时间：2023-10-02 08:55:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇全日制教育英语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 成人教育；英语教学；策略
一、成人教育学习者特点
1.目的明确，动机强
成人学习者往往不是以单纯的学习者的身份，而是以工作者的身份参与学习活动。他们希望提高自己适应社会发展的能力。明确的学习目的，决定了成人教育课程的教学效果在很大程度上取决于课程内容是否符合成人学习者的兴趣和需要。
动机是引起和维持个体活动的内在驱动。与青少年学习者相比，成人学习者学习动机有“主体性”和“实用性”的特点。作为工作者，成人参与学习主要是为了解决工作中的需要，因此成人学习者希望用最少的时间获得职业生活中最迫切需要的知识，希望学以致用，够用即可。此外，成人学习者是自己学习的“管理者”，他们自主，自律的学习，对自己的学习负责。
2.独立性强
随着人的成长，人的学习活动也逐渐由依赖、他律的特点向独立、自律的特点发展。他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导和对自己的行为负责。因此，成人学习者希望作为具有独立人格的人参与教学活动，希望他人尊重自己的独立地位和活动能力，把自己视为有自我导向能力的人。所以大多数成人学习者希望教师更多地发挥组织学习、指导学习、鼓励学习的作用而不是以权威或者领导的姿态出现。但正是由于成人都希望在学习中他人能看重自己，因此他们又有一种害怕学习失败，害怕考试的心态，内心常常流露出一种焦虑感。
二、成人教育英语教学面临的挑战
1.来自学习者的挑战
（1）记忆力不如青少年学习者；
（2）学习习惯偏好明显；
（3）常规学习受家庭和工作影响。
2.来自英语教学的挑战
（1）教学目标被降低。许多成人教育高等院校，因为成人学习者英语基础低、学习能力弱，在英语教学中存在走过场、图形式的问题。
（2）师资短缺。目前，成人教育学院教师队伍往往不稳定，一部分共享全日制英语师资，一部分来自外聘。这样的教学队伍很难完成艰巨的成人英语教学任务。成人教育英语教学有自身独特特点和优势，也存在普通全日制教学没有的问题和困难。英语教师只有熟悉、研究自己的教学对象，才能深入研究教学内容和方法，做到心中有数，放矢有的。成人学习者工作重、家务多、负担大、年龄高、基础差，成人教育教师必须比普通大学英语教师付出更多的努力才可能完成预期教学目标。由此可见，没有一只长期稳定的英语教师队伍，成人教育英语教学任务是无法很好完成的。
（3）教学方法缺乏应变。许多英语教师仍然使用大学英语的教学方法来进行成人教育，没有综合考虑学习对象的实际情况。在传统教学观念中，应试教学的传统观念根深蒂固，但是成人学习者目标明确，往往存在急于求成的心态。因此，成人英语的教学方法问题的改变首先应该从教学观念的转变开始，应该强调英语的使用教学，改变以教师、课本、课堂为中心的教学方法。
三、成人教育英语教学的策略
1.教授记忆方法、减轻学习者记忆负担
单词的记忆是英语学习最难且不可回避的一关。随着年龄的增长，成人学习者的机械记忆能力已不具优势。而且在单词记忆上的挫败也会导致学习者英语学习热情的丧失。其实，死记硬背不是记忆单词的唯一途径，英语教师可以将以下记忆方法介绍给成人学习者，减轻其记忆负担：
（1）同类记忆法：将同类词汇收集在一起记忆；
（2）比较记忆法：将同义词放在一起记忆；
（3）构词记忆法：通过构词法来记忆单词。
2.培养学习者兴趣，发挥自主学习作用
在语言学习过程中，间断性疲劳的周期性出现是很常见的。帮助学员尽快克服学习困难，重新找到学习的状态十分重要。兴趣是最好的老师，英语老师首先应该让学习者发现自己的兴趣所在，如，英语广播、英语电影、英语音乐，老师根据其兴趣所在推荐相应资源，让学习者将兴趣爱好和英语学习结合起来。另外，可以鼓励学习者和英语爱好者交朋友，让学员之间产生相互影响。兴趣是最好的老师，当学员的学习成为渴求而不是被动接受是，自主学习就能发挥出的最大的作用。
3.运用灵活恰当的教学手段
传统填鸭式的英语教学已经产生了很多负面影响，成人学习者自主意识增强，所以我们需要改变教学方法。（1）构建学习者主导的教学模式：要让学生融入课堂，教师可以组织各种教学活动，调动学习者积极性。成人学习者对知识的渴求更多的来自于生活和工作。如，酒店管理专业的学员，教师可以组织酒店情景模拟，在预定、入住、投诉等环节让学生用英语来完成熟悉的酒店服务工作。（2）根据学习者兴趣，调整课程内容：许多成教学习者认为课本内容脱离实际，对老师照本宣科总是不以为然。教师应该根据学习者兴趣，整合学习内容。
4.建设专职师资团队
关键词 全日制工程硕士；医学基础；教学方法
中图分类号：G643.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0061-03
Exploration and Application of Full-time Engineering Master for Medical Foundation Teaching Methods//L? Xiuhua， LIU Wei， ZHOU Yubai， ZHOU Zhixiang， SHENG Wang， MA Xuemei， YAN Hong
Abstract With the changes and reforms of the graduate enrollment system， the full-time Master of Engineering enrollment has gradually expanded. Therefore， the completing training and achieving goals have been highly valued. In this paper， the following four aspects of the full-time Master of Engineering medical foundation teaching methods were explored with the practical application respect. These four aspects are： The combination of theoretical and practical application is the practical requirements to the engineering