时间：2023-10-05 10:29:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇微观经济研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
——以简单国民收入决定动态模型为例
丁琰鋆
（武汉大学经济与管理学院湖北武汉430072）
摘要：经济仿真是近年来兴起的一种经济研究方法。目前运用经济仿真实验来辅助初级宏观经济学教学已经具备了可行性。在运用经济仿真实验辅助教学时，要做好教学目标分析、教学知识背景准备、实验模块制作准备等前期准备工作，在此基础上，按照引入问题——演示实验模块——学生自主学习——组织学生进行协作和讨论——进行强化练习等步骤来实施实验教学。这种教学方法可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处，适应高等教育在新形式下对教学新要求的需要，符合授课对象的认知规律，也适应初级宏观经济学课程的教学特点。
关键词 ：经济仿真实验；初级宏观经济学；可行性
中图分类号：G642.0文献标识码：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.030
经济仿真是近年来兴起的一种经济研究方法，它是指以现实世界中的经济环境和经济人行为的特点为原型，将经济系统抽象成为程序模型，在计算机中进行运算，模拟现实经济运行的方法。仿真技术应用于教育中，是仿真技术发展应用的一个重要方面。现在，各个学科的教学都有相关的仿真教学软件和实验室。但是，目前在我国经济学教学中，应用的仿真实验的还不多，主要局限于证券市场、议价行为、拍卖行为、公共产品、演化经济理论和产业组织理论等方面，特别是对在初级宏观经济学教学中运用仿真实验的研究还非常缺乏。笔者认为，经济仿真这一崭新的研究方法可以在初级宏观经济学教学中发挥积极作用。
1运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学的含义和可行性
1.1运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学的含义
运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学就是一种根据初级宏观经济学的相关理论建立模型，运用计算机技术及软件进行基础性模拟分析，以此来辅助教学的方法。运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学有两点需要明确：
第一，运用经济仿真辅助经济学教学与经济实验辅助经济学教学有显著区别。经济仿真与经济实验都是当前经济学研究的新思路、新方法。经济实验所要做的主要是在可控的实验环境下，针对某一经济现象，通过控制某些条件（假设）来改变实验的环境或规则，并观察实验对象的行为，分析实验的结果，以检验、比较和完善经济理论并提供政策决策的依据。经济实验的特点是以真实的人作为实验对象，因而在实验中可以涵盖人的一切特性，只要实验规则设计得当，在实验中可以基本复制真实经济环境中的人的行为特点，因此，它比较适于组织一些与人类智能与偏好相关的微观经济实验。相比之下，经济仿真理论的重点是如何在计算机中模拟经济系统的复杂性。与人脑相比，计算机具有高运算速度和高存储容量两大特点，所以在经济仿真模型中可以实现一些多主体多周期的大型实验，尤其在宏观经济研究领域和假设较为严格的理论模型方面，更显优势。这就决定了运用两者辅助经济学教学也存在显著的区别：经济实验更适合用于在微观经济领域，利用实验室模拟经济环境，让学生充当经济中的参与人，从而亲身体验经济学教材中所分析的各种现象，此时学生会对所教授的内容有更深刻的认识；而经济仿真实验则更适合用于在宏观经济领域，利用仿真软件，对采集的现实经济运行的数据或模拟设计的数据进行整理、建立模型并加以分析，从而深化对宏观经济理论（模型）条件、结构及结论的认识。
第二，运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学与运用仿真实验辅助应用经济学教学有显著区别。运用仿真实验辅助应用经济学教学属于让学生了解实际中的实务流程性质的“模拟系统”等类型的实验教学，此类实验教学是在计算机上装有各种实际中使用的系统，其作用是让学生了解实际中的实务操作流程，例如，外贸仿真教学、会计仿真教学等。而运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学主要目的不在于模拟实务操作流程，而在于将经济数学模型转化为经济实验模型，通过对模型结果的分析深化学生对模型的认识。
1.2经济仿真实验在初级宏观经济学教学中运用的可行性
目前运用经济仿真实验来辅助初级宏观经济学教学已经具备了可行性：第一，宏观经济模型可以用经济仿真的方法在计算机上得到实现。宏观经济模型是否能够用经济仿真的方法在计算机上得到实现是经济仿真实验能否在初级宏观经济学教学中运用的前提条件。第二，随着经济管理学科也需要实验的理念得到认同，经济管理类专业实验室建设经历了较快的发展，这为开展经济仿真实验提供了良好的硬件条件。第三，师生计算机操作水平和英语水平快速提高，这使得高校师生只需要经过短时间的训练就完全可以熟练地使用简单的经济仿真软件，这也为将经济仿真实验引入教学提供了可能。第四，软件资源丰富且开发和操作简单。随着计算机技术和软件水平的不断提高，各类仿真软件不断的升级更新，更加智能化、真实化的软件不断涌现。目前可供使用的的经济仿真软件也十分丰富，较为流行的有Swarm、Repast、Ascape、LSD等。初级宏观经济学中的模型大多比较简单，一般而言，实验模块的制作可以由任课教师独立完成。某些相对复杂的实验模块的制作可以由任课教师与专业人员的合作来实现的。而且，这些软件大多操作简单，在教师制作好经济仿真模块后，学生对仿真模块进行参数设置的实验程序也十分易于掌握。
2运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学的步骤
本文以简单国民收入决定动态模型和乘数—加速数经济周期模型为例，说明怎样在初级宏观经济学教学中使用经济仿真软件LSD5.9进行实验教学。
2.1实验教学的前期准备
2.1.1教学目标分析
