时间：2023-10-05 10:28:42
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中历史基础知识讲解，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中历史；课堂教学；学习障碍；成因；教学策略；干预
当前高中历史教学中存在这一定的问题，学生学习历史知识存在着障碍，在一定程度上影响了学生对于历史知识的接受和理解。针对这样的情况，教师应该认真分析问题，找到有效干预的对策，提高教学效率，提升学生的综合能力。
一、高中历史学习障碍成因
（一）学生基础知识薄弱，缺少能力
高中历史学习过程中，学生学习历史知识存在着一定的障碍，主要的原因就是学生的历史知识基础比较弱，学生学习能力不强。因为在大多数学校，历史学科都是作为从属学科，缺少重视，所以在教学的过程中，历史知识讲授效率比较低。学生在初中学习历史知识接触比较多的就是历史故事，但是对于一些专业名词和历史事件等缺少了解。这样就会给高中历史教学带来一定的困难，学生没有经过对于阅读能力和历史知识理解能力的锻炼，导致学生分析问题的能力比较欠缺。特别是当接触到一些文言文的历史知识的时候，学生学习遇到的阻碍明显增加，学习的效率受到了很大的影响。
（二）对于历史学科不够重视，缺乏学习动力
由于从初中养成的习惯，所以学生对于历史学科重视力度不够，在学习过程中也就没有了学习的动力。在高中阶段，学生重视的学科是语文、英语和数学等，这样就会使学生无论是基于兴趣还是升学的压力，学生都不会对于历史学科给于足够的重视。许多学生认为历史知识比较简单，大多数情况下只需要背诵就能够在考试中取得不错的成绩。这样的思维定式使学生学习历史知识的精力大大减少，学生学习历史知识的自觉性比较低。另一方面，一些学校对于历史学科的重视力度不够也影响了学生的观念，学校在开设历史学科课程的时候，各方面条件跟不上，直接导致学生对于历史学科的重要性认识不足。
（三）教学方法单一，学习效率低下
在高中历史教学过程中，由于教师教学方法比较单一，所以导致学生学习的效率比较低，直接影响了历史学习的有效性。在许多学校里，教师教学只是拿着书本照讲知识，这样就会使学生能够接触到的知识都是书本上的。但是随着教育教学的发展，教育考核的方式变得更加灵活，学生仅仅接触课本上的内容是远远不够的。还有的教师完全依赖于多媒体开展教学，把要讲解的内容都放在多媒体课件中，在课上的时候按照课件展示讲解。这样会使学生难以灵活地学习历史知识，所以在应用的时候学生就会感觉无从下手，难以实现学以致用的目的。教师在教学过程中，没有充分发挥学生的主体作用，没有吸引学生积极参与到历史教学过程中。灌输式的教学方式只能使学生被动地学习历史知识，学习的效率难以提升。
二、实施教学干预的对策
（一）夯实基础，锻炼学生综合能力
针对当前高中历史教学中存在的问题，为了能够有效解决学生学习历史知识的障碍，要求教师在教学过程中，应该注重夯实学生的基础知识，培养学生综合理解能力。这就需要教师应该做好每个环节的工作，注重讲练结合，使学生学以致用的能力得到提升。例如在学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》的时候，教师可以在讲解新知识的时候，利用几分钟的时间，带领学生复习上节课所学习的知识。从而实现有效的巩固。在学习《》的时候，除了让学生对于史实有很好的掌握，还应该锻炼学生的综合理解能力，使学生对于的重要意义进行理解，起到很好的历史教学效果。在课后的时候，教师应该引导和组织学生进行复习，把课上所学习的知识进行整理，掌握重要的概念和意义，加深理解。
（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣
创设丰富的教学情境，有利于激发学生学习的兴趣，使学生更加积极主动参与到历史教学中。所以，这就需要教师应该根据教学实际情况创设教学情境，激发学生参与历史知识学习中来。例如，在学习《古代中国的文学艺术》的时候，教师可以在学习了关于几位书法家的相关知识后，教师可以创设一种展现书法能力的情境，让学生锻炼模仿书法家。通过创设这种情境，学生对于相关的历史知识会更加熟练地掌握，从而实现学以致用。