master's； Rational organization of classroom discussion is an effective way to train engineering master professional interest； Teaching is an effective way for the infiltrated project to broaden the depth and breadth of knowledge； and the highlight innovative teaching process is to develop a master project to adapt the foundation of society. The conclusion is this kind of teaching model is a useful teaching exploration， especially for the overall requirements of the full-time Master of Engineering training
Key words Full-time Engineering Master； medical foundation； teaching methods
生物医学工程是综合工程学、医学和生物学的理论和方法而发展起来的交叉边缘学科，基本任务是运用工程技术手段研究和解决生命科学特别是医学中的有关问题，主要研究利用电子信息技术结合医学临床对人体信息进行无损或微损的提取和处理，是关系到提高医疗诊断水平和人类自身健康的重要工程领域。
北京工业大学生命科学与生物工程学院从2005年开始，正式开设医学基础研究生专业学位课，每年选课人数都在10人左右。但是随着社会的发展和需求，近年全日制工程硕士（专业学位研究生）的招生规模逐年增加，2012年选课人数是19人，2013年选课人数已经达到25人。由于研究生的培养目标在不断更新和变化，作为已有专业知识模块中的医学基础课程的教学方法，已经不能完全适用于专业学位研究生的培养，需要重新探索工科院校全日制工程硕士医学基础课程的教学方法，并结合实际教学情况进行应用研究。
有效的教学方法构建有效的课堂组织，有效的课堂组织造就更高的教学质量，更高的教学质量铺垫中国教育的基石[1]。医学基础课程具有理论性强、应用性强两大特点，增加了教学的难度和复杂性，因此必须要紧密结合专业知识，采取多种教学方法联合并用，增强教学的针对性、实用性，使学生具体体会到学有所用，增强学习兴趣，圆满完成教学计划和培养目标。
1 理论性与应用性的有机结合是工程硕士的实际需求
建立面向应用领域、跨学科门类、融合工程技术和工程科学、保证工程系统性和完整性的应用实践型教学模式是保障全日制工程硕士人才培养质量，保证教育产品符合企业人才需求的关键。所以，医学基础课程不仅在教学内容上有所突破，在教学方法上也要大胆创新，将理论性与应用性有机结合，通过基础知识模块和应用知识模块来体现，突出案例分析和实践研究。
从临床医学的角度讲解基础医学的内容，使学生的学习更有针对性。在教学方法上，适当引入案例教学为基础的课堂讨论，以病例、问题为先导，把基础医学、临床医学、预防医学、康复医学等知识有机串联起来，形成一个系统完整的新的理论体系。病例中包括对病人的发病原因、发病机制、实验室诊断、临床症状、防治、愈后康复以及与之相关的仪器研发应用等内容。
如在学习循环系统时，除了常规学习心脏血管的形态学知识外，以冠状动脉粥样硬化性心脏病为线索，将生理病理、临床症状体征、诊断治疗、预防康复等融为一个整体，结合本院生物医学工程专业的研究成果，将人工心脏、人工血管、支架的研究内容纳入综合治疗方案、特殊治疗方法的范畴。同时在将知识进行纵横联系的同时，还需了解学生的个体需求、发展规划，可以将课堂教学内容与学生的毕业论文及实际工作相结合。这种教学模式既能增加学生的知识层面，启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生自主学习的积极性，又能培养学生的综合思维，而且可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及反应的灵活性，是一种有益的教学探索，尤其适合于全日制工程硕士培养的整体要求。
2 合理组织课堂讨论是培养工程硕士专业兴趣的有效方法
根据医学基础课程的教学目标，把教学内容分为重点讲述、一般概述、自学三部分，但并不等于后两部分内容不重要，而是课堂教学的学时所限，因此，要求教师合理、科学地督促学生把这些知识不仅要学好，而且要用好。
采用课堂讨论式教学方法比较适合这两部分内容的教学，为了有效利用课上时间，讨论课前，师生都要充分准备，查找相关资料，将适当的课堂讨论融入整体的教学过程中。整个环节包含题目的提出、主题发言、学生互动、教师完善补充、总结五大部分。其中题目的选择是课堂讨论成败的关键，教师结合每个学生的学术背景和研究方向，选择相关的比较前沿的讨论题目。如有的学生毕业论文或工作内容与肿瘤相关，无论是抗肿瘤的药物研究，还是肿瘤表面标志物的筛选、肿瘤早期基因诊断试剂盒的研发以及肝癌的微波热疗等，都会以细胞为基础，辐射药理学、细胞生物学、分子生物学、免疫学、肿瘤学的一些基础知识，使学生对肿瘤的相关知识点有全面的了解，同时对自己所要研究的实际问题又有比较深入的思索和规划。因此，在讨论课上既有学生的主题发言，又有相互间的探讨和交流。这样既培养了学生独立思考和自学的能力，又加深了学生对课程的理解熟知程度；同时也不同程度地培养了学生的思维敏捷能力、应变能力、与人沟通能力、语言表达能力等综合实力，提倡畅所欲言、各抒己见，博采众长、坚持真理的学术理念，培养学生研究实践问题的主动意识和持续科研的能力。
兴趣是学习的生命力、源动力。学生只有产生兴趣，才能充分发挥主观能动性，产生学习积极性；只有怀着好奇心和求知欲，自觉地投入到学习过程中来，才能主动地去学习知识、掌握知识和运用知识，才会提高学习效率，学有成效[2]。坚信兴趣是最好老师的教学理念，做到学有所用、用有所长、长有所专。
3 教学多向渗透是工程硕士拓宽知识深度和广度的有效途径
