时间：2023-09-28 15:27:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇浅谈小学语文的古诗词教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：认知规律；个体差异；定期抽查；读写结写
一、让学生熟读成诵
古人云：“书读百遍，其义自见。”谓读得熟则不待解说自晓其意也。”朱熹的这句话给我们指出诵读对于理解文意的重要性。在新课程的教学中，教师应紧紧抓住诵读这一重要环节，重点培养学生要有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，对作品的思想内容能联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，在古诗词教学中，应给学生充分的时间让其先对应背篇目熟读成诵，这样，在接下来的理解文意环节，学生就轻松多了。
二、遵循学生的认知规律和个体差异
小学阶段重在培养学生学习古诗词的兴趣和开发学生的记忆。在古诗词背诵这一环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。对那+些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当给其限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握诗词背景及其大意。先背诵一定的篇目，随着年龄的增长，他们慢慢地会从记忆中拾起那些曾经积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这是一个循序渐进的过程。
三、有目标、有计划，定期抽查，温故知新
教师应给学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务。教师还应定期抽查，背诵新篇目的时候要求学生随时复习已背过的篇目，这样，可以达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米一样，抓了这个，丢了那个。
四、读写结合，强化记忆
古人强调，学习要做到“眼到、口到、手到”，就是说只有多读还达不到积累古诗词的目的，在读的同时还必须勤动手。“好记性不如烂笔头”，说的也是这个道理。在古诗词教学中，每首古诗词应尽量让大部分学生能及时默写下来，这样才能更好地达到用古诗词来陶冶情操的目的。
[关键词]小学；语文；古诗词；教学
在小学语文教学过程中，古诗词教学往往占据着很大的比例，并且也是考试当中的重点。国家教育部希望通过古诗词教学在小学阶段对学生进行潜移默化的影响，令学生感受古诗词的美妙与内涵，以便能够将我国历史悠远的古诗词文化一代代传承下去。然而，古诗词教学在小学语文教学过程中却存在着重重困难、面临着种种阻碍，小学生无法在短时间内对古诗词产生强烈的兴趣、热情地投入到古诗词教学之中。那么，小学语文古诗词教学的现状呈现怎样的状态呢？为什么会出现这样的现状呢？小学语文教师又该如何采取有效措施来改变目前的现状呢？
一、小学语文古诗词教学现状的原因分析
（一）教师过于重视内容，忽略了诗的意境教师授课的基础是教材，教师需要根据教材制定教学目标，带领学生完成教学任务。然而，对于古诗词教学来讲，一味地依附于课本教材却并不能令课堂效率提高，只会令课堂变得枯燥乏味。因为，教材只会给出古诗词的内容，却无法详细的帮助学生对古诗词的内容进行理解。而教师长时间重视古诗词内容也会导致学生对课堂产生厌恶。尽管学生会将古诗词一句不落的背诵出来，但是学生对诗歌的意境却一无所知。这样从根本上来说不利于学生的古诗词学习。
