
ERP教学沙盘及相关软件的引进，经济与管理类实验室或实训中心的建设都是需要大量资金的工作。然而，每次实验课程结束后，学校的ERP实验室就关闭，在下一次上课或下个学期ERP实验课程开始之前只能处于闲置。这实际上是对学院实验室设备资源的低效利用。以ERP沙盘实验室为例，每个学期正常情况下将有三名教师负责三个大班的ERP实验教学工作，每个班上两周实验课，也就是说该实验室一个学期只有6周的时间在使用中，剩余14周则被闲置；而与此同时，却有一大批想参加ERP实验的同学被拒之门外。
为了打破上述局限，根据工业化与信息化融合对新型ERP人才的要求，2011年10月，该院经济与管理学部建立了由专业指导老师团队负责的“城市学院ERP协会”，正式将ERP实验教学通过大学生社团的方式开拓延伸至了第二课堂，创新出了一条新型ERP人才的培养之路。
关键词：新课改 素质教育 第二课堂
一、第二课堂的定义和特点
第二课堂的有效开展，一方面能弥补传统课程的缺陷，另一方面它为学生展现才华提供了条件与场所，使有特长的学生发展得更快，也更容易建立学生的自信心。第三，它的开展能充分挖掘和发挥学生潜能。第四，它让学生与外界的联系大大增加，从而潜意识里帮助他们更快地建立人生观与世界观。
我们要有效地开展第二课堂，首先要对第二课堂的定义和特点有更为深刻的理解和把握。从广义上来讲，第二课堂是指学生在学习以专业知识为主的教学计划课程之外所从事的一切活动，约等同于课堂教学之外的所有日常生活。而狭义上的第二课堂是指相对于第一课堂即课堂教学而言的，即在第一课堂教学以外的时间，学生在学校的统一管理、教师指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开阔视野，发展科技、文化、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。
第二课堂有以下几方面的特点：第一，自主性强。 在这门课程中，学生可以根据自己的意愿选择自己感兴趣的课程，并能在课堂上展现自己最具个性的一面，而不是拘泥于死板的教学模式，让学生的潜能得到最大范围的发挥。第二，过程性强。这门课程能够让你积极参与到其中，而不是只是单纯地做一个旁观者。第三，实践性强。在第二课堂，学生才是主导者，教师只是辅导者。当学生碰到问题时，不再是单纯向教师寻求帮助，而是可以亲自实践，自己想办法解决问题，获得直接经验。第四，综合性强。第二课堂其实是综合课程的具体表现而已，它具有综合课程的特点，综合性和灵活性强。它要求学生不是照搬课本上死的东西，而是要灵活运用所学到的各种知识，把它们综合运用，解决问题。第五，互动性强。传统的课堂都是缺乏交流，互动性比较少，而在第二课堂活动中，学生与老师、学生与学生之间可以充分地自由交流，彼此间合作、竞争。第六，技能性强。第二课堂可以为学生提供一些技能课程，以帮助学生在学习一些理论知识的同时，能够真正学会利用它们，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。
二、开展第二课堂的基本要求
要有效开展第二课堂，还必须充分了解和遵循开展第二课堂的基本要求。首先，第二课堂的开展要基于学生和学校的实际。因为各个学校的实际情况不同，比如学生不同，教师不同，学校所处的社会环境、文化环境和办学条件不同，所以第二课堂的开展必须综合考虑以上各种因素，因地制宜，开发出适合于自己实施的课程。其次，第二课堂的课程设计要具有可操作性。第二课堂不像传统课程那样有统一的课程标准和教材，它的开放性和灵活性都比较强，相对来说也就不好掌握。第三，第二课堂的开展过程要体现合作探究的精神。第二课堂的开展，既要有教师和学校领导的参与，也应该有学生的参与，应该是以上人员的通力合作和探究。
三、第二课堂开展的具体方案
1.组织机构建设。要以教师为中心组织第二课堂开展工作委员会，学校各职能部门密切配合通力合作，保证第二课堂的顺利开展。
2.确定第二课堂内容。第二课堂内容的确定要建立在对学生发展需要评估的基础上，以满足学生的兴趣和个性发展需要为根本宗旨。第二课堂内容要与学生的生活实际及社会经济发展相关联，使生活成为构成课程的重要素材，结合社会、学校、家庭的实际，使学生的活动与学生的实际相联系，为知识、文化、经济搭起一座桥梁，使第二课堂成为学生获得有效的生存和生活本领的捷径，构建学生成才的一个平台。
3.第二课堂课程评价。第二课堂的评价可以实行动态管理评价，及时调整在实施过程中不适应的课程科目，建立健全课程评价机制，确保第二课堂课程沿着健康的轨道发展。