在进行实验之前，要首先对初级宏观经济学课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，围绕“主题”展开整个教学设计，并确定经济仿真实验在学习当前“主题”过程中所起的作用。在本案例中，学生应掌握国民收入决定的基本方法、均衡条件以及影响均衡国民收入的因素，理解这些因素的变动对均衡国民收入的乘数效应以及乘数效应发挥作用的条件。
2.1.2教学知识背景准备
简单国民收入决定模型这一章内容较多，大约需要9个课时才能完成，而一般而言，一个完整的经济仿真实验应该控制在连续的3个课时之内，因此，在进行经济仿真实验之前，教师可以先花6个课时的时间对基本理论进行简单讲解，为学生开展仿真实验奠定理论基础，主要内容包括：①均衡产出的概念；②凯恩斯的消费理论，主要是消费函数和储蓄函数的概念及其关系；③两部门经济中均衡国民收入与产量水平的决定；④总需求变动与乘数效应；⑤三部门经济中均衡国民收入与产量水平的决定；⑥四部门经济中均衡国民收入与产量水平的决定。在学生完成了上述理论准备后，再将其带入实验室进行经济仿真实验。
2.1.3实验实施的软硬件准备
实验实施的软硬件环境要求不高，在普通机房、电脑安装windows98及以上版本的操作系统，安装有LSD5.9版本即可。
2.1.4实验模块制作
教师首先要通过初步的定性分析和定量分析，将有关宏观经济学理论转化为经济数学模型，在此基础上，运用合适的经济仿真软件将经济数学模型转化为便于操作的经济实验模块。以两部门经济中国民收入决定动态模型为例，其基本方程为：
yt=ct+itct=α+βyt-1
其中，α为自发性消费，β为边际消费倾向，0＜β＜1。国民总产出yt取决于消费ct和投资it两项支出之和，其中，消费ct取决于上期的收入yt－1。在该模型中，设定边际消费倾向β的不同取值将会得到不同的经济运行表现。
利用LSD5.9创建一个新模型。根据基本方程，编写模型程序（见图1）。在编写好模型程序后，进入lSDBrowser界面，建立对象“economy”，并对模型中的基本元素分别进行设定（见图2）。其中，变量有y（滞后一期，因为在模型的计算中需要用到上一期的产出）和c，参数有i（投资在本模型中是外生变量，可以视为参数处理）、alpha（自发性消费），beta（边际消费倾向）。
然后，在LSDBrowser界面中，定义变量和参数的初始值，并设置模型运行的期数。此时，教师可以设定i＝1，alpha＝1，beta＝0.5（见图3），运行期数为25（见图4）。
最后，运行该实验模块，数据记录和总产出时间序列图像截图如图5和图6所示。可以看到，除了可以保留计算过程中所有变量在每一时期的数据以供分析之外，LSD软件还提供了非常直观的变量时间序列图。教师可以利用图形分析该模型运行过程中表现出来的经济运行的特点。
2.2实验教学环节设计
2.2.1引入问题
在进行实验之前，教师引导学生进入问题情境，对这个问题产生浓厚的兴趣，以便能有足够的求知欲望和成功的渴望支持每个学生在学习中遇到问题能主动想办法来解决问题而不轻易放弃。同时，教师将学生按照座位相近随机分成4～5个小组，以便在仿真实验过程中进行协作和讨论。
2.2.2演示实验模块
教师将已经制作好的实验模块进行解释和演示，以帮助学生理解实验过程和有效地利用这些资源。
2.2.3学生自主学习
通过教师演示，学生已经获知怎样设定模型初始条件并观察运行结果。此后可以让学生对模型进行自由探索。通过亲自尝试来获得对该模型展示出来的经济运行情况的感性认识。
2.2.4组织学生进行协作和讨论
在学生能够熟练控制实验模块之后，教师应该提出这样几个问题引发学生思考：第一，随着国民收入的不断的动态调整，国民收入最终在何处达到均衡？第二，在边际消费倾向β取不同值的时候，国民收入的大小和演变趋势会产生怎样的变化？
为了回答这两个问题，教师可以给每个学习小组分别布置一个beta的不同取值（例如，设定beta＝0.2、0.4、0.6、0.8），让学生通过修改模型参数值，获得新的模型运行结果，观察在新的参数条件下模型的运行结果与教师所演示的初始模型结果有何共性，有何差异，并根据观察的结果对教师布置的两个问题进行小组讨论，最终教师要对这两个问题进行讲解。
图7～图10分别展示了4组不同参数值所得到的运行结果。通过比较分析，应该引导学生得出以下结论：第一，总需求变动会引发的国民收入进行不断的动态调整，最终将达到国民收入的均衡值，这一均衡值满足：
，而且，边际消费倾向beta越小，国民收入趋向均衡所需要的时间越短，而边际消费倾向beta越大，国民收入趋向均衡所需要的时间越长；第二，边际消费倾向beta的不同取值将对均衡国民收入产生重要影响，beta值越大，乘数就越大，均衡国民收入就越大，beta值越小，乘数就越小，均衡国民收入就越小。
2.2.5进行强化练习
在这一阶段，教师应该引导学生举一反三。例如，教师可以给学生布置以下练习，供学生进行强化训练：第一，在税收外生的情况下，三部门和四部门国民收入动态模型的基本方程是怎样的？利用LSD5.9进行仿真实验，观察运行结果，并进行解释。第二，在税收内生的情况下，三部门和四部门中国民收入动态模型的方程是怎样的？利用LSD5.9进行仿真实验，观察运行结果与税收外生时的差异，并进行解释。学生通过修改模型结构和参数可以得到不同的经济运行结果，教师应该引导他们比较这些结果的差异，并引导其进行解释，以此来纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到深化理解模型的目的。
这种教学方法可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处，适应高等教育在新形式下对教学新要求的需要，符合授课对象的认知规律，也适应初级宏观经济学课程的教学特点。
参考文献
1.1一般资料
收集目前我国关于医院卫生经济管理标准化的相关资料，同时在我院中对于我院在实施卫生经济管理过程中的各项工作要点进行相应的分析，在我院中进行卫生经济管理标准化的各项标准的实施。资料的来源为我院在实际的实施工作过程中和经济有关的各种数据，例如医院中的多种服务项目、收费标准、名称以及医嘱等相关的词条。
1.2研究方法