（二）教师过于重视传授，忽略了学生的自主性导致古诗词教学在小学阶段停滞不前的一个重要原因是语文教师忽略了学生的自主性。教师在教授过程中往往根据试题对学生进行规律性的做题解答。比如说，这首诗表达了一个什么样的思想，这首词运用了什么样的手法，这首诗歌体现的意境是什么等等问题，教师为了节约授课时间也为了提高答题的正确率直接将答题的一般规律传授给学生。然而，这种做法却令学生丧失了自主思考的机会，变成机械的做题工具。
（三）教师过分看重背诵默写，忽略了朗读大部分教师在教授过程中最突出的一点就是喜欢让学生进行背诵。今天背《静夜思》，明天背《望庐山瀑布》，学生每天都要完成一定的背诵量。这种教学方式虽然能够令学生增加古诗词存储量，但是却忽略了对诗歌进行有感情的朗读，不利于学生对古诗词进行深层次的理解。
二、加强小学语文古诗词教学的有效措施
（一）教师需要加强对学生的朗读训练，通过朗读促进感悟学习古诗词，教师首先要进行的就是要带领学生对古诗词进行朗读。通过朗读学生可以学会如何对古诗词进行抑扬顿挫来表达诗人的情感，还能够在朗读的过程中感受诗词的语言美。比如说，学生在朗读宋代陆游的《游山西村》时，前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”学生则需要读出田园生活喜悦，而后两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”则需要体现重见光明的惊喜，做到因境抒情。经过反复朗读训练之后，学生会对诗歌朗读产生一种习惯，以后每当看见诗歌的时候便会不自觉的进行朗读，也会对诗歌有更加深刻的感悟。
（二）教师需要创设情境，令学生全身心投入诗的意境情境教学是教学过程中最有效的一种方式，当教师为学生创设情境之后学生会感觉自己真的身在其中。此时，学生更容易将自己当做作者自己，切身感受作者当时创作诗歌时的思想感悟。而情境教学的方式也有很多种。比如教师在讲解杜甫《春夜喜雨》的时候，可以播放一首关于春天的歌曲，将学生引入春的情境，感受春雨的滋润。再比如，教师可以将《村居》中描绘的草长莺飞放纸鸢的情景通过绘画的形式表达出来，令学生更加直观的通过画作感受到无忧无虑的悠闲生活是一种什么样的状态。总体来说，教师在古诗词教学的过程中采用情境教学的方式会更加生动形象、充满活力，令课堂充满乐趣，极易调动学生的积极性。
（三）教师需要鼓励学生加强课外阅读，致敬经典
小学语文古诗词教学不能仅仅局限于课本上的内容，我国古代的优秀诗人、词人数不胜数，他们所创作的诗词也并不是单靠几本语文课本就能够包含的。因此，教师需要引导学生加强课外的古诗词阅读，向经典致敬。此外，教师还需引导学生在向经典致敬的同时加强与课本之间的联系，形成系统化的学习。比如说，在学习过杜牧的《山行》以后，学生可以在课下学习积累杜牧其他的优秀诗篇，观察其中的共同点，总结杜牧的创作特点。经过长时间的课外积累，学生的知识量会不断增加，学生的文学素养也会不断提高。
（四）教师需要引导学生归纳总结，灵活运用
教师除了鼓励学生积累课外诗词之外，还需要引导学生进行归纳总结，培养学生的总结能力。学生需要纵观教材，能够从自己曾经学习过的古诗词中找寻到共同的独特之处，在这个过程中教师也要给予帮助。比如说，令学生能够找出五句带“花”的诗句或者带“鸟”的诗句。通过类似的训练，教师能够有效的锻炼学生的知识迁移能力。此外，知识不仅仅是放在脑海中储存的，学生还必须能够灵活运用。教师可以引导学生将诗词带进自己的生活，鼓励学生根据原有的诗词结构大胆的创作，学会用诗词来表达自己的思想。这样才能够令学生真正的将诗词作为自己生活的一部分，真正的热爱诗词。
三、结束语
关键词：小学语文；古诗词；传统文化
中国传统文化作为民族的瑰宝，凝聚了几千年来华夏人民智慧的结晶，它渗透进我们的血液，似空气般无处不在。先秦诸子百家策论，激辩真理，汉赋大气磅礴，魏晋小品文抒发性灵，唐代诗人层出不穷，诗余宋词吟柳咏月。其中最为重要的，就当属古诗词了，孔子修编《诗经》礼乐教化，士大夫阶层借由诗词言志。在小学语文教学中，古诗词占有一定地位，而通过古诗词来渗透传统文化给学生，将是把传统文化传承下去的必要手段。