由于医学基础课程的宽广性和综合性、理论性和应用性的特点，决定了无论基础知识模块还是应用知识模块的教学内容，必须将基础医学、临床医学、预防医学、康复医学、特殊医学五者相互贯穿、有机联系，同时将医学基础内容渗透到生物医学工程专业所涉及的研究和应用领域，增强学生学习的实用性。比如在学习细胞、肿瘤等知识时，会实时地将生物电磁效应研究的内容、手机辐射对人体健康的影响融入其中。同时基于生物医学图像处理的研究课题，如细胞显微图像的计算机自动分析、B型超声图像处理等理论，突出结构与功能的关系，即结构是功能的基础，而某一种生理功能又是某一特定结构的运动形式；健康与疾病的关系，即疾病与健康一样，都是生命的表现形式，疾病中所表现出来的种种病理变化，都是正常结构、功能发生量变和质变的结果。只有了解正常，才能确定异常，才能对疾病做出正确的诊断和治疗，才能准确判断预后。
另外，生物力学仿真与医学应用也是生物医学工程所涉及的研究领域，其研究方向侧重于研究血流动力学与动脉疾病（特别是动脉粥样硬化）的关系，以及血流动力学的临床应用，如血管搭桥术、动脉瘤支架介入治疗等，这又关联到如血液在血管中的流动、心脏瓣膜及人工瓣膜等的工作过程所要涉及的医学基础本质内容。可以看出，通过这样的多向渗透，将纵横交错的复杂知识网络梳理成一条直线清晰的脉络，使学生学到的不是一点点具体课程知识的堆砌，而是注意学科知识间的渗透与综合，重视知识应用性的沟通与转化；使学生意识到在应用领域中基础知识的重要性和必要性，没有基础理论作为基石的支持，后续的应用研究不仅是空中楼阁，且很难实施和实现。从另一个角度无形中又激发了学生自主学习的自觉性和积极性，形成一个良性的循环过程。这种教学方法提高了教学的针对性，更有利于全日制工程硕士研究生培养目标的实现和顺利完成。
4 突出教学过程的创新性是培养工程硕士适应社会、服务社会的基础
医学基础知识是从事生物医学工程技术工作的重要基础，同时各种生物医学工程技术又促进了医学水平的全面提升。随着高科技产业的发展和应用，迫切需要具有科学思维和创新意识、能够敏锐发现问题和创造性地解决实际问题的生物医学工程人才。教学过程不是简单重复书本上的条条框框、考核试卷上的题目，而是一个创造性的过程，是教学双方挖掘、展示、发挥人的创造性和主观能动性的过程。
创新是研究生教育的核心内容，也是全日制工程硕士培养的深层次目标。医学基础课程建设的特点是“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”，在整个教学环节中逐步渗透和培养全日制工程硕士研究生的创新意识。教师拥有了培养学生创新意识的理念，就会体现于教与学的创新上。学生是教学过程的核心，教学设计要想引导出富有创新性的教学过程，就必须关注最新的科技动态、科研成果，具有前瞻性的思维模式和科学研究的主导思想。因此，在每年的教学内容中都会适时添加当年的诺贝尔生理学与医学奖的获奖内容，并由此引申到相关知识领域的研究进展、发展动态及未来的可能趋势。例如，2011年诺贝尔生理学与医学奖尘埃落定之际，就将树突状细胞等在第二道防线中的作用和重要意义，以及一些目前用来治疗自身免疫疾病的新药和很多正在开发的免疫治疗癌症的药物，都利用了诺贝尔奖得主发现的这些机理和原理等纳入相关的与免疫有关的章节中。
2012年令人惊讶的是“发现成熟细胞可被重组变为多能性”，通过导入仅仅少量的基因，就可以将成熟细胞重编程为多能干细胞，即可发育成为身体各种组织的非成熟细胞。这些突破性的发现彻底改变了对于发育和细胞特化的看法。现在知道成熟细胞并不需要永远局限在它的特定功能里，历史被改写，新的研究领域产生。通过重编程人体细胞，疾病研究的新机遇获得实现，诊断与治疗的新方法获得发展。
2013年诺贝尔生理学与医学奖授予了三位解开细胞如何组织其运输系统之谜的科学家，揭开了细胞物质运输和投递的精确控制系统的面纱。该系统的失调不仅会带来有害影响，并可导致诸如神经学疾病、糖尿病和免疫学疾病等的发生。
由此可见，激发教学双方在知识、经验、精神等各个层面的交流与碰撞，是确保教学效果和质量不可或缺的一个重要因素。实际上，在教学过程中，培养学生创新意识和能力的同时，既有助于促进教师加强自身学习、更新知识，拓宽教师知识面、扩充教学内容，也有助于调动学生的学习热情，且能保证教学内容与最新科学技术同步发展的应变性和连续性；使学生在获得较宽厚的基础理论知识的同时，又具有较强的科学研究能力与技术开发能力。可以认为，突出教学过程的创新性，是培养高素质、有创造力的高技能高层次应用型人才的重要内容和方式。
注重工程应用，构建合理的知识结构，是全日制工程硕士研究生培养的一种特殊模式，强化他们的优势、弥补他们的不足是主导思想。正如郭婧娟[3]所言：“坚持独特的培养理念是工程硕士持续发展的根本所在。”全日制学术型研究生的培养，可以说有很多成熟、成功的经验值得推广和借鉴，但全日制工程硕士研究生培养，由于其培养目的和目标的特定性、社会需求的特殊性，还有许多问题有待进一步的深入研究和探索。
参考文献
[1]刘淑清，张改枝.大学课堂教学方法的适用性选择和实现条件分析[J].太原师范学院学报：社会科学版，2013（2）：
120-122.
级别
试 用 大 纲
试用修订版大纲
词量速度
无
100个/分钟
二
90～100个/分钟(100～110个/分钟)
120个/分钟
生词
一
无
无
二
无
有
读速度
一
无
40～50个/分钟
二
40～50个/分钟(50～60个/分钟)
50～70个/分
生词率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
写(听写)速度
一
5～7个/分钟
6～8个/分钟
二
10个/分钟(12个/分钟)
10～12个/分钟
词汇掌握
生词
一
350个
450个
二
600个 (700个)
800个
习语
一
100条
100条
二
200条
200条
认读
一
180个别 (300个)
无
二
400个 (500个)
400～500个
关键词：TRIZ理论；单片机实训；设计；电子系统
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名为“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含义为：发明式的问题解决理论，正体中文翻译为“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之义。它是前苏联工程师和研究学者根里奇・阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通过对众多世界高水平发明专利的几十年分析研究，基于辩证唯物主义和系统论思想，提出的有关发明问题的基本理论。TRIZ是系统化的思维方法，是解决问题的有利工具。现代TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。其次，各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。再就是技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。TRIZ理论的基础是工程知识和科学知识。在实际工程方案的解决中发挥着重要作用，具有积极的意义。
