时间：2023-09-28 15:27:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇新课标下的高中语文教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
从当前的状况来看，新课标下，高中语文教学越来越重视学生的主体性，课堂教学越来越重视学生的探究性学习。随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体技术已成为每一位教师必备的职业素养，多媒体技术与语文教学的有机整合能有效提高课堂教学效率，提高学生的语文综合素养。与此同时，部分高中语文教师由于对新课标的误读，在教学实践中得与失并存。本文对此进行了分析，并提出了改进对策。
一、新课程高中语文教学中出现的问题
新《语文课程标准》中要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调由教师主体向培育、创设学生的自主探究式学习模式的转变。随着信息技术和多媒体技术的发展，现代教学技术向课堂教学的导入日渐成熟，为教师逐渐达成“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”之教学目标提供了物质保障。新课标实施以来，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。但由于某些高中语文教师对于新课程标准理解肤浅甚至错误，在教学实践中，过于强调学生的主体地位，放任自流;过于倚重现代教育技术，或只重视形式而漠视内容，使得高中语文教学由一个误区陷入了另一个误区。
(一)教学主体误区――形式重于内容。
以学生为主体并不等于教师的指导和引领缺位，当发现一个学生对问题的理解存在偏差或者体会不够深入时，教师应适时加以引导，这样才是真正意义上的“尊重学生的个性发展”。
在教学实践中，由于对新课程标准理解不到位，相当比例的高中教师在教学中将原来传统的课堂教学理念和思想彻底摒弃，最大化地追求学生自主化课堂氛围的创设，并过于强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，由原来的所谓“一言堂”变成了“万言堂”，而教师这种片面强调个性、忽视及时引导的做法，虽然表面上极大地活跃了课堂氛围，但是由于没有正确地引导和评价，对于学生各种层出不穷的见解，教师往往用“很好整理”等比较概括的词语进行总结，一节课下来，几乎全是学生在说，教师只是在不停地说“好”“很好”“不错”等夸赞之词，而全然不顾其见解与体验是否科学、合乎情理。
(二)教学模式误区――现代教育技术应用失当。
现代教育技术在教学实践中的推广及应用，对课堂教学效果发挥着越来越积极的推进作用，特别是多媒体技术的应用。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使一些传统手段难以表达的教学内容图文并茂、声像结合、清晰直观，能够调动学生的学习兴趣，同时也能够提高学生学习的主动性。它的应用，极大地改变了传统的语文课堂教学模式，提高了课堂教学效果。
在高中语文教学实践中，多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，尚存在一些突出的共性问题。
1、多媒体技术使用不当，课件设计质量不高。
主要存在两类比较突出的问题，一是就大多数高中语文教师而言，由于缺少专业的计算机软件应用知识，再加上部分教师的创新学习需求不高，动力不足，因此部分教师在课件制作中缺乏科学性和艺术性，例如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念，这样的多媒体应用毫无现代和先进可言;二是就年轻高中语文教师而言，他们对于现代信息技术和多媒体技术的使用水平很高，而为了凸显现代技术的功能与魅力，部分教师将教学课件制作得过于花哨，课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，华而不实，一味追求动画与声音效果。这两类突出问题都淡化了高中语文教学内容，造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果可想而知。
2、多媒体教学被泛用滥用，多媒体教学互动性不足。
多媒体课件极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣。多媒体辅助教学由于其明显优点，因此成了高中语文课堂教学的必备载体和模式。当前在高中语文教学中，一些教师无视教学内容，教学必用多媒体，课堂上学生读书的时间越来越少，视听代替朗读，语文教学的艺术性受限。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。然而在实践中，虽然多媒体等现代教育技术在高中语文课堂教学中应用日益广泛，但是教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，仅仅是将板书变成了多媒体浏览，教学媒介改变而教学理念未变，现行多媒体教学互动性明显不足。高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现“百家争鸣”的局面。但是每个课件的程序都是预先设计好的，导致教学按部就班，学生思维受限。
二、重新构建新课程高中语文教学的对策与途径
(一)重新解读新课程，返还学生主体真实要义。
《课程标准》指出，高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。按照这一新理念，“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词，同时包含着高中语文教学新的方法和策略。
