时间：2023-10-07 09:14:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇科研课题的研究设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：新建工科专业；毕业设计；课题类型；工程化
作者简介：李智超（1965-），男，辽宁本溪人，常熟理工学院电气与自动化工程学院副院长，副教授，高级工程师。（江苏 常熟 215500）
基金项目：本文系常熟理工学院教育教学改革项目“新建工科专业毕业设计课题类型工程化的实现途径研究”（项目编号：CITJGGN201128）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0196-02
对于工科专业来说，毕业设计是学生在高校的最后一个综合性、实践性教学环节，目的是锻炼学生运用理论和技能分析和解决工程领域实际问题的能力，培养求真的科学态度和严谨的工作作风，为学生圆满完成学业到顺畅进入企业进而胜任技术工作打下坚实的基础。这个教学环节完成的状态是检验教学质量的重要指标之一，能否以工程为背景指导学生开展毕业设计是衡量高校办学理念、办学资源和办学水平的重要标志。新建地方型本科院校为满足区域经济和社会发展需要，近年来新建许多工科专业，在这方面遇到的问题比较突出。
一、新建工科专业毕业设计课题存在的问题
新建地方型本科院校根据生源状况和学校资源条件，普遍将学生的培养目标定位于满足企业需要的应用技术型人才。毕业设计选题应紧密结合生产和工程实践，并体现专业方向和专业特点的要求。但是，青年教师受到工作经历的影响，从校门到校门，缺乏工程实践能力，对企业现场不熟悉，以至相当多的毕业设计课题脱离工程实际应用，题目空泛，有的局限于理论研究。同时，扩招后学生规模加大，教师人数的补充滞后于学生规模的增长，教师还需承担大量的课堂教学任务，势必造成大多数教师主动联系企业深入实际的动力不足，毕业设计课题多数是教师虚拟的，缺乏真实的工程背景，难以选出合适的结合实际的毕业设计课题。这两种情况造成学生毕业设计的内容与企业技术工作差距较大，无法达到培养学生工程实践能力和工程师素质的目标，与应用技术型人才培养定位严重偏离。新建地方型本科院校的新建工科专业，在实现毕业设计课题类型工程化方面存在课题数量和质量的双重压力。在师资、科研和教学资源相对不足的条件下，新建工科专业应积极探索毕业设计课题类型实现工程化的途径，这是有效保证工科类本科毕业设计总体质量的前提条件。
二、新建工科专业毕业设计课题工程化的途径
1.发挥存量——以教师科研课题为背景派生本科毕业设计课题
部分教师承担各级科研课题和各类企业项目，在指导毕业设计过程中，可以将学生的毕业设计与教师的科研工作结合起来。由于教师对研究性科研项目的具体研究内容、技术路线和重点难点心中有数，可以让学生承担研究性课题中的应用性部分并将其作为毕业设计题目，这样教师指导学生时可以做到有的放矢。面向企业的科研课题可以为本科生毕业设计提供丰富的选题来源，将与企业签订的横向项目进行分解，遴选相应的子项目让学生积极参与，并作为毕业设计课题加以指导。本科生作为助手协助教师开展科研工作，毕业设计课题来源于科研课题，能够充分发挥学生的主观能动性，自主进行承担的子课题调研和文献检索，以及方案设计和实施。在这个过程中，学生的创新意识和解决实际工程问题的能力将会有很大提高。在利用现有科研资源的基础上，需要加强“产学研”合作，扩大项目总量，为学生找到更多的结合企业实际的有价值的选题。
2.创造增量——以教师深入企业为载体催生本科毕业设计课题
积极鼓励青年教师或企业经验不足的教师到企业锻炼，体验应用性人才的内涵，了解企业实际需要和社会对人才培养的要求。去对口企业集中实践的时间可以安排二、三个月或半年，充分利用假期。在这期间，教师积极参与企业的生产和科研实践，与设计部门和生产车间的技术人员充分交流，缩短产学研之间的距离，积累宝贵的工程经验。对大多数无法有集中完整的一段时间到企业学习的教师，可以采取定期与不定期的形式走访企业，在生产现场“采风”，“捕捉”合适的工程案例，积累毕业设计素材。将素材进行整理与提炼，提出工程化毕业设计课题，指导学生进行研究。
3.激发能量——以学生的创新活动为动力孕育本科毕业设计课题
从学生心理出发，按照引导学生“想创新”、“能创新”和“乐创新”的步骤开展工作。
（1）舆论宣传引导。一是将参观创新实验平台作为新生入学教育的一课；二是利用校园网络媒体及时宣传学科竞赛获奖学生的消息；三是利用学生科技节充分展示学生科技创新作品，组织学生以身边先进典型作为学习样板。
（2）技术学业引导。首先，经常邀请企业专家到学校做讲座，与学生进行交流互动，激发学生创新实践的欲望；其次，精心设计实践教学体系，搭建学生创新实践的阶梯，构建学生自主学习的学分认可通道。
（3）学生自我管理。实验平台开放运行，鼓励学生在实验平台通过建立兴趣小组进行自我管理，在课余时间参加开放式实验教学、科研和各类创新实践活动。
（4）重视学科竞赛对学生开展创新活动的外向牵引作用。一方面在校内组织举办各类学科竞赛，另一方面投入资金鼓励和支持广大学生参加全国、省市各类科技创新竞赛活动。
（5）建立学生创新实践活动与毕业设计的有效联系。如学生开展的实验设备利用开发项目、大学生创新计划训练项目和学科竞赛活动等，教师可引导学生将其进一步提炼升华为毕业设计课题。
4.利用余量——以校企多方合作为平台产生本科毕业设计课题
企业和社会中蕴含的丰富实践资源有待挖掘，通过校友、教师的社会关系以及合作企业，可以获得工程化的毕业设计课题。
（1）聘请往届毕业生指导本科毕业设计。通过毕业生就业质量跟踪调研，聘请在企业从事工程技术工作的往届毕业生担任毕业设计的企业导师。结合他们现有的工程资源，设计出相应的毕业设计课题，利用他们丰富的技术知识和工程实践经验指导学生毕业设计，训练学生从事工程设计研究的初步能力。此外，在帮带的过程中，往届毕业生向学弟学妹传授经验，并以自己严肃认真的科学态度、严谨求实和勇于实践的工作作风感染学生。
（2）充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。发动教师充分利用社会关系，例如成教学生、短训班学员、教师同学等，他们有的具有企业工程项目研发经验，通过他们工作上的优势和条件，获取有利的工程资源，设计学生毕业设计课题。同时，组织学生在就业签约企业开展毕业设计，可使学生提前上岗，学以致用，得到实际工作的锻炼，这能有效地缓解学生毕业设计和就业实习的矛盾。