TRIZ追求优化合理和新奇创意，通过TRIZ理论可以得到意识的引导和概念的启示。在教学中，可将该理论与实践教学相结合，突出创意+实践的特点。电子信息类专业人才培养方案教学过程一般包括：理论教学、实验教学、课程设计、生产实习、实训、毕业设计等六个子过程，单片机实训在培养方案中占有非常重要的地位，起着承前启后的作用。各子过程之间的关系如图1所示。
TRIZ适用已有技术系统改进的创新问题，包括两种工具，一种是分析工具，一种是解决工具。分析工具核心是功能，解决工具的核心是资源。TRIZ从功能的角度描述技术系统，站在功能的角度去看待全局，同时明确技术系统的边界和目标，分析可以利用的资源。效应是TRIZ中基于知识的工具，效应是对系统输入/输出间转换过程的描述，该过程由科学原理和系统属性支配，并伴有现象发生。基于专利分析，效应将科学原理和系统属性和现象与其工程应用有机地联系在一起，确定了在科学原理和系统属性支配下输入/输出流之间的因果关系，从本质上解释了功能实现科学依据，有利于高级别创新解的产生。下面以《多功能全角LED点阵显示屏》教学工程实例的设计为例，详细阐述如何运用TRIZ理论的“效应模型”和技术矛盾的解决方法来设计、优化满足具体要求的电子系统。
第一阶段--选题。在概念阶段，设计人员根据客户需求确定产品的总功能，并将总功能分解为分功能及功能元，建立待设计产品的功能结构；确定每个功能元的原理解，并将所有功能元的原理解合成得到待设计产的原理解。
第二阶段--查新、检索，确定研究的可行性，制定技术路线与研究、试验思路。根据应用效应解决问题的一般过程，首先，进行问题分析并确定研究的可行性。其次，进行功能分析及需求功能定义。该系统在基本LED点阵显示屏基础上，配以红外人体感应模块、无线摇控模块和无线数据传输模块，可实现工作模式的选择与切换，工作模式设定后可实现以下功能：信息的全角度显示；感应有人则显示信息，感应无人则不显示信息；摇控分屏显示与全屏显示；显示信息的无线数据传输控制等。最后，利用关联和控制效应改进功能，反复进行方案论证，最终获得问题原理解。
第三阶段--技术矛盾的解决。（一）周期作用法：利用人体红外感应模块和无线摇控模块，通过核心单片机的控制，将周期作用的信号（或命令）转换成控制模式，控制显示屏的显示方式，可以有效达到节能的目的。（二）组合法：为了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本装置采用了“全角布局”，即：使用三块同样大小的LED显示板组成三角形显示装置，利用支撑或悬挂的方式安装，通过程序控制（采用“全屏显示模式”）可在三个屏幕上显示公共信息，若信息量较大，可采取“滚屏显示方式”。（三）分离法：在某些场合，为了使在不同角度的能获得与自己相关的信息（例如比赛或服务场合），本装置采用了“全角布局”，同时通过程序控制（采用“分屏显示模式”）可在三个屏幕上显示三组不同的信息。
第四阶段--按计划严格开展科学试验，反复修正研究目标与研究方案。本装置利用目前市场上比较流行的51单片机作为主控芯片，能够很好的完成LED显示屏的静态显示与动态显示控制，产品具有的突出特点是：整合无线摇控、无线数据传输和红外感应技术，使产品更智能、环保、节能和实用。《多功能全角LED点阵显示屏》装置结构如图2所示。
[内容]
整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和
解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，
英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广
义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，
提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想
是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于
外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论
有3条：
（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去"学"。学习了某种语言一条
条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运
用的准备，但不等于语言运用 。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语
音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目
的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口
头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要
求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教
学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、
想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学
大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种
信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断
地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体
处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理
和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的
目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一
个综合体（见下图）。
附图{图}
