时间：2023-10-07 08:47:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇心理学初步认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】心理学 职业道德 会计职业教育
我们从教育心理学知道，学习兴趣同人的情感有着非常密切的关系。老师重视感情投资，以自己的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，让学生在愉快的学习氛围之中信心百倍地迎接学习任务学生平时对某种学科的兴趣。他喜欢你，就会喜欢你教的课程，反之，他就会对你教的课程产生厌倦。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
在远古的一些著作中，思想家们对心理学的研究已有很多论述。它是研究人与人类的意识、心理现象的一门科学。如今会计的实践活动不断延伸和扩大，会计从业者的心理现象及心理活动更加复杂和频繁，而且会计心理活动以及变化趋势有它的独特性，因此，十分有必要从心理学的角度研究和解释会计的心理现象，从而我们在心理学中独立出了一门新学科——会计心理学。
一、什么是会计心理学
每一个学科都有其探索的领域和主要研究对象，会计心理学作为独立学科，也有它所研究的对象、任务、基本原则和方法等，本篇主要就会计心理学的基础、内涵加以简单阐述。
（一）会计心理学的提出历史溯源
人们对会计心理学的研究可以上溯到上个世纪八十年代后期，会计学家毛伯林教授在《会计研究》等刊物上发表了大量“会计心理行为”的研究，之后，其他学者也作了类似的研究。进入21世纪，人们逐步知道企业之间的竞争最终是人才的竞争，也包括专业会计人才的竞争，任何一个有经济行为的单位，都要对经济现象进行核算与管理的专业会计人才，他们的工作能力很大程度上直接影响到经济活动的实施效果。因此，这些年会计行为的相关研究不断增加。主要包括会计人员会计教育，素质测评，具体行为以及会计文化心理的会计行为的优化和心理原因分析等，会计心理学研究体系已经初步建成。
（二）会计心理学的主要内涵
会计心理学是心理学研究领域中独立的分支学科，它因会计人员参与财会活动产生的心理发生、发展和变化规律的一门学科。具体表现在会计从业人员在会计实践中产生的兴趣、情绪、认知、愿望等，我们把这种心理现象通常分为心理特征和心理过程。
心理过程有情绪过程、认识过程和意志过程几个方面。认识过程是人们在学习和实践中获得和运用知识的过程。情绪过程就是人如何对待所做的事情、认知的事物和他人的态度的心理体验。会计从业人员克服困难、解决工作难题的心理过程等则统称为意志过程。
心理特征指人的心理过程进行时表现的基本特征，主要个体的气质、能力和性格等方面的主要特征。会计人员心理现象的心理特征和心理过程是密切关联的。如果想了解会计人员的心理，必须把心理特征和心理过程这两个方面统一起来研究。
（三）会计心理行为的基础
一个人的心理和行为必须建立环境基础和生物基础上。作为会计人员的心理活动和精神现象，会计心理是客观环境与会计人员主观意识相互作用的结果。会计心理的客观基础是促成其会计心理形成和发展的外因，即一个社会的生活方式和生产的全部。会计心理行为就是会计从业人员在实践过程中，在外因长期感应的基础上形成的一种心理结果。
会计心理的主观基础是内因，包括会计人员的年龄和气质，欲望和意愿，知识和技能，以及其逐渐形成的心理背景或心态定势，会计人员在平常生活中已经形成的比较固定的认知和认同方式，情感特征。
二、会计信息质量与会计心理
在我国《企业会计准则》中，明确规定会计核算目标：“满足企业加强内部管理的需要，满足相关部门了解财务状况和经营结果的需要。”因此，实现以上目标的关键是会计信息的高质量。如何提高会计信息水平和质量，管理部门先后制定《会计基础工作规范》、《股份有限公司会计制度》、《企业会计准则》等。财政部又于2000年《企业会计制度》。因引，解决会计信息等问题，从本质上讲便是解决人的问题，如果我们从会计人员心理行为这个角度去分析，不难发现会计人员心理与会计信息失真有着非党紧密的关系。
三、会计心理学教育的初步构想
众上可见，会计心理行为是影响会计信息质量的非常重要的因素，会计从业人员心理素质的不同表现直接导致工作成效的不同结果。要不断规范会计行为，就很有必要加强会计心理学教育。我们从会计心理学教育指导思想和教学方法等方面作初步探讨。
（一）会计心理学的指导思想和教育目标
思想是行为的纲领，我们只有从思想上认识到事情的重要性，理解事情发展的来龙去脉，才能够落实在行为中，把工作做好。会计心理学教育的首要任务是提高从业人员对此有足够的重视，树立积极健康的会计心理理念，才能进一步实施教学计划，从而达到整体提升会计行业水平。
1.培养和树立会计人员健康的心理。我们应该清楚地认识倒，在目前社会，无论是从事哪行工作，首先得有较为全面的综合素质，对于会计从业人员而言，知识结构、职业道德、专业水平、心理素质等方面都要全面均衡发展。
2.通过心理学教育培养健康的会计心理。在这个过程中，掌握必要的心理学基本知识，增强对会计心理学理念的认同和心理承受能力，在会计实践工作中能自我心理调适以适应会计社会环境，具有健康的会计从业心理，调适人际关系，逐步培养良好的心理品质，从而不断提高工作效率和工作水平。
（二）会计心理学教育导入初探
明确了心理学教育的目标和指导思想后，下一步是具体的教学环节。素质教育和专业教育是一脉相承、息息相关的，会计心理学作为综合素质培养、会计职业道德的重要内容，应和会计专业知识教育紧密结合才能达到应有的效果。