一、充分向学生展示教材内古诗词的美，养成学生良好的审美情操
小学语文教材中，有许多不仅意境优美，而且形式丰富多彩，朗朗上口的古诗词，展示出中国传统文化生活、军事、道德等多方面。因此，在按照课程标准要求学生背诵简单易背的古诗词时，还要深入挖掘古诗词背后所渗透进的传统文化，诸如《竹石》《石灰吟》表现了古人艰苦卓绝，无论多么苦难依旧奋斗不息的坚韧品质。而陆游的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”又充分抒发出诗人极渴望报国的优秀精神品质。
因此，通过提升小学生的审美情操，反过来向小学生渗透传统文化教育，不仅能让学生学到更多知识，还能对古诗词，对中国传统文化产生浓厚的兴趣，独立自主地去了解中国传统文化。
二、向学生推荐优秀的古诗词作品
古时，有专门的童蒙诗给儿童背诵，《诗经》更是长年累月的背诵，作为古人生活的一部分，这样无可厚非。现代生活，由于生活方式已经转变，没有必要非常刻意地不顾小学生的身体心理生长发育特征，而专门列出长长书目让小学生刻板地去背诵。不过依旧可以通过介绍古诗词来帮助有能力的渴望提高自己的学生不局限于课堂内的种种限制，介绍些能够被小学生理解比较简单的古诗词，比如，《诗经》《唐诗三百首》等等书记，像白居易这种浅显易懂的诗人，可以尽量多介绍些，从而使得学生在课余时间充分感受中国古诗词，并逐渐被蕴含在古诗词中优秀的传统文化所打动，并最终传承下去。
三、通过对古诗词的学习让学生了解传统文化
我国的古诗词浩瀚，许多古诗词作品包含着我国传统文化，尤其是一些传统的民间习俗等。比如，《诗经》中蕴涵着古代爱情故事的结晶，可以通过对诗经的讲解让学生了解古代的爱情故事。又如，李白的《九月十日》，是表现我国传统习俗重阳节的一首诗歌，通过对诗歌的品鉴让学生了解重阳节的来历、发展等等。这些诗歌给我们了解我国的传统文化提供了非常宝贵的素材和索引，因此，古诗词是了解我国传统文化的一个良好的载体。
在小学古诗词教学中，通过讲解古诗词中蕴含的传统文化，优美的意境，并通过要求学生背诵、读、写的过程中，使得古诗词中蕴含的丰富的传统文化渗透进小学生中。在教学中，既要给小学生提一定的高要求，促使他们能更早地融入古诗词所包含的深刻的传统文化中，又得照顾到小学生自身的身体、心理发育特点，要切合小学生的实际学习古诗词。总而言之，要懂得因材施教，灵活应变，最终使小学生在古诗词的学习中，受益匪浅。
参考文献：
[1]张燕.新课程标准与小学古诗教学.成都大学学报，2007（09）.
[2]王俊杰.多读多感多悟：关于古诗词教学的思考.语文教学之友，2007（08）.
1. 以读为本
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。
在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
2. 欣赏意境，创设情境
古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。
⑴ 用语言描绘情境，使学生进入意境。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。
⑵ 紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：
咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
换词对比，体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。
根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。
所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