以学生为主体，培养学生的探究能力，从语文教学的角度而言，即让探究的方式进入高中语文学习过程，从而从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。但是对于高中语文教师而言，高中语文教学传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差，这就要求高中语文教师具有平衡这一矛盾的能力，进一步地说，新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，而探究性学习重在学习和思考过程。在探究性学习过程中，教师不仅要允许，而且要鼓励学生独立思考，鼓励从不同角度、以不同方式思考问题，同时也要有意识地引导学生，培养学生真正的探究精神。无论提倡何种教学方式，高中语文教学都应重在求“实”，不能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的传授和基本技能的训练，课外拓展要立足文本，为语文教学服务，而教学方式也不要单纯以小组合作、讨论为唯一途径，应根据内容需要，应用整理不同的教学方式，语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中语文新课程标准》下，对存在弊端的传统的教学方式，教师应从根本上加以改观，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，而且要从思想上走进新课程。
(二)多媒体与课堂教学有机整合。
重视多媒体技术应用的研究是完全应该的、必要的。我们应正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，实现多媒体与课堂教学的有机整合。
1、正确应用多媒体教学。
针对上述存在的两类比较突出的问题，对于欠缺多媒体应用能力的高中语文教师而言，应该通过多种渠道进行自我完善。信息时代，师生通过网络技术、优质教学资源的共享可以消除因地理产生的藩篱，教师的自我培养环境日臻成熟。此外，对于学校而言，应对多媒体应用能力较弱的语文教师进行有针对性的培训;对于具有较强的多媒体应用技术能力的教师，一方面要给予充分的肯定，另一方面要通过制定新课标下的新的评价机制，通过正确引导，使得这部分教师制作的课件形式为内容服务。
1 着眼于学生的发展，注重制定整体教学目标
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
课堂教学的根本任务是以学生发展为本，语文教学既要重视有关知识的传授、技能、技术的培养，又要重视学生人格的培养。所以，在教学目标的制定时，不仅要有明确的知识技能目标，而且要注重学生整体素质的提高，着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标。它既是各种教学活动的起点，又是一切教学活动的归宿。新课程教学目标设计，既是基础，又是核心，还是方向。教学目标设计得是否合理，直接关系到整个课程目标的实现。
2 精选教学内容，充分利用教学资源
教材是落实新大纲、实现新课程标准，完成教学计划的重要载体，也是进行课堂教学的主要依据。教材内容是教学内容的一个重要组成部分，但仅仅依靠教材是远远不够的，教师要积极利用各种教学资源。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用的本身就是教师教学中的创新体现，对学生自是一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
选择教学内容，要从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验，创设问题情境，让学生在生动有趣、直观形象的情境中参与学习。这样，不但可以激发学生学习的兴趣，而且学生会感受到语文同日常生活的联系密切，使每一个学生在学习过程中都能有鲜活的体验。
3 在教学过程中关注个体差异
教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。
在同步教学的同时，应当更多地考虑差异教学。即“因学生之才而施教”“教学要照顾个别差异”，要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。其基本含义包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
4 互动的组织形式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在班级授课制这个框架内，要有机地融会全班教学、小组教学和个别教学。在教学中，强调学生间的交往，教师与学生个体交往；在教学中，让学生个体与学习小组交往，教师与学习小组交往，学习小组与学习小组交往。课堂中师生交往与生生交往相结合，有利于创设学生的合作与交往的氛围，增强学生合作与交往的意识，调动学生的学习积极性。这样能促进学生真正地主动参与教学全过程，不仅可改善认识策略和水平，并可让学生获得成功的体验，使学生的创新意识和实践能力得到切实的培养。
5 培养问题意识，引导自主探索
阅读感悟、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式。在教学中，教师要让学生充分阅读。对任何课文，学生至少读三遍以上，教师才能跟学生交流想法。教师要给学生留下足够的探索、交流的时间和空间，进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作与交流。教师要提供适当的帮助和指导，然后选择学生中有价值的问题和意见引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程。这样，不仅能培养学生的自主探索、合作交流能力，更有利于学生问题意识的培养。
没有问题的教学是失败的教学。课堂教学是培养学生问题意识的重要途径。在教学过程中，教师要尽可能地让学生提出问题、分析问题、解决问题。为了使学生更好地自主探索、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流合作，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行阅读、思维、论辩、交流等活动，使学生经历知识分析和能力形成的过程。学生具备了这种深有感触的知识和学习体验，终身学习、持续发展才会落到实处。