在本次研究过程中，首先需要坚持改革精神，在医院工作过程中，紧密的结合医院的实际工作特点以及医院中的卫生经济管理的相关需要，并且坚持我国的相关法律法规，合法的在我院实施相应的经济管理标准化。同时在医院的内部中，为了更好的符合经济管理标准化的相关要求，也必须在医院的内部实施相应的配套管理，在医院的外部则需要注意到要有利于促进医院的行业管理。同时在此过程中也需要将在医院中的医务人员的积极性，通过这种形式能够较好的减少在实际的实施卫生经济管理标准化过程中的劳动小号过大的情况，也能够更好的将相关的效益以及工作效率进行极大的提升。在研究的实际方法的方面，首先需要注意到对于我院在进行治疗以及护理过程中的各种检查、治疗以及化验过程中的名称等进行收集并实施总结，同时在此过程中使用一对一、多对一以及一对多的方法确定好其中的关系，并可以对计算机的标准代码实施扩充处理，通过这种形式就能够较好的实现对我院卫生经济管理的各种数据库进行相应管理。在治疗过程中，需对相关资料进行收集，同时需要对于这些资料进行分类的整理，确定好各种项目的标准名称以及相关的内容和范围，并在此过程中，建立结构和编制相关的代码，对其中各个项目进行相应的代码编制处理。在此工作完成后需要实施组合以及归集的处理，可以根据在实施我院卫生经济管理标准化过程中的各项要求实施进一步的对应，建立起标准词典数据库，并实现自动化的检验标准，同时对这些自动化检验标准进行推广使用。
2结果
经过本次研究，我们可以对我院的卫生经济管理方面的分类标准进行相应的确定，同时也能够对医院中各系统的实际词典库进行较好的建立。并对于较多的医疗服务项目以及和其他系统项目之间的对应关系进行较好的确定，因此能够实现在医院中各个系统之间数据的自动归集以及统计，使我院的卫生经济管理以及我院的计算机网络化过程取得较好的成功。同时对于医院而言，通过实施标准化经济管理后，也能够大大的提升医院经济管理工作过程的效率，同时能提高医院卫生经济管理的科学化和规范化水平。
3讨论
一、微观经济学教学环境的变化
（一）知识的全新界定。伴随着第三次科技革命的发展与知识经济时代的到来，人类对知识的界定有了全新的认识。知识的内涵不断丰富，知识的外延也趋于扩大，无论从创造、储存以及传播方式看，知识均发生了根本性改变。从内涵上看，当今，知识超越了传统的显性知识与隐性知识分类，扩大到批判性的价值判断和再创造的应用范畴。从性质上看，知识不再是对客观事物的真实表征与静态的经验积累，而是由主客体相互作用生成的结果。从形态上看，知识的呈现方式也趋于数字化、多样化。从增长方式上看，知识的共享性推动了其创造与传播的范围越来越广、速度越来越快。以上特点使知识的生命周期迅速缩短，进一步引发了知识观与学习观的改变。知识的全新界定致使传统的灌输式教学举步维艰。如何实现从低阶的“学会”向高阶的“会学”升级，已然是教育界必须面对的重大问题。
（二）学习方式的革命。随着网络通信技术的发展，传播媒介的多样化与传播形式的多元化促使人类信息传播与交流实现了零距离和及时化，并且成为一种典型的生活方式与文化形式。这一现象表现为学习者能够超越时空限制，便捷的开展学习活动，学习已成为作用于环境的信息理解和知识建构，而非以往的被动的接受知识过程。这种学习方式的革命既革了传统教学方式的命，又成为满足新时代学习需求、开展教学方式升级的动力源。
（三）新媒介的出现。随着信息通讯技术的不断进步，以数字化、智能化、网络化为主要特征的多媒体教学系统的地位与作用在学习过程中已经超越了传统物质实体的教学媒介，信息化时代的学习过程不再是基于单调、枯燥而又乏味的语言、文字符号的知识传授，而是一种多形式、多渠道的信息传递与沟通，进一步形成知识理解与建构。
（四）公共开放教育平台的兴起。一方面，国际性MOOCs兴起，大规模的开放在线课程发展趋势实现了优质教育资源的全球共享。一方面，我国政府也支持高等教育课程资源共享平台的建设与开放，通过“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”以及近两年崛起的“慕课中国”使得国内优质教育资源逐渐向社会开放。这一现象严重威胁了普通高校同类课程的生存，导致了“课堂反转”，也引发了对“先学后教”的新型教学模式的研究与实践。
二、《微观经济学》课程学习环境设计的焦点
（一）以学习者为中心。建构主义认为学习者知识的建构受到自身已有的认知、技能、动机等的影响，这就要求教师区别对待学习者之间的个体差异，形成每一个个体的学习课题，并知晓意义的建构是学生自己的事情。
（二）以知识为中心。为了促进学习者基于理解的学习，学习环境的设计应该是跨学科、跨领域的多要素相互融合，相互支撑。学习环境要素协同作用的着眼点是理解和灵活运用，而非记忆。所以，掌握学习者的个体特点与独特需求，设计并提出能够实现的学习课题是成功设计学习环境的关键。
（三）以评价为中心。评价做为控制的重要环节不仅是对学习结果进行反馈，在以后的学习中予以修正，更关注学习前与学习中的评价，即形成性评价。同时，评价主体也是多元化的教师、学习者都应该在恰当的时点，使用恰当的方法进行前馈和反馈，共同促进学习者深化理解。
（四）以学习社群为中心。学习作为在特定环境中进行的文化活动，因此学习者的学习效果者往往受其所属社群的规范和价值观的影响。设计学习环境要求形成高质量的学习者社群，这一有助于确保学习者“学习权”的前沿概念，使学习者在学习社群中能够分享理想，建构新知识，形成活跃的学习氛围，促进学习。
三、《微观经济学》课程教学改革建议
（一）革新教学资源形态。微观经济学的教学随着环境的变化具有延续性与开放性的特点，因此教学内容的确定与教学资源的选择要求师生在学习的过程中以共同参与、动态建构的方式来实现。
（二）创新学习组织方式。创新学习组织方式的根本在于将信息的传递方式由传统的以传授知识为导向的线性教学信息组织结构升级为多种组织形式优化组合以及教与学两要素多重结合，形成多向信息传递与分享的互动式、混沌的、自组织学习环境。
（三）更新学习活动方式。信息化时代微观经济学的学习要求学习者采取理论与实践相结合，课程内外相结合等学习方式。主要表现为理论学习经典与前沿兼顾，精专与博览结合，面对开发的学习环境开展开放资源的查询式学习，参与学术研究的参与式学习，专业兴趣的个性化学习，微主题的探究式学习。通过设计不同类型的学习任务，创设支持性学习情境，引导学生开展研修形式的深度学习，促进其自律性学习习惯的养成和复杂认知能力的发展。
关键词：微观经济主体 空间行为 模式研究
人的行为模式微观经济主体在环境中的行为的规律性总结，依据环境行为基本模式得到人类行为公式：B=f （P·E），其实际含义是指为了满足人类自身需要，出于人自身动机作出相应反应；人的行为是在外界环境下作出的刺激性反应，是人与环境共同作用的自然结果。研究微观经济主体的空间行为模式可以很好地解释这些问题。
一、 微观经济主体的行为动机