⑶ 以图配诗，感受情境。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”〔1〕因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。
当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。
⑷ 想象漫游，深入情境。
教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。
因此，情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
⒊ 不求甚解亦无妨
古诗词中的谴词造句，有很多是为了追求韵律美，形之式美不得不为之的。例如通假，倒装等现象，这在现代白话中已基本不同。所以在教学中让学生知其然即可。还有如古诗词中押韵，平仄等，除有特殊兴趣的学生，需深入探究外，一般学生不求甚解亦无妨。
4. 朦朦胧胧更是美
关键词：初中语文；古诗词教学；有效策略
课标中明确指出：九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
一、初中语文古诗词教学的现状
（一）应试环境下忽视古诗的深度剖析
中华文明上下五千年，流传下来不计其数的华丽辞藻和优美篇章，这是无数文人墨客思想的结晶。教师的教学也是需要着一定的知识背景和诗歌背景的，而且这种要求更高。在应试环境下，教师为片面追求高分数，片面追求知识点，很容易忽视对古诗词的深度剖析，忽视被划分在非重点学习范围的古诗词。介绍古诗词时，由于受教师知识背景的限制，不能把古诗词作者丰富立体、多方面呈现在学生面前。
（二）教师古诗词教学方法比较单一
1.注重内容理解，忽视自我表达
在古诗词讲解时，往往依据注释将文章用现代汉语翻译一遍，让学生了解诗词大意，在重点诗词上让学生熟练背诵。这种方法是当下教师普遍采用的，但是却忽视学生的自我表达。“一千个人有一千个哈姆雷特”，让学生在听、读的基础上练习说、写，大胆表达自己所观、所感，这也是培养学生自主合作探究的有效方法。
2.重视一时学习，忽视长远积累
古诗词学习过程中，如果不带领学生反复咀嚼，很容易造成学生掰棒子，掰一个扔一个。只学习一时的古诗大意和创作背景，不深入引导学生学会创作和使用。虽然初中阶段的学生有了一定的古诗词知识，但是缺乏对古诗词创作技巧的把握，不能很好的在写作和表达中有效运用。
二、古诗词教学的重要性
（一）传播优秀文化，传承中华经典
语文教育不仅是国民基本素质的培养手段，更是中国传统文化赖以延续和发展的基础和平台。在历史长河中流传下来的古诗词，一定是经过时代检验的，具有一定流传和保存价值的文化瑰宝。中国是四大文明古国之一，作为初中生有必要了解我国的文明发展过程和优秀的大国文化。在古诗词中深切体会某一朝代的人文特色、时代特征、诗人的思想情感，有利于初中生文化知识的积累，有利于中华文化的传承。
（二）培养学生审美情趣，塑造良好性格
“读史使人明志，读诗使人灵秀。”初中是学生心理发展的重要时期，表现为有种种心理矛盾冲突，心理发展具有不平衡性，是可塑性很强的阶段，因此要对学生的思想进行积极引导。除了常规德育引导外，在古诗词学习中，也能以古代文人为榜样，形成积极的生活态度和人生追求。在优秀篇章中汲取文化营养，培养审美情趣和文学鉴赏能力，塑造良好品格。
（三）培养学生想象力，塑造生活情趣
古诗词中，作者很少将自己的情感直接表达出来，会隐晦的借助一定的事物来表现。所以就需要学生在学习时，培养想象力，大胆想象。古诗词是中华文化瑰宝，经历多少年沉淀下来，学生要细心体会其中一字一句的运用，不断积累培养自己想象力。诗词并不是枯燥的文字，而是隐含生活哲学的文化传播，在诗词中陶冶情操，能培养学生学习语文的兴趣。
三、有效古诗词教学的策略
（一）反复吟诵代替反复背诵