1.在课程设置上安排心理学教育课程。在高校会计专业教育中，开展“会计职业道德”、“教育心理学”、“基础心理学”、“会计心理学”、“会计法规”及相关辅助课程。让学生学会科学调适心理的方法，了解心理学理论，掌握会计心理学的基本知识，并理论联系实践，与其他课程密切结合运用到工作实践中，使学生树立“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的职业道德。
2.营造良好的会计心理学教育环境。在会计心理学教育实践中，要认识到会计行为受从业环境影响很大。施教者应结合学校实际情况，开展大学生心理健康教育，结合会计学科特点的专业心理健康教育，尽力营造良好的会计心理学教育环境。从学生进校起，就为他们普及心理健康知识，让学生学会适当的心理调适方法，掌握心理学初步理论，使心理素质教育融入学生生活。特别对即将走向工作岗位的毕业生，要让他们以诚信的姿态步入工作止境……要通过形式多样的方法，积极创造一个良好的会计心理学教育环境。
综上可见，会计质量和会计行为和会计人员的心理是密不可分的。不同会计心理会导致了对应的会计行为，只有深入研究并掌握会计心理学基本理论和方法，追根溯源规范会计行为，才能有效提高会计从业人员的综合能力素质，最终提高整个会计质量。
参考文献
[1]胡秀锦，马树超.我国高职教育发展的政策环境分析与思考[J].《职教论坛》，2006（12）.
关键词 幼儿心理学 心理健康教育 幼儿心理卫生
“加强中职生的心理健康教育， 提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。”是当今中职心理健康教育的重要任务。因此，中职类学前教育专业学生更应该重视自身良好的心理素质的培养，了解和掌握幼儿心理特点和规律及相关幼儿心理卫生的常识及技能。
《幼儿心理学》教学大纲中指出通过幼儿心理学课程的学习可以帮助学生促进和提高他们将来实际教学水平和科研能力，逐步成为与社会主义幼教事业发展发展相适应的，德、智 、体全面发展的应用型中等专门人才，但没有提及学前教育专业学生自身的心理健康问题及幼儿心理卫生的鉴别与诊断等相关知识。为充分发挥这门学科的实践性和指导性 ，增强教学的实效性，提高学生的心理素质，培养学生的学科技能，笔者认为把心理健康教育融入日常的幼儿心理学的教学过程不失为一种极为有效的做法。
一、总体思路
幼儿教师的职业要求幼儿教师必须有健康的心理，才能更好的适应未来的幼儿教育。因此提高幼儿教师的心理素质是非常重要的。作为一名幼儿心理学教师，首先要牢固树立“我们以什么样的方式培训教师，教师就以什么样的方式教育幼儿” （《提高我国幼儿师资素质的研究》课题组） 的理念。整合现有幼儿心理学大纲，增加中职生心理健康知识及幼儿心理卫生知识，让幼儿心理学课程覆盖面更广，更具有时效性。让学生在掌握基本的幼儿心理学知识的基础上，充分认识到心理健康的重要性和提高自身心理素质的紧迫性。指导学生学会调适自己的心理的方式方法，加强自我教育，培养自信心，微笑面对人生。
二、具体做法
（一）整合课程，适时添加
在教学过程中，笔者将所使用教材划分为四个模块，讲授幼儿心理学一般问题模块时添加心理健康的标准、评定及测定，中职生心理健康现状等知识；讲授幼儿的认知和言语发展模块时添加相关心理训练的知识，例如在学习“幼儿的记忆”内容时，除了联系实际让学生掌握教材中的知识点外，还安排出一定的时间，对学生进行智力训练。 如“ 联想记忆法”、“谐音记忆法” 等提高记忆效果的方法的训练， 使学生初步学会了如何提高自己记忆能力的方法；讲授幼儿的情绪、个性与社会性发展模块时，添加情感教育和个性培养知识介绍。学前教育专业学生绝大多数是女生，正处于青春初期，情感强烈，富有热情和激情， 容易走极端，同时其心理具有闭锁性 ，一旦产生消极情感，自己不会排除，影响学习和生活。因此在讲解“幼儿情感的发展” 这一章的教学过程中，除了改进教学，创造情境培养学生的积极情感外， 还特别重视让学生学会调节、控制自己的消极情感，教给学生克服不良情绪的方法。并结合实际添加了中职生恋爱心理辅导，教会学生分清爱情和友情，树立正确的人生观、价值观；在讲授幼儿在活动中的心理模块时，添加角色扮演的心理小游戏，让学生通过游戏体验个体在不同游戏中的不同心理，学会换位思考。
此外还要适当添加幼儿心理卫生保健的相关知识。笔者所在学校使用的的幼师心理学教材及幼儿卫生学教材中对于幼儿常见的心理及行为问题很少或几乎没有涉及，学生在见习和实习中也反映经常会遇到个别幼儿有一些的心理及行为问题但因缺乏幼儿心理卫生的知识而无法对其行为进行鉴别，更无法对其进行心理护理和预防。因此，幼儿教育的工作实践要求幼儿心理学教学教师给学生讲解关于幼儿常见心理及行为问题的鉴别、心理护理和预防等方面的知识和技能。在实际教学中笔者将幼儿心理卫生常识作为独立章节添加，重点讲解关于幼儿“多动症”、“自闭症”“幽闭恐惧症”，“习惯性咬指甲” 等常见行为问题的常识及保健知识。使学生了解和初步掌握了有关幼儿心理保健的知识，为学生实习和见习工作提供了一定的帮助。
（二）、着重培养学生良好的人格
中职生正处于个性由不成熟走向成熟的过渡阶段。通过心理健康教育，可以充分发挥学生自身潜能，完善自我，培养其良好的社会适应能力。在讲述第三模块“气质”时，着重引导学生分析不同气质类型的优、缺点，帮助学生学会用意志控制自己的气质，扬长避短，学会与不同的人交往。在讲述“性格”时，教育学生培养自己良好的性格特征，根据学生具体情况，教会学生克服不良性格的方法。注重培养学生的耐挫能力，使学生形成挫折意识，学会采用积极的方式，总结经验教训，变挫折为动力。
（三）运用多种方法丰富课程内容