西方主流经济理论体系的核心是新古典经济学，这一学说中存在一种著名的假定——经济人假定，即每一个经济活动从事者都是从自身利益出发活跃于各项活动中，以实现自身最大利益为最主要目的。不可否认的是，正是这种主体逐名逐利的心态促使了经济的发展遵从一种内在的规律，仿佛一只看不见的手在默默地操纵着这一切，使得经济秩序有条不紊地运行着。这种假定在当时陆续得到巩固和发展，作为一种基本的经济理论假定得到广泛肯定。随着经济学的发展和人类思想意识以及社会环境的变化，这种经济主体追求自身利益最大化的特征性越来越不明显，大量“异质”的出现向经济人理论发出挑战的信号。分析认为，经济人是一种抽象性质的假定，前提是默认了不同的经济个体在思想意识和兴趣爱好以及判断能力上具有高度的一致性，忽略了每个人的特征性，是一种机械化的框架式思考。以一种整体模式来展现一般性特征，没有将个人的意识和行为纳入，也忽略了人的异质性特征，是一种限制性较强的理论。随着社会经济的发展，人类的经济行为日趋复杂，现实社会中的经济问题花样百出，同质经济人假定基础上形成的各经济理论也会越来越凸显出自身问题，为行为经济学新理论的出场作铺垫。
二、行为经济学对个体行为异质性的研究
以经济个体的异质性为中心，行为经济学和新古典经济学相比有了很大突破，改进了同质经济人的假定，摆脱了对经济个体的抽象化、理想化假定的束缚，在现实的基础上，融合了心理会计、启发式代表性程序以及有限思考等具有个体性特征的因素。这种建立在同质经济人之上的更具有实际意义的假定称为异质经济人假定，肯定了经济人的不同偏好是自身决策的结果，其行为在外在上的体现也有一定的异质性。异质经济人理论的主要内容有以下几点：
1.经济个体的思考和推理能力受到一定的限制，并不是完备的。经济人假定中，经济个体可以很好地计算出利益损失而不在乎成本的高低，但行为经济学中阐明，人的决策能力和计算力度受到智力和推理能力的约束，因人而异，同时也受到相关环境的制约，人的经济学行为需要将成本考虑在内。综合以上因素，经济个体的偏好的不同会导致不同经济行为的出现，从而应证了行为经济学中的异质性。
2.不同的空间位置和时间点会导致同一个体对于同一事物的不同反应。换句话说，在某一情况下的选择换做是另一情况下，结果往往不同，甚至出现相反的情况，一定的偏差与新古典经济学中的稳定性不相符合。
3.经济个体之间会相互影响，在物质利益和环境的影响下，对于他人的考虑会对同一经济现象做出不同的选择，这是符合客观事实的，人之间的联系是普遍的，所以相互影响之下的经济行为具有时效性。
4.经济个体对于物质的价值肯定除了物质的固有价值之外，还包括了人们投入到该物品上的精力，即获得该物质的过程。在新古典理论中，相同物品之间可以完全替代，没有考虑到人对于不同物质的作用，价值衡量取向单一，与行为经济学相比，范围狭隘了很多。行为经济学摆脱了外在强加给人的一种统一性的刻画，将人的特征性和个体性融入在内，并通过不同的喜好和思想，体现在不同的经济行为中，从而肯定了人在经济行为中的作用，加速了异质化进程的发展，实现了差异化的经济个体理论发展。
三、微观经济主体空间行为模式的影响因素分析
环境和人的行为是相互影响的，即使是相同的环境也会由于个体的差异带来行为模式的差异性，微观经济主体空间行为模式的影响因素主要有以下几点：
1.年龄差异。不同年龄段的经济个体对于经济行为产生的差异性影响较大，具体来说，对于20岁-50岁的人来说，思想活跃，精力旺盛，对于社会充满着挑战的勇气和激情，而且愿意承担风险，所以其行为方式属于爆发型、激进型，比如自主创业，向繁华都市迁移等。而五十岁以上的中老年人受到时间、身体和思想上的限制，喜欢平静而稳定的生活，冒险意识薄弱，害怕承担一定的风险，所以一般会选择一种稳定而低风险的行为方式。
2.性别差异产生较大影响。同样的情景之下，性别的不同会带来显著的差异。诸如处在恋爱阶段即将步入婚姻殿堂的情侣们，作为男方往往要为房、车等大件考虑，在家庭经济收入上应该占主导地位，而女方在大件的配置上往往不需要投入太多，所以一个新家庭的组成对于男性来说，经济压力更大。出于一定程度的物质条件的考虑，女方会在其他条件相同的情况下，选择经济条件更好的一方作为自己的伴侣。
3.受教育程度不同。受教育程度是后天培养中，对人的思考辨识能力以及搜索信息能力提升的重要过程。受教育程度不同，对于社会的认识程度以及自身逻辑思维、判断能力有所差异，同样条件下会有不同的行为方式，反映了经济主体之间的差异性。
四、结论
微观经济主体的差异对经济行为产生一定的影响，行为经济学发展了传统的同质经济人假定，将经济主体的差异性考虑在内，更加符合实际情况。年龄、性别以及受教育程度的不同影响着微观经济主体的空间行为模式，从而应证了行为经济学中的异质性。
参考文献：
经管科和财务室二者如协调欠佳，配合不当，易出现管理疏漏，导致分工责任不清，任务权责不明，互相推诱。如医院的科级医疗成本核算由经管科负责，由于医疗成本数据主要来源是“支”，基础是“清产核资”和“实物挂账”，如果财务室没有实行“实物挂账”，不能提供分科、分成本项目列“支”的费用数据，经管科就无法对科室支出进行分别核算，医院的成本核算工作最终就不可能得到很好地落实;另财务室和经管科的工作任务和会计核算方式不同，医院财经中心以往实行的是预算会计中的“收付实现制”，采用的账务处理方法也是“收付记账法”;而经管科实行的成本核算管理方法，其会计处理原则是“权责发生制”，记账方法是“借贷记账法”。两种不同的会计方法造成了同一医院因不同会计制度所产生的数据难接轨，使医院的经济管理数据很难统一、准确和科学，信息无法共享和利用。如:上报医疗有关收支情况时，经济管理部门以统计核算上报一个数据，财务室按收付实现制核算上报一个数据，一种报表，同一内容，两种结果，提供的成本效益情况不够准确。
二、中小型医院经济管理的几点建议
1.医院党委要加强对经济管理工作的集中统管
经管科与财务室应由分别向上级负责改为共同参与医院经济管理，共同向院党委和首长负责，构成医院经济管理双线式体制的模式。就医院经济管理体制而言，应直接隶属院党委，使各种经济信息和决策高度集中，高度集中是指医院在经济运行中的重大问题决策权要高度集中于院党委及院领导。如医院的全年预算、决算，大型医疗设备引进、基建维修安排、全院的成本核算或奖金分配方案等，涉及资金较多或较敏感的经济问题，应经党委讨论和院长签署同意方可实施。财务室和经济管理科以经济参谋或助理的形式，分散在各经济责任中，相对分散是指医院经济运行中的具体计划、组织、实施和检查监督工作分散在不同的职能部门进行。如医院的预、决算，院级成本核算由财务室负责，物价管理、科级成本核算等由卫生经济管理科负责，双方共同承担医院经济运行的检查、监督，充分发挥医院内部管理的有力杠杆作用，增强内部活力。这种高度集中和相对分散相结合的经济管理体制、组织结构和管理形式，将有利于经济决策的统一和全院经济运行的协调一致，使医院运行更加经济、高效，更具有竞争力。
2.强化经济管理职能部门的作用
