时间：2023-10-08 10:16:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇专业知识竞赛，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一：活动主题
相约智慧的比拼，秀出精彩的自我。
---专业知识及竞赛
二：活动对象
荆楚理工学院经济与管理学院08、09、10级会计与市场营销专业全体学生
三：主办单位：
经济与管理学院学生会学习部 社团部
四：活动内容
此次知识竞赛分为会计和市场营销专业知识两大部分
五：活动简介
1．活动时间
2．活动地点：B1--301 B1--302
3．主持人：会计专业：肖明 夏琪
市场营销专业：陈凯 白洁
六．活动前期的准备
1、先主要是给各班学习委员开展例会，详细介绍此次活动，并号召同学们参与；
2、宣传的主要形式是通过横幅、海报及展板。
七．活动流程
本次竞赛分初赛和决赛两个过程。初赛由各班学习委员组织进行。各班再将初赛结果报告给学习部，会计专业每班选出2名优秀学生、市场营销专业每班选出5名优秀学生参加决赛。决赛会计专业分10组，每组3人，市场营销专业分5组，每组4人。决赛时每组选出一名代表抽签决定各组的号码。主要分为五个环节，在每个环节后有观众互动环节，在主持人念完题目后观众可进行抢答，以用手机拨打主持人电话先后顺序为回答问题的权利，回答正确者可获得我们准备的礼品一份，回答错误者其他同学可继续抢答，依次类推。
第一关：必答题
此环节共30道题，每个组有3道题，组员可讨论后派出一名代表回答。每一题5分；答对加分答错不扣分，每一组的最后得分的平均分即为该位选手在本环节的得分。
第二关：抢答题
组内成员之间的抢答
一、活动目的：在这个寒冷的冬季，我们旅游协会希望通过此次的活动让大家感受到寒冬中也有暖意，让大家通过此次活动，充分巩固自己在这一个学期里所学习到的专业知识，也让大家可以更好地为一个月后的期末考试做准备。
二、活动主题：专业知识技能竞赛（关于这一学期所学的相关专业知识）彰显魅力，绽放风采
三、活动对象：所有对此次活动有兴趣的同学，主体是指11届旅游管理班同学
四、活动安排：
1、时间初步定在下个星期；
2、地点定在多媒体教室；
3、奖项的设置初步定为：一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名、优胜奖若干名
五、活动内容：
1、竞赛形式：主要是以知识竞答为主，拓展思维为辅（目的是帮助同学们更好的掌握所学的专业知识）
2、评分细则：合分员现场合分，主持人当场公布竞赛结果，满分为100分
六、活动准备：
1、活动场地：借奎文楼一多媒体教室
2、人员准备：参加知识竞赛的选手（需要提前报名确认）、现场秩序维持人、主持人及现场服务人员
3、物质准备：现场需要的相关道具、布置教室用具、茶水等等
4、知识准备：专业知识技能竞赛的相关题目
七、注意事项：
1、认真准备大赛所需试题、视频，同时注意保密性；
2、各部门前期准备注意协调，确保整个活动顺利进行；
3、在活动开始前要提前布置布置活动场地，活动结束后要将活动场地整理干净后离开；
4、活动后总结经验，使此次活动能够在日后形成传统。
注：以上安排如有变动，请以临时通知为准！
为了促进我系良好的学风建设，丰富学生的课余生活，营造浓厚的学习氛围，培养学生创新意识及团体精神，11临床二系团总支特意主办此次面向11临床二大班的学科竞赛。二、活动概况：
1.活动主题: 学科竞赛 关于这一学期所学的相关课程知识：系统解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学、有机化学（具体范围：由各科老师确定，开学到5月26日所学内容）
2.活动对象：
11临床二系同学,二大班每个同学都要参与。
3.活动地点： 体育馆4楼
4.活动时间：5月26日晚上7:00—9:00
5.主办单位：11临床二系团总支
6.承办单位：11临床二系团总支学习部
7.活动嘉宾：辅导员（1名）、10级师兄师姐（各班班代）（6名）（确定名单、外联部邀请）
8.奖项设置：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名（以班级为单位，一个班级为一个队伍）
9.活动内容：（1）竞赛形式：主要是以选择题竞答为主，（目的是浓厚学习氛围，帮助同学们更好的掌握所学的专业知识，增进同学之间的友谊与团队合作精神）。各班选出 4 名参赛代表，其他同学为亲友团。
（2）评分细则：合分员现场合分，主持人当场公布竞赛结果，按分数高低评定。
三、活动安排
（一）前期工作：1、活动场地申请
2、申请经费（经费明细见附表1）
3、购买相关奖品（生活部负责）
4、各班同学选出参赛代表各4名（各小班班长负责）