在幼儿心理学教学过程中，还应该运用多种教学方法，丰富课程内容，以激发学生学习幼儿心理学的兴趣和拓宽知识面。诸如利用多媒体教学手段播放幼儿园教学视频、优秀心理学讲座、音乐、动画等，让学生在放松的同时又学习了心理健康的相关知识。二是组织学生进行心理素质拓展训练，加深学生对心理健康的认识和班级凝聚力，同时也更能激发大家学习的积极性和主动性。三是采用课前班级演讲（心理故事、励志故事等）、幼儿心理学知识竞赛、运用幼儿心理学知识进行案例分析等方法让学生更扎实的掌握知识点并能学以致用，不断丰富和完善自我。
通过以上做法，不仅提高了学生学习幼儿心理学的兴趣，也增强了学生的自我心理健康意识，使学生了解和初步掌握了有关幼儿心理保健的相关知识，为今后的要从事的学前教育工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
各级学校课程教案中教学目标表述举隅
(一)高等学校课程与课时教学目标某大学社会心理学教案中的教学目标［1］:通过学习使学生明确群体及群体心理的概念，理解学校群体的心理功能及效应;理解集体和班集体的概念和心理特点，掌握班集体形成的过程和班集体建设的措施，掌握班集体中非正式群体特点;理解人际关系的概念和重要作用，了解影响人际关系的因素。某大学心理学课程教案中的教学目标［2］，教师使用的是学习目的与要求:通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。华东师范大学心理学院教育心理学的教案［3］使用的是教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等)，了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及以本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。可是有一个管理心理学的教案使用的是教与学的目标［4］:准确掌握管理心理学的概念和管理心理学的理论体系，深刻领会研究管理心理学的意义，在一般意义上掌握管理心理学的研究方法。河北宣化师范学校申书景设计的教育技术学教案中的教学目标是［5］:(1)知识与智能:认识教育技术学的学科性质;了解教育技术学发展过程中，影响较大的学习理论;掌握各个学习理论的起源时间，代表人物及其基本观点;能够概括出各学习理论与教育技术的关系;能够理解信息技术条件下有效学习的特征。(2)过程与方法:通过自主学习能够找出问题，并体验学习理论对教学的影响;能够仔细倾听其他同学的发言，有将查找的学习理论进行加工整理与其他同学共享或交流的愿望，体验写作学习的过程和方法。(3)情感态度价值观:能够矫正学习观念和学习方法;能够在学习新知识中，感受多媒体和网络技术对学习的支持，制定出自己的学习方式。某大学人体解剖学的教学目标是:(1)基本理论和基本知识:了解人体各大系统肉眼结构的总规律，正常、变异和畸形的概念，基本的描述方法，形态与功能的关系，形态结构与发生发展的关系、内部结构和体表标志的关系等;掌握人体各系统的组成、基本的形态结构特点及其机能意义，临床常用的骨性和肌性标志。(2)智能的培养:自学能力，人体解剖的主要教学方法是学生通过解剖实践和阅读教材，掌握要求的内容，教师只作少量的重点讲解。神经解剖学的理论性较强，故讲课内容稍多，但仍强调重点和难点为主，学生要掌握要求的内容仍然离不开实践和自学;基本技能，人体的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构和显微结构(神经解剖学)的正常形态。(3)通过有选择的病例讨论，初步锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系。(4)组织学生参加课外读书小组，查阅有关文献并写读书报告，进行学术交流。(5)组建课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。(6)外语能力，七年制班要求教材、课程讲授和考试的论述题都用英语。其他班则要求熟悉常用的解剖学英文词汇及阅读部分英文参考资料。(二)中等学校课程和课时教学目标人教版八年级上册《大道之行也》教案第一课时教学目标要求［6］:反复朗读，借助注释读懂课文大意，理清课文层次;领会文章的丰富内涵，理解“天下为公”。再看中学教学目标设计。某高中化学教案第一节物质的分类教学目标［7］:知识技能，初步了解分散系概念，初步认识胶体的概念，鉴别及净化方法，了解胶体制取方法。认识胶体的一些重要性质和作用;能力培养，通过丁尔现象、胶体制取等实验，培养学生的观察能力、动手能力，通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力、自学能力;科学思想，通过实验、联系实际等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点，教育学生关心环境;科学品质，培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点;科学方法，培养学生观察、实验、归纳比较、逻辑推理等方法。某高中心理教育课程教案《让世界充满爱》［8］:使用的是活动目标概念:活动课的目的就是想通过该课让学生懂得助人为乐的美德。认知目标:认识到生活中友爱和互助的重要性;情感目标:使学生体验“助人自助”的快乐感受;行为目标:在日常生活学习中学会主动对身边的人伸出友爱之手帮助他们走出困境。活动方式是游戏活动，讨论分享经验。人教版初三《数学圆柱和圆锥的侧面展开图》教案［9］第一课时素质教育目标:(1)知识教学点:使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形;使学生会计算圆柱的侧面积或全面积。(2)能力训练点:通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力。