整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教
学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英
语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想
根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学
基本目标的架构设想（见下图 ）。
附图{图}
（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教
师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课
堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。
（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教
学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控
制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主
（a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的活动要尽量少（c）。
（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通
过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3
倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低，
接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则
爬的英语教 学多层次发展局面。
以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。
上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通
过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。
2.单元教学的整体处理
根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发
挥教材作用，整体处理单元四 种课型的"三项目标，一个主旋律和几项主要操
练形式（简称三—几）"教学指导意见。
课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。
关键词：初中英语；学生合作；现状
合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。
一、合作学习现状存在的问题
（一）将合作学习误认为是小组讨论
这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。
（一）少数人学习，多数人空闲
在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
（三）重视讨论，轻视思考
在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。
（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果
对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。组长无力组织好小组活动，经常将合作学习转变成个人学习，而其他三人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。
二、方法及对策
（一）拓宽互动合作范围.满足学生学习需要
新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生
的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动
探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。
（二）构建活动的、平等对话的、丰富的课堂
要在初中英语课堂教学中构建小组合作型的学习模式，就需要充分尊重学生的个性和才能.教师在引导课堂学习的时候，要尽可能地丰富课堂的内容及形式.使得课堂教学兴趣盎然，生机勃勃。例如在教学（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一单元时，球环境恶劣的情况收集起来。可以通过嘲络、籍等形式 。查阅“哥本哈根气候峰会”的内容。然后再通过小组各个同学的努力。将资料收集完整.发表自己射环境保护的看法与感受。
（三）鼓励互动合作创新.丰富学生想象思维
互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看。学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基础上的发展创新，能够进一步增强学生的学习信心，还能够培养他们的发展创新精神。
从某种意义上说，鼓励互动合作创新，培养学生发展创新精神应该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。同时，建议学生发挥自己的想象思维能够运用适当的表达方式来呈现自身的学习成果，并且为学生的学习发展创新提供必要的展示舞台空间。
（四）教师点拨精讲
教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。
三、师生评价总结
评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。
结语：
综上所言，在教学中运用互动合作的教学模式，一方面，能够增进师生之间的教学联系。帮助学生更好地学习和使用英语；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。这样的教学模式，更有利于真正实现师生互动，共同进步的效果。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社，2001.