5、比赛题目准备：学科知识竞赛的相关题目
6、宣传：
12 -4A海报张贴（宣传部负责）、微博实时转发、博客、Q群、二大班宣传（学习部宣传以ppt形式，ppt由科研部负责）
7.请各参赛队伍尽量统一服装：穿班服，确定自己队伍的介绍，以便比赛当天主持人介绍队伍时展现出来；
8.主持人2名：男女各一名
（二）活动准备：
1场地布置（彩排）
2准备工作
（1）人员准备：参加学科竞赛的选手（需要提前报名确认）、现场秩序维持人、主持人及现场工作人员（安排记分员、监时员）
物质准备：现场需要的相关道具、布置会场用具、水等等
题型：问题形式：（选择题：单选题 & 不定项选择题，各科综合）
（一）A、必答题：此题不可以求助为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。共24题。每题分值均为5分——必答题答对者得5分，答错者不扣分。每队有1分钟时间答题，必答题答对得5分，答错不扣分。
B、抢答题（30分钟）：为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。抢答题答对得5分，答错不扣分。抢答题：共24题，每题答题时间为15秒。主持人念完问题和选项后，各队伍按桌上的抢答器？进行抢答，若在主持人读题时抢答，此队失去抢答机会；若获得抢答机会但在15秒内不能作答则其他队伍可继续抢答该题目，若该队获得抢答机会但在15秒内不能作答，此题作废。在主持人说“请抢答”之前按抢答器将扣除该队5分且失去此题的抢答权，其他队伍重新抢答。第二次出现此种情况亦扣除违规队5分且该题作废，主持人公布答案后进入下一题。
C、追分环节、观众互动（15分钟）10道题：有趣常识题，题目由学习部负责 答错或不答均要扣分
锦囊：打电话、亲友团、四去二
（二）1.答题过程中若有观众提前说出答案，此题作废。由候备的题目中随机抽取一道补充作废的题目。
2．比赛题目情况：
（1）题目所涉及的学科：有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学
（2）题目难度：适中，以临床专业的期末考试难度相当。所有内容均出自书本，不会超出书本的范围。
（3）具体各类型题目类型：
1）必答题：涉及各学科，单选题、不定项选择题各15道。
2）抢答题：涉及各学科，20题为不定项选择题，10题为单选题。
3）追分题：涉及各学科、生活常识题、趣味题等。
（三）当天比赛流程：
第一环节：7:00—7:15：
（一）主持人致辞（10分钟）
（主持人随着音乐进入舞台致开场白）主持人致词、介绍到场嘉宾，介绍参赛班级队伍及简单说明此次活动意义，介绍各环节规则，各班团体做一个ppt介绍本团体，由主持人介绍，根据PPT效果打分。
(一)有助于教师提高专业能力
指导学生参加竞赛对教师专业水平的提升至关重要。在指导选手技能竞赛训练的过程中，老师既是指导者，也承担着陪练和裁判的角色，指导教师水平的高低对参赛选手的名次也很重要。职业技能竞赛是一个综合性很高的比赛，既有理论的考试又有实践操作部分，对于汽车专业来说技能竞赛涵盖的知识面广泛。另外，指导比赛老师应该各有专长，将擅长动手和理论的老师形成优势互补。这次比赛老师和学生都得到了技能竞赛的洗礼，参赛指导老师团队的整体水平都得到了明显的提升。
(二)可以转变教育教学理念，对专业建设有重要的促进
职业技能竞赛，其评价标准是学生的综合能力，并以学生是否能完成真实的工作任务来衡量职业能力，从而让我们对学生能力培养、综合素质的形成更加符合企业要求，使得职业教育教学观念能够与时俱进。以本次汽车营销比赛为例，要想在比赛中能够取得好的成绩，仅依靠课堂的教材来训练参赛学生是不够的。我们常常会发现一些理论知识很扎实的学生，实际的工作能力却不强。这都告诉我们在教学中必须加入更多新的内容，如最新营销知识、汽车热点、环保概念、顾客行为等才能满足比赛要求并取得好成绩。同时，开展职业技能竞赛，需要不断引入和充分利用先进的实训设备，这也为我们的实训室建设提出了新的要求，和新的建设平台。
(三)提高学生的职业技能，提升高职院校的社会认可度
职业技能竞赛不仅考察学生的实际操作能力，也对团结协作精神进行了考察。这次的比赛中，六方位绕车就要求两位学生同时比赛，一个介绍，一个做回答。如果两位参赛学生彼此不了解或者不能够很好的合作，对比分就有影响。学生的比赛心得，尤其是在比赛中能够取得好的成绩，对其余没有参加比赛的学生有非常好的引导作用。能让学生多参加科技学术类竞赛，并培养刻苦实践精神，这对于营造高职院校的学术氛围也意义非凡。另一方面，职业院校的社会认可度并不太高。通过职业竞赛可以让学生展示自己的风采和实力。而且很多比赛都有大型企业参与，这次的比赛就是中锐汽车集团和多家企业汽车企业参与，他们也对比赛中选手的优异表现表示了肯定，还有的单位当场就表示让参赛选手毕业后去他们单位。这些都对提高职业学校学生的社会认可度有很好的作用。