6 评价方式的全面、多样化
【关键词】高中语文；新课标；教学
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0142-01
要想把中学语文教学的开放落到实处，提升到一定的高度，这是一个长期摸索、探讨的过程。在长期的教学实践中，我觉得应从以下三个方面着手：
1 营造开放性的教学环境
这里所说环境包含课堂环境和课外环境。
首先，要重视课堂环境中主题的开放。课堂环境是教与学的主阵地，是学生语文能力发展的基本环境。要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律。同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程，教师要使学生有丰富的活动内容，成为课堂的主人、学习的主人，教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性，强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度和深度的延伸，把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。例如为了培养学生的口语表达，可注重对学生进行听说能力训练。因为听与说相互制约、相互促进。听是学生摄取语言信息，获取知识的重要途径；说是学生输出语言信息，表达思想的重要手段。另外在语文作文教学中可以让学生聆听音乐，驰骋想象，描情绘景，叙述自然变化，阐述人生哲理。通过这样的方法，学生的联想、想象等创造性思维得到很好的训练和发展，也陶冶了情操。师生互动，共同探索，较好地创设了开放性的氛围，使学生个性得到最大限度的发展。教学《阿Q正传》，让学生发表对这一旧社会下层典型人物的看法，学生根据文章中的描写，结合生活中的所见所闻，充分评论了这一人物所体现的个性与共性特征。说明其有勤劳、朴实的一面，也有自私、狭隘和愚昧、落后的一面。
其次，重视由课堂向课外的开放。21世纪的社会需要全面发展的人才，作为素质教育重要基础的语文教学一定要立足课堂，着眼课外，拓展语文学习的空间，以听说读写为主线，让学生从家庭生活、学习生活、社会生活中汲取知识，培养能力，开阔视野，构筑全方位、立体化、多元化的学习环境，促使语文能力全面发展。生活是学习的大课堂，一方面要培养学生观察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培养学生关注生活、体验生活、承受生活的能力。以此积累知识、训练思维、锻炼能力，达到全面发展的目的。
2 运用开放性的教学方法
首先，应注重教师思想观念和教学方法的开放。教师作为学生学习的主导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。
其次，借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育，能力训练。随着科学技术现代化，教学观念的不断转变，现代先进的教育手段走进了课堂。这对培养学生能力，提高教学效率大有裨益。借助多媒体辅助教学，具有直观、生动、形象，富有情趣的特点，能开阔学生的视野，加大课堂容量，调动学生学习语文的兴趣，大大提高了教学效率。
3 培养学生开放性的学习方法
陶行知先生说“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”从教育学角度看，教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动，创设学习的良好的心理环境。培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。学生主动参与、大胆探究是取得教学成功的决定因素。
培养学生开放性的学习方法，首先应培养学生的发现学习法。美国著名教育家布鲁纳提出的发现法是一种科学的学习法。它强调“用自己的头脑来亲自获取知识”，是在老师的指导下，由学生感知、探索、发现并掌握规律的一种有效的学习方法，旨在让学生积极主动地接受知识，能较好地培养学生的探索意识和创新意识。 “读书贵有疑”，学习本身就是一种发现、探究。伴随着学习观念的变迁，学生的学习方法也有一个变迁。从单一的被动学习转变为主动、积极地学习、创造性地学习，把学习的观念从学习知识转变为借助于学习知识的手段，学习发展创新能力和学习提高综合素质。教师在引导学生掌握知识之前应让学生学会学习，学习运用发现知识的学习方法。
一、全面提高教师素质，传承文化重素养
教师要上好一堂好课，就要切实掌握所教学科的相关的知识技能，只有博闻强记、见多知广，讲课时才能得心应手、游刃有余，才能触类旁通、举一反三，才能侃侃而谈、滔滔不绝。教学是全面实施素质教育的主渠道，只有教学的水平提高了，素质教育才能得以实施，才能更好地实施素质教育改革。而作为教学的主体，教师是非常重要的。教师要想受到学生的敬佩，得到学生的信赖，必须具有丰富的科学文化知识和深厚的专业文化知识。教师职业是一个需要不断学习，不断补充新内涵、新知识的行业，通过持续不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是每一个教师工作和学习的重要组成部分。
要全面正确地理解高中语文教学，“它不但是教学，而且也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能的培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。要发挥传统文化在语文教学中的作用，只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。在具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
二、整合目标，提高教学的有效性