（三）组织学生开展探究性学习活动
在高中历史教学过程中，除了让学生掌握一定的历史知识，培养学生正确的价值观念外，还应该注重对于学生综合能力的培养。所以，这就要求教师在高中历史教学过程中，应该注重锻炼学生的综合探究能力。例如，在学习《两极世界的形成》的时候，教师可以组织学生开展探究活动，探究为什么会形成两极世界，两极世界的出现对于整个世界有哪些重要的影响。通过对于这些问题的深入探究，可以使学生更加有效地掌握历史知识。同时能够有效锻炼学生的综合思维能力，实现素质教育的目标。结语综上所述，在高中历史教学过程中，教师只有对于教学存在的问题进行深入的分析，找到解决问题的办法，消除学生学习过程中的阻碍因素，才能够有效提高高中历史教学效率，实现素质教育的最终目标。针对当前高中历史教学存在的问题，教师应该注重帮助学生夯实基础知识，培养学生学习的能力。同时，应该注重激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。最后，教师应该创设丰富的教学情境，开展有效的探究活动，从而使学生能够更加有效地学习历史知识，提高学生的综合能力。
作者:王晓艳 单位:山西省晋中市寿阳县第一中学
参考文献：
[1]杨兴玉.新课改背景下高中历史教学实践的探索[J].现代阅读(教育版)，2013(22)
关键词：高中;历史;复习课;思路;教法
随着教育改革的不断推进，高中历史课程以及历史复习课也进行了一定的革新。高中历史教师在历史教学和复习课程时要注意转变和创新教学思路和教学策略，以学生为中心，合理安排历史课程和复习课程的教学，因材施教，帮助学生养成良好的学习习惯和复习习惯。学生可以在创新的历史教学以及复习中，逐渐养成正确的人生观、价值观、历史观。
一、教师应具备的教学思路
目前高中历史复习教学中存在一些问题，学生的学习质量以及教学质量都受到了极大地阻碍，主要表现在以下几个方面：①学生的历史学习水平和高中历史考试要求存在一定的矛盾。高中历史考试要求学生能够具备解决综合型历史问题的能力，但是学生对历史知识还未形成系统性和全面性的认识和理解。②学生的历史基础知识不扎实，缺乏一定的历史基础。学生在学习和日常训练只是简单地归纳和记忆，不利于学生历史观念和认识水平的升华。③学生对于历史课程缺乏积极性和主动性，历史课程复习效果不理想。针对高中历史复习中存在的问题，教师需要有针对性地革新教学思路，改变原有的教学方法和教学观念，以学生为中心，注重提高学生的学习能力。首先，高中历史教师要以学生为中心，突出和发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和学习积极性，为高中历史复习注入活力。其次，教师要优化和创新高中历史复习课程教学模式，着重培养和提高学生的历史价值观念和学习能力，提高学生解决综合问题和实际问题的能力，获得知识的拓展和延伸技能。
二、高中历史复习课的有效教学策略
（1）熟悉和掌握高中历史教材内容及结构。高中历史教材是学生复习高中历史的重要依据，教师和学生都应该将其作为历史复习的重点，抓住历史题目的出发点和落脚点。教师要积极引导学生熟悉和掌握高中历史教材的内容和结构，只有掌握好基础的历史知识，才能够打好历史复习的基础。在日常的历史复习中，教师要引导学生从历史教材的结构看起，在熟悉知识脉络后，再去复习具体的历史内容，这样的复习效果才能事半功倍。历史教材复习中，教师不能要求学生死记硬背，要鼓励学生理解记忆，反复阅读和理解，知识自然了然于胸，这样的方法也不至于将学生的学习兴趣和学习积极性打压下去。因此，熟悉和掌握高中历史教材内容及结构，形成系统的知识体系，是学生历史复习的基础环节。
