时间：2023-10-07 08:47:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课外阅读现状，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、中职生阅读时间分析
通过对学生课外阅读时间的分析，我们发现，在学生的课外时间分配中，玩手机的比重最大，占到了43%；课外阅读和复习，分别占25%和21%。一天中，从不进行课外阅读的同学占11%；课外阅读时间在0.5～1小时的同学占67%。这表明，学生的课余时间并没有被充分利用，大部分学生的课余时间多用来玩游戏、看视频和社交聊天，能够自觉进行课外阅读的少之又少。
这种情况也反映在课堂教学中。作为一名从事一线教学的教师，笔者在课堂上经常遇到这种情况，学生在书本的遮掩之下偷偷玩手机，甚至走到他们身边，他们仍然津津有味地看着，全然没有注意到教室内的变化。这在当下是一个普遍的现象，尽管教学管理部门出台了大量的规章制度和处罚措施，但实际效果却收效甚微。学生把大部分的时间用在虚拟的网络中，导致阅读时间不断缩短。
二、中职生课外阅读动机分析
分析调查数据发现，学生阅读的最大动机是娱乐消遣，占51%；兴趣和为了完成任务，分别占23%和21%；为了主动获取知识而进行阅读的同学仅占5%。对学生进行课外阅读的收获调查，我们发现，为调整情绪而进行的阅读所占比重最大，占64%；阅读之后，认为扩大了知识面的占16%，获得启迪的占18%，提高了写作水平的仅占2%。通过对两组数据分析，我们认为，中职学生阅读的动机存在很大的盲目性、随意性，娱乐消遣类阅读比重较大，尽管阅读本身就具备消遣性，但大量低层次的阅读，实际上会给学生带来伤害，也与我们开展课外阅读的初衷背道而驰。
学生课外阅读动机是多样的、复杂的，但大多数学生还是停留在娱乐消遣中，没有认识到阅读对人生的重大意义。许多学生在中学阶段没有形成良好的阅读习惯，进行课外阅读往往是为了打发时间。中学有升学压力，为了照顾其他参加中考的学生，在教育管理上，教师往往对这些所谓的“后进生”睁一只眼，闭一只眼，缺少必要的关注，任其随波逐流。这种管理模式导致学生在阅读过程中，以自发性、盲目性的阅读居多，很难养成良好的阅读习惯。而真正的课外阅读是对课内知识的有益补充，是形成独立思考，形成正确价值观、人生观的重要途径，这些在中职生身上还没有明显体现。
三、中职生课外阅读文本选择分析
通过对课外阅读的文本选择分析，我们发现，武侠、玄幻、言情类小说占34%；网络流行作品占31%。这两项加起来占阅读文本选择的60%以上，而经典名著仅占7%。以上数据表明，学生阅读的文本选择存在多元化倾向，文本选择多种多样，但占主流的还是与学生年龄段相应的青春文学、网络文学。尤其是中职学生，他们接受新鲜事物的能力很强，对网络尤其偏爱。娱乐消遣类书籍的大量出现，正是浅阅读、快餐文化的具体体现。经典名著之所以鲜有人问津，一方面受社会风气影响，另一方面也是学生追求叛逆、反抗经典的个性写照。
四、中职生课外阅读方法分析
在阅读时做笔记的同学仅有23%，坚持做笔记的占5%，从不做笔记的占72%。在阅读方式上，能够精读的学生占12%，略读和浏览的加起来占88%。这表明，现在学生的阅读仍然是走马观花式的浅阅读，是快餐式的阅读，注重阅读数量和形式上的求新求变，并不看重阅读质量和效率。
一、农村中学课外阅读现状
纠其原因，我认为可以归结为以下几方面：
（一）课外阅读资源的匮乏
城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书，而农村却很欠缺。虽然在近两年“两基”检查下，许多学校也配备了一些书籍，但是在农村，有像样的图书馆、阅览室的学校却屈指可数，就连这少数几所学校的图书馆也由于种种原因未必能做到真正向学生开放。再加上许多农村学生的家长文化程度不高，普遍对课外阅读不重视，大多数的家长反对自己的孩子买课外书。他们认为课外书是闲书，会影响学习。
（二）课外阅读时间不足
农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，调查中得知，有近二成的学生每天作业量在3小时以上，他们实际上也无心、无力、无暇顾及课外阅读。而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在看电视、打球、上网等上面。