(3)德育渗透点:通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透“真知产生于实践”的观点;通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的“转化”的观点;通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透“抓主要矛盾、抓本质”的矛盾论的观点。(4)美育渗透点:通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次。(三)初等学校课程与课时教学目标青岛版义务教育课程标准实验教材一年级上册教学目标［10］是:(1)在具体的情境中能熟练地认、读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力;在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。(2)结合具体情境，体会加减法的意义;能熟练地口算20以内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。(3)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。(4)能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。(5)通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。(6)在日常生活中能用20以内数的加减法解决实际问题，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。(7)在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。培养学习数学兴趣，养成观察并提出问题的习惯。(8)在数学活动和解决问题的过程中，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。人教版六年级第十一册《少年闰土》教案第一课时的教学目标是［11］:(1)预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。(2)通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。(3)学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习作业。(4)第二课时的教学目标是:从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点;理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情;背诵第一自然段。
教学目标理论与课程教学目标的表述
20世纪50年代以来，我国引进前苏联教育学理论支撑下的教学目标设计概念，教学论部分使用的概念仍然是教学计划、教学大纲、教科书、教学进度计划、教学方案(教案)、教学目的、教学要求、教学过程、考试、考查、考核等前苏联的概念。查阅当代中国高等师范教育中使用的教育学教材，基本沿袭着20世纪80年代前苏联的教育学体系，素质教育思想也只是作为一种理念，并没有成为学科理论进入教材。由于这样一种现状，无论是小学教师，还是中学、大学教师，在教学大纲或者课程标准制定中，许多教师继续使用传统的概念，比如把教学目标分为知识掌握目标、能力发展目标、技能训练目标。教学大纲制定和教师备课中，采用了解什么知识、掌握什么概念、理解什么原理、发展什么能力、运用什么技术、解决什么问题，或者识记什么、理解什么、应用什么等等。除此之外还有一种以全面发展教育理论为逻辑结构设计的教学目标理论，这就是德育目标、智育目标、美育目标。我们的教育学要求教学活动中完成智力开发目标的同时，也要渗透德育和美育，因此每堂课程和课程整体都要设计德育和美育目标。但是，具体到教师的备课中往往很难实现。20世纪80年代以来，我国引进有关美国教学目标设计理论以美国著名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的理论为代表。他把人类学习分为3个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类主要依据的是布鲁姆等学者的分类方法。九年义务教育阶段17个学科的18种课程标准的教学目标表述，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这3个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法;情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这实际上可以看作20世纪以来发展起来的本土素质教育理论支撑下的教学目标设计概念。
[关键词]学前教育；心理学；要素
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）39-0140-02
学前教育心理学经过长时间的理论发展和实践探索，其逐渐形成独立、具有完整理论体系的专门学科。该学科最早单独成立于西方国家，而关于学前心理教育的相关理论资料，中国早在周朝就有记录，而较为著名、关于学前教育的历史文献资料为《颜氏家训》，其涉及的教育内容较广，体现了学前教育的相关理念。在现阶段的学前教育发展过程中，要区分幼儿心理教育与学前心理教育之间的区别，避免研究对象出现混淆。