（2）重视高中历史知识点间的联系。高中历史是由很多琐碎的历史知识点构成的，如果学生只是单一地记忆每一个知识点，不注意发现和思考它们之间的联系，学生的学习水平就得不到有效提高，并且学生也会在枯燥的知识点记忆中产生厌倦心理，进而导致高中历史复习质量的逐渐下降。为了解决这一问题，并且提高学生的学习兴趣和综合解题能力，教师要引导学生思考历史知识之间的联系，只要掌握好其中的一个知识点，与之相关的知识也会了然于胸，学生的复习负担也大大减轻。尤其是学生在解决知识跨度大的历史题目时，由于已经具备了联系知识点的能力，学生就能够轻松地解决问题，学生的综合解题和分析能力就会在不断的训练中得到发展和提高。例如，教师在讲解唐朝贞观之治的原因时，要求学生不仅仅要从政治、经济上理解这一问题，也要联系文化以及对外交流等方面，这样学习一个知识点可以将好几个知识联系和综合起来，学习效果更佳。
（3）注重历史知识点和重难点的复习。高中历史复习中，历史知识点以及重难点应该作为学生系统复习的重点，教师要注意引导学生把握好每一个复习环节，提高历史学习能力。学生必须准确理解和掌握历史知识点，只有具备扎实的基础知识后，学生的拓展和提高能力才能获得提高。教师要向学生明确高中历史知识点的重点部分，并且要对学生进行定期的考查和验收，监督和督促学生查漏补缺。学生在记忆知识点时要坚持理解记忆，讲究学习方法，不能死记硬背。高中历史重点知识是整个高中历史教学的关键部分，也是能够对学生的未来发展有重要影响的部分。历史重点知识往往能够将历史章节的重点勾勒出来，对于学生解决历史问题的帮助意义重大。对于重点知识，教师要详细讲解，并且要求学生积极思考，找到记忆规律，抓住重点内容理解和升华。高中历史的难点涉及的历史概念和历史观点等都较为复杂和深入，也有部分难点是学生容易产生知识点混淆的部分，对于这部分内容，教师要注意讲究方式方法，将抽象复杂和容易混淆的知识点变成直观和容易理解的知识脉络，注重指导和启发学生，促进学生对难点的理解和掌握。
为了提高高中生的历史复习效率和学生的思想认识水平以及培养学生历史观念、价值观念等，教师要从历史教学和复习的思路以及教学策略等方面进行不断地革新和优化，教师也要注意在历史教学实践中发现不足，总结经验，并不断提高高中历史复习水平。学生也要积极配合教师，发挥主观能动性和学习热情，提高历史复习质量，同时也为自身的未来发展打下良好的基础。高中历史复习课也会在师生的共同努力下，取得更加优异的成绩。
参考文献：
[1]严桂珍.化复杂为简单变苦学为乐学――关于高中历史复习课的改革及尝试[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[2]高凌风.高中历史复习课教学之我见[J].广东教育，2012（15）.
【关键词】教学模式；教学策略；新课改；自主学习
新课改中明确提出了要改变学生的学习方式，同时要求教师将学生从历史课堂“喂养式”的教育中解放出来，促进学生由被动学习积极转变为主动学习实现学生的学习主人翁地位。这种提倡多元化、层次化、梯度化的历史教学，不仅能“活化”单调枯燥的历史课堂，同时也为学生主动学习历史、分析历史问题、探究历史问题创造了良好的实现平台。因此，在高中历史教学过程中，教师应以新课改为导向标，从授课班级的实际情况出发，积极创新课程理念、完善教学方法、丰富教学内容，从而促进学生历史学习效率的不断提升和发展。
一、新形势下的高中历史教学中出现的问题
（一）教学理念陈旧，授课方式枯燥单一
众所周知，高中历史课程具有课时紧张、知识点繁杂、记忆难度大等特点。因此，在高考的重压下，很多历史教师为了提高课堂知识的溶解量，通常会采用“满堂灌”的授课方式来开展日常的教学活动，即以教师讲授为主、学生学习为辅的课堂形式。由于教师在课堂对知识点的讲解、知识体系的构建已经占据了大部分的课堂时间，留给学生自主学习、讨论、思考的时间可想而知。这种以画重点、押考题的“授之以鱼”的历史课堂形式，不仅无法激发学生的学习主动性和积极性，也因课堂气氛过于压抑和沉闷导致学生的课堂效率迟迟无法得到有效提升。