二、通过职业竞赛提高品牌专业建设能力的途径
1．通过这次比赛，教师和参赛选手都积累的宝贵经验。今后可以定期开展类似的校级技能比赛，通过比赛来促进教学改革。并且，通过更多的学生参与比赛和赛前赛后的宣传，也可以提高学生的学习积极性，促进教师的教学改革。对于汽车竞赛，形式要多样、开放和灵活性。通过提前的赛前预热，促使学生利用课余时间查资料、主动进入实训室。学生的竞赛成绩，纳入优秀班级评选，学生拿获奖的荣誉证书，可以在顶岗实习时被优先推荐到优秀企业。这就形成了一个良性循环和较好的长效竞争机制。
2．要加大对优秀生的重点培训力度。在教学中，要善于发掘优秀学生，可以充分利用现有实训设备和教师资源，通过把校级技能竞赛中获奖的学生组织起来，利用假期举办优秀生技能提高培训班。培训目标为相关工种的职业技能和技能竞赛的内容。参加过培训的学生，回到班级中，可以起到示范和带头作用。这对于营造良好的学习氛围，促进学生共同进步很有意义。
3．积极组织教师参加职业技能竞赛。这样教师也能在比赛中取得很多宝贵经验，感受最新的知识和技能，促进职业教育向高水平发展。教师在参加比赛后可以将心得体会和所见所闻在同事之间进行交流和观摩。目前微课、五项技能等比赛我专业都由教师参加且获得了较好的成绩。
4．通过职业竞赛获奖并不是我们参赛的唯一目的，其目的还应该包括能够让技能竞赛融入到日常教学中，并在编写教学计划时考虑到把与竞赛有关的课程纳入从而形成“教学改革—技术创新及应用—职业技能竞赛—教学改革”的良性循环。这还可以进一步促进教学质量和竞赛成绩的提高，最终促进高职学院学生就业和创业能力的培养。这次辽宁装备职业学院就非常重视职业技能竞赛活动，通过举办和参加竞赛，营造了良好的学习氛围，提高了学校和学生的知名度和认可度。
三、思考
湖南省在总结竞赛活动成功经验的基础上，拟建立关于业务竞赛活动长效机制，明确业务竞赛活动的主要内容、形式、组织领导机构和评选程序，实现业务竞赛活动的制度化、规范化、程序化。为当前和今后一个时期中小学实验教学能力建设的深入开展指明方向。
湖南省教育厅历来高度重视以培养学生创新精神和实践能力为目标的业务竞赛活动，将之作为推动创新教育和教师培训的重要平台，在竞赛活动全局的组织推进上，做到“五个注重”（即：注重科学规划、注重创新形式、注重全员参与、注重典型带动、注重调研督导）；在每一个竞赛活动的具体实施上，始终把握“四个坚持”（即：始终坚持以竞赛促应用、以竞赛促培训、以竞赛促研究、以竞赛强管理），竞赛从实验创新（原理、设计、材料、方法、装置、仪器等）、实验效果、实验价值（趣味性、探究性、实用性或所创新实验器材的推广价值等）、操作规范与熟练程度等方面综合评价。从实验课题的创新性、探究性、规范性、教师综合能力、实验效果等方面，根据教师讲解、现场演示、专家问答等环节，本着公平、公正的原则开展评审。持之以恒、长抓不懈，取得了积极成效。
⒈建立组织领导机制
成立以教育局分管装备领导为组长、各市州装备部门负责人为副组长的实验教学能力建设领导小组，领导小组下设办公室，负责业务竞赛活动的组织实施。形成“行政部门统一领导、装备部门组织协调、各部门具体实施、中小学校全员参与”的工作格局。
⒉建立工作运行机制
业务竞赛活动确定为三年一个轮次，每三年实现一次专业全覆盖。包括教师实验创新大赛、优秀自制教具评比、幼儿玩教具评比、优质实验课竞赛、学生实践操作能力竞赛等。领导小组办公室于每个轮次首年年初在汇总和整理各部门、各专业报送的竞赛活动计划的基础上，制定业务竞赛活动三年规划和年度计划，报领导小组研究同意后，对各项竞赛活动统筹安排。各部门要根据业务竞赛活动三年规划和年度计划，制定相关竞赛的实施方案，提交领导小组审定后组织开展。
⒊建立调研督导机制
针对业务竞赛开展情况，通过召开专题会、经验交流会等形式进行调研督导，在竞赛过程中开展跟踪调查，收集整理相关资料和师生反馈情况，鼓励教师进行实验教学内容和方法的改革，为实验教学和实验竞赛提供新的思路和模式，及时总结经验，指出存在问题，确保业务竞赛活动健康有序推进。
⒋建立综合评价机制
将业务竞赛工作纳入各级目标管理综合考核，建立操作性强的考核评价指标体系，把组织领导、宣传培训、竞赛成绩等作为考核重点，并在实践中不断完善指标设置和评价标准。统一奖项设置，既考虑各专业特点，又体现付出劳动和获得奖项的对等统一，以增强不同专业、不同类型竞赛之间成绩的可比性。统一表彰形式，竞赛结果以湖南省教育厅发文的形式通报表彰。
⒌建立正向激励机制