经济管理科、财务室、收费室是医院经济管理的重要职能科室，在完成医院综合目标、协调院领导搞好经济管理和决策、督导全院经济活动中发挥重要作用，尤其在具体的经济核算方面发挥着其他部门不可替代的作用。从一定意义上说，医院经营质量的高低，发展速度的快慢，与经济管理工作的优劣是密不可分的。
3.进一步更新医疗成本核算理念，领导重视和全员参与
医疗成本核算的结果是经济效益，特别是科级核算及分析过程，综合反映医疗服务中劳动管理、技术管理、物资管理、设备管理的当前水平，是经济增长和经费来源的基础。控制和审核成本支出可提供经营决策，依据医院开展医疗活动所必须消耗的人力、物力、财力等，成本支出是否合理，对医院的管理和发展有着重要的影响。通过成本核算，加强审核力度，规范支出管理，降低成本费用，使医院的支出趋于科学化、合理化，减少资源的浪费。决策者可根据全面成本核算进行经济效益分析，使决策者了解到通过成本核算所产生的经济效益，从而做出正确的经营决策。建立健全成本核算组织和机构，在全院各级宣讲，组织学习，培训成本核算专职和兼职人员，使全院工作人员增强经济意识，从而达到自觉减少浪费、控制成本和增收节支的目的。医院应借助经管科的发展，推进医院的经济管理改革，推行核算会计制度的统一，实行医疗成本核算，进行清产核资、实物挂账，根据医疗、科研、教学及仪器设备分布、使用情况等，将设备、器械、卫生材料等按科室、分病种进行成本核算。财务室改“收付实现制”为“权责发生制”，“收付记账法”为“借贷记账法”，与经管科统一会计核算方法。在全院范围内，从基础工作上，建立起一套适合对物资进行封闭式管理的经济管理制度，以保证权责发生制核算制度的落实，使医院在经济运行和管理上，更适应市场经济的需要。
三、结语
1关于CRYENGINE3软件
1.1CRYENGINE3软件介绍
通常来讲，游戏引擎包含以下系统：渲染引擎（即“渲染器”，含二维图像引擎和三维图像引擎）、物理引擎、碰撞检测系统、音效、脚本引擎、电脑动画、人工智能、网络引擎以及场景管理，开发者可以用来建立一个与现实世界相对应的虚拟游戏世界。CRYENGINE3是德国Crytek公司出品的一款对应最新技术DirectX1的游戏引擎，目前最新的免费版为freeSDK3.5.8，开发者可在不做商业用途的前提下任意使用。用CryEngine开发的“孤岛危机”系列游戏，游戏画面趋向于对自然的真实还原，达到照片级的效果，已达到让玩家在游戏中如同置身真实的世界，感受天气与云朵的变化，物体破坏的真实感等。
1.2CRYENGINE3软件特性
在景观表现方面，主要使用CRYENGINE3的渲染引擎、电脑动画、场景管理等方面功能，有关特性如下1.2.1界面直观。游戏编辑器Sandbox，是全球首款“所见即所玩”游戏编辑器，功能强大，提供了完整的创作工具和高效的开发流程，用户界面类似3dsMax,带有rollupbar卷展栏。在Sandbox上对原始艺术资源内容的更改，CRYENGINE3就会立即自动对其进行转换压缩和优化，能立刻看到光影、材料、模型的改变效果1.2.2完整的植物与地表生成系统。植物的表现会严格符合地面坡度、海拔高度、生长密度等自然规则，既可以快速自然生成，也能手动自由添加单独元素；地形技术可以实现8km的超远视距，地表材质细节丰富。1.2.3真实感光影技术。实时动态全局光照，延迟光照，自然光照与动态软阴影。体积化视野范围雾化，屏幕空间环境光遮蔽(SSAO)，人眼适应与高动态范围(HDR)光照，原始动态模糊与景深。1.2.4逼真的无限世界。提供了多彩多姿、功能丰富的大气环境，高度现实感的日夜时间循环，高质量立体水域；专用道路与河流创建工具，同样符合地形特征。1.2.5材质系统强大。支持实现物体表面极其细微变化的凹凸贴图技术，具有无限扩展的材质库。1.2.6实现各软件无缝对接。提供插件，与3dsMax、sketchup、PhotoShop等软件实现无缝连接。1.2.7编辑、操控方式灵活。向场景中添加基本的对象———车辆、人物、动植物、天空、水体等，直接将所需对象拖入到场景中即可。
2实例分析
CRYENGINE3城市园林景观三维景观场景构建结合sektchup、3dsMax、PhotoShop等软件，在CRYENGINE3中建立景观大道的场景，景观大道两侧和部分开阔地采用规则树形或图案形式的花坛，大面积绿地和部分休憩空间为自然式的植物群落或片林，在重要观景点置有雕塑艺术品、景石，娱乐活动中心处置有水池和喷泉。利用场景构建的全过程，分析CRYENGINE3在城市园林景观三维景观场景构建特点。根据英国M•盖奇和M•凡登堡在其著作《城市硬质景观设计》提出的理论，景观设计对象大致可分为软质景观和硬质景观2部分。软质景观以植物、水体、天气等为主，硬质景观以人工材料处理的园路、铺装、小品设施等为主。CRYENGINE3虽有designer建模工具，但功能偏弱，只起到指示最终模型尺寸大小和占用空间的效果。自带的自然风景元素如风、雨、水、雪类型丰富、效果逼真，并有一个强大植物种植工具vegetation，因此非常适宜于软质景观构建，而在sketchup、3dsMax中创建硬质景观模型。
2.1创建关卡文件，设置地形
在CRYENGINE3中用File->new菜单新建一个关卡，在关卡中创建园林场景。在NewLevel对话框中根据园林项目规划规模设置地形大小。在TerrainEd-itor对话框中设定海洋高度为负数，使地表显露出来；利用对话框中提供的地形笔刷，只要耐心捏造、细致调整，便可以塑造出自已想要的园林微地形；打开菜单Tools->SurfaceTexture命令，创建地表材质图层，并用LayerPainter纹理笔刷工具给地表刷上材质。CRYENGINE3具有图层管理功能，可以创建多个图层，图层切换方便。为便于园林场景管理，将地形、硬质景观、软质景观分别置入不同的图层中。
2.2使用sektchup、3dsMax三维软件建立硬质景观模型