此外，很多历史教师由于长期受应试教育的影响，思想理念比较落后，极易单纯的将历史看成是一门考试科目，而忽视了历史在学生的情操陶冶、人格形成、个性发展等方面的积极作用。这种仅仅为了“授课”而“授课”的历史课堂，不仅无法深层次挖掘历史课程本身所具有的魅力，同时，也容易使得历史课堂陷入应试考试的泥潭而无法自拔。
（二）忽视学生主体地位，“一刀切”现象严重
俗话说：教师是学生灵魂的铸造师。孰不知，学生既是教育的主观承受者，又是教育成功与否的关键。由此可见，在高中历史教学中，体现学生的学习主体地位、发挥其主观能动性是构建高效优质历史课堂的关键所在。因此，在高中历史教学过程中，教师应转变教学理念，积极建立以学为主、教为辅的授课模式，引导学生去分析历史问题、探索历史问题、解决历史问题，从而在帮助学生改善学习方法、提高学习效率的基础上，让学生由“让我学”积极转变为“我要学”，逐步实现学生学习主人翁地位的转变。
然而，在高考指挥棒的指引下，很多教师为了保持课程进度的统一性、一致性，通常会采用“一刀切”的方式来提高课堂授课速度，而忽视了对学生个性差异性的分析和研究。这就导致了学生一味的为了追赶教师讲课“步伐”而疲于誊写课堂笔记、死记硬背疑难点。这种层次不明、梯度不分的历史课堂，极易使得高中历史课堂陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的尴尬境界。
二、新形势下提高高中历史课堂质量的措施
（一）丰富课堂内容，激发学习兴趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，激发学生学习兴趣，是构建高效优质高中历史课堂的前提和基础。因此，在高中历史教学实践中，教师应在充分研究教学大纲的基础上，结合班级学生的学习需求、学习特点和学习规律，选取难度适中、层次鲜明、实用性强的历史素材来丰富课堂内容、充实课堂形式，为学生构建一个可观、可想、可操作的全方位、立体化、全面性的历史学习氛围，从而在引导学生探究历史问题的过程中，谆谆善诱、步步深入进而逐步培养学生“爱历史”的兴趣。
例如：在讲解时，教师可以采用图片、映像、网络、影视片段等多媒体技术，为学生们重现历史情景，增强历史课堂的历史感、凝重感和现场感。同时，在恰当的时候，教师在配以声情并茂的课堂讲解，帮助学生消除疑问、深层次理解知识点。这种表现新颖、层次鲜明、师生互动的历史课堂形式，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，同时也为学生历史自主学习能力的培养和提升创造了良好的平台。
（二）因材施教，促进学生个性化发展
陶行知曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。由此可见，在高中历史教学实践中，教师应从授课班级学生的实际情况出发，采用针对性强、代表性高、梯度性明显的教学手法，对学生因材施教，从而真实实现有的放矢、有条不紊的历史课堂目标的实现。
例如：教师可以让学习能力差的学生，着重进行基础知识背记、知识疑难点归纳、基础知识练习等学习；而对于学习能力高的学生，教师则可以允许其跳过基础题目，而让其根据自身能力进行自选题目性质的进行拔高题训练、知识体系构建、简单课件制作等活动。这种层次分明的历史课堂，不仅满足不同学习层次学生的学习需求，同时也为加强师生间交流、生生间互动创造了良好的班级氛围。
结束语
科学、合理、规范的历史课堂是帮助学生提高学习效率的第一步。因此，在新形势下，高中历史教师应紧跟时代潮流，及时更新教学理念，根据授课班级学生的具体情况，开展层次鲜明、灵活多变、形式多样的课堂教学，来增强历史课堂的灵活性、生动性和形象性，从而在激发学生学习主动性和积极性的同时，促进学生学习主体地位的转变，让学生在历史学习中真正发挥其学习主人翁的作用。
【参考文献】
[1]周丽明.基于新课程的高中历史教学研究[D].福建师范大学，2006（08）.
[2]郭争杰.高中历史“异步”教学法研究[D].河南大学，2006（08）.
[3]王欣.高中历史史料教学实施探究式学习的研究[D]. 河北师范大学，2010（05）.