一、学前教育心理学的相关概述
学前教育心理学最初起源于西方国家，随着教育心理学逐渐发展成独立的学科门类，学前教育心理学逐渐具有初步的系统轮廓。[1]教育学具备完整系统且正式独立的时间为19世纪中期，随着《大教学论》的问世，初步形成教育学的理论基础。[2]同时期，赫尔巴特在理论研究的过程中，提出了一个设想：教育问题可从心理学角度进行分析、探究。该理论观点、设想为教育心理学的发展提供思想雏形，也使得教育学研究带有哲学含义。19世纪末期，西方心理学研究实验室正式成立，该研究部门的成立也意味着心理学正式成为一门专业性、系统性的科学项目。心理学在早期的文献资料中，关于教育领域的著作主要有《初等心理学与教育》和《向教师谈心理学》。西方国家教育心理学建立的标志在于《教育心理学》的出版，该部著作在理论框架上将教育心理学与教育学相区别，使前者正式成为一门独立科学。中国古代关于教育心理学的研究文献早在殷周时期就有涉及，如《周易·蒙》在文献记载中描写了孩童对接受教育的渴望，从文字记载的内容上看，中国早期已初步认识个体的教育心理。在《礼记·内侧》记载的内容中，较为重视儿童的早期教育，以10岁作为接受教育的初始年龄阶段，并且在教育形式上注重儿童之间的个体差异性，提出因材施教的教育理念，同时注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。随着佛教、道教文化理论的兴起与发展，教育体制逐渐受到影响，教育学者在教育内容与形式上，实行兼收并蓄思想，将佛教、道教、儒家文化与先秦教育模式相结合，由此使儿童在接受文化教育的过程中，能够接受心理、内在等方面的教育。
二、学前教育心理学发展阶段研究
（一）初步形成与发展阶段
伊万·彼德罗维奇·巴甫洛夫作为俄国生理学家、心理学家以及高级神经活动生理学的创始人，其理论学说与早期行为主义相结合后，形成具有教育心理学性质的理论学说，即新理论學说认为刺激性物质在接触和产生联系的过程中，能够调整外在形态与内部结构，由此适应新环境与新物质带来的影响。从行为学的角度来看，外界因素所带来的刺激，对于个体的外在与内在成长具有较大影响。
随着认知主义的进一步发展，该主张理论与意识形态能够与学前教育心理学的认知主义相互结合，使得即成理论与新型理论相互融合，由此形成新的教育理论知识。[3]心理学研究专家皮亚杰在此方面的研究中，将个体的知识结构定性为同化、适应以及协调的过程。同领域专家布鲁纳则在相关理论著作中，认为认知结构属于主动汲取外界知识的过程，被动灌输知识的形式容易影响个体的内在成长。主动型的认知行为，其核心在于旧知识的更新，以及内外知识的相互结合。
学前教育心理学此前主要将重心放在智力培养的工作上。[4]在人本主义的发展背景下，不能只重视个体智力方面的教育，还应重视个体的情绪因素，以及内在需求等，确保个体在接受相关教育活动时，能够获得心理上的满足感。
（二）分离、独立阶段
直至20世纪80年代，学前教育心理学逐渐从教育学中分离，形成一门拥有完整理论体系、独立的科学门类。[5]20世纪80年代初，《幼儿教育心理学》在内容上，主要针对幼儿的教育情况进行了研究、论述，该项著作的出版也是幼儿阶段心理学发展的里程碑。由于学前教育心理学所研究的心理学要素较为宽泛，在研究内容与方向上与幼儿心理学存在一定差异。二者理论体系上具有相似性，但在研究对象上具有明显差异，学前教育心理学的研究对象，其年龄分布主要在0岁至6岁，而幼儿教育心理学所研究的对象，其年龄主要分布在3岁至6岁。在21世纪的社会、科技与教育等方面的发展过程中，脑科学逐渐成为我们重点关注的对象，其所带来的经济效益、社会效益越来越大，而学前阶段作为学习能力培养、思维训练的关键时期，在该阶段内，儿童的脑部发育属于黄金时期，该时期外界因素能给予儿童内在更多刺激，使儿童在相关的内在引导上，获得心理与脑部的培养。
三、学前教育心理学的研究与实施意义
学前教育心理学作为专门性学科，在现代教育体系上，其早已成立专门的教育专业，用以储备学前教育心理学的相关人才[6]。从不同角度来分析，良好的学前教育能够给予个体和社会等有力的发展条件。从个体的角度来看，学前角度主要针对内在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素对于个人成长而言具有重要作用，一方面影响个体的价值观念形成，另一方面影响个体的智力水平与道德品质等。从社会发展的角度来看，完备的学前心理教育，对于社会安定以及持续发展等，能够提供稳定因素与发展因素。
（一）个体意义
对于单独的个体而言，其认知能力迅速发展的阶段为学前阶段，心理学专家皮亚杰在其相关理论与研究项目中，认为个体所具有的认知发展能力体现出持续性和阶段性等特点。个体在儿童2岁前的发展阶段中，主要依靠运动感觉与外界形成联系，作为初步的外界信息获取形式，对于个体认知能力的形成与提升具有重大影响，甚至在2至7岁的阶段中，对个体的前运算能力具有重大影响。根据相关研究结果显示，儿童在出生后，其智力水平开始升高，在10岁的成长阶段中，其智力水平的提升速度开始放缓，直到18岁青春期，个体的智力成长水平升到最高水平，而后的成长阶段中，个体的智力水平逐渐放缓并有下降的趋势。从相关研究资料中可以看出，学前阶段是个体智力成长的关键时期，在该时期内提升儿童智力水平能够获得较好效果。