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想
根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图 ）。
附图{图}
（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。
（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的活动要尽量少（c）。
（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教 学多层次发展局面。
以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。
2.单元教学的整体处理
根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四 种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。
（1）DLALOGUE(S)
三项目标：
①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。
②对话中的重点词汇和语言结构。
③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。
一个主旋律：
听说（听说技能的落实）。
几项主要操练形式：
听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。
（2）READING
三项目标：
①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。
②课文中的部分重点结构和词汇。
③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的 阅读技巧）。
（3）LANGUAGE
三项目标：
①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。
②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。
③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。
一个主旋律：
练。
几项主要操练形式：
机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。
（4）REVISION
三项目标：
①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。
②复习本单元的要点。
③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。
一个主旋律：
及时评价和归纳的检测。
几项主要操练形式：
听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。
3.教学内容的整体处理
笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条 意见。
（1）自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学 的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
附图{图}
adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法 。
omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。
add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英 语词汇和结构开展讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What 转贴于
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。
（2）有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费 时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题 。
①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话， 学生学习两段对话就会 变得索然无味。
Lesson 9.Unit 3，Senior 1B
…
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?
Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...
③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。
语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、 思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
（3）粗线条地整体把握教学层次
整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和 “怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。
附图{图}
①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。
英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思 维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中 ，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运 用能力相结合的整体教学功能等。
1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。
英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教 学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师 引入实 践发展检测
学生 感知 记忆 运用 强化
（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。 从而进入学生的大脑，获取外语的信息是 理解掌握的基础。
（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。
（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和 用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。
（4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节， 是实现目的和任务的综合过程，是智力综合 活动的过程。
根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、高中教材所介绍的5步教学过程 时，一定要把握规律， 明确每个步骤的目的，认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（natural and smoo th）。
Revision for presenting the new
Presentation for Ss' understanding
Drill for Ss' learning
Practice for Ss' application
Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)
必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律， 并非不可改变的教学过程。有时，可结合教学实际采 用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、实践；操练、实践等。