（3）广泛开展各种形式的校企合作，多方面、多层次、多角度引入企业技术资源和创新文化。企业对工科专业的发展方向和前沿技术非常敏感，对人才知识和能力的需求把握准确。因此需要千方百计使合作形式走向深入，及时跟踪科技发展，向学生提供动态信息。通常选择在行业内有影响的大型企业作为校企合作教育伙伴，如果学校所处区域缺乏在行业内有影响力的大型企业，中小型企业很多，可以结合自身的实际情况，因地制宜，联系多家科技含量高、对人才培养有社会公益心和责任感的企业，共同组建校企合作教育联盟。校企合作的具体形式有：共同制订人才培养方案，共同开展课程建设，共建实验平台，开展技术讲座，以及共同指导学生毕业设计。与合作企业技术人员联合指导学生毕业设计可以采取两种形式：一是在有深度合作的企业开展“3+1”培养模式，学生累计一年在企业开展课程学习、现场实习和毕业设计；二是按“双导师”形式直接安排学生在合作单位进行毕业设计，学生在最后一个学期进入企业，教师与企业技术骨干协商拟定毕业设计课题，学生在完成企业实际课题的过程中，校内导师负责指导和审核学生撰写的技术文件，企业导师负责指导学生在现场进行设计、安装和调试。
三、结论
新建地方本科院校培养适用于企业的应用技术型人才，承载着历史发展的必然结果，担负着满足经济社会人才需求的现实使命。应用技术型工科学生的毕业设计教学客观上需要着重培养学生解决实际工程问题的能力，课题内容应来自于生产实际，这样做有利于学生理论联系实际，使学生对毕业设计任务有真情实感，从而提高毕业设计的质量。
本文立足于新建地方本科院校的新建工科专业，力求以系统化的方法，建立全方位的毕业设计课题类型工程化实现体系。因此从教师和学生、学校和企业等多个视角全面集成资源，包括教师科研、青年教师至企业锻炼、学生创新活动和校企合作等，提出了一些建设性新设想，如教师像作家深入生活一样深入企业“采风”，寻找毕业设计素材，以及充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。只要准确把握应用技术型人才培养的定位，坚持不懈地多方探索和勇于实践，新建地方型本科院校的新建工科专业一定能够化解资源不足的困扰，找到适合自己的毕业设计课题类型实现工程化的途径，使毕业设计工作在选题这一起点上首先创造良好的开端。
参考文献：
[1]张学洪，等.基于科研及工程项目的毕业设计模式[J].中国高校科技，2012，（6）.
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视觉传达设计专业是一门重视实践性的专业，但目前我国的艺术类高校教育实践课程方面的教学效果并不显著，没有形成一个科学系统的实践教学体系，对现有课程设置的价值也没有充分的体现出来。在这种发展形势下，视觉传达设计专业课程中如何处理好艺术设计课程教学关系中教学的“质”与学生的“量”的问题，如何确立高等艺术设计教学思想和指导方针的统一，如何改革艺术设计教学的目标、教学的模式、方法。及设计学科的可持续性发展问题的研究，这些都需要我们对当代的艺术设计教学进行更深入认识与了解，并做出科学的！理论性与对策性和具体实施相结合的正确判断。
我国的现代设计教育课已经从原来的理论上、技术上去教学生，逐渐转变为开发性、启发性的教育模式，培养和激发学生的创造性思维。
1改善教学体系设置与教学模式
首先从课程的专业特点出发，视觉传达设计专业可以通过启发式的教学模式，注重实践与教学相结合的方法，通过将教学与社会，市场相联系，打破过去传统的“填鸭式”教学方法，激发学生对新知识的渴望与兴趣，通过大量的实例的分析引导学生对课程产生兴趣，大量的实践和客观实例的分析论证，留给学生以充分的思考空间并提出目的性的研究课题。
1.1视觉传达设计专业实践教学的教学模式
视觉传达设计专业我们可以通过实践教学采用分组式教学方法，通常在艺术类的教学中除理论课外，专业课基本都是具有实践性的。主要是为了培养学生的动手实践能力和锻炼设计创意能力，这是从艺术类视觉传达方向教育的培养目标出发，让学生面向市场。在老师的指导下，积极主动的参与到各种项目设计课题训练中，提高学生的设计团队中去。学会查找资料、分析案例，市场调研及销售市场的研究。发现问题解决问题的能力，补充课堂上的不足，及在设计中的应变能力。更好的适应社会。
1.2视觉传达设计专业协作参与的教学模式
“协作”是“参与”的手段，“参与”是“协作”的途径。为什么我们重点提出来了协作参与的教学模式，在教学过程中它不单单体现在课堂教学的过程中，还为学生在以后的工作中提供整体协作能力，奠定了交流、沟通和协调的方法论基础。教师选择课题，学生分小组织研讨，建立与他人的集体协作精神。通过协调能力的加强，摆脱学生个人的思维局限，让设计的思维在集体的协作关注下得以完美呈现。使整个教学在“协作式教学模式中体现了教师教学模式的创新。”
1.3视觉传达设计专业个性优势式教学模式
个性优势式教学是为了加强和促进学生发展，突出艺术类学生的特点，展现其个性设计优势的教学，我们提出了个性优势教学。学生在个性发展的过程中所显示出其稳定的个性优势，预示着他将来的发展方向，并成今后发展奠定坚实的实践基础。我们教师要尽可能了解学生各方面突出与众不同个性的部分，发现其闪光点，并有针对性的指导学生完善设计方案，采取鼓励、启发、肯定的教学方法，多为学生提供展示其个性才能的舞台。从以往的教学方法学业成绩作为评价学生唯一标准的做法向实践转化，突出个性。在学生讲评各自设计方案的过程中，教师要充分发挥学生的潜能，从而激发学生自我肯定，自我表现、自我发展的意识。
1.4视觉传达设计专业创造式教学模式
艺术类学生都有其独特的想象力，和思维方法。创造式教学主要是以培养学生的创造能力为主要目标的教学方式。让学生在自由的教学氛围内，不再受现有知识及传统观念的局限与束缚。这种教学方法与传统教育的教学方法主要区别是：传统教育培养的是理论型、知识型人才，教学内容陈旧并且多年不变，教学方式主要以教师为主、教材为核心，让学生通过记忆、理解、听讲、练习等掌握知识，是一种灌输式的教学方法。创造式教学方法主要是打破传统的教学方法，鼓励学生突破书本上的知识用实践通过自己的分析通过创造式给出其不同的方式方法，起到培养创造型人才的目的。从教学上重视激发和培养学生独立思维、创造性思维及发现新知识的能力。
2视觉传达专业教学模式注重实践研究的目的
重视实践研究的目的是为了更好地发挥视觉传达艺术的学生服务于经济及培养创新性人才方面的重要功能。也是为了更新教育观念，让学生更贴近市场，更好面向未来；探索出一条独具特色的培养模式，从而改变以往只是以技能训练为主培养模式，采用多学科渗透、侧重实践动手能力的全方面的现代平面设计师的培养模式；为此我们试行的教学方法的创新与扩展，是为了学生不仅掌握形象思维的基本技能，还具有综合分析的逻辑思维能力，做到触类旁通举一反三的教学目的，使教学潜移默化为设计创意与制作提供最好表现力。
3视觉传达专业工作室建设与实践教学改革
关键词 设计色彩 课题式教学课题设置