将竞赛成绩和竞赛组织工作中的创新亮点作为各地区评先树优的重要条件，提高各地区参与和组织业务竞赛活动的积极性和主动性。将竞赛成绩纳入实验教师个人考评奖励体系，对于竞赛中取得优异成绩的实验教师，在绩效工资、职级晋升、评先树优、培训机会等方面优先考虑，激发广大实验教师投身竞赛的热情。从不同层面、不同类型、不同岗位挖掘选树在业务竞赛活动中涌现出来的先进标杆，充分发挥榜样的引领作用，浓厚竞赛氛围。
⒍建立成果转化机制
既重视比赛的竞争性，更重视深化新课改理念和实验教学能力建设和培训的广泛性，进一步引导广大中小学教师树立以培养学生创新精神和实践能力为目标。把全力支持素质教育和新课程改革发展作为业务竞赛活动的出发点和落脚点。
[关键词]职业技能竞赛、会计类专业、实践教学
【中图分类号】G712.0；F230-4
[注：本文系广东省财经类专业教学指导委员会2013年度高等教育教学改革项目（粤高职财经教指委〔2013〕2号）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目（粤教高函〔2014〕205号、编号：201401336）“基于职业技能竞赛导向的（民办）高职会计类专业实践教学模式研究”的研究成果]
一、目前会计类专业实践教学的现状与问题分析
实践教学是高职教育的重要环节，实践教学的效果不仅直接影响学生的综合实践能力和毕业生的就业质量，而且会影响学生的可持续发展能力。会计类专业实践教学总体分为三个层次：第一层次是按每门课程设计的课程内容实训，此实训的特点进是行单项实训教学，一般是将其融合于每门课程的教学过程中进行，结合每门课程理论知识，通过实践案例教学将理论知识应用于实务中，提高学生分析问题和解决问题的能力；第二层次是按课程体系相关内容组织综合模拟实训；第三层次是校外顶岗实习，校外顶岗实习一般安排在学生在校学习的最后一年。顶岗实习让学生走进企业，在企业的真实环境中锻炼社会适应能力，因此学生的会计职业能力和职业素质在顶岗实习中会得到极大的提高。
尽管目前会计类专业实践教学已经落实了以上三个层次，然而实践教学的效果仍然不够理想，根据笔者调查，会计类毕业生就业时主要遇到以下问题：一是不了解会计核算程序，到了会计岗位，工作无从下手；缺乏动手能力，连填写凭证、装订凭证、登记账簿等会计基本工作都无法胜任。二是不熟悉财务软件，尽管大部分学生考取会计从业人员资格证时，都接触过会计算化，然而财务软件种类较多，学生很难适应。三是缺乏分析问题和职业判断能力，“只见树木不见森林”，不会举一反三。形成以上问题的原因，笔者认为主要有以下原因：
1、实践教材内容陈旧，教学观念落后
财务会计工作虽然是属于常规工作，但是随着社会经济的不断发展，与财务会计工作相关的一些财务会计制度，税法、经济法等内容会经常发生变化，会计实训虽然已经模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的题目都比较陈旧，实践教材内容不能反映最新情况，学生在校没有学到最新知识，到了企业不能适应岗位。另一方面，有很多教师在实践教学中仍然侧重于理论知识的灌输，特别是在单课程的实训中，理论讲解占据了实训课时，教学手段落后，教学方法单一，实践教学没有完全落到实处，忽视对学生职业技能的培养。
2、实践课程设置不合理，学生实践流于形式
目前许多高职院校在会计类专业人才培养方案里都设置了与理论课程相对应的实践课时，但一般都是在理论课程结束后安排几个案例讲解和练习，院校甚至没有监督实践教学是否执行。实践课程设置不合理，课程教学计划流于形式，缺乏真正的、完整的职业层次的实践课程体系，不利于学生的综合素质的提高。
3、师资力量薄弱，难以胜任实践教学任务
高职院校的教师既要懂理论、又要懂实践。财务会计工作是一项实践性很强的工作，对于教师的实践能力有更高的要求，但是目前的状况是大部分教师精通理论却缺乏动手能力，主要原因是部分教师毕业后直接到高职院校任教，没有实践经验。参加教学工作后，因各项教学工作繁重，没有时间参加社会实践或者院校没有安排实践课程教学培训。教师本身缺乏实践技能，更加无法指导学生掌握正确的职业技能。
4、实践的真实环境欠缺，无法锻炼学生职业能力
财务会计工作是动态的，而在校模拟实训内容都是人为预先设定的，并且只能在会计模拟实验室完成，无法让学生感受企业真实的环境，学生无法体会会计部门与其他业务部门联系的重要性，也无法锻炼他们的职业判断能力，从而不能提高学生的职业技能和素质。另一方面。校外顶岗实习虽然把学生送到企业中去，但是能提供会计类岗位的企业却很少，极少安排专业性工作或者有专业人员来指导。
二、建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式
传统的实践教学模式、内容和实践环境存在一定的问题，而新兴的职业技能竞赛对高职传统的实践教学产生了极大的影响，一定程度上已经成为引领高职教育改革的航向标，成为专业建设、课程改革和教学模式的创新点，所以，建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式已经成为教学改革的重要举措。