（三）课外阅读方法欠指导
在农村，书摊上的读物良莠不齐，而中学生又缺乏辨别能力，于是一些低俗小说便成了当代学生的最爱，就是偶尔遇着一本好书，有的学生在阅读时也随意性太大，无目的、无计划，只是看过而已，而后就不知所云，更谈不上对作品内容有感受与体验。最为普遍的是不注意知识的积累，不做读书笔记。须知，人脑的记忆是有周期性的，只有把知识进行归类，把阅读过程中遇到的精华内容或摘抄，或概括，或写心得，才能真正通过阅读，吸取书本精华。
二、解决课外阅读现状之对策
（一）增加农村学校的阅读资源
各学校要改变以往的应付观念，不要把图书室当摆设，应开放图书馆，开设阅览室，要切实发挥图书室在学生课外阅读中的作用，多进书，进好书。而在一些较偏远的山村中学，也可以让每位同学自捐书籍成立班级图书角，这样也就可以实现“资源共享”了，同时也应该让家长明白课外阅读对提高语文水平的重要性，改变对课外阅读的“偏见”，多给学生买几本课外书，订阅文学类的报刊杂志，给学生在家里提供一个好的阅读环境。
（二）每周适时开设阅览课
我们应提高课堂教学效率，适当减轻学生的课业负担，培养学生课外阅读的兴趣，每周适时开设一两节阅读课，并保证学生每天都有一定课余时间来进行课外阅读。如果学校没有开设专门的阅读课，语文老师也可以每周用一节语文课作为阅读课，向学生推荐一些好的书目，指导学生进行课外阅读的正确方法，或是让学生之间进行阅读感受的交流等等。
（三）指导学生课外阅读的方法
随着数字化时代的到来，人们的阅读方式、阅读品位也发生了重大改变，数字化阅读已成为一种潮流趋势。阅读工具和媒介已经不再局限于纸质书籍和书店、图书馆，电脑、手机、电子阅览器等阅读工具层出不穷，阅读成了随时随地可以进行的学习活动。在这样的时代背景下，中职生作为接触和接受新事物最快的一个群体之一，他们的阅读现状也在逐步发生改变。这对新形势下如何引导学生进行有效课外阅读提出了新挑战。
二、 调查目的
课外阅读作为语文学科教学的一个重要组成部分，是锻炼学生自主学习能力，提升职中学生综合职业素养的有效途径。为了了解数字化时代我校学生的课外阅读现状，分析我校在课外阅读方面存在的问题，进而研究并实施我校课外阅读的实践指导策略，特开展了此次问卷调查。
三、 调查对象及情况
本次调查的对象为珠海市第一中等职业学校香华校区2014级全体高一学生，涵盖软件与网络部、商贸部、旅游部和会计部四个专业。调查的方法为问卷调查，共发放问卷1500份，回收有效问卷1465份。有效问卷数在各专业部的占比为软件与网络部255/17.4%，商贸部392/26.8%，旅游部332/22.7%，会计部486/33.2%。男女生占比分别为：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次调查由“基于教育信息化的中职生课外阅读实践及指导研究”课题组全体成员进行。调查内容涉及课外阅读的动机与兴趣；阅读的方式及内容；阅读的方法和习惯等。
四、 调查结果分析
（一） 中职生课外阅读动机及阅读兴趣的调查结果与分析
阅读动机和阅读兴趣当时学生开展课外阅读的出发点和永动力，为此我们设计了两个问卷题目，其中表1的问卷题目是“你进行课外阅读是为了什么？”，表2的问卷题目是“你对阅读的喜爱程度如何？”
从表1数据分析来看，被调查者中，有39%认为自己进行课外阅读是为了“获取知识、培养能力” 有15.6%认为是为了 “提高自身修养和品味”，由此可见，我校近半的中职生能正确认识到课外阅读的意义和重要性，有明确的阅读目的。对这部分阅读动机较强的学生，我们应该为其提供足够的阅读资源和阅读书目的指引，以满足他们的阅读需求。而24%的学生是为了“完成老师布置的任务”而读书，这是被动性读书，缺乏自主性；有17.1%的是“无明确目的”的阅读，随意性很强；为了获取资讯和休闲娱乐而读书的分别占29.9%和14%。另外，有32.8%的被调查者是因为兴趣而阅读。对比表2的数据，很喜欢阅读的有168人，占11.5%；比较喜欢阅读的有424人，占28.9%；对这部分保有阅读兴趣的中职生，我们要想办法保护他们的阅读兴趣，如好书推荐与交流、营造良好的阅读氛围等等。图2的数据亦显示，52%的中职生对阅读的兴趣一般，7%的中职生不喜欢阅读。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”“读书应成为最重要的兴趣发源地”，如何激发这部分学生的阅读兴趣，成为我们阅读指导策略的重点。