自从包豪斯课程体系引进我国以来，设计色彩教学研究一直是设计教育界的关注热点。在课题式教学中，课题是课程及教学实施的主要方式，是课程用以传达信息、表达意义的媒介。教师围绕着课程内涵，可以将相关综合的课程内容整合为一系列课题，并合理设置实施程序。课题之间既可以具有前后因果的线性关系，也可以是并行的关系。学生置身于教师创设的特定的课题语境中，学生会进入到一种主动的学习状态之中，会主动对隐含其中的原理和规律进行找寻和探究。而在此过程中遇到的问题和困难往往就是教师设置课题的关键点，学生解决了这些问题也就掌握了相应的知识和技能。这种对知识原理的掌握是学生在课题作业过程中，独立思考并主动探求得来的。它不强调学生是否掌握某些具体知识，不过分注重结果，强调的是学习过程，鼓励学生在课程中注重“过程”与“结果”关系的体验。可见，课题式教学注重的是学生对过程性知识的体验和累积，注重的是学生对课题的自主研究和学习。
从1998年教育部本科新目录的颁布实施以来，南京艺术学院设计学院首次在全国明确提出通过课题设计对课程教学进行实质性的改革和创新，形成了以“分解与综合”、“趣味与理性”、“发散与交叉”等多元、多维、多样化方法进行课题设计，体现出课程的过程性与开放性的教学研究与实践形式。
首先，南艺学院设计学院在基础课程的研究与教学实践过程中发现了“课题”的多种存在形式：形式之一，课题可以体现为横跨多门课程的，在一段时期内的某种专业方向、主题意旨与综合性内容，它反映了学科与专业的制度、风格、特点；形式之二，课题可以反映为课程范畴之内的某个专题内容，由一组相关性作业构成，它是训练方式、方法、资源、内容、程序关系的体现；形式之三，课题可以是一个单独的作业方式及内容，它直接说明了训练的具体题材、来源、素材、手法、技法等。
其次，他们还发现课题在课程实施中的主要表现方式，包括由教师提出的限定性的多种具体提条件；或在教师设计出主题、性质、方式等要素后，由学生再次进行题材选择、方法选择、媒介选择等作业设计，并进行作业的完成等。
最后，他们认为课题的设计要求通过练习来形成学生的视觉思维能力，避免为学习者准备一套固定的和现成的表达方式，帮助学生通过对基本的形式要素、视觉形象和表现策略的研究，达到对视觉语言形式的理解，最终能够在设计过程中自觉运用这些视觉语言。
笔者设计出“色彩的限制与整合”课题设置，并在实际的教学实践中取得初步成效，现在此简要说明，以期为多元化的设计色彩课题设置提供一些参照。
“色彩的限制与整合”课题设置将设计色彩课程内容凝练为两大课题，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它们又分别下设若干个子课题。在课题作业的过程中，学生会主动对色彩内在的原理和规律进行探寻和求证，并在这一过程中对色彩的组织和分析产生具有个性体验的思考和行为，最终建立起初步的设计思维和色彩的创造意识。
课题一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分阶”和“色彩的限色”三个子课题，“色彩的分解”的表达主线是一色生多色，“色彩的分阶”则是多色归纳成少色，“色彩的限色”则是在限定色彩条件的前提下进行色彩的组织。这三个子课题成为一个系列共同在“限制”的条件下对学生进行色彩的“加减”训练，使学生体验色彩自身间的和谐关系，从色彩的自然属性方面对丰富的色彩层次关系进行归纳和限定，具备对复杂的物象进行秩序化、条理化的处理能力，建立起在观察表现上的新的造型观念，使学生达到理性地认识色彩。
课题二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”两个子课题，而“色彩的平面整合”又包含了“客观平面整合”和“主观平面整合”两个子课题，通过这些课题，从视觉表达形式上完成对色彩具象到抽象的训练。“色彩的整合”课题能使学生在观察方法、思维方式以及表现方法上发生质变，是从立体到平面、客观到主观、具象向抽象造型的过渡。“色彩的抽象整合”是在对色彩加减训练的基础上，将客观原形进行分解、打散、肢解，然后重新构成，生发出更为多元的视觉形式，我们将之称为色彩的“乘除”训练。它更注重主观意识情感的表现，它所解决的主要问题是将客观原形进行分解以及之后再进行重构，在直观感受和理性思维方式的支配下，着力于分析研究事物内在结构，了解局部或元素变化对整形的影响，从而激发学生求新求异的思维。
关键词：科技创新；实践能力；培养体系；实施方案
作者简介：魏军英（1973-），女，山东淄博人，山东科技大学机械电子工程学院，讲师；王静（1989-），女，山东菏泽人，山东科技大学机械电子工程学院硕士研究生。（山东 青岛 266590）
基金项目：本文系山东省特色名校工程建设“工科大学生科技创新实践能力培养制度的建设”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0014-02
一、工科大学生培养科技创新实践能力的必要性
进入21世纪以来，随着知识经济的飞速发展和现代科学技术的迅猛进步，各国高度重视具有科技创新精神和科技创新能力的人才的培养。我国的综合国力与发达国家相比尚有较大差距，其主要原因是科技创新水平明显处于较低水平，且高素质创新型人才比较缺乏。工业经济是国家经济的支柱，工科大学生必将承担起国家富强和民族振兴的历史重任，因此重视其科技创新和工程实践能力的培养是非常重要的。培养工科大学生科技创新实践能力的现实意义主要体现在以下几个方面：
1.培养大学生科技创新精神是我国综合国力的需要
目前我国作为一个发展中国家，与发达国家相比，综合国力特别是经济实力在世界上还处于较为劣势的地位。要想赶上并超越发达国家，科技创新是重中之重，因此必须要培养打造一支能够带领人民实现中国梦的科技创新人才队伍，为我国经济发展以及提高综合国力奠定基础。工科大学生是我国经济发展的建设栋梁，高等学校必须要把加强大学生的科技创新实践能力的培养放在首要位置。
2.培养大学生科技创新和工程实践能力是高等学校培养人才的需要
高等学校的基本任务是为国家和社会培养、输送人才，而其中的一个重要组成部分就是大学生科技创新能力的培养。它既是一种科技活动，又是一种教育活动和校园文化活动。目前，高等教育培养的人才不仅要有扎实的专业知识，还要个性健全、责任心强，是勇于面向未来的全面发展人才。
3.大学生科技创新实践能力的培养是大学生自身成长成才的需要
当今许多大学生都有着强烈的责任感和成才意识，乐于接受新事物，渴望投身科技创新实践活动来实现自身价值。高等学校科技创新教育的实施，能够激发学生的成才意识，帮助他们通过参加实践创新活动来实现自身的价值，提高自己的实践与科技创新能力，以便能更好的适应社会。