1、通过职业技能竞赛完善高职实践教学体系，创新实践教学模式
会计类专业实践教学体系要求以会计岗位能力为核心，注重岗位应用能力的培养。目前的举行职业技能竞赛一般按照R蹈谖坏谋曜祭唇行赛项设计和评分，这就要求高职院校在实践教学中，能充分贴近行业岗位标准进行实践教学内容的设计。如华立职院每年举行的“德永信”杯会计技能大赛，适应珠三角中小企业对会计人才的职业能力的新要求，不断对实践教学目标、内容等进行相应的调整，目前已经形成了基于职业技能竞赛导向的会计类专业实践教学体系。（详见图1）
图1基于职业技能竞赛导向的实践教学模式设计思路图
2、职业技能竞赛内容与实践教学内容相融合，不断优化课程内容。
由于教育及信息化相关部门每年根据我国产业结构调整和技术革新，特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化，及时调整技能大赛的项目、内容和标准。华立职院每年依据全国职业技能竞赛和全国会计信息化竞赛项目、内容及标准动态调整课程设置及实践教学项目、内容及标准。
3、职业技能竞赛有助提升教师专业技能和综合素质，改变传统教学观念。
教师是课堂教学的引导者，教师的专业技能、素质和教学观念对实践教学起着至关重要的作用。建立职业技能竞赛为导向的“教、学、赛”一体化的实践教学模式，担任与职业技能竞赛有关课程的教师需要深入分析竞赛项目、内容、标准，并直接作为竞赛指导教师指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛。这对教师有了职业技能和教学观念改变的要求，势必促使教师不断学习和提高技能水平。为了适应实践教学改革和提高教师职业技能竞赛指导水平，华立职院与“德永信”企业共同成立“教师发展中心”，利用暑假时间安排教师下企业学习，挂职锻炼，更新会计专业实践知识，积累实际工作经验，丰富教学内容，提高教学质量。另外还安排教师参加省级培训和校内培训，不断提高教师的教学水平和教学质量。
三、建立职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的保障条件
开展会计类专业职业技能竞赛，需要有良好的教学实践平台，包括财经类软件，如网中网财会实训平台一套、用友U8平台、金蝶K/3系统，还有需要功能齐全的会计信息化综合实训室，如手工会计模M中心、会计信息化实训室、财会实训教学平台实训室等，此外也要进一步加强校企合作，推动校企双方“优势互补”、“资源共享”、“互惠双赢”、“共同发展”。目前华立职院已经与“德永信”公司建立“校中厂”、“厂中校”，并与一些知名的财务软件公司、企业及会计师事务所等产学研合作协议，校企深度融合，积极探索工学结合新模式。
四、结论
综合所述，广泛而深入开展职业技能大赛可以有效地促进会计类专业实践教学改革。职业院校可以充分利用职业技能竞赛，创新培养模式，改革专业实践教学，优化师资队伍结构，培养学生具有一定的技术创新能力的同时，还培养学生具有沟通合作能力和团队精神，对提高学生的实践能力有巨大的作用，实现与行业企业对技能型人才需求的无缝对接，同时提高学院自身的办学能力和社会影响力。
参考文献：
[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J]财会教育，2013.03.15
[2]王静.基于职业技能型人才的高职会计实践教学改革[J]现代企业教育，2010.02下期
[3]阳艳美.基于职业技能竞赛视角的高职实践教学改革[J]广西教育，2013.03
[作者简介]
1、何玉冰，1982-，女，广东增城人，讲师，研究方向：会计教学、高等职业教育
Abstract Based on the situation of the students participating in the competition of e-commerce expertise， skills competitions vocational colleges to conduct in-depth analysis， discusses the role of mutual promotion of e-commerce professional and practical teaching skills competition. By conventional skills competition， and promote the reform of vocational teaching model of e-commerce professionals， improve students' professional skill level.