古诗词都有一定的情感基调，若是一味强调背诵，则容易打破诗词中的意境美，引起学生反感。因此在吟诵过程中要体会作者的思想感情，在一定感情基调基础上细细揣摩，在反复吟诵过程中发挥自己想象力，提升对诗词的理解。在吟诵时要注意轻重缓急、停顿和作者感情的变化，配合一定的想象，反复推敲，体会作者字词使用的妙处。
（二）以情景鉴赏代替内容理解
古诗词中都有一定的意境美、结构美、音乐美和韵律美。教师教授课文之初，运用配有音乐或画面的多媒体技术，把古诗词的背景用动态画面展示给学生，不仅能吸引学生注意力，培养学习古诗词的兴趣，还能调动多种感官带人古诗词的意境中。
（三）灵活多样的学习形式代替单一呆板的学习形式
古诗词学习已经不仅仅局限在过去简单的背诵学习，学生也不满足单一的古诗词的学习模式，例如可以进行角色扮演，将古诗词的人物和情景创造性的演绎出来，模仿古人、古景，感悟诗词中的人物特征、创作背景和所要表达的感彩。多种方法的教学，大胆让学生做主，发挥学生在学习中的主体性，有利于学生创造性的培养，有利于学生实践和应用能力的培养，激发学生学习古诗词的兴趣。
关键词：初中语文；古诗词；高效教学；策略
虽然古诗词对于培养与促进初中生形成健全、高尚的人格有着重要的作用，但是现在的古诗词教学一般是由老师带领学生朗读古诗词、讲解古诗词、背诵古诗词的单一方式展开的。再加上现在在初中语文考试中，古诗词的考查力度比较小，分值比重不大，使很多师生不够重视古诗词的教学，导致古诗词的课堂教学效率比较低下。《义务教育语文课程标准》明确提出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”因此，教师必须要改变传统的“读读背背”的教学方式，使古诗词的教学走向高效。下面，笔者从做好课前准备、以学代教、创设具体情境三个方面，讨论初中语文古诗词高效教学的具体策略。
一、做好课前准备，收集创作背景
古诗词是我国古人在当下的生活环境中，通过抒发对自然的热爱、家乡的怀念、怀才不遇的挫败、快意人生的向往等情感，所创作出来的优秀作品。然而，时代的发展使古人与初中生生活的环境完全不同，很多学生由于并不了解这些文人墨士的生活背景，对他们在这些文学作品中所抒发的情感的感悟不够深刻。因此，要想开展高效的古诗词教学，就必须要认真做好课前准备，收集与作者相关的生平记事。古诗词的课前准备与其他的语文教学内容的不同之处，便在于增添了对创作背景的收集工作。另外，教师必须要做好课前准备工作，明确学习目标、教学重难点、创作背景等，这样才能为初中生提供全面的、有方向的古诗词教育，也才能更加深入地理解所教授的古诗词内涵。在《观沧海》备课中，本人也明确了解了本诗的教学目标是为了让学生理解诗的内容，体会作者的情感，并且能够学习与诗相关的韵律知识等。另外，本人与学生，同时在课前收集了这首诗的创作背景，以及曹操这位作者生平比较有代表性的事迹。在课堂上，本人让学生表达他们的收集成果。有的学生说：“《观沧海》是曹操征乌恒时，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，在观海中诗兴大发，作出了这首名诗。”有的学生说：“曹操乃一代枭雄，它是伟大的军事家、诗人。《观沧海》正是曹操即将统一北方的关键时期，因此，这首诗有着气壮山河之势”等等。除此之外，还有很多学生说出了曹操所做的其他名篇，如《陇西行》等。
二、以学代教
新课改倡导，学生是主体，教师是指导者、引导者，这在古诗词的教学中也不例外。只有学生主动展开学习活动才可能实现高效。实际上，我们不难发现，很多学生明确表示不喜欢古诗词教学，他们认为这种将古语翻译成白话文，然后再进行机械背诵的方式十分枯燥、乏味，毫无趣味可言。因此，教师在开展古诗词教学活动时，一定要注意激起学生对古诗词的兴趣，引导他们主动探索与研究。在《观沧海》一课中，学生已经对曹操及本诗的创作背景进行了调查，对本诗有了一定的了解。因此，在课堂之中，本人让学生朗读诗文，在考查他们对本诗的字、词的发音与含义的了解之后，本人让学生根据调查结果及预习对学生提问：“为什么海不叫沧海，诗的题目却是《观沧海》呢？”“诗人观海都观到了哪些景色呢？哪些景色是真实的，哪些景色是作者想象的呢？”然后学生对这几个问题进行思考，并且可以以小组为单位，探究问题答案，说出自己的观点。这几个问题建立在学生的预习基础之上，因此，它们能够调动学生的积极性。