大学生既是未来社会的栋梁，又是高校教育事业的主要对象，还是未来增强国家综合国力的重要骨干。培养学生的科技创新能力，不仅是当今时展和国家经济发展的需要，还是我国高等教育改革以及大学生自身成长成才的需要，因此，研究工科大学生科技创新实践能力的培养工作具有非常重要的现实意义。
二、工科大学生科技创新实践能力培养体系的建设内容及实施方案
1.科技创新实践能力培养体系的研究内容
高等学校人才培养的一个重要任务是大学生科技创新和工程实践能力的培养。进入知识经济时代以来，要求大学生必须具备创新创造能力，尤其是科技创新实践能力。基于国内外大学生科技创新体系的发展和工科大学生知识构成的特点，确定了《工科大学生科技创新实践能力培养体系的建设》课题，以工科大学生课外科技创新活动和工程实践活动为载体，探讨工科类大学生科技创新实践能力培养体系的完整构建，并在理论上和实践上均取得了一定的突破与实效。该体系建设的主要研究内容包括以下几个方面：
（1）大学生科技创新实践能力的氛围研究与营造。通过对学校大学生课外科技活动相关政策及制度的分析，对如何以课外科技活动为载体，营造良好的科技创新实践能力培养氛围进行了深入研究，制定出了相关措施。
（2）大学生科技创新实践能力培养体系的建立与培养内容研究。根据工科大学生知识的构成与特点，制定相关的教育方案。从认知—实践—发展—创新四个阶段对大学生科技创新实践能力培养体系的建立、培养内容及培养模式进行深入研究。
（3）大学生科技创新实践能力培养体系的实施方案与保障措施的构建。针对目前学生在科技创新活动中遇到的保障问题，开展活动实施保障体系的研究，以建立科学、系统的实施措施与保障体系。
2.科技创新实践能力培养体系的实施方案
（1）以学生课外科技活动为中心，构建大学生科技创新实践能力的培养体系。课外科技创新活动是科技创新实践能力培养的重要组成部分，以课外科技活动为中心进行大学生科技创新实践能力培养体系的构建，编写学生课外科技创新能力培养方案，将科技创新能力的培养贯穿于大学生课外科技创新活动的全过程。在构建大学生科技创新实践能力的培养内容时，按照人才培养和能力形成的一般规律，从认知—实践—发展—创新四个层次分阶段构建大学生科技创新能力的培养内容。
第一阶段为认识阶段，主要是针对大一与大二学生。在该阶段培养内容中，结合校园的课外科技活动，开展各种科技讲座，注意培养学生的兴趣与爱好。所有讲座均安排在课外活动，学生自愿参加。学时数控制在12学时左右。通过学校社团自发组织各种课外科技活动，开发与培养学生的好奇和探索精神。
第二阶段为实践阶段，主要是针对大二与大三学生。在该阶段的培养内容中，注重学生动手能力、实践能力和工程能力的培养。该阶段的实践能力培养部分在实践教学中进行，学生必须参加。部分利用课外时间到开放实验室进行，学生自愿参加。主要是围绕教师的科研课题和各类科技大赛进行，其学时数控制在15～17学时。
第三阶段为发展阶段，主要是针对大三和大四学生。在该阶段的培养内容中，讲授内容在授课中进行，学生必须参加。采用集中辅导与个别交流的方式对授课内容进行消化与吸收。学生根据课程安排自行选择部分课程。学生自愿参加教师科研课题和各类课外科技活动与比赛，可根据需要进行选择。该阶段的学时数控制在20～24学时。
第四阶段为创新阶段，该阶段以各种课外竞赛活动为主要内容，主要针对大三和大四学生。该阶段的培养以学生自愿选择为主。课外科技竞赛活动采用报名与选拔相结合的方式。该阶段的学时数根据比赛需要制定。
（2）以校园文化为载体，积极营造大学生科技创新实践能力培养的氛围。
首先，以校园文化活动为载体，突出科技创新的主题，倡导、组织和引领大学生开展以科技创新为主题的校园文化活动。以学校团委、宣传部为牵头单位，开展各种形式的宣传活动，对各种科技创新活动进行及时报道与宣传。鼓励学生积极参加各类科技创新竞赛活动，如：“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国创业计划大赛、山东省机电产品创新设计竞赛等科技创新实践活动，营造学生科技创新实践的能力培养氛围，从资金和教育培养方面积极扶持学生科技社团。
其次，鼓励教师积极参加科研活动，并把科技创新理念融合到课堂教学中，加强对学生科技创新主动意识的培养。以过程装备与控制工程专业为试点，在培养计划中增加科技创新的教学内容，要求该专业教师在课程讲授中采用互动式教学方法，积极开展课堂讨论，鼓励学生提问题、想问题、解决问题。同时，应充分发挥学生科技社团的作用，注重扩大大学生科技创新活动的覆盖范围，争取让更多的学生参与其中，使他们在参加活动过程中的实践能力得以提高，思维得到拓展。将在该专业的成功做法推广到学院其他专业，以扩大宣传面和教育面。采取教师带头找题目、提课题，鼓励学生多立项，鼓励优秀学生参与教师科研课题。
（3）构建科学化的保障体系，确保大学生科技创新能力培养的效果。人才培养工作是一项庞大而又复杂的系统工程，能否取得实效受到很多因素的制约。在研究中建立了由教授、副教授为带头人，讲师为辅的指导教师队伍，并通过校团委、各种学术社团的作用吸引学生参与科技创新能力锻炼的实践活动。配合校团委、教务处等相关部门，对在参加各种竞赛活动中取得好成绩的指导教师、学生及时给予表扬与奖励。学院对取得优异成绩的科技创新团队及时宣传与表彰，使学生能够自觉的参与其中，感受良好的氛围。根据学校的实际情况与发展需要，大学生课外科技创新活动的组织机构由三个层次组成，如图1所示。
第一层次是学校成立的大学生科技创新领导小组，主要由学校主管领导、相关职能部门负责人和校内科技创新领域知名专家组成。该领导小组负责大学生科技创新和工程实践能力培养的中长期发展规划制订、科技活动开展、资金筹集、工作协调以及校内科技活动评比表彰等工作，并保证其可持续、有条不紊的发展。
第二层次是管理与服务组织，主要由学校教务处、科研处和各二级学院教科办组成，主要负责教师在课堂教学过程的具体设计、组织实施、质量监控等。同时，建立高素质、高能力的指导教师队伍，负责学生科技立项及各种竞赛的技术指导与科技创新的培养。
第三层次是由各级团委、各级学生会、学生社团等组成的课外科技创新活动具体组织实施者，主要负责学生课外科技创新和工程实践活动的具体规划与实施，大力、有序地开展各类科技创新和工程实践活动，提高大学生科技创新能力。
三、实施效果与应用情况
本培养体系于2010年在过程控制与装备工程专业2007级本科生中开始实施。目前，山东科技大学2007级、2008级、2009级学生已经毕业，参加课外科技创新教育的学生都按照《大学生科技创新培养方案》要求完成了科技创新实践能力的培养内容，取得了相应的成绩。这批毕业生在综合素质发展上发生了较大的变化，呈现出以下特点：
1.对素质的认识发生了根本的转变
面对现实社会的复杂化和技能的综合化，学生们从过去单纯追求考试分数，转变为力求政治思想、道德品质、专业技能、社会能力、心理素质等的协调发展。
2.参加社会实践活动的积极性明显提高