教学目标是教学的起点和归宿，有效地教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。而要制定这样的课时目标，最重要的是必须使目标整合优化预设。整合优化预设是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备以及对课堂动态变量的预先思考。整合优化预设是教师实现课堂教学目标的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学整合优化预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。语文课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的选取，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择，它对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。而有些教学却忽略了语文学习的时限性、阶段性特点，在教学目标上求高求全。因此，制定合理的教学目标是高中语文教学的当务之急。有了明确的课堂教学目标，课堂上师生的活动才会有共同的奋斗方向，教学中的盲目性和随意性才能得以避免。有了明确的课堂教学目标，并在教学活动的开始阶段让学生明确目标，就有可能激发学生产生新的学习期望和达到学习目标的欲望，从而强化和明确学生的学习动机与学习方向。
三、转变教学观念，实现教学相长
新课改提出了“以学论教，教为促学”的响亮口号，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师在课堂教学中要以学生为中心，将学生置于主体地位，把主动权交给学生，让学生在主动参与的过程中学到知识，要让学生尽量自己去想、去说、去活动，并放手让学生自己去组织，从而使其独立感、自信心及创新精神在以学生为主体的活动中得以形成并日渐突出，使其个性得到充分的发展。教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是矛盾的，又是统一的，教师的教法直接影响学生的学法，学生的学法又为教师的教法提供依据。语文教学的过程是一个从教到学的过程，在这个过程中，教师的主导作用要不断转化为学生的主观能动性，要让学生由依靠教师到相对独立，再到基本独立，一直发展到完全独立。语文教学的过程还是一个师生“对话”的过程，在这一过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。
语文教学如果没有传统做基础，就没有生命。中华文化源远流长，历代不朽的绝章佳句、诗词歌赋对学生有着极其深远的影响。同时，社会在进步，科学在发展，教育也在发展。从这个角度讲，语文教学不仅仅是一种文化的传承，语文教学本身也应适应社会发展的需求而积极创新。总之，现代语文教学既要优化传统，又要积极创新，适应社会的发展。
【关键词】 新课程标准 高中语文教师 应对策略
1 在新课标理念下，教学方式力求创新
我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中，师生在享受着各自交往中快乐的同时也在共享着彼此带来的快乐。
因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。
2 在新课标理念下，角色转变不可忽视
第一，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。
第二，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
一、课堂教学要新鲜化
课堂教学是语文教学的一个重要环节,教师要在40分钟内,将课本所有的东西一应俱全地教给学生,那是不可能的。我认为要对教学内容进行大胆的取舍,重在指导,教给学生自己读书的方法,将课文的内容赋予新鲜化,打破传统的教学思路――即从作家开始到背景介绍,再从结构分析到内容分析,这样耗时费工,收效甚微。我为了使学生既快又好地揣摩语言文字、推敲诗词歌赋、热爱精美散文。
二、教学手段要多样化
传统语文教学由老师讲,学生被动接受。这种教学手段单一,很难让学生去主动掌握知识,去体验人物情感,去把握文章的深刻含义。没有兴趣的学习,效果是很低的。我认为,课堂教学就是紧紧围绕学生,真正以学生为主体,老师为主导,变学生“要我学”为“我要学”,采用灵活多变的教学形式,激发他们的学习兴趣,让他们乐于接受、乐于掌握,才能提高他们的语文学习水平。
三、课外活动要丰富化
每门学科的学习都忌讳“三天打鱼,两天晒网”。语文成绩好的同学都有这么一个体会:他们的成绩,除了来自课堂上认真学习外,更得益于课外的日积月累,锲而不舍。持之以恒的良好习惯。如听广播、看电视、读报刊、读小说等,都可以提高语文水平。
四、作文教学要生活化
题作为学习过程的基本流程。倡导探究、自主、合作的学习方式，努力培养学生的创造性思维，全面提高学生的语文素养。
关键词 ： 新课标；高中语文教学；学生问题意识； 培养；
一、在高中语文教学中培养学生问题意识的意义
（一）有利于培养学生的学习主体性
培养学生的问题意识，就是引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题能力，这样学生就积极主动参与到教学中来，成为知识的主动探索者，此时的学习不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分发挥，主体性也就得到充分体现和锻炼。
（二）有利于学生掌握良好的学习方法
具有强烈问题意识的学生大多数具有好问、勤问、深思等良好思维品质，在善于发现问题和提出问题的同时，又喜欢积极积极思考解决问题的途径和方法。而在这每一个步骤中，他们必须集思广益，充分调动自身的记忆力、观察力、注意力、想象力以及动手操作能力等，这无疑大大提高了他们的学习能力和学习技巧，从而提高他们创造力和自身的素质。
（三）有利于学生掌握的知识和提高能力
学生创新能力的培养，必须具备两个必要条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
（四）有利于促进师生在课堂上有效互动