三、创设具体的情境
很多教师反映，古诗词难教，这主要是因为教师没有引导初中生进入到特定的情境之中，使学生无法感知古诗词的文字之美、意境之美、情感之美。他们只是浅显地理解了古诗词的表面意思，而不能很好地学习这些诗词所包含的写作手法，以及一些词语的古今差异等，无法真正感知诗词的意境。因此，教师在开展古诗词教学时，要注意为学生创设具体的情境，使他们能够感同身受，使学生与古人突破时空的限制，在心灵与情感的层面上达到共鸣。在《钱塘湖春行》一诗中，本人利用多媒体，为学生播放了一些与春天的钱塘湖有关的图片，并且播放了《春江花月夜》的古筝曲，还有黄莺啼鸣的美妙歌声、燕子飞行的英武身姿、姹紫千红的百花图等，让学生在课堂开始之初便迅速进入情境中。
总而言之，要想让初中语文的古诗词教学实现高效，就必须要做好课前准备，师生双方要收集诗词创作背景与作者相关的资料，明确重难点知识，这可以帮助学生理解；要实现以学代教，让初中生真正成为课堂的主人，使其主动探索古诗~的意境；教师要为初中生创设具体的情境，突破时空限制，在激发初中生学习兴趣的同时，还能使其更加容易地理解古诗词的情感与内涵。
参考文献：
【关键词】小学语文古诗词教学策略
中国是诗歌的国度，在中华文明上下五千年的历史长河中，留下了许多脍炙人口的诗词。古诗词是我国古代社会人民群众生命体验的结晶，是中华民族珍贵的文化遗产，也是我国传统文化的重要组成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展现了中华民族的文化成果。在小学语文教材中加入古诗词教学，对培养学生良好的语文素养、审美情趣和爱国情感都有着至关重要的作用。然而，由于受多方面因素影响，我国目前小学语文古诗词教学存在一些问题，本文就这些问题提出自己的一些看法，以对提高小学语文古诗词教学有所裨益。
一、小学语文古诗词教学现状
（一） 教学模式亟待改革
在传统的“应试教育”体制下，小学古诗词教学开展面临诸多阻碍。长期以来，我国小学语文教学大纲和考试大纲的着重点都主要集中于应试层面，由此，小学语文教师在教学模式上也是围绕考试展开，为了适应“应试教育”需求，教师在古诗词课堂教学过程中往往单纯关注介绍诗词作者和诗词大意以及诗词背诵与默写，而忽视了诗词鉴赏方面的内容。新课标对小学语文古诗词教学提出新要求，更加注重学生审美情趣和鉴赏能力的提高，要求通过古诗词教学，培养学生语感，提升学生语文素养。有相当一部分教师未能对课改完全适应，在教学理论和方法上跟不上理念的更新，还是采用过去的“填鸭式”机械教学，不能实现课改教学目标，教学课堂死气沉沉。传统的教学模式显然无法适应新形势的现实要求，教学模式亟待改革。
（二）教师专业素养有待提高
许多小学语文教师自身文学功底有限，轻视古诗词教学。经大量调查研究发现，相当一部分数量的语文教师在课程计划编排中都将现代文作为教学重点，对古诗词教学的态度则比较微妙，部分教师甚至对古诗词教学采取“忽略”态度，对古诗词相关文本的解读单纯停留于文字表面理解和作者简介上，而对古诗词鉴赏方面不予深入探讨。由于教师自身专业素养不高，在课堂教学中只能简单地将诗词画面展现给学生，教学始终处于表面层次，无法深入把握诗词所蕴含的思想感情和艺术境界，导致在教学中忽视了古诗词本身的逻辑思维，在一定程度上破坏了诗词本身的完整性和艺术性。
二、提高小学语古诗词教学的有效措施
（一）转变教学模式