2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。
要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位 ，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教 师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应 该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获取书面信息， 实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着目的读，以提高理解效果），采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。
我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据 学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整 体教学具有十分现实的意义。
英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以 渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。
3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。
教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段 和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
关键词：新课程理念，新教材观，科学发展观
正确认识新课程的理念
一、以人为本，提高素质
新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。
二、自主学习、合作探究
新课程要求改善或优化学习方式，改变过于强调接受学习、模仿与记忆、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作。这样一来，教师也需要改进或优化教学方式，改变灌输式、注入式的教学方法，而采用启发式、开放式教学方法，指导学生在学习的过程中自觉地采用合适的途径、手段、策略、方法提高自己的学习效率。师生合作开创新的教与学的模式，改变“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”，实现“超越教师、课本与课堂”的教学模式，使学生逐步成为独立自主的学习者，真正具有终身学习的能力。需要说明的是，改善或优化学习方式并不意味着否定传统的学习方式。接受式学习、模仿与记忆等学习方式在整个教学过程中是必不可少的，但仅靠这些方式是难以培养出具有创新意识和终身学能的人才的。
诺贝尔奖获得者费舍尔教授曾较客观地说过，教育有两种，一种是对孩子“强迫地灌输信息知识”，另一种是“给孩子很大的空间，选择自己想关注的事物”。他认为，“中国前一种情形多一些，学生没有充分的想象力，没有充分地解放自己”。给学生空间，加强学生的想象力，培养创新的思维，才可能有所创造、有所发明。这对于21世纪的中华民族的发展实在太重要了！应该说，新课程主张改善学习方式，正是为了在基础教育阶段提供必要的“空间”。
三、提供选择，发挥个性
新课程以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，重视学生的差异性和独特性，特别是学生的多元智能，加强了课程的选择性。首先，课程的要求多级化，从小学到高中定了九级要求。其次，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，设立了必修和选修课程，为学生提供自主选择和自我发展的机会。第三、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，体现统一性和多样性，集权与放权的结合。这无疑会在课程内容、教材编选和课时安排等方面给地方和学校一定的选择余地，使教学能符合实际。
四、改进评价，促进发展
新课程为了改进评价体系，促进学生不断发展，要建立多元化评价体系。评价应体现在教学的过程之中，因此不仅要重视终结性的评价，即“甄别”和“选拔”的作用，还要重视形成性评价，突出评价的激励和调控的功能。通过评价使师生不断体验进步，认识自我，建立自信，进行反思、调整、改进、完善教与学。这是评价的目的。评价的内容不应仅限于学科知识和技能，应对学生的思想道德、精感态度、文化素质、自主学习能力、合作能力等，以及对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、合作能力、教学效果、教学管理技能等，进行全面的评价。这样一来，评价的方式和手段必然要多元化。形成性评价注重教与学过程中的表现，采取观察、记录、面谈、周记、小测验、建立学习档案、完成项目等形式。学生自主性评价与学生之间和师生之间互动式评价相结合。今后外语的终结性评价除包括笔试和听力，还需包括口试。要确保新课程的顺利实施，保证促进学生全面发展，提高素质，加强能力，具有创新思维，必须完善评价体系。
纵观新教材的发展
一、树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能
教材的多样化带来了新的观念，第一，教材是服务于教学的材料和工具。教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶。教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材，用好教材。这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标。
第二，教师不仅是课程的实施者，也应是课程设制的参与者。三级课程管理机制向教师提出了要求，教师有权选择教材，也可从学生和学校教学实际出发开发校本课程，编选合适的材料。
第三，教师有责任开发和合理利用课程资源。教材是课程资源中的重要的组成部分，可谓核心部分。在英语教学中，还应该积极利用其他课程资源，例如广播电视节目、录音录像、报刊杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘、各种形式的网络资源等。
二、新教材努力贯彻课程标准的精神
通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。
1、重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。
新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能--结构--话题--任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。按照这条路子设计的教材对学生形成良好的学习能力，积极的情感态度和跨文化交际的意识会起到旧教材难以达到的作用。
2、采取综合的教学方法，帮助学生打好基础并发展能力。
新教材多数不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。这一点在小学英语教材中表现得最为突出。现在几乎从每一套教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、直接法等方法，可谓兼收并蓄，集各家所长。教材中的这些活动改变了课堂上“教师讲，学生听”的模式，在静动结合、基本功操练和自由练习结合、单项和综合练习结合的活动中出现了师生之间和学生之间情感交流的活跃局面。学生多种感官并用，积极思维，通过感知、实践、体验和参与，大量接触英语，习得语言，培养感性知识，逐步理性化，学习和掌握语言。使用较成功的初、高中教材多以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写，以及任务型活动和完成项目等实现教学目标。
3、充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革。