Key words higher vocational； e-commerce professional； skill competition
0 引言
目前，电子商务已成为一个热门行业，引发了社会对电子商务人才的巨大需求，各高职院校为迎合社会需求，也竞相开设电子商务专业。技能竞赛在促进高职课程体系改革的同时，对引导教学模式的改革和教学方法的创新，促进“双师型”素质的提升，指导校内外实训基地建设，促进校企合作等方面都发挥了重要的作用。
1 高职电子商务专业技能竞赛存在问题
1.1 电子商务技能竞赛存在问题
近年来电子商务技能竞赛在许多地方被越炒越热，出现了“为赛而赛”、“应赛教育”的现象。存在的问题主要表现为两方面：（1）功利性强。一些院校为了获名次争荣誉，往往在竞赛开始前期，从学生中选出少数优秀学生进行特别训练，而其余大部分学生根本没有机会参与。院校对这些学生的训练纯粹是为了应对技能大赛，最后导致他们脱离其他课程的学习和素质教育。学校为了让本校学生在竞赛中获奖，通常都调动优秀的教学资源，直接导致其他学生的教育都被忽视，这明显违背了技能大赛开展的本意。（2）目的不正确。某些学校在专业内容的设置上，脱离了教学环节，甚至还出现学生从未学习相关知识的情况下，参加有关的技能竞赛。（3）导向性错误。有些学校往往为了能够尽可能多地参加各类的比赛，盲目地将学科和专业扩大化，丝毫没有考虑学校的师资、软件硬件设备等资源是否达到专业开设的要求，更是对学生对社会不负责任的表现。因此，技能竞赛只是作为一种表面形式存在，而达不到最终效果。当务之急就要是把技能竞赛与常规教学相融合，以竞赛促进教学模式和方法的改革，实现技能竞赛常规化管理。
1.2 高职电子商务专业技能竞赛常规化符合教学改革需求
技能竞的赛常规化是指将技能竞赛要求学生具备的知识、技能和素质融入教学过程中，在课程实施的同时兼顾完成对技能竞赛的训练，达到竞赛效果并完善院校各种管理机制，并且使所有的学生都人人参与到各项竞赛中去，充分提高学生专业技能水平。目前，我国的电子商务专业技能竞赛以运营技能为主，包括营销技能、网页设计、网络店铺运营、网站推广、ERP运营技能和物流技能比赛等。电子商务是一个综合性和交叉性都非常强的学科，是现代网络与现代商贸相互渗透、相互结合的产物，它不仅要求学生具备计算机知识和商务理论，更要求学生具有较强的实践动手创新能力。要使技能竞赛成为正常的教学内容就迫切需要研究高职院校将技能竞赛实现常规化的方法，让技能竞赛更好地促进高职教育教学发展，为社会培养更多高素质的复合型人才。
2 高职电子商务专业技能竞赛常规化方法
2.1 技能竞赛融入课程体系
高职院校实现电子商务技能竞赛常规化可以试图将技能竞赛中要求学生掌握的知识、技能和素质融入专业的课程体系，可采用以下方法：
（1）结合技能竞赛制订电子商务专业人才培养方案。电子商务专业的就业领域繁多，各个领域都会涉及各种各样的职业能力，比如计算机技术岗位要求专业人员能够从事电子商务网页设计、网站推广、网络店铺运营等，以商务为主的电子商务岗位需要具有营销和与客户沟通的能力，这些基本的知识正好也与电商技能竞赛的比赛内容相吻合。因此，高校需要以提高学生实践能力为目标，走访相关的电商企业、单位进行专业调研，召开学生座谈会，根据调研结果，确定职业岗位能力，并分析这些岗位能力所需要具备的学科知识和应用能力，确定人才培养目标。在修改制订人才培养方案过程中，重点要筛选和重组教学内容，结合技能竞赛中涉及到的以及校企合作的实际生产项目，形成与企业实际需求相适应的教学框架。
（2）结合技能竞赛开发体现电子商务岗位职业能力的专业教学标准。在技能竞赛的参赛过程中，高职院校应根据参赛的得失和经验，及时找到自己在教学中的不足，特别是要争取有更多与企业接触的机会，这样才有机会进一步深入企业内部，了解市场更新，瞄准企业需求，实现人才培养目标与企业“零距离”的对接，进一步了解职业需求及其变动。通过开展电商专业的调查和研究，总结调查数据结果，确定专业群定位，融合学科技能竞赛确定电商专业人才培养的目标、培养模式、职业岗位，从而制定相应的专业课程及实训课程，确定各门课程的课程标准、考核项目与评价以及课程学时数，最终给出课程的体系结构。
（3）结合技能竞赛促进项目导向、任务驱动的教学模式和教学方法改革。具体来说，就是要以竞赛项目为载体选择课程内容并组织教学过程。“以工作任务为导向，贴近企业生产的实际”是职业技能竞赛内容设置的一大创新点，高职教育应以“工作任务”来进行组织，同时完成课程标准的制定。在课程标准中融入技能竞赛主要设计内容包括课程的名称、课程性质、课程目标、适用专业、设计思路与理念、课程内容和要求、课程的学时、课程的评价及实施建议等。
2.2 结合技能竞赛建立生产性实训基地与顶岗实习相结合的校内外实训教学网络