（二） 中职生课外阅读方式及内容的调查结果与分析
2015年4月20日，中国新闻出版研究院第十二次全国国民阅读调查结果显示，2014年我国数字化阅读方式的接触率为58.1%，首次超过了图书阅读率58.0%。据此次调查，数字化阅读增速明显高于传统阅读，前者较上年增长8个百分点，而后者只同比上升0.2个百分点，其中手机和微信阅读的增长最快。在数字化阅读成为趋势的今天，中职生的阅读方式有何变化？ 受学生欢迎的阅读内容有哪些？为此我们设计了以下6个问题展开调查，数据统计及分析如下：
问题8统计数据显示，在文学类图书中，中职生选看最多的是青春校园小说，占39%；其次为网络文学，占33%；接着是武侠小说，占32%；再接着是言情小说，占28%；科幻小说，占20%；倒数第二、第一的分别是经典名著和散文诗歌，占比为13%和9%。可见学生的课外阅读内容层次较低。
通过上图数据对比，学生对阅读的态度选择“一般”或“不喜欢”的加起来有58.6%，家长的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家长对阅读的喜好程度直接影响到学生对阅读的态度，家长的示范和家庭的阅读氛围对提高学生的阅读兴趣非常重要。 【问题14】的调查数据显示，影响学生阅读的因素中，阅读氛围占据首位（41%），其次分别是学习压力（36%）、阅读资源（33%）、信息获取（25%）、阅读兴趣（22%）、阅读速度（19%）、选书指导（18% ）等
综合以上分析，我校学生课外阅读现状存在以下几大问题：
1.校园及家庭阅读氛围不浓厚导致学生阅读兴趣不高。被调查的对象中对阅读的喜爱程度为“一般“或”不喜欢“的学生比例达59%。在影响学生阅读因素的调查中，认为阅读氛围不浓厚会影响到自己阅读兴趣和阅读量的学生达41%，占据首位。这个阅读氛围既是指家庭的阅读氛围也指学校的阅读氛围。
2.课外阅读内容层次较低。中职生选看文学作品排名靠前的是青春校园小说、网络文学、武侠小说、言情小说和科幻小说，经典名著和散文诗歌排名最后。
3.没有养成良好的阅读习惯。数据显示，44%的学生没有制定阅读计划的习惯，65%的学生没有良好的做读书笔记的习惯。
4.数字化阅读挤占传统阅读的时间会越来越多。数字化阅读以手机阅读为主。
五、建议
教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。我们大部分的职中生在十多年的教育历程中，没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的。学校和家庭不重视阅读，是导致学生的阅读兴趣缺失，文化素养和智力背景苍白虚弱的主要原因。针对我校课外阅读存在的问题提出以下建议：
1.创设书香校园，营造良好阅读氛围。著名的教育学家苏霍姆林斯基认为“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”学生在访谈中也提到希望学校开展多种形式的阅读活动，因此领导重视，教师倡导，全员阅读，机构保障，阅读活动常规化是值得我们职业中学探究和实施的领域。
2.探究学生阅读心理，激发学生的兴趣。著名的教育学家苏霍姆林斯基《教育与自我教育》一书中说“在向少年建议读什么样的科普读物时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能。最主要的是要使这种阅读逐渐成为一种精神需要，激发出认知的欢悦情感。我们认为，如果一个学生对阅读科学读物还没有入迷，就是我们还没有找到通往他心灵的门径。”
3.多方面引导学生开展有计划的阅读，注重阅读习惯的养成。借鉴美国开展的“大家来读书”的活动经验，建立“学生―家―校”的联系，共同制定个人的、家庭及班级的阅读目标与阅读计划，引导学生开展持续的阅读，养成阅读的良好。如开展“每周一书”常规性活动，让读书不再成为一种时尚 ，而是逐渐成为一种习惯 。
【关键词】大语文教学观；课外阅读；现状；对策
一、课外阅读的意义及实施建议
关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。
二、课外阅读现状调查分析