过去学校组织社会实践活动团队，报名者寥寥无几，为了达到组团要求，只好硬性规定学生干部和党员必须参加。而现在2008级、2009级、2010级、2011级同学积极参加学校统一组织的社会实践，没有机会参加社会实践团队的学生，还自己进行策划或主动到社会上去组织参加类似的活动。
3.参加科技竞赛的积极性明显提高
过去因为科技竞赛总是与相应的专业能力紧密相联，许多学生存在着一定的畏惧感。现在学科竞赛已经成为大学生素质教育的重要项目，学生参加的积极性明显提高。自2010年方案实施至今，在课题组教师参与和指导下，学生在全国大学生机械创新设计大赛中获二等奖2项，全国大学生过程装备创新与实践大赛中获三等奖1项，山东省大学生机电产品创新大赛中获一等奖7项。课题进行周期内学生共有校级科技立项16项，院级科技立项29项。
4.听学术讲座的人日益增多
过去举办讲座需要指定单位专门组织学生作为一项任务来完成。现在学术讲座已经成为一项经常性的文化活动，自发地去听讲座也已成为学生们的一种习惯。
5.实践能力有实质性的提高
通过一系列有计划、系统的教育培养和训练，2007～2009级毕业生在前期理论知识学习的基础上进一步拓展了深度和广度。经过理性认识—感性认识—理性认识这样一个系统的知识认知过程，学生不仅对所学的理论知识有了深刻体会，而且在认知上产生了质的飞越，在举办的各届山东省大学生机电产品创新大赛及“挑战杯”全国大学生创新设计大赛活动中，学生在教师的指导下自己绘图设计、制作、加工以及装配，得到了良好的实践能力锻炼，体现出了较好的动手能力和实践能力。
6.科技创新实践能力得到了显著提高
通过课外科技创新活动中的交叉融合，扩展了学生的视野，开阔了学生的思路，激发了学生的创新热情。学生在平时学习中已不再满足于纯粹地接受，而是融入了更多的质疑，对讨论式学习、发现式学习产生了广泛的兴趣。在质疑、讨论和发现中，不少学生对专业问题、社会现实问题提出了独特的观点、设想和设计，在企业和社会中也产生了一定的影响。课题组教师积极做好学生的科技创新实践能力培养工作，经课题组教师指导的学生科技作品连续三年获得山东省机工杯、五征杯奖学金和山东省大学生机电产品大赛特等奖。
目前该实施方案已逐步推广到各级机械设计制造及其自动化、测控技术与仪器、机械电子工程等机电类专业。
四、结束语
该培养体系通过近四年的实施，取得了良好的效果，体现出以下几个方面的创新特色：一是以当代教育教学和系统科学的一般理论为指导，遵循科技创新教育规律、青年学生的主动意识和思想特点，以工科大学生课外科技创新活动和工程实践活动为载体，构建了工科大学生科技创新实践能力培养内容及指导体系，拓展了学生素质发展的广阔空间。二是针对不同层次的工科大学生，建立了认知—实践—发展—创新四个层次的大学生科技创新实践能力培养的内容体系，保证了大学生科技创新的广泛性、针对性和多样性，培养了大学生的创新意识和创新能力。三是提出了建立大学生课外科技创新的保障体系和实施措施，并在其建设中进行了验证和实施，取得了良好的效果，提高了课外科技创新的可行性和操作性。
尽管工科大学生科技创新实践能力培养体系的建设取得了良好效果，但其涉及理论众多，且关联因素复杂，因此作为一种指导性体系和方法，其研究深度和广度均需进一步深化。对于存在的不足之处，课题组成员将在后续工作中逐步完善，以期形成一种指导层面上的系统化工作方法。
参考文献：
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关键词：摄影设计；客户价值；系统化设计
设计不仅仅是简单的“设计”，它更多的是一种创新性活动，是一种智力型行为。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特・西蒙认为：“设计就是试图找到一个改变现状的途径。”我们无论属于哪个专业领域，都应该站在一个更为宽泛的角度上理解、认识“设计”。
作为一名摄影专业的学子，我将努力在“摄影设计”这个大的学科背景下，围绕“系统化摄影设计”与“客户价值”展开本篇论文的论述。摄影术自1839年发明以来，经过历代摄影家的不懈努力，摄影逐渐脱离绘画门类，成为一门独立的艺术，作为一种视觉记录方式，摄影经过多年的累积形成了特有的艺术的表达方式、审美的接受方式、影像的传播方式，摄影也逐渐成为人们传达个人情感与相关信息的一种表达手段。具体的讲，摄影设计，是对设计活动、设计过程、设计性质、摄影师的知识以及摄影器材以及光学知识的研究和概括。系统化的摄影设计是以设计的一般过程为线索，完成从要素分析到过程整合、从知识搜索到理论构建、从设计方法论的研究到形成一般设计方法的过程。
设计是一个社会活动，是一种创新性活动，设计的过程是纷繁复杂的，闭门造车式的做设计是不现实的，它需要团队成员间的相互协作，即使再好的设计师，也要懂得“单丝不成线，独木不成林”的道理，只有一个配合默契的团体才能更好的胜任设计工作。大家都知道，拍摄婚纱照，对每一位新人来说都很重要，每一位新人都想留借此留下一生的回忆，此处，我将以以婚纱摄影为例，简单介绍在婚纱摄影设计活动中，设计工作的主要流程：市场调研的开展，资料的收集、整理，拍摄风格的确立，前期服务与后期服务的开展，拍摄后再评价的活动等等。
一、摄影设计规划阶段
对于一家好的婚纱影楼的设计，根本首先是要有足够的市场调研，大量的资料的搜索、归纳、整理，并要从中寻找欠缺，发现问题，提出问题，进而解决问题，经过这样反复的思考，原本模糊不清的设计原点会慢慢形成一条脉络清晰的线，最后逐渐形成一个整体设计的面。举一个婚纱影楼的设计，首先应了解其经营的层次，确定设计的方向，不同性格的顾客喜爱什么风格的婚纱摄影，是可爱型还是端庄型，是梦幻系还是复古系，民族风情、平实清新。例如港澳台地区的婚纱风格就与大陆截然不同，香港澳门地区的婚纱摄影具有异国风情的味道，台湾地区的婚纱摄影则既时尚又独特，颇受年轻一代的欢迎，“台湾旅人行馆”的婚纱清新自然而又脱俗，一边拍摄一边享受旅游的快乐。
二、摄影设计分析阶段
这一步完成后应提出一个完善的和理想化的婚纱影楼分析方案，也可以说是抛弃了纸上谈兵，进而进行实地实物的考察，即理论联系实际。当婚纱影楼的调研等基础完成时，便进入了实质的设计分析阶段，我们要对影楼的位置进行实地的考察，毕竟“纸上得来终觉浅”，想象和实际永远会存在着差距，通过横向的比较并调研其他婚纱影楼的优缺点，并且明确了影楼所在位置的优劣状况，交通情况，公共设施情况等，有助与于我们缩小设计与实际效果的差距。这时如何将我们对于婚纱摄影的理想设计结合入实际的生存发展之中是这个阶段所要做的重中之重。婚纱摄影设计应从人以及人的活动着手，围绕着系统设计的方法寻找与之联系的种种内部因素和外部因素，并围绕婚纱摄影设计任务创造"适合"的解决方案。婚纱摄影设计的一个重要特征便是只有最合适的设计而没有最完美的设计，因为每一对新人都有着自己的情感经历、个好以及不同的世界观和方法论，我们进行婚纱摄影设计的目的就是在有限的条件下尽最大努力通过设计缩小不利条件对我们的影响。