2.2.1使用sektchup三维软件建立硬质景观模型。使用sketchup建立一般复杂度的硬质景观模型。sketchup能快速导入DWG,DXF,JPG,3DS格式文件，其方便的推拉功能，通过一个图形就可以方便地生成3D几何体，众多的插件，让其造型能力直逼3dsmax，对模型的材质赋于简便。模型、材质建立设置好后，利用playuptools插件，导入到CRYENGINE3中，生成被CRYENGINE3直接调用的cgf文件，材质库文件跟着导出的cgf文件也一并生成并保存在相同的文件夹下。2.2.2使用3dsMax三维软件建立硬质景观模型。在3dsmax创建复杂的硬质景观模型，展出UV并配好贴图。导入CRYENGINE3之前要调整模型，如模型、贴图、材质球的命名要统一，材质类型设为多维子材质，材质明暗器基本参数设为crytekshader类型。模型合并为一个并转换为可编辑多边形。使用CRYENGINE3提供的插件工具“CryENGINE3Exporter”即可导出。贴图导入要用到PhotoShop，在PhotoShop中用CRYENGINE3提供的插件工具保存为CRYENGINE3所专用的TIFF格式。模型创建过程要注意：（1）导出模型之前要先存储一下模型源文件，因为保存的CGF文件会跟随MAX源文件的位置。（2）如果模型不需要碰撞，3dsMax材质编辑器不用勾选physicalize，模型面数太多勾选physicalize，会导致模型无法正确导入。（3）表面、高光、法线等贴图要在photoshop转换为CRYENGINE的TIFF文件格式。从sketchup和3dsmax导出的文件应保存在“\CRYENGINE\GameSDK\objects”文件夹中。将硬质景观元素作为brush对象导入CRYENGINE3中，brush模型只是作为装饰物放置到场景中，可以碰撞但没有交互效果，这种方式可以节省资源、提高性能。导入场景后，各景观要素按照规划摆放到正确的位置。
2.3用CRYENGINE3创建软质景观元素
2.3.1植物种植。由于植物的复杂性，树模型需要在3dsMax进行制作，最好在专用造树软件SpeedTree里制作。因SpeedTree没有与CRYENGINE3接口，需要先导出obj格式文件，使用3dsMax导入obj文件并再导出到CRYENGINE3中。（1）植物群落、片林的种植。利用Vegetation工具创建植物群落、片林，Vegetation工具一个突出特点是提供了强大的程序去自动差异化处理重复出现的物件，从而降低了重复感。首先在Veg-etation工具创建一个类，向类中添加乔、灌、地被等植物。然后用PaintObjects笔刷工具进行大面积的种植，并可对种植后的植物进行缩放、旋转、移动等操作。该工具自带参数较多，可调整树林的密度、植物高矮、随风摆动的方向和幅度，达到自己满意的效果。（2）树丛、行道树、孤植树的种植。将植物作为Brush、GeomEntity对象拖入到场景中直接种植。GeomEntity对象是可以带脚本功能的模型，可控参数比Brush对象多，可让树有结冰、下雨淋湿的效果，适用于种植数量不多、作为主景的植物景观。2.3.2水景创建。先用地形笔刷，刷出河床、湖床。然后在工具栏中选中跟随状态，之后点击River、WaterVol-ume对象，贴近河床、湖床周边创建河流、湖水景观。在对象参数栏中给River、WaterVolume对象赋予水景材质，完成水景创建；对于人造水池，直接沿水池周边创建WaterVolume对象即可。在River、WaterVolume对象参数栏中，可调出水景的水深、水色、波浪、周边景观倒影等效果。人工喷泉各种喷水效果可用CRYENGINE3粒子系统的创建水粒子来模拟，通过改变水粒子大小、喷射角度、生成时间、粒子生命周期、材质等参数便可构成各种形态的水柱。2.3.3天气环境构建。CRYENGINE3提供了2个非常强大的环境设置程序：LightingTool和TimeOfDay。LightingTool能很快地切换白天和黑夜，改变太阳的方向、位置；TimeOfDay工具调节太阳和地面的着色及星星的大小、稠密，营造大气中雾的气氛，实现白昼动态交替。另外还有一处重要的自然环境设置地方：RollupBar卷展栏中Terrain->Environments标签，在此标签参数栏中，可设置风向、风速，也可调节月亮相位、高度和雾、海洋的效果。值得注意的是，在场景构建中，使用CRYENGINE3提供默认的天气环境参数就可达到很真实的大气环境效果。CRYENGINE3有3种类型的云实体：CloundPlanes(not3D)面片云，3DClounds(simpleshading)3D云，CloudsVolumes(bestshading)体积云。CloundPlanes效果最差，CloudsVolumes具有最佳的渲染效果，但也最耗性能。一般情况下，远景云使用面片云，中、近景云,使用3D云，贴近地面的雾用体积云。对CRYENGINE3提供的雨、雪等实体，将实体直接拖放到场景中就可使用。CRYENGINE3具有一个很强大的材质编辑器：MaterialEditor。软、硬园林景观元素创建好后，在Ma-terialEdito中调节各模型材质表面的渲染类型和模型的高光、反射效果，同时使用凹凸贴图技术，让物体表面表现出细微凹凸阴影的效果，使园林景观模型更具有真实感。
2.4静帧画面和视频片段输出
CRYENGINE3中的场景是即时实时渲染的，即“所建即所得”，让人立即看到设计效果。使用Ctrl+G组合键，可让人在建好的场景中实时漫游，以人的视角高度观察园林景观。也可根据需要，在选定观赏角度后，在控制台中使用capture_frames命令实现图像的静帧画面渲染出图；使用视频捕捉软件Fraps，将我们在场景中移动漫游过程录制为视频文件。
3结论
【关键词】财经素养财经素养教育微观经济学思维模式
一、财经素养的定义
（一）财经素养的定义
国际经合组织（简称OECD）是财经素养教育的积极倡导者和推动者，OECD对财经素养的定义为关于财经概念和风险的知识和理解，是应用类知识和理解的技能、积极性和信心。同时OECD认为提高财经素养的目的在于是个人能够根据自身情况制定有效的金融决策，从而提高个人和社会的金融福祉。
澳大利亞证券和投资委员会（简称ASIC）认为财经素养是一种行为组合，该组合是：“个人根据实际情况运用相关的财经知识、技能、态度和行为的组合，用以改善以及提高金融福祉。”
中国财经素养教育协同创新中心基于OECD对素养的解释和定义并结合核心素养的关键性特质，将财经素养定义为个体后天形成的知识、能力、观念和信念等内在修养。
虽然不同机构对财经素养的定义有所不同，但多认为财经素养是一种内在的知识、技能和行为的运用能力以及个人修养。其最终目的都是为了提高个人乃至社会的金融福祉。
（二）我国财经素养教育标准框架内容
2018年10月30日，中国财经素养教育标准框架（大学）公布。该框架是由中国财经素养教育协同创新中心标准研制组制定。框架采用了“五维三标”的基本框架，即每个学段通用五个基本维度：收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生，每个维度内涵三个方面的目标：认知、技能、态度。