1.当前农村小学课外阅读的现状
为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。②阅读效果不佳。82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。
2.关于农村小学课外阅读现状的反思
笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。②阅读引导不得力。家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、放任自流的态度。③阅读氛围未形成。由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。④课外读物太匮乏。当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。
三、改变当前阅读现状的对策
针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。
1.加强课外阅读兴趣的激发。①借课文搭桥，向学生推介课外读物。如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。
2.注重课外阅读方法的传授。学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。
3.做好课外读物的推介工作。教师要有意识地帮助学生选择读物：①有益于巩固课堂学习的读物。如学习《装满昆虫的衣袋》，可以让学生阅读法布尔的《昆虫记》；学习《我和祖父的园子》，可以向学生推荐《呼兰河传》。这样可以使课外阅读成为课堂教学的拓展与补充。②有益于身心发展的读物。可向低年级学生推荐童话类读物，中年级可增加科幻类读物，高年级学生可推荐名人传记、中外名著等。③与生活紧密相关的读物。主要包括风土人情、风景名胜、地理环境、文史人物等方面的读物，并辅以适当的实践活动。
【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准
国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。
一、小学生课外阅读的现状
1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。
2.调查结果与分析
（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。
1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。
2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）
表1 小学生课外阅读内容及动机情况表
（2）小学生课外阅读的时间
调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）
表2 小学生课外阅读时间统计表
3.小学生课外阅读习惯
通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）
表3 小学生课外阅读习惯情况表
二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析
1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。
2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。
三、改善小学生课外阅读现状的建议
【关键词】课外阅读 现状 策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0007-02
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。然而，普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果。
一、初中学生课外阅读的现状
（一）部分学生缺乏长期阅读计划