关键词：合作 学习 历史课
合作学习，顾名思义，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。
一、合作学习在高中历史课中的应用性价值
（一）着重集体性互动的育人影响
学生的团队合作意识和解决问题的能力已成为高中历史合作学习主要的能力培养方向，在发挥小组作为解析历史现象、发现历史规律的基本功能单元的过程中，在共同钻研问题的同时也使组内人员之间加深了解、感情沟通、智慧共享，从而让不同学习习惯的学生，能够在同一目标的指引下，为了团队的荣誉实现和谐共处，实现基础知识的积累、理性思维技能的提升，为良好价值观的形成奠定了基础。例如在《》这课的学习中，对于的原因，教师可以在对其背景进行简要分析的情况下，让学生以小组为单位分析其中的历史人物、历史事件、历史关联，让学生进行深入解读，从而依托小组合作消解难点与重点，扫清知识障碍，提升学生的分析能力。
（二）着重知识生活化的背景铺垫
历史课本质上是以探究自然界中的历史现象及蕴藏其中的历史规律为目标的自然科学学习课程，对历史知识能否有效把握，就在于能否熟练地运用所学到的内容来分析生活中的现象，找到解决实际问题的办法。而合作学习，则可以实现生活经验的有机交互，个人能力的集体运用，使有关的知识意义通过学习者的探究去彰显，为其实现知识的现实性回归奠定一个生活化依托。
（三）着重个体化发展的价值取向
高中阶段的学生生理和心智日益成熟，追求张扬自我的主体意识也越来越明晰，但是在透过现象认识背后本质的能力上仍稍显不足，所以历史教师完全可以以此为契机，转化历史教学方式，把课堂作为能力提升的主阵地，运用高中历史教学中学生多思路理解问题等各种合作形式，提高他们理论结合实践的能力，增强他们个性结合团体的意识，培养他们动手结合动脑的兴趣，从而激发他们的信心，为学生拓展个性基础的可持续发展奠定了基础。
二、合作学习在高中历史课中的落实性对策
（一）注重自我教育与团队他教的有机结合
在高中历史教学的开展中，合作学习不是指忽略问题难易的小组讨论，也不是貌合神离、忽视他人的独自操作，而是一种建构在对组内成员、对所学内容充分了解基础上的审慎选择，是一种自我教育与团队他教的有机结合，是对学生做人处事观点的考验。通过建构在良好运行机制上的合作学习，产生有效的互动结果，让学生领会到个体是融于团队中的，要想获得更大的成功，就必须导引自身往在实现团队配合基础上个人发展的道路上来，从而推动了学生独立思考能力的培养、大局意识的增强。
（二）注重现实实践与书本知识的有机结合
高中生通过在教师引导下，挖掘教材所蕴含的极为丰富的智力因素和历史技能因素，让学生在合作中完成对教材内容的演习，可以实现对学生学习历史和发展心理所产生的积极影响，让学生在感受奇妙的历史世界的过程中，结合自己的所思、所想、所感，探讨心得，交流思想，实现在共同求真、向善、寻美中的一种心灵的契合，使学生在历史知识的探索中，让问题得到解答。
（三）注重教材讲解与学情现状的有机结合
历史教学的合作学习，根据学生学习的兴趣点，转变其对基础知识的观念，不是将其当作根本目的，而是将其转化为发展学生认知世界、观察生活、解决问题的理论基础。
三、合作学习在高中历史课中的改进性路径
（一）强调以人文本的学习效果评议机制
课堂学习效果的即时性与有效性，与教师对学生恰如其分的评议有着密切的关联，因此在一定的阶段学习结束后，教师要贴近学生学习的实际效果，着眼学生的有效发展，结合高中生身心成长规律，突出合作学习中的亮点，通过精神与物质等多种形式，引导学生走向个人充分发展基础上的团队共同进步的轨道上来，从而实现学生在落实课本知识的基础上，进一步开阔了自身的视野，探究了客观的世界，并在这个过程中，增强了细节的吸收能力，增强了对生活和学习中与历史有关知识相结合的能力，增强了运用适当的方法和手段，表达自己学习体会的能力，达到了使与历史有着密切关系的人文精神与情感内化为自身的行为价值判断的教学初衷。
（二）强调贴近身心成长的教学模式
合作学习的教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“历史”的品格，不仅让学生自觉运用历史知识解决生活问题的能力，而且激发他们热爱历史，促进人文精神的提升，把教学建立在更加广阔的交流之上，以提高教学质量，提高学生的学习积极性，以利于学生全面地接受优质教育的教学目标的实现，利于突出“没有差生，只有差异”的教育理念的落实，利于从学生自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的梯次不同的教育现实出发，鼓励强化以小组模式打团体冠军的互助合作，给学生创造了在现实情境中对知识活学活用的本领。