三、摄影设计发展阶段
设计不是一成不变的，随着人类社会经济、文化、生活水平的发展，人们的审美眼光也在发生急速变化，复古风就是一个很好的例证，有报道称，人类的服装经过50年便会循环流行。对于婚纱摄影设计也是相同的道理，我们应该用发展的眼光看待它，将我们的研究对象置于系统的形式中以进行考察分析与研究。
设计不是游离于商业价值之外的“创新”，是一个需要被系统管理的创新流程，实际上，设计活动就是发现问题、提出问题、解答问题的过程。
大街小巷，充斥着各种摄影工作室，可是如何经营摄影工作室、如何提高摄影工作室的知名度？陈曼，二十一世纪中国最炙手可热的时尚人像摄影师，她的作品登上了国际时尚周刊杂志的封面，她用自己独特的视角拍摄出许多被当代年轻人所喜爱的艺术作品。她得成功源自她对艺术的高度敏锐以及对自己艺术素养的极高要求，或者说她坚持用艺术的手段做设计。陈曼非常注重“创作意识” “拍摄观念”，陈曼在完成一幅摄影作品之前，会根据人物自身的特点构想出完成后的画面，她对于系统化摄影设计的构想值得我们学习，她注重创作者的“观念”不仅仅运用于摄影中，在其他领域也同样受用。
对于不同的设计问题，我们需要摄影家运用常识以及知识的经验或是对生活的感悟去解决。
系统化的设计大约有三个发展阶段：第一阶段：由感性经验上升为科学理性的阶段，第二阶段：在科学理性的基础上融入设计师的感性经验，形成交叉式的设计论与方法，第三阶段：在交叉设计的基础上，进一步融入人文与环境等因素，形成多元综合的设计理论与方法体系。以我的传统摄影作品《我的每一次无助都有你的陪伴-08，班委》（光刻胶工艺）为例，它是在我理解摄影的本质，了解摄影与其他艺术形式的关系，结合数字摄影、传统摄影的基础上进行思考，以三种艺术形式为载体进行创作。将数字摄影与传统摄影相结合，摄影作品与其他艺术形式相结合，形成了新的视觉语言，开辟了新的创作空间，体现了一种双赢的创作理念。
设计是一种有目的的社会性活动，我们不应该一味考虑设计的结果而忽视了设计过程的重要性。例如，我的传统摄影作品《我的每一次无助都有你的陪伴-08，班委》（光刻胶工艺），共有三种表现形式，这三种表现形式只有根据一定的过程创作出来才能进行下一步的创作。借鉴马克・吐温的一句话结尾：“… … 如果缺乏想象，纵使技巧超群也是徒劳。”
关键词：历史与社会；学科教学；情景；探究；体验
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0076-01
历史与社会学科教学的主要任务是培养学生参与社会生活的能力，帮助学生认识社会，解决社会生活中遇到的实际问题。而提倡人文精神，培养学生自主发展意识，是历史与社会学科教学共同提倡的教学新理念。由此看来，新时期的历史与社会教学对历史教师提出了新要求，其中情境教学和问题教学模式越来越受到师生的追捧。因此，在平时的历史与社会学科教学中，教师要吃透教材，依据教材特点与学生的学情，创设学生熟悉的问题情境，巧妙设置问题，激发学生的探究意识，让学生在知识的体验中培养自主学习能力。
一、通过创设问题情境，让学生在愉悦中探究历史与社会学科知识
情境创设是指教师以教材为依据，挖掘教材中的激趣点，以各种教学媒体为手段，设置新颖有趣，形式多样的教学情境，帮助学生感知、掌握并体验知识，它是激发学生自主学习意识和提升学生创新能力的一种新的教学方式。恰当的情境问题创设，不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，而且能在很大程度上提升课堂的教学效果，实现课堂教学的实效性。以历史与社会九年级上册第二课“感受科技之光”为例，本课的教学目的是让学生深刻理解“科技是第一生产力”的硬道理，同时让学生了解科学技术推动社会经济的发展，激发学生不断学习科学技术的信心。在本课的教学中，不仅出现了很多专业的名词术语，还出现了相当多的知识点，教师单纯讲解可能让学生产生理解上的困惑。所以，在实际的教学中，教师应把学生带入实际的科技生活中，用现代化手段展示已有的科技成果，或者是让学生回想并列举影响我们生活的科技成果。多媒体的直观展示能引起学生情感上的共鸣，解决学生心中的困惑，让学生通过亲身感受，明白科学技术可以改变世界，而知识可以促进科学技术的发展。
二、通过设置悬念问题，让学生在探究中体验历史与社会学科知识
设置悬念问题是课堂教学的一种技巧，它能激发学生的好奇心和求知欲，增强学生主动探求知识的能力。这种教学方式是把学生的学习过程变为他们分析和解决问题的过程，将教材内容和问题悬念有效链接，让学生在探索合作中解决问题，掌握教材内容，完成学习任务。因此，教师为学生设置的问题既要有实质性的意义，又要能培养学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，强调学生的探究意识，在陶冶学生情感的同时还要渗透它的教育性。以“二十世纪初的世界格局”教学为例，为了让学生了解第一次世界大战之前的世界局势，教师可为学生设置这样的问题：欧洲部分资本主义国家的扩张为什么发生在两次工业革命之后？在对外扩张过程中，哪个国家表现得最为积极，为什么？除了亚洲之外，为什么是非洲而不是美洲成为列强瓜分的对象？在对世界的瓜分过程中，帝国主义之间是否存在矛盾，矛盾的产生又促成了什么结果？问题的设计要环环相扣，学生在合作探究中一步步地解决问题。这个过程紧张而有序，学生的学习积极性一步步被调动起来，学生的知识系统也在知识体验中得以建构。
三、通过强化实践，让学生在体验中寻求发展
实践出真知，人们对客观事物的认识来源于人们的实践活动，而学生学习知识的目的一是为了解决问题，二是进行知识的拓展，学会运用。所以，在实际的教学中，教师要尽可能多地为学生创造实践的机会，让学生在实践的过程中感悟体验知识，在知识体验的过程中促进身心的全面发展。以八年级上册教学内容“保护我们周围的文明”为例，本课的教学目的是让学生通过学习，了解文物的保护现状，培养学生对文物保护的认同感。为了让学生对文物保护有更深入的认识，教师应设计以学生实践为主的课堂教学。首先，让学生寻找他们周围的文明遗址，寻找文物。可在课前上网查找或到图书馆查阅，也可以采访一些文物的知情人。通过调查，学生们发现有些有价值的文物或多或少地有所损坏，甚至还有一些文物因损坏而消失了。通过调查与研究，学生们得出结论：在文物保护过程中，现代文化的发展与传统文化的保护有时存在矛盾，人们对于文物的保护意识有待进一步提高。为了进一步提高学生文物保护意识，教师继续让学生开展实践活动，把学生分成若干小组，有文物保护小组、城市建设小组、旅游开发小组、商业规划小组等。要求这些小组成员从自身利益和文物保护两方面，分别给出文物保护的相应措施。通过这样的实践活动，学生们认识到人类应该在保护传统文化的前提下，发展现代文化。还指出我们不能只看到眼前的利益，而忽视以后的长远利益，人类应该保护文物，尊重文物，因此它们在一定程度上标志着人类自己的发展进程。