在古诗词课堂教学中，教师应充分利用多种教学手段，不断丰富教学内容，与时俱进，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。随着社会发展与时代进步，教育教学设施也逐渐趋于完善，小学语文教师应充分发挥现代多媒体电教设备的作用，结合古诗词特点，在课堂教学中合理运用PPT、纪录片、动画、专题片、背景音乐等音像资料辅助教学，有效锻炼学生逻辑思维，通过优美的画面和音乐，帮助学生更直接地理解诗词内容。小学生尚处于形象思维形成时期，古诗词通常文字简洁凝练、意境深远，学生学起来难度较大，通过多媒体电教设备的运用，给学生带来更加生动直观的感官感受，从而激发学生想象力。新型的古诗词教学课堂更加注重学生的主体地位，教师在教学过程中更加关注学生的能动性和创造性，更加关注学生综合素质能力提高。在这样的教学模式下，学生学起来轻松，教学效果显著。
（二）提高教师文学素养
教师文学素养博大精深，通过言传身教，学生才会有强烈的求知欲望。当代小学生聪明、好问，语文教师必须依赖渊博的的专业知识教育、说服学生，相反，小学语文教师如果没有足够的文学素养，很难在教师岗位上立足。特别是在古诗词教学上，对语文教师人文素养提出更高要求。因此，教师应定期参加培训进修，以不断提升自我文学素养，完善知识储备。只有具备渊博精深的文学素养，才能真正走进课本，充分挖掘教材中深藏的内涵，从而更深层次地引导学生学习理解古诗词中的意境。教师只有具备一定的文学素养，才能够在课堂教学中做到“源于教材而高于教材”，才能适应新课改的现实要求。
三、诗歌学习策略研究
（一）熟悉背景，理解诗意
古诗词一般篇幅较短，文字高度凝练，跳跃性较大，小学生理解起来有一定困难。如果教师能够在进入正式学习前引导学生了解作者创作背景，知道诗人所处时代环境和创作时的心情，就能够在理解诗意、感受作者表达情感上事半功倍。
如在《送元二使安西》的课堂教学过程中，教师先为学生讲述诗人王维送别即将去往西北边疆友人的创作背景，然后引导学生进入文本学习，帮助学生理解诗词中不仅蕴含有诗人与友人之间依依惜别的情谊，而且还包含着对友人处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。学生在感受诗词的过程中如身临其境，也体会到了离别的淡淡忧伤。
（二）发挥想象，感受情感
古诗词学习最需要的就是想象力。小学生想象力丰富，正好符合诗歌学习的特点。教师在古诗词教学中应注重诗歌画面感的讲解，引导学生进入诗歌内容所描绘的情境中去，使学生产生身临其境的感觉，切身感受诗人感情，体会诗歌意境。
如诗歌《清平乐？村居》的学习，引导学生对文本词句大意有了初步了解后，教师请同学们闭上双眼，听老师有感情地吟诵。在轻柔的背景音乐声中，教师声情并茂地朗读，学生展开想象，完全沉醉到原词的意境之中。于是，教师提问：“来到村居，你仿佛看到了什么？听到了什么？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，有的说：“我仿佛看到岸上长满碧绿的青草，随风摇曳，还仿佛闻到了泥土的清香。”在课堂热烈的讨论中，教师逐步将学生引入到生活场景之中去想象一个个生动的画面，勾起了他们对词中所描述的田园生活的向往，表达出的情感也真切而朴实。
（三）熟读成诵，其义自现
常言道，“书读百遍，其义自现”，讲的就是反复诵读的重要性。学生在学习理解课文之后反复诵读，理解其节奏韵律，有感情地背诵过程中对古诗词进行再学习、再创造，加强（理解和记忆，在诵读的抑扬顿挫中再度与诗人产生穿越时空的情感共鸣。其次，在韵角方面可以对学生进行一定的培养，通过教师的指导让学生自己学习如何创写诗词，因教学难度较大，可以采用因材施教策略，从小学教育打下坚实基础，利于学生今后向此方面的发展。
四、结束语
古诗词是我国劳动人民社会活动的精神文化成果，是中华民族上下五千年灿烂文化的结晶，是小学语文教育教学的重要资源。教育部门和教师在课堂课外教学引导中应注重古诗词教学的策略艺术，培养学生学习古典文化的兴趣，提升学生文学素养。
参考文献
[1]王瑞红.浅谈小学语文古诗词教学艺术[J].读写算：教育教学研究，2011，（52）：275-275.