四、开展第二课堂的保障措施
关键词：医学实验动物学；创新性教学，第二课堂教学
实验动物科学已成为医学生和医学研究生知识结构的重要组成部分，对于提高医学生对相关医学课程知识与技能的掌握，以及适应医学科学研究的需要具有十分重要的意义。但是仅仅通过医学实验动物课堂教学培养学生综合素质，效果是有限的。开展创新性课堂教学模式与创新性医学实验动物第二课堂活动，能较好的培养医学生的医学思维能力，提高学生的综合素质和创新能力。
一、教师人才培养
创新性课堂教学离不开具备创新教育理念的教师队伍。
1、通过采取邀请国内外实验动物学教学名师、名家进行开展专题讲座和示范授课，是对青年教师的教学能力和授课技能的培养。
2、选送优秀教员到国外著名医科大学研修学习，对比国内外的教学设计方法，更新教学理念，改进教学观念。
3、组织试讲、集体备课，开展以学员为中心，以教员为主导，敢于思辨、敢于质疑、敢于创新、敢于批评，指引整个课堂教学。
4、创新性教师的培训，鼓励教师进行一定科研课题的的申报，使教师综合吸收最新教育科研成果，并将其运用于教学中。
二、创新教育方法的探索
1、讲座式的课程设计模式
实验动物学的新知识、新技术不断出现，仅仅依据课本内容进行课程设计和编排往往不能赶上学科前进的步伐。本科室积极实行模块化整合性课程教学，采用讲座式课程设计理念，把实验动物学以专题讲座的方式为学生授课，分别以讲授式、启发式、文献导读式、研讨式、案例分析式的方式，大力推行以问题为中心的小组讨论式和双语教学，形成与科研密切相关的专题，取得了良好的效果。
2、坚持理论与实践相结合
在教学过程中，我们不仅关注传统知识和传承性知识学习，引导学员的理解性学习记忆，还让学生明白是什么。例如讲解无菌动物与微生态学这节课的时候，首先通过幻灯、图片让学生了解无菌动物与其他微生物分类标准动物的区分，再通过实验室隔离器的观察和学生实际的通过隔离器手套对无菌鼠的喂食及解剖，进一步理解无菌鼠的特点。
三、实施探索式教学内容改革
1、教材的多样化
我们除了以本科室编著的《医学实验动物学》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主编）作为教材进行授课，同时制定数本国内外优秀的教学参考书和实验动物学网站。根据每章节的重难点，又侧重选择不同的专业书籍和网站，例如“实验用小型猪”章节时，我们推荐的参考书为Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），网站为minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、课后知识的扩充
在每章节学习结束后，最初由老师指定，引导学生对于本章节相关内容进行文章检索和查询，慢慢过渡到由学员自主阅读3-5篇包括诺贝尔获得者所发表的经典文献或最新文献，在“无菌动物与微生态学”授课中，我们结合2000年一期《科学》（《Science》）中的研究成果提出人类宏基因的概念，结合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果为学生讲解微生态与无菌动物的关系，真正把学员带到实验动物学发展的前沿，了解课本中学不到的知识、概念和最新进展。
3、创新教学内容。我们目前的实验动物学的教材还仅仅停留于前十年的研究进展的内容上，教材建设总带有一定的滞后性和局限性。目前生命科学的发展带动了实验动物科学得到充分发展，从传统的实验动物到实验动物基因工程品系的研发、动物福利的更加关注，实验动物在科学研究和产业发展中的支撑与引领作用加强。这样的背景下，实验动物的教学内容需要体现发展的过程和前景，更加关注最新的科研动态，吸纳最新科研成果，帮助学生去解决临床、科研和学习中遇到的问题，实现学以致用。
总之，医学实验动物学作为医学院校不可缺少的课程，为医学院校的其他医学学科提供了重要的支撑作用。我们通过几年对于医学实验动物创新教育和创新性第二课堂的实践与研究，激发了学员的学习兴趣，提高了科研思维能力、动手能力和综合分析能力。但是我们的探索还仅仅处于初步起步的阶段，通过什么途径、方式、策略，进一步推动医学实验动物学创新教育模式的构建与第二课堂的开展，更好的培养医学生医学思维模式，提高学生的综合素质和创新能力，还有待医学实验动物学教育者们不断的探索和努力。
参考文献：
[1] 何明忠，谭 毅，赖国旗等. 医学院校实验动物学教学改革探讨[J]．西北医学教育
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