四、结束语
教学是一门艺术，需要教师不断探索与研究。提倡人文精神，培养学生自主发展意识是历史与社会学科教学提倡的教学新理念。教师应在课堂教学中，依据教学内容和实际学情，采用合适的教学手段进行教学，让学生在轻松的氛围中探究知识，快乐成长。
参考文献：
[1]陈新民.历史与社会课程中的史地综合及其教学策略[J].教学月刊，2011（02）.
[2]赵亚夫.历史与社会课程的内容精选和整合原则[J].课程・教材・教法，2007（04）.
关键词 多媒体 CAI课件 评价的指标体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
课件是内容特定的计算机教学软件，是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。CAI是计算机辅助教学的缩写，是指通过计算机的帮助，为达到一定教学目标而提供的教学活动。多媒体CAI课件是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计，以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件，可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。它以优化课堂教学结构，有利于突出教学重点、突破难点，培养学生多维化的思维方式，有效提高教学效率，给学生创造多层次的学习目标的优势，深受广大师生的喜爱。
一、有关多媒体CAI课件的设计
（一）多媒体CAI课件设计指导思想。
首先，CAI课件是课堂教学手段的一种形式，因此，CAI课件设计的指导思想应反映贯彻教育方针的情况。其次，在CAI的设计过程中应体现系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。这是由于系统理论是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考察的方法，为CAI课件的设计提供了科学的系统分析方法；传播理论提示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程中的信息传播过程；学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，为CAI设计者的设计符合学习规律提供理论依据；教学理论是指力求合理地设计教学情境，以期达成学校教学目的所建立的一套具有处方功能的系统理论，为解决教学问题而研究教学一般规律的科学，因而教学理论成为CAI设计的直接理论来源，为CAI的设计提供了科学依据。
（二）多媒体CAI课件设计原则。
一是课程特性原则。每一课程都具有各自的特性，各门课程在制作CAI时其色彩、立体感、表现运动、表达声音、可控性、反馈机制等方面是不相同的。因而，每一门CAI课件呈现教学信息的功能和能力也不尽相同。
二是整体性原则。系统论理论指出，世界万物都是以各种各样的系统存在。人们在观察和研究事物的时候，必须有系统的观点，不能孤立地看问题。学科知识是一个系统的、有序的、完美的知识体系。课件设计时一定要注意到知识的整体性、系统性，即注重挖掘知识的纵横联系，找出新旧知识的联结点，以及与其他学科的联系点，经过知识的整合，使教学内容成为一个系统的整体。
三是实用性原则。多媒体手段在教学中的应用要以实用为基本原则。设计者要根据教学目标的类型和学习者的特征制作CAI。制作和使用的CAI，必须是教学上实用的。要做到实用，需要坚持两个出发：一是从教学大纲（教学基本要求）出发；二是从教学对象即学生出发。CAI要有助于激发学生的学习兴趣，实现教学目标。
四是服务性原则。教育是为受教育者服务的，教育者的定位就是为受教育者服务，即要让每个人都顺着他的天生的倾向去发展。教师的行为要遵循学生发展的规律进行。因此，CAI设计必须着眼于为学生服务、为课堂教学服务、为教学改革服务。
五是开放性原则。课堂是进行教学活动的主阵地。从静态看，教学活动的人物、空间、时间相对稳定，封闭性很大。但教学活动作为人类所特有的一种社会现象，也将随着社会的发展变化而发展变化，是动态的；教学活动主体、客体、媒体三因素之间，与外部环境之间都在不断地相互作用着。因此，教学活动具有开放性。加之计算机系统的开放性结构被认为是体现计算机系统应用价值的一个特征。对CAI的设计而言亦如此。CAI的使用价值，还应当体现在其可移植性与可扩展性上。CAI应采用开放性结构，其作用一是开展基础性框架构建工作，研究并提出可资参考的思路和建议；二是为使用者留出可扩展的余地，提供创新的空间，以不断完善。
六是科学性原则。现代教学设计理论强调教学设计的科学性，突出教学设计的“真”的一面。因此教学设计的方方面面都要符合科学性原则，既要符合教学目的的要求，又要符合学生的认知规律，符合客观事实，符合教育教学理论等。CAI课件设计也遵循这一原则。
七是美学性原则。多媒体课件就是利用计算机技术将教学的文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学目标、教学策略、教学方式组合在一起的教学程序。它弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足。CAI设计的美学性原则包括内在美和外在美。内在美主要指教学内容富有的科学美，这是由教学内容特点决定的，教学设计时要注意挖掘教材潜在的美学。外在美主要指设计美、技术美、结构美、布局美、和谐美和教学表达形式美。
八是现代性原则。科技的不断发展，要求教师把现代科技新成就、新技术等充实到课堂教学中去。因此，进行CAI课件设计时，要穿插现代科学前沿理论，还要注重教学手段的现代性，充分利用多媒体手段。多媒体集“文、图、声”于一体，节省教学时间、增大信息量、化难突重。多媒体课件的运用，能创设优美的教学情境，增强学生学习的趣味性，提高课堂教学效率。
二、多媒体CAI课件设计流程
多媒体CAI课件设计首先要明确设计的目标，然后要定位设计的基本理念，接着就要进行流程设计。在流程设计过程中，要对设计的课程进行需求分析，并根据教学目标、教学内容、教学方法、学习方法等进行教学设计和素材设计，先写出文字脚本和制作脚本，然后进行素材准备和采集，利用多媒体工具，将素材按教学规律整合到一起，制成符合教学要求的CAI。最后还要把CAI在教学实践中反复试用、检测、评价，不断修改，才能使它成为高质量的CAI。