【关键词】传统文化；小学语文；古诗阅读；古诗教学
引 言
我国传统文化艺术作品中蕴含丰富的语言知识，其较高的文化价值和意识价值，使得其对于培养小学生的人生观和价值观有着十分重要的作用。中国古典诗歌是古代作者智慧与文化的结晶，其在表达作者人生感悟的同时，也体现了中华民族的文化精神。在小学语文古诗阅读教学中，融入传统文化进行阅读教学，可以使小学生深入了解我国的传统文化，体验到中华传统文化的语言魅力和知识，从而规范小学生的阅读能力和个人言行。
一、小学语文古诗阅读教学中传统文化的渗透现状
我国传统语文教学模式基本以传授式为主，这种教学方式主要是以语文教师为中心，语文教师的文化程度和知识思想，在一定程度上决定了小学生的传统文化接受水平。小学语文的传统文化教学多是古文教学，对于古诗阅读教学的涉及比较少，使得传统文化在小学语文古诗阅读教学中难以进行渗透。由于小学生的语文水平处于学习阶段，其对于古诗阅读教学的理解基本是由语文教师进行引导，而一些语文教师为了追求知识讲授速度，不注重于古诗阅读教学中传统文化的渗透，导致小学生无法通过古诗阅读了解传统文化的艺术价值。
二、传统文化在小学语文古诗阅读教学中的渗透措施
（一）优化小学语文古诗阅读教材案例
小学语文古诗阅读教材内容都是有限的，在规定的文章中合理的融合传统文化进行阅读教学，是提高小学生对传统文化了解的关键途径。对此在进行小学语文古诗阅读教材选材是，需要选择传统文化元素较多的古诗进行阅读教学，使得学生们在学习古诗词的过程中，能够感受到传统文化的艺术美和文化形象。例如在进行《题破山寺后禅院》古诗教学中，这首诗主要描写了破山寺后禅院在清晨的美丽风景，其中蕴含了作者对于风景的情怀感受，后禅院不但是《题破山寺后禅院》的描写对象，其也是传统文化的一种艺术体现。语文教师可以让学生们充分阅读此篇古诗，在阅读后对学生们进行古诗的中心思想讲授，使得学生们能够对传统文化的建筑和艺术的赏析，从而体味到作者写这首诗时的情怀。
（二）利用诵读教学加强传统文化古诗阅读的深入
诵读教学是小学古诗阅读教学中的重要教学方式，小学生在大量的古诗诵读情况下，能够对传统文化的语言进行丰富的语言积累。体现传统文化的小学语文古诗词比较多，小学语文教师需要结合新课程的教学标准，选择文化价值和艺术价值较高的语文古诗词，让学生进行进行古诗词的诵读，以在古诗的诵读过程中，领悟到传统文化在古诗词中的体现形式。例如《游子吟》这首古诗词，这首诗看似在描写一个母亲为临行儿子进行缝衣，实际在歌颂母爱的伟大与无私，其表达了作者对于母亲的感激和深挚的爱。小学生在进行《游子吟》古诗诵读时，能够在流畅的古诗语言中，感受到亲情的可贵与作者深深对母亲的爱。
（三）优化小学语文古诗阅读教学模式
相对于传统讲授式模式，情境式古诗阅读教学模式更适用于传统文化的融入，其能够在情境模式的具体展现下，引领学生们去感受到传统文化在古诗词中含有的韵味内涵。例如《三衢道中》这首古诗“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿荫不减来时路，添的黄鹂四五声。”小学语文教师在讲授此诗时，可以结合传统时令文化，对学生们讲授这首时蕴含的作者情怀和文化描写。语文教师在进行《忆江南》古诗教学时，可以通过多媒体技术为学生们展示江南的风景，并适当的插入江南的古典音乐和古诗朗读，使得学生们能够在情境式的展现下融入到江南风景联想中，从而更好的感受古诗中传统文化的艺术美。
（四）用民族习俗吸引学生对传统文化的理解
传统文化中含有较多的民族习俗，小学语文教师可以结合民俗习俗进行课外古诗阅读教学，以加深学生们对于传统文化的深入感受。如王安生的《元日》这首诗“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户尤眨总把新桃换旧符。”小学语文教师可以结合我国的传统春节文化，给学生们进行古诗的渗透和讲解，使得学生们能够通过个人的传统文化体会，明确知道这首诗描写的作者心情与传统文化。我国有很多关于描写传统文化的古诗词，语文教师可以适当的讲解一些含有传统文化的古诗词，以让小学生感受中华的传统文化。
三、结语
综上所述，传统文化中含有较多的历史文化和艺术作品，其是我国中华民族重要的传承文化，在小学语文阅读教学中渗入一些传统文化，利于小学生对于传统文化和古诗阅读的理解，同时使得小学生的文化素质和艺术品格以及酃精神能够得到培养。传统文化与小学语文古诗阅读教学进行有效的结合，不但有利于加深学生对于古诗阅读的理解，也有利于提高学生对古诗阅读的兴趣，同时对于弘扬传统文化有着巨大的有利作用。
参考文献：
[1]房姝.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].佳木斯教育学院院报，2013，（11）：66-68.
[2]王立志.于永华.锻炼古诗经典.丰富文化底蕴-浅谈小学语文古诗教学[J].中国校外教育，2015，（26）：22-24.
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