表1中国财经素养教育标准框架（大学）资料来源：中国财经素养教育协同创新中心
二、微观经济学的定义
（一）微观经济学的定义
微观经济学以单个经济单位（家庭、企业和单个产品市场）为考察对象，运用个量分析方法，研究单个经济单位的经济行为以及相应的经济变量如何决定，分析的是资源配置问题。微观经济学重在解决资源配置的问题。
（二）微观经济学的基本内容
微观经济学的内容广泛，主要包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策7个部分的内容。
三、财经素养教育与微观经济学异同分析
（一）共同性
1.基本假设的共同性
财经素养教育与微观经济学某些方面其实是共通的。经济学存在两个基本假设：一、资源的有限性与人类欲望的无限性：二、人都是理性的。微观经济学在这两个假设的基础之上展开。微观经济学是解决资源配置问题的学科，是解决如何将有限的资源进行最优配置的问题。在有限资源的条件下，人都是理性的。那么什么是“理性人”？理性人的特征是认为“人都是利己的”，总是尝试以最小的代价获得最大利益。
这两个基本假设放在财经素养中同样适用。首先，财经素养教育旨在提高个人和社会的金融福祉，并能够参与经济生活。那么社会金融提高的基本是个人金融福祉的提高。而对于个人来说，收入水平和储蓄水平就是所谓的资源有限的问题。但是人对更美好的生活的需求日益增长，这就是欲望无限与资源有限的矛盾。因此，在追求个人金融福祉提高的整个过程中，理性人的特点逐渐显现，即总在尝试着以最小甚至是不损失的情况下获得最大化的利益。有点类似不劳而获，或少劳多得。造成这种想法的原因就是因为收入和储蓄水平的局限性。
2.内容的共同性
中国财经素养教育标准框架（大学）对于维度的设置与微观经济学的主要内容存在某些共同之处。
（1）收入与消费
收入与消费是相对应的。根据消费函数C=f（Y）=a+bY，a、b为参数，可知。消费与收入呈正相关，即收入越高，消费越高。从函数中可以得知，当Y=0时，C=a，即收入为0时消费依然存在。a的大小由社会风俗、个人偏好等因素决定。消费包括自发消费与引致消费，自发消费即收入为0时产生的消费，引致消费由b决定。故一个人的财经素养高低可由自发消费水平和引致消费水平体现出来。政府收入与支出，政府收入多为税收或者其他收入。政府收入的高低在一定程度上决定了政府支出的多少。在促进经济发展和提高社会福利方面上，政府支出扮演着相当重要的角色。而如何提高政府收入，增加或者优化政府支出，使政府经费的使用更为合理，就是对政策制定者财经素养的考验。政策制定者具备高素养，那么所制定出的政策就相对更为合理，政府经费使用也更为高效。人民从中也会获得更多的红利等，反之亦然。
（2）储蓄与投资
储蓄的定义为收入中未用于消费的部分；也可以理解为当前未用于消费的部分或者将来消费的部分。在消费水平一定的情况下，收入越高储蓄也越高。然而，人都是在孜孜不倦的追求更高的收入和更高的储蓄。在经济大发展的今天，单纯的把收入放在银行储蓄已经难以抵挡通货膨胀带来的货币贬值，因为存款利息相当的低，而且是远低于通货膨胀。既然不是所有收入都用于消费，那么那些未用于消费的部分可以用来进行投资。投资是一种长期发挥作用的行为，可以把投资看作是对资本的另一种储蓄形式，而且是更为高效和更为保值的储蓄形式。因为投资产品有更多的选择，每种投资都各有优劣。储蓄与投资维度基本结构中的储蓄与信贷恰恰是考察一个人是否具有一定财经素养的一项。投资需要资本，若没有足够的资本，就只能通过贷款的方式获得一定资本进行投资。而投资所获利润又恰好可以增加储蓄，还本付息，甚至还可以用于新的投资。当然，虽说投资相当于储蓄，但是投资也并非任意行为。投资也需要对投资品进行可行性分析，分析未来前景从而预期收益。微观经济学中同样强调投资带动经济增长的作用以及决定投资的因素。
（3）制度与环境
微观经济学中对于制度的研究目的在于调整经济、调整消费行为或投资行为等，其根本是通过制度的手段拉动经济更好的发展。对于财经素养教育而言，个人金融福祉的提高与否与个人能否理解并利用相关制度有着很大关联。同时，个人能否根据当前经济环境做出调整或改变也是个人金融福祉能否提高的因素之一。
（4）财富与人生
财经素养教育的目的是改善金融福祉。财经素养则是一种行为组合，即综合运用财经知识、技能等，制定出有效的决策，进而提高个人金融福祉。个人又与社会息息相关。只有个人的财富增加了，整个社会的财富才会增加。只有个人的金融福祉提高了，整个社会的金融福祉才会提高。个人与社会是一种相辅相成的关系，社会财富的增加又会反作用于个人，进一步的增加个人财富。因此，个人财富的增加不仅仅是对个人，更是对整个社会。
微观经济学也同样对个人经济水平的提高与社会经济水平的提高做出了闡述，同样认为社会经济的整体进步有赖于个人经济水平的提高。个人经济水平的提高促进消费与投资，而消费与投资却又是乘数的必须条件，乘数对最终整个社会的经济增长起到关键作用。
（二）矛盾处理与思维方式的不同
经济学中将经济活动定义为各种与选择有关的活动。在现实生活中，往往会遇到多种多样的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突又恰是资源有限与人类欲望无限之间的矛盾。在处理这对矛盾的过程中，财经素养教育与经济学又表现出不同的方法。
1.权衡与取舍
由于“理性人”的假设，在经济活动中必然会出现权衡与取舍。权衡是为了选择出损失最小的活动，其目的是利益最大。但是，权衡与取舍的标准又应该以什么来衡量呢？机会成本的概念由此引入。
权衡与取舍的标准为机会成本。把一定的经济资源用于生产某种产品时放弃的另一种产品生产所获得的最大收益即为机会成本。简单理解就是机会成本是指为了得到某种东西而所要放弃另一些东西的最大价值或者放弃的机会中收益最高的项目。经济学的整个过程其实是一个选择的过程，即如何选择才是一个合乎理性的选择，如何选择才能让自己的代价最小但利益最大。
从机会成本的定义中可以得出机会成本的几个特点：
（1）拥有一定资源
要在拥有一定资源的前提下，机会成本才可以成立，即拥有一定资源的前提下才能够进行权衡。不拥有资源自然就不存在权衡的问题，因为没有资源可以被用于配置从而达到最优。
（2）取舍意为必须放弃
权衡损失与收益，然后做出选择决定。选择损失最小获得收益最大的配置。在机会成本的思维影响下，只有“鱼和熊掌不可得兼”的结果。因为资源的稀缺不足以支撑同时进行多项配置。
微观经济学倡导的便是在现实经济活动中以机会成本作为权衡与取舍的标准来使得资源达到最优配置。
2.计划与组合