学前阶段不仅是提升智力水平的关键时期，同时也是塑造人格品质的关键时期。人格品质作为个体素质的主要反映项目，在个体成长上具有不同阶段，每个阶段之间具有较为紧密的联系。最初阶段为儿童阶段，即7岁之前的阶段。该阶段能够引导学生形成友爱、责任感和团队意识等方面的良好品质，此外在个体情感与性格方面也具有较大影响。在大量的资料、数据以及实际案例的研究基础上，可以发现身心发展存在缺陷的儿童，其成长阶段存在多种要素的缺失，同时不良的外界环境也是导致儿童身心存在缺陷的主要因素，如教育与医疗设施的不完善等。部分7岁年龄段的儿童，在受到良好的内在引导与教育上，可以接受更高水平的教育项目，如一部分学前儿童对于普通学校所传授的知识，能够进行理解并练习。学前教育在实施过程中，能够针对儿童的内在心理与智力发展特点等，使儿童可以获得更多关注，使其在情感与内在需求上能够得到满足，避免学前儿童在成长过程中出现身心上的缺陷。
（二）社会意义
从社会角度来看，个体接受教育对于社会稳定与发展而言
具有重要意义。学前阶段的心理教育、引导以及价值观建设等，能够为社会发展提供良好的人才供给。从个体的角度上看，学前教育及其心理教育，能够在心理层面、精神层面以及品格方面给予个体良好教育，使其在智力等方面的内在因素成长中，能够以较高水平实现个人价值。学前阶段的教育质量对于个体后续的教育具有重要的奠定作用，学前阶段不单是智力开发的过程，也是个体综合素质塑造的重要时期。社会运转离不开科学技术、经济活动以及生产制造等，而人作为主要的社会个体，其受教育质量不仅影响到社会安定，还影响社会的未来发展。改善和创新学前教育心理学的实施形式，一方面能够使个体获得较好的个人成长经历，另一方面可以为社会安定与发展提供有力支持。对此，在当前的学前心理研究与工作实施过程中，需要不断加强理论研究质量与实施质量，由此在一定程度上提升学前心理教育的实施水平。
杨立元的专著《创作动机论》很有特色，很有价值，是一本值得一读的学术性理论专著。
首先，《创作动机论》进行的是掘井式的理论研究，而不是浅尝辄止的“知识介绍”。“文学是人学”，文学的核心便是人。文艺心理学就是用心理学观点与方法研究文艺活动中人的心理现象的一门学科；一般说来，包括创作心理学、鉴赏心理学和作品人物心理学三个方面的组成部分。创作动机则是“创作心理学”中的一个专题或者说一个章节，是专门研究作家艺术家的创作动力问题的。人为什么要从事艺术创造？追根究底，不是用某种功利就能概括无遗的，而是由不同维度、不同层次的动力要素组成的创作动机系统。这是立元积累了20年的思考与研究成果。对于这个专题，他共设十七章，除了第一章引论之外，从十六个方面，对创作动机做了全方位的、多层次的理论研究，从错综复杂的动机现象中，探究、总结出一些规律、规则或模式。这是一项很有价值的研究，对于作家艺术家认识自己的创作，对于读者认识作家艺术家的作品，都是很有意义的。研究创作动机的论文或包含有创作动机内容的文艺心理学著作，确实并不稀见，但用一本专著的篇幅全面、深入地研究创作动机这么一个问题，至少国内还是属于首创，显示了立元的理论勇气与开拓精神，是尤为难能可贵的。
其次，从创作实际出发，依托作家艺术家的创作经验，为研究创作动机提供了重要途径。文艺心理学的研究大约有三种类型：一是宏观型，即站在美学立场上，联系创作经验或审美经验所提供的心理材料，通过分析与综合，归纳或演绎出文艺主体在创造与审美过程中心理活动的某些规律、规则或模式，并把它上升到美学理论的高度。二是微观型，就是站在心理学的立场上，运用一种科学心理学的观点与方法，阐释某些文学艺术现象，为之提供心理学方面的科学依据。人的心理现象复杂纷纭，变化莫测，所以心理学也有自成体系的各种学派。三是中观型，就是站在文艺学的立场上研究文艺心理现象，从有关主体性的创作经验与鉴赏经验材料中，运用各种心理学派的观点与方法，予以分析与比较、归纳，一方面为经验提供心理学的科学依据，一方面使“经验”上升为理论，赋予其概括性、规律性的理论品格。由于“经验”既非宏观，亦非微观，是人们实践经验的初步结晶，也易于理解，故谓之“中观型”。《创作动机论》就属于这种研究类型。我认为这种类型的文艺心理学，比较亲切，现实感比较强。立元是既有美学修养的文艺理论工作者，又创作过不少文学作品，具有比较丰富的创作经验。这种亲身的创作实践和切身的创作体验，为他研究创作心理提供了优越于别人的重要条件。立元扬己之长，联系创作实践，结合创作经验，运用各个学科的心理学观点与方法，多维度地研究文艺心理现象，使他的创作动机研究做到独出机杼、别树一帜。
关键词：高职院校；学前教育；学前心理学
一、《学前心理学》的课程性质和地位
《学前心理学》是高等职业院校学前教育专业学生必修的一门专业基础理论课，具有基础性、指导性和应用性的作用。通过该课程的学习，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握学前儿童心理发展的规律和特点，并能依据学前儿童心理发展的水平和特点，指导学生开展教育教学实践，为学习后续专业课奠定基础。
通过该课程教学应该达到以下目标：
（一）知识目标
1.了解学前心理学的研究对象、内容及研究方法。
2.掌握学前儿童心理发展的基本规律及各年龄阶段心理发展的主要表现及特点的基本知识。
3.掌握学前儿童注意、感知觉、记忆、想象、思维、言语、智力、创造力、情感、个性和社会化等方面发展的趋势和规律的知识。
4.掌握学前儿童游戏、学习等活动心理的发展。
（二）职业技能目标
1.能运用学前心理学的知识和原理区分不同年龄段具体幼儿的心理特征。
2.初步具备根据幼儿心理特征组织教学活动的能力以及培养幼儿良好心理品质的能力。
（三）素质养成目标
初步形成对幼儿的喜爱之情，培养研究幼儿心理及行为的兴趣，树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具备良好的职业素质打基础。
二、当前高职院校《学前心理学》教学现状
《学前心理学》课程性质以及高职院校人才培养目标决定该课程应注重培养学生与幼儿园教育教学相适应的职业技能和能力，为将来学生踏上工作岗位打下坚实基础。但是因为本门课程知识较为抽象，使得当前高职院校《学前心理学》课程的教学基本上是沿用传统的普通高等师范院校的教学模式，主要表现出以下特点：