（三）强调师生角色有效转变的课堂结构
一、造成衔接断层的原因
1.课程标准方面的因素
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标的纲领性文件。由于标准的制定是针对不同的对象，所以，初高中课标是存在差异的，而这种差异正是造成初高中教学衔接存在问题的原因之一。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；不同之处在于，高中历史课程在理念上“不仅重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标”。另外，高中课标第一次提出对学生“历史意识”的培养，更加注重历史对于现实生活的借鉴和指导作用。
2.课程结构的差异
初中历史课程从课程性质上讲是国民素质教育的一门基础课程。义务教育阶段课程体现普及性、基础性和发展性，在这种思想的指导下，初中历史课程最终选择“板块+学习主题”的历史课程呈现模式。高中历史课程结构则突破了传统历史课程的通史体例，对历史知识体系重新整合，采用“模块+专题”的结构，由必修课和选修课构成。这种课程结构体现了普通高中历史课程的基本理念，在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循高中历史教学规律。
3.学生自身原因
学生基础知识储备薄弱，严重阻碍了初高中历史教学有效衔接。学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。其实，初高中历史课程标准的设置是符合学生认知发展能力的，从理论上而言，这样的设计是非常理想的，然而在具体的实践中却遭到了挫折！
二、解决方法
1.教师的衔接
长期以来，广大初高中教师由于缺少沟通、缺乏理解，初中历史教师不清楚高中历史教学的实际，高中历史教师也不了解初中历史课程的设置与特点。对于学生年龄特征和心理上的差异，初高中学生的学习习惯、学习方法及学科素养的了解不够，更谈不上在一起共同讨论和研究初高中教学衔接问题。因此，搞好初高中历史教学衔接，首先就要搞好教师的衔接。
2.重视兴趣的培养，为高中学习奠定基础
初中学生，还处于半幼稚、半成熟，变化大，起伏大的阶段，他们的形象思维较强，而逻辑思维和理性理解能力较弱，因此，在初中教学中应首先注重课堂的趣味性，以提高学生的学习兴趣和积极性。而且，在教学中就特别注意对初中学生学习兴趣的培养，尽可能在不影响教学目标和教学任务的前提下，补充一些生动有趣的故事、传说，甚至是笑话。
3.在巩固旧知识的基础上逐步提高
高中学生，由于他们的智力发育开始趋于定型，思维敏捷，乐于思考，同时又很快会面对高考，因此，在教学大纲中明确规定，普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。在历史教学过程中，还要注意培养学生的创造性学习能力，引导学生运用所学知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。
此外，高一年级学生的古文知识比较薄弱，这也是他们学习历史课的重要障碍之一。在具体的教学过程中，还得像语文老师一样，逐字逐句地讲解，才能逐渐教会学生如何阅读与分析历史材料，才不会因为文字而使学生丧失学习历史的兴趣。
4.培养学生的自主学习和创新能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”同时，教学大纲也要求注意培养学生的创造性学习的能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习探究的能力。对材料解析题，就必须告诉学生：首先，通读材料，明白材料的含义；然后，阅读后面的问题，并带着问题第二次快速阅读材料；同时联想课文中的相关内容；最后，组织答案。材料解析题的答案还应注意简明扼要、直截了当。对问答题，首先要进行审题，弄清楚题要求的时间、限定的内容以及答题方式等限制词，必要时可以用铅笔在题目的旁边批注，以免遗忘。
在课堂讲解的时候，还应该留有余地，设下悬念，以便培养学生的创造能力。同时，注意引进最新的学术动态，特别是有争议的内容。比如，对、运动和等的评价问题，就可以向学生介绍不同的学术观点，引导他们自己去分析判断，去寻找论据。
摘要：随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，为了响应国家高中教育改革的号召，落实《普通高中历史课程标准》的精神，为实现学生的全面发展，落实“以人为本”的基础教育教学理念；也为了改变现有的高中历史课的教学和学习方式，提高高中生的历史文化素养，使学生获得一定的历史常识，这就要求高中历史教师必须认真领会优质高效课堂的含义，改变现有的历史课教学策略。