多元化的实训教学网络的构建也为学生在参加技能竞赛提供了非常强有力的基础和条件。院校在总结教师下企业挂职锻炼的经验中，应积极探索与相关企业合作成立产学合作公司，努力扩大规模，并通过产学合作公司，探索如何实现校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，使之成为校企合作的另一有效途径。同时，继续加强对校外实习基地的建设，特别是加紧建设校外实习基地，切实提高学生的动手能力，巩固和拓展遍布全省各类服务行业的校外实习网络，促进学生职业素质的养成，真正实现“毕业与上岗零过渡”。学生在技能竞赛中累积的经验是他们走上社会前非常宝贵的财富。
3 结论
关键词：竞技赛事；专业技能；高职；学生
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0040-02
职业竞技赛事是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的竞赛活动。近年来，各级教育主管部门、行业协会、企业、高校联盟和高校等组织不断举办各级各类专业能手大赛、专业技能竞技大赛、行业状元大赛等技能竞技赛事活动。这些活动的举办和开展，展示了我国职业教育的成果，创新了专业技能培养的新模式，为职业院校学生专业技能锻炼搭建了平台，极大地推进了我国职业院校学生专业技能的教育与培养。
一、职业竞技赛事组织与开展现状
2002年至2007年，教育部先后在长春、重庆、天津等地举办过多次技能大赛。2005年10月28日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，《决定》明确要求各级各类职业院校“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”。自2008年开始，教育部按照《决定》的要求，联合有关部门每年进行一次全国职业技能大赛，到目前为止共举办了四届“全国职业院校技能大赛”，大赛集聚了多专业、多类别、多项目的特点。同时，教育部组建的行业职业教育教学指导委员会以及行业性职教集团，每年也开展全国性的职业技能竞赛。如2008至2011年，教育部高职高专经济类专业教学指导委员会每年联合工业与信息化部人才交流中心、用友软件股份有限公司，共同组织“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛。此外，各省级教育部门、各地的政府职能部门及各职业院校也积极举办各级各层次的竞技赛事。到目前为止，通过国家、各级政府、行业企业以及高职院校等各部门竞技赛事的举办，初步形成了校校有比赛、人人都参加的职业竞技赛事局面。
二、竞技赛事对高职学生专业技能培养的作用与意义
（一）激发学习兴趣，提升学习意识
目前，高职院校学生大部分基础较差，理论知识薄弱，在大多数人的传统观念中，属于二流甚至三流学生，但实际上他们绝非是智力和能力不足，他们在学习中的最大阻力来自于自身的信心不足、学习动机不强、自我约束力较弱。适当参与竞技赛事，能够使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，将心理活动最大程度地集中在完成竞赛的学习上，从被动学习转变到主动掌握。同时，竞赛还提供了一个技能交流的平台，在这个平台上大家相互观摩技艺、相互切磋技艺、相互学习技艺和相互传授技艺，使他们的学习兴趣和学习意识不断得到提升。
（二）领略社会需求，提升实践技能
竞技赛事是面向社会、面向企业、面向生产岗位的活动。无论是全国竞技赛事，还是院校内部的技能比赛，在设计竞赛项目内容时，都结合本行业的实际情况，使竞赛项目能适应本行业最成熟、最常见的技能要求，竞赛项目既结合当前实际，又具有一定的社会实践导向。参加竞赛的学生，经过学校组织的强化集训，参加行业企业专家培训，接触到了许多社会需求与实践技能。经过比赛中与其他选手较量切磋、取长补短、交流学习，学生的知识结构、实践技能水平都有了较大程度的提升。
（三）历经锤炼熏陶，提升职业素质
大学生职业素质包括职业意识、职业心态、职业道德、职业行为、职业技能、团队合作意识、团队合作能力等能力和素质。参赛学生在训练和比赛中，通过竞技赛事提供的平台，亲身感受比赛的每一个细节，体会到了企业一线所必需掌握的技术基础知识与实用操作技能，深刻感悟到职业素质的各个方面和重要意义，培养了良好的职业素质、严谨的工作作风、顽强拼搏的精神，增强了团队意识与合作能力的培养。、
（四）标榜引领公众，强化学风建设
身边的榜样可亲可学，榜样的力量无穷大。从学生中来又回到学生中去，参加竞技赛事的学生是学生中的优秀分子，学习成绩优异、职业技能精湛，各方面都能堪称模范，广大学生从他们身上感受到无穷的魅力。在他们的标榜引领与指导下，广大学生自觉学习、苦练职业技能，形成了比、学、赶、帮、超的良好氛围，提高了学习兴趣，增强学习自信，掌握良好的学习方法和过硬的技能本领，从而推动与强化了学风建设。