新教材正在努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面已迈出了可喜的一步。新教材已注意到学生具有构建知识的重要基础，那就是他们已有的生活经验、学习经验，甚至英语语言基础，尝试着使用了探究式的方法呈现新的语言材料，主要的做法有：热身运动、读前提问、发现新知识、调查、动脑思考（Brainstorming），采访、实验、智力小测验、讨论，辩论等等。探究式学习能使学生通过学习过程获得理智和情感体验，及建构知识、掌握解决问题的方法，这是传统的接受式的学习所难以做到的。部分中学英语教材在创设探究学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、解决难题，猜谜等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样的教学方法可以点燃学生心中的火花，使他们发出灿烂的智慧光芒。
新教材普遍运用小组活动的形式，来解决班级大学生言语实践量不够的问题。这种合作学习不仅是提高课堂教学的效率、增加学生活动频率的好办法，而且对于提高学生的素质有着重要的意义。外语教材中有着形式多样的小组活动，如角色表演、游戏、做手工、任务、项目、演剧，以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通、解决矛盾，必须加强团队意识和集体观念。这不仅可以帮助教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质，却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。
4、注重学科融合，密切联系当代社会和科技发展。
外语教材应密切联系当代社会和科技发展，具有时代的气息和跨文化交际的信息，而且具有较强的跨学科的性质。目前，不仅中学英语教材，甚至小学英语已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、美术、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。学科融合也体现了外语课程的拓展性和开放性。
5、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性
作为英语课程资源重要组成部分的教材（Teaching material）已不再仅仅是一本教科书了，而是指一个教学包（Teaching kit），其中有学生用书、教师用书、练习册、活动手册、配套读物、录音带、录像带、挂图、卡片、多媒体光盘等。这些材料大大加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了条件。有的教材还设置了网站，学生运用互联网可以自学，排除课堂上的紧张、焦虑的情绪，使学习个性化。有些小学英语教材特制了示范教学的光盘，并通过电视台播放“空中教室”，为师生展示了优秀的课堂教学，弥补了小学英语师资力量不足的缺陷。
6、增加了评价的机制
为了体现学生在评价中的主体作用，为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，新教材和其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。
正视前进中出现的问题
课程理念新，教材的变动大而且要求高，各地贯彻实施新课程的心情迫切，进入新世纪以来小学和中学的英语教学出现了跨越式的发展。据说，全国有三分之一的小学开设英语课，初中多半步入新课程，去年下半年四个省、区高中实施新课程，今年秋季初中将全部进入新课程。这种形势令人又喜又忧。喜的是，课程改革的思想深入人心，英语教学倍受重视，大家参与课改的积极性很高，形势发展快。忧的是，由于发展得快，出现的各种问题也不少。如果不及时认真研究和解决这些问题，课程改革的进程会遭遇挫折。现在，让我们分析分析目前存在的问题并初步探讨解决这些问题的途径。
一、课程理念更新，要求提高，但师资水平偏低怎么办？
近十年以来，中小学外语师资培训一直在进行，有国家园丁工程，有全员培训，在职或脱产培训，学历达标比例也有较大提高。可是，根据新课程的要求，教师普遍面临新的挑战。许多教师仍然仅靠教科书教学，对课程的精神了解很少。更为严重的是，小学数以千万计的学生需要几十万英语教师。哪儿有那么多科班出身的小学英语教师？于是，大部分地区（特别是乡镇）多数教师都是其它学科转行的。教学质量可以想像，结果出现了怪现象，校外办班火热，因为多数校外英语班的教师质量高于正规学校的教师。但这就苦了那些低收入的家庭了，他们的子女只能接受低质量的英语教育。不成功的小学英语教学将会给初中英语教学带来很大困难。
建议解决这一问题的途径有：1、组织全体教师学习课程标准，要讨论、研究和检测。2、必须采取各种措施培训小学教师，加强英语基础知识技能和教学技能的训练，制订达标要求，培训合格方可继续任教。3、实行国家、省市级、地方三级培训网，短期和长期结合，有条件的地区可聘请大学教师和外教帮助。4、各级教研部门、科研所、教育学院等机构应把重点放在教研工作上和师资培训上来。5、开展校际间、教师间的教学研究和备课活动，鼓励教学经验和教学资源共享，共同合作应对新的挑战。6、各地区建立教学资源中心（Teaching resource center），展示、交流、共享教学资源（教材、教具、课件、备课资料、练习等）。
二、新课程的要求与目前教学实际是否存在较大的差距？如何能成功地实施新课程？
目前，外语界不少人虽然认可新课程的理念，但认为新课程的要求与我国实际落差较大，对新课程能否成功实施缺乏信心。这种担忧完全可以理解。全国各地发展极不平衡，新课程在大城市和条件好的学校实施会比在广大农村顺利。在农村和西部地区，师资、设备和教育管理等都较薄弱，一时难以达到新课程的要求。还有一个小学，初中和高中教学衔接的问题，由于在改革大潮中大家积极性很高，争先恐后想早早进入新课程的试验。这就难免加大了课程的难度、加重了师生的负担。解决这个问题的办法是适当放慢新课程试验的速度。小学开设英语必需要有合格的教师；初中和高中新课程的试验可由发达地区向西部地区、由城市向农村逐步推进；要不断进行调研，总结经验，解决疑难问题；必须注意初中与小学、高中与初中的衔接，不可拔高要求，使用过难的教材给学生带来不必要的压力。欲速而不达。稳步地、按照科学程序进行新课程的试验方可获得成功。
三、课程改革与考试改革如不能同步，新课程的实施难免会“穿新鞋走老路”。
这是每次课程改革存在的一个老问题，上一轮基础教育英语教学改革重点是明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。当时大力提倡加强听说训练。为了保证听说真正受到重视，全国自下而上、自上而下地采取措施改革考试方法，增加了听力测试。中考和高考设有听力测试项目，岂不知为了实现这一步，各级教研部门无数的人整整用了十年以上的时间。新一轮课程强调提高学生用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语思维和表达的能力。新教材遵循这样的精神编入了许多需要学生发挥想像力和创造精神的活动，使教材和教学更具开放性。学生的思想情感、语言知识高技能、学习策略、文化意识与综合语言运用的能力如何得以评价？学生在课堂上驰骋想象、开展有创造性的口头表达活动又如何得到鼓励？这就对改变现行的测试方式提出了要求。如果不加强口、笔头表达能力的考查，不实施口试，那末教材中那些贯彻新的理念的课文和练习形同虚设，甚至会成为教学的负担，新课程的实施难免会出现“穿新鞋走考路”的问题。解决这一问题的途径是改革评价体系（本文第一部分已有阐述），重视形成性评价，重视学生口头表达的能力，在终结性的评价中继续坚持设听力测试，并要设法加口试。因此，各地教研部门需加强评价体系改革，特别是外语加口试的研究和试验。
四、教材多样化的格局现已形成，如何保证师生选用合适的教材？
中小学英语教材多样化的格局已经形成。有的省、市让地方和学校根据实际情况选择教材、有的省、区则运用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各种手段推销自己的教材，往往不顾各地的实际情况。于是，有些英语课本本应推荐给条件好的地区和学校使用的，却在条件困难的地区大力推广，在教学上造成了不必要的压力和负担。解决这一问题的办法有：每年定期在各省、区、地、市展示教育部审定通过的教材、由各地各校派代表参观并研究教材。教研管理部门的领导、教研人员、教师共同讨论，选择适合各地区教学情况和不同层次学校和学生的教材。同一个地区选用不同的教材，这应该是正常的。各地区教学资源中心应提供教育部推荐的各种教材、供教师参考。
总之，课程和教材的改革正沿着正确的方向推进，如能以科学发展观正视前进中出现的问题，及时解决，就能保证课程的顺利实施。
参考文献：
《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》 北师大出版社