调查发现，语文课程标准关于学生学会制定自己的阅读计划的这一要求在实际中并未完全贯彻，有相当一部分学生选择有短期计划，也很有可能与阶段性的月考、期中考试有关联，这也是与素质教育的目的相违背的。没有计划便没有阅读效率，直接导致在阅读上没有“量”的保证。从另一方面来说，多数学生没有阅读计划或只有短期计划表明他们在思想上对课外阅读的重视程度不够，教师的敦促和指导也有所欠缺。
（二）未形成良好的读书习惯和方法
调查显示，初中生进行课外阅读时普遍存在着这样一种现象：拿到手中的书只是随意翻翻，大多只形成初步的印象，真正能记住的东西很少。没有养成良好的读书习惯，会分散学习精力，降低阅读效率，造成阅读的盲目与被动。
（三）家长与社会对课外阅读的认识存有偏差
根据家长问卷的资料显示，家长对课外阅读的态度多数持保守态度。家长对待课外阅读，虽不像以前一样视之为洪水猛兽，但仍然持怀疑态度，更不会将课外阅读与课内“正书”放在一起相提并论，学生学习成绩一旦下降，家长往往第一反应就是归咎于课外读物，对课外书又会另眼相看了。家长、社会对课外阅读认识上的偏差一旦形成，也间接影响着学生的阅读兴趣。
二、加强课外阅读教学的策略
（一）培养学生的阅读兴趣
1．发挥榜样作用，激励学生阅读。榜样能让学生产生奋发向上的心理，并能让学生比较自己的行为，从而达到“取长补短”的作用。作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。同时，有意向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，并在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力；鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
2．营造阅读氛围，创设阅读环境。在班级中努力营造一种浓厚的阅读氛围，更利于阅读，形式可多样化。如开设专题讲座，出一期黑板报、举行朗诵会，布置一些手抄报、墙报，放置一些适合学生阅读的杂志等。开展读书交流活动更为适宜。
3．激发学生兴趣，拓宽阅读环节。在引导学生课外阅读前，首先要采用各种手段燃起学生的读书愿望。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。特别是结合课堂教学的内容进行阅读兴趣的激发，能收到“一石二鸟”的效果。
（二）明确阅读目标，制定课外阅读计划
首先，教育学生明确阅读目标。课外阅读能使学生认识社会、体验社会、感悟人生、认识自然，能培养自己的生活能力、鉴赏能力、是非判断能力，特别是能丰富自己的知识、积累词汇和素材，提高写作能力。学生只有意识到这一点，他们才会积极地、主动地进行课外阅读。
其次，适当指导学生制订阅读计划，增强学生课外阅读的针对性。
再次，推荐优秀课外读物，有的放矢，持之以恒。
（三）结合多种阅读方法，加以指导
第一，博约结合，粗精结合，培养阅读能力。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
第二，循序渐进，熟读深思，发展思维能力。我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，在阅读中要善于发现问题、思考问题。
第三，读审相连，化读为写，提高鉴赏能力。阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。对初中学生来说，可以写成读后感，或者简评来提高鉴别能力。
总之，在开展课外阅读的过程中，教师一定要根据学生的实际情况，对症下药，充分认识学生在课外阅读方面的严重不足，要激发学生的兴趣，培养良好的阅读习惯，从而使课外阅读成为学生的自觉要求，由“要我读”变为“我要读”。同时教师要有深远的目光，广博的知识和常抓不懈的恒心，要以最大的热忱倾注其中，那么，中学生的课外阅读这棵大树，必将结出丰硕之果。
参考文献：
关键词：语文课外阅读 现状分析 对策
通过多年的教学观察发现，现在的初中生不喜欢阅读，好多学生以完成作业为目标，课外阅读的时间少之又少。由于种种原因，初中语文学习走上了应试教育的路子，片面追求升学率，重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质。这种情况既不符合新课改的要求又不利于学生的全面发展，需要教师不断探索语文课外阅读的新方法，从而将阅读教学尤其是课外阅读真正落到实处。