（五）提升教师素质，促进技能培养
教师在指导学生参加各项赛事的过程中，需要研究各项赛事的技术标准，与行业专家零距离接触，详细了解企业的用人标准，这就要求教师必须深入企业，学习最前沿的技能。此外，竞技赛事种类繁多，这要求教师具有开放的思维与视野，对实际操作中存在的问题，要敢于尝试研究，要关注相关行业企业发展的最新技术与动态，并将最新的技术信息及时传递给学生。通过这些活动，提升了教师自身素质，更新了教师教育理念，推动了对学生专业技能的培养。
（六）推进高校建设，提升人才质量
职业竞技赛事就如一个风向标，竞赛中所体现的对选手能力和素质的要求，可以引导高职院校的教育教学改革。在各项竞技赛事的引导下，高职院校不断修订专业设置、人才培养计划与课程设置；不断强化实训室与校内外实训基地建设；不断强化校企合作、顶岗实习、实验实训等实践活动；不断强化教育理念更新、教学方法改革、考核方式改革等活动。通过这些活动，推进了高职院校建设，强化了专业技能教育与培养，提升了人才培养质量。
三、以竞技赛事强力推进高职学生专业技能培养
（一）进一步明确职业竞技赛事的指导思想
做好高职院校的竞技赛事工作，必须立足当前，着眼长远，按照严格标准、规范管理、提高质量、注重实效的原则，使竞技赛事更好地适应企业生产实际和技能人才工作的需要，充分体现时代特色。既要充分发展竞技赛事工作，又要规范管理。同时，进一步丰富竞技赛事的功能，发挥竞技赛事在培育、选拔、激励、交流、宣传和展示技能人才方面的功能，创造一个人才辈出的环境和氛围，最大限度激发参与者的智慧和创造力，使其在高技能人才队伍建设中发挥更大的作用。
（二）竞技赛事与教育教学改革相结合
对于职业院校而言，举办职业技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生综合素质,培养学生解决实际问题的能力，竞技赛事不仅仅是培养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。把一些与竞技赛事有关的课程纳入教学计划,让课程和实际应用相结合,以竞技赛事推动教学内容、教学模式、教学体系改革,以教改为竞技赛事提供更强劲的理论与技术基础,使“教学改革—技术应用与创新—职业竞技赛事”之间形成良性互动,达到教学质量和竞赛成绩的双丰收。在学生工作中，将一些专业涉及面广，难以具体结合某一门课程的竞技赛事纳入学生社团活动计划中，这样既丰富了社团活动，更可以让学生在一个更加自由和轻松的氛围中参与竞赛，提高技能。
（三）建立完善的运行和管理机制
高职竞技赛事是一项系统工程，需要完善的组织机构和健全的运行机制，为其深入持久地开展提供保障。各高职院校应设立专门的组织管理机构，出台与竞技赛事有关的文件和规定，使竞赛工作都有据可依。建立与国家、省、市、校级竞技赛事的互通机制，一般来说省级以上赛事均应该有校级竞赛作为支撑，形成“校级——市级——省级——国家级”层层选拔、逐级提高的局面。
为调动各方面的积极性，激发潜能，提高竞技赛事的参与力度，还需建立和完善竞赛激励机制，政府部门及高职院校对获得优异成绩的学生给予奖励，与高职院校的课程教学相挂钩，可授予一定的学分，颁发奖金、奖章和证书，用人单位对这部分学生可优先录用；对指导教师给予工作量认定和职称评定倾斜等奖励；对于竞赛中涌现出的成绩突出的院校,省、市教育行政部门在其实训基地建设、经费投入等方面给予政策性倾斜等。这些激励性政策使师生看到了希望,极大地调动了学校、教师、学生的参与热情,有效地促进了学生学技术、练本领，使竞技赛事更好地运行。
（四）加强校企合作，充分发挥行业企业的作用
竞技赛事要充分发挥行业、企业的重要作用，加强与行业、企业的联系，发挥行业、企业在专业技能上的优势，参与、合作、指导竞赛。一方面，可以从企业现实需要出发，基于工作岗位要求设计比赛项目，制定更加合理的课程标准和实习实训教学标准，确定一定比例的基础训练项目。这对提高学生实用技能水平、提高就业率提供了极大的支持。同时，行业企业以协办的形式出现，可以解决学生强化训练所需的材料、专家咨询指导、设备工具场地等问题，为比赛提供技术支持和保障，这对学校来说无疑是求之不得的。另一方面，通过竞技赛事,可以向企业展示高职学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向社会宣传职业教育的成就，向企业用人单位宣传职业院校的办学状况，更好地畅通学生的就业渠道。由此可见，在积极寻求校企合作中，竞技赛事得到社会广泛参与和企业高度关注，逐步形成“企业积极支持大赛，大赛人才回报企业”的良性循环，这恰好是学校与企业直接对接、多点契合、实现双赢的最佳时机。
参考文献：
\[1\]张元.职业院校学生职业能力的获得及其培养\[J\].高等教育研究,2008,（7）.
\[2\]胡英芹,郑淮.高职院校学生职业能力的培养策\[J\].教育与职业,2012,（2）.