对于财经素养而言，处理这对矛盾时更多的是强调计划与组合。先计划，后组合。当然，计划并不是毫无科学的计划，而是运用目前自己所掌握的知识对自己的财富目标进行合理的计划。规划完毕后开始寻找各种各样可能实现目标的组合，并付诸行动。
与机会成本的取舍不同。财经素养更强调计划与组合。许多国家的财经素养教育框架中都将计划与组合纳入其中。2015年，OECD财经素养教育国际网络了《青年财经素养核心能力框架》，该框架将货币与交易、规划和理财、风险和回报、金融格局四个维度包含在财经素养核心能力中，每个维度下都包括知识、态度、技能三类目标。马来西亚国家银行发挥其推动马来西亚财经素养教育的主导部门的作用，制定了关于国民财经素养的内容框架。
马来西亚财经素养教育内容框架中有涉及到计划与组合。维度三的资金管理和策划。维度五、六的一级内容均有涉及管理，管理即为组合。马来西亚财经素养教育把计划单独作为一个维度的内容足以说明计划对于财经素养重要性。管理包含了三个维度的内容，这也足以证明组合在实现个人财务目标道路上的重要意义。
新加坡的全国财经素养教育计划——MoneySENSE为新加坡将新加坡的财经素养教育分为三个层次的目标：
层次一：基础金钱管理。它涵盖预算制定和储蓄技能，特别是信用的使用责任技能；层次二：财务计划。其目标是让新加坡国民掌握制定长期财务需求规划的技能与知识：层次三：投资诀窍。其目标是传授不同投资产品和投资技能的知识。
MoneySENSE在这三个层次的基础上制定出了核心财经能力框架。
五个核心能力的其体释文为__________
了解金钱——拥有评估选择成本与收益的计算能力，即了解经济条件如何影响个人。
了解自己，自己的权利与责任——了解个人情况如何影响个人财务决策，比如个人收入，年龄，拥有几个孩子等。这对于你作为金融产品和服务的消费者权利和责任来说也非常重要。
管理日常金钱——学会预算，学会在个人财产中生活并使用信用工具。（主要项目，比如买房）
计划优先——集中财务计划慎重地管理资源（如收入、债务、储蓄和投资）。
选择金融产品——了解公共金融产品的用途、特点、风险和成本（如借记卡和信用卡、贷款、保险和投资），在决定是否持有产品之前的关键是考虑和提出疑问。
从MoneySENSE为新加坡财经素养教育制定的三个层次的目标和五个财经核心能力的内容上看，计划在其中的作用同样尤为重要。计划之后，则是依靠综合的财经知识对各种金融产品进行合理的搭配与组合，最终完成财务计划。
3.决策因素
对于微观经济学思维，在机会成本主导下，更多的是体现创造的结果，即有几种可能的方法能够将资源进行最优配置，在通过机会成本权衡后选择其中一种可能的方法并付诸实际，最后的结果也可能并未达到先前的预期。但是选择的前提条件却是拥有一定的并可以将想法变现的资源。基于机会成本下的权衡与取舍，人被设想成为有计算能力的，以达到为私利而算计的目的。
对于财经素养思维而言，如果先天条件即是资源严重不足，资源无法支持机会成本选择，那么另一个更好的解决方案便是利用其它现有资源与自有资源搭配，并将它们进行合理的组合。
因此，决策的主要因素是资源的丰富程度。在微观经济学的思维模式下，那些无法使资源达到最优配置从而使利润最大化的选项都是需要被舍弃的。而在财经素养思维下，所谓的“追求自身利益的最大化”并不是一蹴而就的，而是通过计划，组合，执行，再计划，再组合，再执行等来实现。虽然最终的目的可能是一致的，但是决策的因素和实现的过程却截然不同。
4.道德层面
（1）经济学的研究方法
研究经济学通常有两种方法，一种是实证经济学分析，另一种是规范经济学分析。区别在于实证经济学分析仅对经济现状、为什么如此以及发展趋势会怎样等问题进行分析，不对这些现象的好坏做评价：规范经济学分析则需要对经济现状和变化的好与坏做出评价。微观经济学属于实证分析。理性人的特性很可能会使个人为了达到利益最大的目的而采取非道德的手段或方法。因为其权衡与取舍的标准在于机会成本而不在于道德底线，即哪怕选项是有违道德的，只要机会成本小且收益最大，都会选择这个选项。
（2）财经素养教育中的德育
中国财经素养教育标准框架（讨论稿）将维度五“财富与人生”分为两块内容：财富与个人、财富与社会。维度五的内容就可以看出财经素养教育中包含了德育。
财经素养教育与德育存在相似之处，即两者的立足点相同。财经素养教育与德育都立足于心理特征；其次，财经素养教育理应含有德育教育的内容。没有德育的财经素养不能称之为真正的财经素养。既然财经素养教育旨在提高个人和社会的金融福祉，其必须教会人不能只停留在对金钱本身的追求，而是应该有更高的道德和精神层面的追求。应该利用自身的财经素养为社会金融福祉的提高做贡献。一个有着良好财经素养的人，其目标不应只是单纯地追求财富或沉迷于物质以及拜金主义，而是应该为提高社会金融福祉做出自己应有的贡献。社会金融福祉的提高要树立在正确的金钱观、财富观和价值观之上。
四、總结
财经素养与微观经济学虽然在两个基本假设、研究内容两个方面存在一定的共同性，都是建立在资源稀缺与理性人的基础之上。但在实际面临的问题与矛盾中又表现出不一样的分析和解决方法。微观经济学基于两个基本假设更看重选择，在选择决策的分析中仅仅从得与失的角度进行考量而往往忽视道德层面的分析。
1、微观经济学课程教学特点
从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。
2、学生学习需求
大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。
二、微课相关内容分析
1、微课的基本概念
微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。
2、微课的基本特征
微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。
三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状
1、发展现状
微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。
2、存在的问题
微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。
四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施
目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。
五、结语
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