造成目前课外阅读情况差的原因是多方面的，但通过对学生的调查，主要存在于下面几点。
一、阅读时间少
由于受“应试教育”的影响，学生将大部分时间都花在做题上，只有这样，才能完成教师布置的课外作业，学生根本没有时间去进行课外阅读。
二、社会、学校、家庭没有提供丰富的阅读材料和良好的阅读环境
在目前的一些学校尤其是农村中学，校园文化建设薄弱，图书少或者图书不能充分被学生利用，学校也没有相应的号召和引导。另外好多语文教师及家长自身的阅读状况难于承担指导学生课外阅读的重担。教师、家长本身不是一个阅读的爱好者，培养学生的课外阅读就无从谈起。
三、学生兴趣的转移
目前初中生的课余时间大都花在看电视、打球、上网聊天等自己喜欢做的事上了。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。
要解决上述课外阅读中的问题，我认为要解决好以下几个问题。
1.观念问题。
观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革将无从谈起。要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是要做好几个观念的转变。
转变教育主管部门及学校观念，真正落实基础教育课程改革纲要要求，建设标准的阅览室，配备多种多样能满足学生不同阅读需求的图书；转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，语文教师还一定要多读书，只有自己知识丰富了，才能有效指导学生课外阅读。这样，学生课外阅读的开展才能够顺利进行；转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。教师要与家长进行必要地沟通，使家长真正理解课外阅读的重要性及必要性，让家长配合学校，教师对学生的课外阅读进行督促。
2.阅读方法问题。
初中学生课外阅读时间有限，方法指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，教师在课堂教学过程中应该对学生进行讲授，使学生掌握浏览、略读、选读、跳读和精读等基本阅读方法并在课外阅读过程中加以运用。同时要教给学生根据不同的阅读材料，选用适当的阅读方法，培养自己的各种阅读能力。还要引导学生在课外阅读过程中进行摘抄、写体会、向别人转述等活动，以促进读、写、说能力的全面发展。
3.效果问题。
教师在布置好课外阅读任务后，一定要采用多种方法对学生的阅读情况进行检查，避免课外阅读流于形式。如可让学生做读书笔记，让学生将自己所读材料的主要内容，自己的所思、所想写出来，学生既积累了大量素材，又便于教师检查课外阅读。还可采用课前几分钟研究，手抄报等形式，让学生在领会理解所读材料的基础上，进行再创造，这样既检查了学生的课外阅读，又锻炼了学生的复述能力、心理素质等，以此促进学生语文综合素质的提高。
4.兴趣问题。
学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，获得较大的成功；同时，这种愉快的精神感受又促进学生对学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进，使学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。课外阅读也不例外，如何培养和激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动需求是广大语文教师需重视的一个问题。
为提高学生的课外阅读兴趣，教师在为学生选择或推荐阅读材料时，要考虑到学生的个体差异、兴趣爱好差异、文化基础差异等因素，为学生提供多层次、多种类、多形式的阅读材料供学生去选用，避免只提供给学生纯文学的东西。
总之，初中学生课外阅读能力亟待提高，研究课外阅读意义重大，它可以有效地提高学生的理解能力，并由此提高综合判断、分析等能力，从而从根本上提高语文素养，提升精神境界，达到人格的提高和完善。■
参考文献：
1.孟庆焕.中学生阅读的现状与对策.中小学图书情报世界.2004.