多媒体CAI课件评价的实施：
1、评价的准备工作。要求制订多媒体CAI课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容，并转发给参评单位或个人。评价前要设计和印制好评价填写的表格，提供评价时所需的场地、设备等。为了对CAI课件能够作出全面、客观、准确的评价，应建立CAI课件评价的标准。
2、评价的组织工作。目前，各地开展教研室、系、学校、区市等多种形式的多媒体CAI课件的比赛，因此，评价就有相应的组织形式。为了确保比赛公开、公正和科学，无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构，建立严格的评价制度。这一组织机构有权处理有关比赛的一切事务，包括组织人员，建立评价标准，确定评价方法和时间，研究、分析评价的数据和处理结果，得出结论，提出修改意见或教学使用意见书等。
3、评价的人员组成。根据不同层次的多媒体课件比赛组织相应层次的评价人员。如校级多媒体CAI评价人员包括学校主管网络和教育技术的领导、学科专家（带头人）、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的学生班级等，确保评价的全面性、专业性、准确性和适用性。
4、CAI课件评价。多媒体CAI课件评价表是教学内容和课程标准对课件要达到的要求和判断标准等的描述。教师可以根据评价表来指导自己进行多媒体课件的设计与开发，并对多媒体CAI课件评价表进行评价，并统计总分和平均分。
（作者：华中科技大学文华学院信息学部09级通信工程专业1班学生）
参考文献：
[1]刘海英，何新凤.“物理奥林匹克竞赛”课程教学设计及评价研究.教育与职业，2008（12）.
[2]莫春姣，何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制.教育与职业，2007（8）.
关键词：笔记策略；多媒体；课件设计
课堂笔记是学生在课堂上记下的重难点、要点，有助于学生在课后进行复习巩固。如果学生能在课堂上做好笔记，那么他们在课后进行复习时就能达到事半功倍的效果。在传统的课堂教学中，教师是边讲解边板书，学生有了一定的时间做笔记。而在多媒体教学情境下，据调查：能大部分记下笔记的仅占28.5%; 多达40.7% 的学生只能记一点笔记; 根本不记以及其他原因基本不记笔记的高达30.8% 。可见, 多媒体教学的课堂笔记是个较突出的问题，必须引起重视。
1、学生不记笔记的原因
据调查，多媒体情境下学生不记笔记的原因，主要基于以下几方面的问题：
1.1课程节奏过快。在多媒体教学情境下，节省了教师板书的时间, 导致讲解同样知识的时间缩短,老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考。结果导致一堂课后，有的学生课本没有翻动或没有一点记录，课后学生对课堂内容印象不深。
1.2 多媒体课件内容不适度。有的课件文字内容太多，甚至照搬书本，学生对教学内容感到枯燥乏味，不知道重点难点，无从记起；有的课件文字内容太少，很多图片或图像或动画的多媒体，看起来漂亮，但忽略了实际的教学内容，学生同样不知道哪些是应该掌握的，没办法做笔记。
1.3主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点。
1.4多媒体课件形式单调。很多课件的设计手段单一，字多、字体与背景不易分辨，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点。另一方面，为了看到较好的投影效果，往往把窗帘和灯光都关起来，教室里面光线不好，只听老师讲课，学生没条件记笔记。
由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。
2、多媒体课件的设计和制作
2.1在制作课件时预留讨论和思考的余地，控制教学节奏。
由于多媒体技术的利用,教师把许多授课内容都装入到多媒体中,容易忽视课件内容的具体讲解, 甚至会出现“照屏宣科”, 这势必导致学生跟不上授课的速度和对知识的理解，学生难以记下笔记。因而, 教师要把握住多媒体教学的特点, 在设计多媒体课件时,精选课件内容, 课件收入的教学资料必须服从于教学内容的需要和教学目的, 做到有的放矢；合理控制讲课速度, 做到精讲细讲，艺术地引导学生参与教学互动,打破简单的课件演示型方式,将课件演示、提问、课堂讨论等多种形式的教学策略贯穿于课堂中,留给学生必要的思维空间, 使学生在听讲的同时， 能有效的记录好课堂笔记，从而更加有效地达到教学目的。
2.2教学内容表达简洁，画面美观
课件内容要用简洁的文字把概念、原理以及他们之间的内在联系整理成一个系统。文本是课件的核心内容，课件中大段大段固定、呆板的文字容易使学生产生学习的疲劳感, 失去学习激情。因此文本选取尽量做到精炼，突出重要知识节点，尽量避免出现大量、连续的文本显示，使课件页面美观整洁、有感染力和说服力，这样学生对所要掌握的重点、难点才能一目了然, 容易接受。课件中大量的图象、动画和视频能在很大程度上满足学生的视听等感官需求, 激发学生的学习兴趣。 但是, 如果盲目过多的使用图象、动画和视频， 则会分散学生的注意力，所以多媒体的选取要以教学实际需要为出发点，有助于理解重要知识节点，不能喧宾夺主，不宜过多，播放时间不能太长，否则可能会出现学生上课看了很多幻灯片，却不知道要学什么、要记什么的尴尬局面。
2.3丰富课件表现形式，将内容与技术和谐结合
制作多媒体课件时，在首页上列出重点内容，然后制作页面链接，链接到相应幻灯片上，可以使整堂课脉络层次清晰，起到提纲挈领的作用。但由于页面链接制作比较麻烦，需要花费很多时间，所以很多课件往往是竹竿进胡同――直来直去；播放时也缺乏动态性，往往是整个页面一起放出来，使教学显得呆板。另外在制作课件的时候，色彩要能“引人注目”，字体颜色尽量与背景形成明显对比，标题字号要有层次，不同层次的标题要用不同的字号标识，并且同一层次标题字号、颜色要统一。教室后面的窗帘拉开，多开几个灯，方便学生在书上或笔记本上做好记录。
除了课件之外，还可以使用电子教鞭等工具。电子教鞭可以变换出各种形状，可以在屏幕上随意挥洒，对重点讲授内容进行强调，有助于学生理解和记录笔记。
3、结语
教师多媒体课件水平及授课方式影响学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响，充分发挥学生的主观能动性，不断优化多媒体教学的课堂效果。
［参考文献］
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