关键字:实现；优质高效；高中；历史课堂
一、优质高效的高中历史课堂简介
随着我国基础教育改革的不断深入和发展，新课改理念的思想的不断推进，为了达到使高中历史课堂达到优质高效的课堂教学效果和学生乐学易受的学习效果，历史老师和学生都在渴望改变传统的教学方式和学习方式，呼唤历史课堂的教学实现优质高效的教学。目前，虽然优质高效的课堂教学已经备受高中历史老师的喜爱和追捧，但对于优质高效教学的含义，目前教育界和学术界还没有达成一个统一的概念。但大多数人一致认为：优质高效课堂应该是指教师在一定时间内，以尽可能少的人力、物力和财力的投入，完成更多更优的的教育教学任务，达到完整实现教育教学的三维培养目标，在教学过程中追求全方位、多层次、社会化、人性化教育，在教学结果上强调教育教学的高效果、高效率和高效益。
二、实现优质高效的高中历史课堂的措施研究分
（一）历史教师认真备课，做好一切准备工作
众所周知，“凡事预则立，不预则废”，实现优质高效的高中历史课堂，历史教师精心备课是必须的也是极为重要的。历史教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生等受众群体方面，还要关注一些课外的知识和大事件。
首先，是历史教师的知识准备上。历史教师备课时，要以课程新大纲为指导，以教材为本，并参考相关的教材、教参等，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生。其次，历史教师，要备好课，还要备课堂学生。了解他们现有的历史知识掌握情况、对新课的认识及学生之间的差异等。针对学生的差异，要采用恰当的教学方式和方法，把知识细化，争取所有的学生都能听懂知识，学会本堂内容。
（三）转变思想，优化历史教学方法
1、合理导入，吸引学生
在历史课堂开始阶段，历史教师要充分利用教学游戏、历史故事、影视动画等适合本堂历史课程的学生喜闻乐见的形式抓住学生的学习兴趣，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，这样才能实现教与学的高效性。
2、改善新课讲解思路
在历史课堂教学中，尽可能使学生学习的知识与现实生活结合起来，以激活学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情景中理解知识，学习知识。如在讲授明清文化时，特别是对四大名著的讲解，历史教师可以制定精良的表格，让学生根据所观看过的四大名著影视剧和相关书籍，让学生进行先行的了解，然后教师根据课堂内容在进行评析和讲解，这样就会提高学生的学习兴趣，提高本堂课的记忆。再如，在讲解《西游记》时，可以先让学生回答本堂课所要掌握的内容，如《西游记》的作者、题材、反应的主要内容等，然后让学生对其中的人物进行评析，接着历史老师在进行最后的总结，与学生进行有效的交流和沟通。这样就会比传统的授课方式，历史老师的直接讲授会效果好很多，从而有利于实现优质高效的初中历史课堂。
（四）针对性的布置历史作业
历史作业的布置是历史课堂教学的延伸和补充，教师要结合课堂教学内容，尽心挑选作业，尽可能做到“少而精，并且有针对性的评讲”，布置那些基础知识和拓展练习相接的题目，也可以适当布置可以协作的作业，这样通过合作，增进学生对历史知识的学习兴趣。
参考文献:
关键词：识记；练习；高中历史；高效方法
以前，经验丰富的历史老师曾经总结：学好高中历史，应当注重“理解分析”。理解的主要内容有什么。包括重大历史定义，重大历史事件发生的原因、结果及其意义，历史发展线索和特征，从而初步认识历史发展的基本规律；历史与现实的联系等等。我也将结合自己的高中教学实际和学情分析，来谈一下学生学好历史需要把握的几大关键要点，希望能够给广大师生提供一些借鉴。
首先，怎样才能高效地识记历史知识。作为学生，必须知道到底需要掌握哪些高中历史知识？而掌握这些知识也是有据可依的。因此，教师必须研读新课标、新教材，明确新课标的具体要求，然后根据教材的具体编排去把握主体知识、知识线索和结构、阶段性特征，于头脑中构建一个立体化的学习系统，这样才能帮助自己高效地记忆知识，长效地记忆知识。
其次，怎样才能高效地练习历史知识。教师自己要多做高考真题、各省市模拟题，研读考纲，把握高考趋向和变化动态。教师还要精选做过的题目，编成符合自己学生需求和水平的练习册，把训练学生的材料分析能力和阅读理解能力作为重中之重。傅斯年先生曾说，历史就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。这说明了历史材料在历史教学中举足轻重的作用。没有历史材料，历史教学就成了无源之水、无本之木。所以，选择好的材料是达到历史练习高效的捷径。