关键词：小学生 课外阅读 现状 对策
课外阅读是培养学生语文学习能力的重要内容。语言学家吕淑湘认为，每个人学习过程得之于老师课堂上讲的和得之于自己课外阅读的比例大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。所以小学生课外阅读的现状应当引起我们足够的重视。
一、小学生课外阅读及其重要性
课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。《义务教育语文课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这表明课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了单纯的语文学科的范畴，它不仅能够培养学生的独立阅读的能力，并注重情感态度价值观的形成；而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
但是，在现实中，由于受地域、社会、学校、家庭等因素的影响，不同区域的小学生对课外阅读感兴趣的程度不同，课外阅读兴趣的实现程度存在一定差距，这显然不利于教育公平的实现。
二、小学生课外阅读现状
笔者对一所农村小学调查发现，学校对语文教学比较重视，但是由于缺乏系统方法的指导，致使老师花费大量时间，教学的效果却不明显。该校大部分学生语文基础普遍不好，阅读兴趣不高，阅读习惯没有养成；在语文学习中语言表达能力差，不能准确的表达自己的想法和见解；他们喜欢写作文，但是由于词汇量贫乏，写出来的作文不是语言不通顺、有错别字，就是内容经常出现偏离主题的现象。具体情况如下：
（一）小学生对课外阅读缺乏兴趣
11%的小学生在双休日读课外书，剩下的89%的学生做其它事情，其中有62%的学生在家看电视或者玩游戏。通过提出“你读课外书是谁的要求”这个问题，是要了解学生读课外书的真正原因和学生对课外书的态度。结果75%的学生回答读课外是家长、老师的要求；仅有19%的学生是根据自己的兴趣来读书的。
（二）小学生课外阅读资源匮乏
学生阅读的书籍中作文选、故事书、漫画书占87%，而纯文学和科普类的书籍只占13%左右；家庭藏书量在二十本以内的仅占32%，还有13%的学生家庭藏书在十本以内。有的家庭，尤其是贫困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可读的书。课外阅读的资源不仅在数量上匮乏，而且在质量上也存在着很大的提升空间。
（三）小学生课外阅读时间没有保障
调查显示，有35%的小学生课外阅读时间为0；坚持每天读课外书1小时以上的学生只占16%左右；在回答“你每天都读课外书吗”的问题时，有35%的学生每天不读课外书。很显然小学生的课外阅读时间不足。
（四）小学生没有掌握正确的课外阅读方法
对于阅读的方式，仅有26%的学生是认真的读完整本书，42%的学生只是随便翻翻；在读书的过程中会写读后感仅有7%，不做任何标记的竟有23%。从结果可以看出，大部分学生还没有掌握正确的课外阅读的方法。
三、小学生课外阅读对策
（一）转变观念，激发学生的课外阅读兴趣
造成目前小学生课外阅读的现状，语文老师是有一定责任的。教师应该认识到只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正的学好语文。只有语文老师明确了目标，转变了思想观念，才有可能去重视和指导学生的课外阅读，才有可能去激发学生的课外阅读兴趣。教师还要注意与家长保持密切配合，才能更好的激发学生的课外阅读兴趣、提高学生的阅读能力。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。兴趣是学生学习的最直接动力。只要是感兴趣的事，他们就会不厌其烦的去做，只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望，学生的积极性才能得以发挥，只有当学生在头脑中树立强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。
（二）丰富学生的课外阅读资源
要让学生有好书读，要保证课外阅读活动的顺利开展，新课标中提到，教师和家长应重视课程资源的开发和利用。
1.建立班级图书角
语文老师可发动本班级所有老师每人捐助或借给班级一定数量的图书，教师也可发动学生大范围搜集课外书籍，动员学生把个人的图书暂时存放在班级图书角并在班上张贴推荐的理由，定期更换一次，组织学生自己管理借阅。
2.做好家长工作
教师要利用家长会和家访等机会，经常向家长宣传阅读课外书的好处，建议家长为学生选购图书范围要广：如文学、自然科学、历史等适合孩子年龄特点的书，不要局限于作文书，针对有些家长不知道何种课外书适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，教师可以列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书尽量少而精，从而使家长花较少的钱让孩子看更多的书。
3.向学生推荐优秀的读物
教师要根据学生的年龄特点、知识水平等向学生推荐一些内容健康、符合教育方针和时代需要的图书。如：低年级可以读《安徒生童话》、《格林童话》等等。同时，选择的读物要配合小学语文教材和小学各科教学，对小学生来说，最好结合教材，指导课外阅读，这样会使他们更容易接受。如学完《卖火柴的小女孩》后，当学生还沉浸在对小女孩悲惨命运无限同情时，可引导学生读《安徒生童话集》；教完《少年闰土》，可以“中年闰土又是怎样的呢？”一问，引导学生去读《故乡》等。所以教师要做好课外书的推荐工作，扩大学生的阅读视野，增加他们的课外阅读量。
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