第一，课程教学重理论讲解而轻实践能力培养。一方面，从学时分配上来看，在教学过程中教师教学以理论知识学习为主，相对于理论教学来说，实训学时远远低于理论学时。另一方面，课程实训环节比较薄弱，形式比较少，对学生的实践能力培养较少。
第二，课程教学注重知识系统性而轻应用性。教学内容基本上都是重视知识的系统性，忽视知识的应用。这在某种程度上增加了理论学习的难度，又使理论知识的学习与具体的实际工作相脱节。
第三，课程教学偏重教师教而轻学生学。教学方法上重视教师“教”的主导
作用，相对忽视学生“学”的主体性，学生基本处于被动学的状态，积极参与和互动较少。这种传统的教学模式严重影响高职院校学前教育人才培养质量，导致毕业生一方面缺乏实践经验，另一方面又由于所学理论与实际脱节，缺乏相应的专业技能和能力支持，表现出人适应困难。高职院校学前教育专业如何根据幼儿教育职业岗位（群）的任职要求，进行《学前心理学》教学改革，建立突出专业技能、职业能力培养的实训模式，提高教育教学质量成为函待解决的问题。
三、提高高职院校学前教育专业《学前心理学》教学质量的策略
目前，《学前心理学》课程教学存在的不足已引起高职院校重视，但从总体上看，许多高职高专院校在《学前心理学》教学中还是采用传统的教育教学方法，在教学中过分注重学前心理学知识的教授以及学生对理论知识的理解，但是对学前心理学知识的应用和分析幼儿园教育教学问题的能力、解决问题的能力训练较少。针对以上问题，改变传统的以教师为主体的教学模式，提升《学前心理学》的教育教学质量应从以下几个方面努力：
第一，激发学生学习兴趣，转变学习态度坚持理论联系实际。为了学生真正热爱和学好学前教育学，组织学生到幼儿园进行见习，体验幼儿园的生活，使学生更加透彻地理解书本理论知识，真正充分认识学前教育学的价值，进一步明确学习学前教育学的目的，提高其学习积极性。真正认识到学习学前教育学重要意义，增强他们自身的使命感和责任感。
第二，建立良好师生关系。在教学中，教师要以学生的发展为主要目的，与学生双向互动的良好师生关系，教师尊重学生、理解学生，善于倾听不同意见，让学生共同参与，鼓励学生大胆表达自己不同的见解和观点，改变教师讲学生听的授课方式，充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思维，让学生乐学、好学。
第三，课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。为学生展现典型案例，可配以图片或文字，尽量形象生动，一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。
第四，强化实训教学，提高学生的实践能力。把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏；根据一定的要求自制玩具等。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生实习的内容可包括幼儿园每日生活的观察、对幼儿及教师行为的观察、观察幼儿教师的互动环节、如何组织教学活动、怎样开展幼儿游戏等。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。
参考文献：
[1]徐灵芝.略议高职院校学前教育专业《学前心理学》学科实训[J].南昌教育学院学院学报，2013（4）：94-95.
[2]胡雪芬.高职学前教育专业"学前心理学"课程教学体系的构建[J].南方职业教育学刊，2015（4）：33-38.
[3]李雪岩.基于全实践理念的高职学前教育专业实践教学课程体系构建[J].时代教育，2016（4）：57-57.
关键词：跨专业；专业认同；研究生
一、问题提出
在高等教育大众化的背景下，我国研究生的招生规模在逐年扩张，研究生阶段的教学内容专业化程度增高，且更关乎日后的职业方向。现有的一个趋势是研究生中跨专业学生的比例在逐渐增大，该群体在攻读硕士学位时有利有弊，以心理学专业为例，跨专业研究生虽可以丰富心理学领域，但若想从事相关职业，则需要在研究生期间首先补充学科基础知识。在这个过程中专业认同起了重要的作用。本文通过探究专业认同的影响因素，试图得到提高专业认同的切入点，为高校如何培养跨专业硕士研究生提供参考材料。
二、研究方法
1.研究对象。某高校2010级和2011级的3名跨专业心理学研究生，其中2010级1名，2011级2名，男性1名，女性2名。
2.研究工具及过程。以研究者本人为研究工具，采用半结构式会谈，在征得被试同意后对访谈进行录音，访谈提纲共6个问题，均有关专业认同。访谈后将录音整理为逐字稿，并对访谈资料进行处理与分析。
三、结果与分析
1.访谈结果分析。本次访谈内容包括被访谈者对所学专业的认识、跨考原因、入学前预期以及入学后收获、导师的指导情况、就业方向、自评专业认同水平以及专业认同影响因素。通过对访谈逐字稿的处理与分析，笔者大致判断其中两名学生专业认同水平较高（为方便行文，分别命名为学生甲和学生乙），一名学生的专业认同水平较低（学生丙），具体结果如下。
（1）对专业的认识
学生甲和学生乙在入学前对专业有初步了解，在入学后的学习中，对专业有明确的认识。“心理学是一门十分有用的专业”，“能够让自己更加了解自己”，“更容易帮助自己，虽然看起来一直在协助别人”。学生丙，在入学前对专业了解甚少，认为“不那么科学，比较唯心”，学习之后，“感觉跟我以前想的不一样”，“心理学也挺科学的”，不过“对基础心理学这方向不太感兴趣”，“很难找工作”。
（2）跨考原因