最后，怎样才能高效地选用历史材料。这是选择和使用史料过程中最重要的问题。不同的老师给了我们不同的借鉴。例如，教师要学会迁移的能力，把历史教科书本读厚，多一些思考，多一些研究来提高自身的学科素养。只有这样，教师才会生动形象地给学生讲解历史事实，也能帮助学生实现对材料的深入解读，形成独到的见解。即使我们运用他人提供的现成的历史材料，也要注意在选择的时候应体现学科主体知识的材料，比对材料和原文，注意准确度，并把引文标明出处，引文的材料难易度和长度也要适中。
总之，要想高效地学习历史离不开正确的方法指导。学生要注重历史与现实之间的联系。以史为鉴，关注现实热点问题，关注史学研究的方向，史论结合，论从史出。开展探究式学习，积极地发现问题，解决问题。此外，还要注意文史不分家。教师要积极鼓励学生学好文言文，积累文言基础知识，否则，学生连历史材料都看不懂，何谈答题的思路和技巧。凌驾于基础知识之上的历史学习都是空架子。
参考文献：
关键词：高中历史；培养学生；思维能力
高中历史教学中，教师的教学方法对学生的思维方式有着深刻影响。因此，高中历史教师可细致观察学生的学习表现，通过一些具体的手段来提升学生的历史思维能力。研究发现，高中阶段的学生，其思维比较活跃，高中历史教师应当把握这个重要的时期，培养学生形成历史思维能力。因此，在高中阶段的历史课程，不但要加强对基础知识的理解，而且也要提升其探索能力。
一、历史教师需要提高自身专业素养
历史教师在教学中如果出现知识面不够广的问题，就只能在课堂上照本宣科，从而难以游刃有余地讲解历史知识点，这就会出现讲课不生动，难以达到吸引学生注意力的目的，就更谈不上对学生历史思维能力的培养。因此，历史教师在教学中要不断丰富自身历史知识的储备，例如，在讲世界史中关于“资本主义基本矛盾”这一知识点时，历史教师如果没有对政治经济学相应的知识加以学习与掌握，就会使得教师在讲授这一部分历史知识时出现难以解释清楚其中深刻内涵的情况，从而使学生也比较难以理解，因此要加强知识储备。教师可通过定期举行相关的知识培训，来丰富知识储备，从而提高教师的教学水平，进而为培养学生历史思维能力奠定坚实的基础。
二、注重课程教学中的针对性，培养学生历史感
作为学生应该有深厚的历史感，可目前绝大多数学生在沉重的应试教育框架中只是喜欢历史，但对历史课程提不起兴趣。要想改变这种矛盾的局面，高中历史老师应该将学生的历史兴趣和历史观念相互融合、合二为一。可通过图书、网络收集相关资料，接着从学生熟悉、经常交流的社会热点或热播讨论的影视题材切入，引导学生学习历史的兴趣，最后还要对所讲课程进行延伸，布置并安排相关任务让学生主动完成，调动学生积极参与历史话题的讨论，这样既可以提高学习效果，还可以培养学生的历史感。例如，电视剧《甄执》，讲述清朝雍正年间，美丽善良的甄执右桓霾悔鲜朗碌牡ゴ可倥成长为一个善于谋权的深宫妇人的故事，教学时老师就可以把这部电视剧融入清朝历史的讲解中，既有针对性又有趣味性。
三、培养学生自主学习的能力，增强学生思维的灵活性
教师在培养学生自主学习能力的选择上，可以通过问题的设计引导学生积极参与思考，引发学生的思维活动。在设计问题时，教师应根据教学的目的，围绕教材中的重点内容和知识难点来进行，使学生能在思考问题、解决问题的过程中理解、学习教材中的知识重点和难点，培养学生的学习技能以及历史思维能力。比如，高中教师在对《中国早期政治制度的特点》这一节内容进行讲授时，可以根据其中“西周宗法制”这一知识重点设计一些较为浅显且具有导向性的问题，如“宗法制的内容核心是什么？”“宗法制有哪些特点？”等，使学生在课堂上注意力高度集中，并能积极地对问题进行思考，促进学生活跃的思维活动。
四、充分发挥学生的主动性
高中历史教学老师在培养学生历史思维能力的过程中，应该充分挖掘发挥学生的积极主动性，这样学生才可以充分体验，把历史学得更透彻。教师不需要讲得太满，可以通过提问题的方式让学生以分组的形式进行合作、讨论、学习、探究，学生可以直抒己见、主动思考。在小组学习的过程中，学生的感受和领悟会更加深刻，还会得到不一样的启发和收获，教师再根据学生的疑问、困惑进行引导、开发、小结，让学生豁然开朗。这种主动性发挥会让学生敢于质疑、善于发现、勇于探索，自然而然提高学生的综合能力，还能更好地帮助学生分辨对错，真正培养学生的历史思维能力。
培养学生的历史思维能力在高中历史教学中占有极其重要的地位，它不仅能够让学生更好地掌握历史知识，还能够增强学生对整个国家和中华民族的认同感、归属感，对世界有更充分的认识，眼界更加开阔。
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