三位学生的跨考原因中都包含了对专业的兴趣，“纯感兴趣”，“热爱”，“满足自己对于心理学的好奇心”，“觉得挺有意思的”。不同的是，甲乙两位同学都提到了认识自我、认识世界的需求，“可以对事情看得更清楚，了解得更透彻”，“知道能够帮助自己”，“为心理咨询事业做出自己的贡献”。而丙同学则提到了“不考数学”，“心理学比较好考，背背就能考上”，“就是为了拿个研究生证”，“不想找工作，所以选了个好考的专业再上几年学”。
（3）预期及收获
在了解读研前的预期以及是否实现时，学生甲提到：“通过心理学，一是帮助自己，认识自己，还可以帮助别人”，在学习期间，“基本上都有所实现”。学生乙在读研前的想法是“学心理学后基本上能够保持一个相对情绪稳定的状态”，现在是“大大超出我的预期”。学生丙在谈到预期时，明显有一丝低落，“开始高估了自己”，“很多东西驾驭不了”，“感到对自己的选择有些失望”。三位学生均认为在读研期间有个人素质的提升，自我的成长。“个人的生活状态更加积极向上，看东西的角度更加丰富”，“做人的道理”，“收获是生活上，精神上，心灵上的”。
三位学生都主动提到了导师对于专业认同的影响。学生甲和学生乙表示，“教师的知识经验比较丰富，能够从更宏观的角度来看待问题”，“打开了新的视角”，“大开眼界”，“导师不固定我的研究兴趣，给了我很不错的环境”，“导师对待学术的态度很认真，对我触动很大”。学生丙表示，“从导师那学到的东西挺有限的”，“导师行政任务挺多的，比较忙”，“不过跟导师关系很好”，在提到这个话题的时候，明显感觉到该被访谈者有一些遗憾的情绪。
（4）就业方向
在就业方面，三位被访谈者表现出了差异，而且在考虑专业倾向性的同时，也在考虑现实因素。“倾向于做跟心理相关的工作”，“想继续从事相关的工作，但想找一份保障相对稳定的工作”，“想考到监狱里”，认为“这是二者结合的比较好的工作”。学生丙在谈及就业时略显迷茫，“不会找相关的”，“我觉得我专业上不太有优势”。
（5）自评专业认同水平及影响因素
三位被访谈者对自己专业认同水平的评价与笔者根据整体的访谈判断较为一致。他们提到一些影响其专业认同的因素，总结起来有以下几个方面：①课程设置；②课外实践活动；③讲座培训；④学生活动场所；⑤个人兴趣；⑥导师督促。“应用方面的课程，还应该再丰富一些，广一些”，“更贴近自己的需要”，“从外校请著名教师搞一些讲座培训”，“多做一些社会活动”，“同行同门之间多加强交流”，“多些自己喜欢的课应该会好一些”，“多参加团辅和个体咨询活动”，“兴趣和知识功底的影响”，“导师督促”等。
总体来讲，跨专业的心理学研究生的专业认同水平中等偏上，对此专业从认识上了解，从情感上感兴趣并喜欢，只是从课程学习、实践活动以及指向未来就业时还需要从多个方面来提高跨考学生的专业认同水平。
四、建议
1.对跨考研究生的建议。一方面，研究生阶段的学习需要一定的基础，建议跨考学生提前对心理学进行了解，比如，亲自上一些心理学基础课程，或阅读心理学的专业书籍。另一方面，学习动机很重要，要想明白自己学心理学是为了什么。最后，也需要认清心理学在中国的发展现状，明白自己未来的就业方向，有较为明晰的职业规划。
一、地理教师的心理学素养以及教学方法的运用要符合心理学规律
地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键。为什么有的地理教师工作非常努力、辛苦，却收效甚微；而有的教师看似工作轻松。也不额外加重学生负担，却成绩显著。这除了与教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟有关外，与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律以及教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。如果地理教师能够运用心理学理论，根据学生学习动机、兴趣、激发规律潜移默化地进行学习地理目的的教育，能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动，能够根据学生思维规律并结合教师自身特点妥善地安排恰当方法掌握知识技能，能够根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业，那么，在地理教学活动中遇到的诸多困难，都将迎刃而解。
二、运用心理优势激发中学生学习地理的积极性
“心理优势”是心理活动所发挥出来的压倒一切的力量。人们无论做什么事，只要能树立起“心理优势”，明确奋斗目标，并辅助以科学的方法，就能充分调动自身的积极性，发挥潜能，地理教学也不例外。自古以来，人们把“上知天文，下知地理”作为一个人知识渊博的标志。可见，地理的重要性早为人们所认识。事实上，地理知识的应用是十分广泛的。在社会主义经济建设中，地理知识的作用更不容忽视，诸如农业生产、城市规划、工业布局、修筑公路、矿山开采、行军打仗、水利建设、商业贸易、国际交往、环境保护、居家旅游等等皆离不开地理知识。地理教师在教学中如能掌握、运用“心理优势”理论，注重培养并不断强化学生的“心理优势”，调动其学习地理的积极性，学生就能以极大的学习热情和兴趣全身心地投入到地理学习中去。
从而促进学生自我意识的发展。教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，可增加学生的主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。地理课上教师尽量要求学生快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。
三、利用心理学教学满足学生的审美需要
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