问题意识能点燃学生心中求知的火焰，整个教学是师生互动、生生参与的过程，师生之间平等对话，共同探讨，思想碰撞溅出火花。同时加强生生互动，让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出和问题意识的养成。由于传统教学下，教师上课只需按照备课时设计的程序，一切按部就班。因此，对教师的挑战性并不大。而学生问题意识一旦培养，教师在课堂上很可能会遇到事先没准备的问题，甚至一时也无法解答。这在客观上增强了教师的危机感。为适应这种严峻的考验，教师必须不断充电，提高业务水平，做到与时俱进。
二、在高中语文教学中培养学生问题意识的策略
（一）给学生创设宽松的语文学习环境
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够而影响自己的权威，二怕打乱教学程序。要培养学生的问题意识，首先老师要破除这种“习惯”和“成效”，主动营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系
（二）为学生创造对语文学习的生疑条件
培养学生学习语文的兴趣，相当一部分中学生对于语文学习缺乏主动性。对一门学科不感兴趣，当然也就很少有问题，甚至从来没有问题。
1.实施情感教育，诱发学生学习语文的兴趣
人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度。有积极的，也有消极的。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却也成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在，如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，让学生学好语文，并非难事。
2.调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣
事实上每一位学生都有其特长和优势，那我们就要让他们尽情发挥其特长。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前，教师要估计到他们启发式的指点和帮助。总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
（三）全面培养学生发现学习问题的习惯
学生在接收新信息时，往往会遇到很多问题而表现出困惑不解。此时，需要指导他们集中和筛选问题，逐步明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。只要学习者能得心应手生成和处理信息，并生成更多有效问题，同时，懂得如何避开无效信息的纠缠。鼓励学生质疑与设疑，正是培养学生在输出信息时养成思考的习惯，由浅入深，由表及里逐步形成渗透式思考问题的习惯，养成自主学习的习惯，培养独立获取知识，促进知识迁移，为研究问题做好准备。
（四）用启发式教学引导学生层层探究知识
在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。例如，在小说《药》的教学中，我先把全班分成两大组，分别讲述华老栓一家和夏瑜一家的故事。在学生复述课文之后，我趁着大家情绪激动提出几个问题：这发生在两个家庭的故事是怎样交织在一起的?你从这两个故事中品味到了什么?这两个故事连在一起写有什么深意?学生们的发言十分踊跃，经过大家的讨论和我的补充能形成比较一致的看法，从而对课文结构安排的巧妙、主题内涵的丰富和深刻心领神会。
三、结束语
综上所述，随着知识的加深、综合性的加强、提问方法的掌握、训练密度的加大，提问的学生变多了，学生提出的问题变得丰富多样起来，教师可以从课堂气氛、学生回答情况、作业考试情况、访谈中明显地感觉到学生学习的积极性提高了，整个课堂气氛也变得活跃起来。课堂上不时闪现出学生智慧的火花，很多时候他们想得比老师想得还全面还广泛。问题意识的培养取得较好的学习效果。
参考文献：
[1].杜威，姜文阂译.我们怎样思维[J].北京：人民教育出版社，1991．
[2].杜威．孟宪承译．思维与教学[J].北京：商务印书馆，1936.
关键词：新课标 高中语文 课堂教学 问题 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0086-01
前言
新课标的出台与实施，使得高中语文课堂教学有了进行改革与提高的必要性。新课程标准为当代的高中语文课堂教学提出了更多与更高的要求，为了完成教学任务，实现高中语文教学目标，当代语文教师必须要对教学思想与教学内容进行更新。教师要充分认识到学生在学习活动当中的主体地位，培养学生良好的学习习惯，使学生的语文素质在高中语文课堂中得到提高。因此，在新课标的新形势之下，高中语文课堂教学的改革与创新成为语文教师工作的重要内容。笔者选择新课标下的高中语文课堂教学作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
一、新课标下高中语文课堂教学存在问题分析
高中语文课堂教学是高中语文教学的重要组成部分，也是其构成的主体。然而，新课标的实施，使得高中语文课堂教学的诸多问题被暴露出来。下面，我们就来对新课标下高中语文课堂教学存在的问题进行分析：
1.功利化思想泛滥
无论是高中语文教师，还是高中学生，面对高考的重大压力，都存在一定的功利化思想。从教师的角度来讲，面对学生家长与学校的压力，教师以学生成绩的提高作为教学目标，从学生分数提高的角度为学生提供应试教育。这就使教师在教学活动中，将过多的时间放在死板语文知识的讲解，限制了学生创新能力与发散性思维的形成。而从学生的角度来讲，学生一味想要提高自己的高考分数，从而考入一个好的大学。许多学生在高中语文的学习过程当中，没有考虑到语文学科学习对其个人素质与未来生活的影响，目的过于单一。
2.教学方法传统
在当代高中语文课堂当中，许多学生的学习主体地位没有得到肯定。学生在进行高中语文学习之时，大多处于被动地位，很少有机会发表自己的个人见解。在高中语文课堂之上，教师为了将更多的知识在课堂上传递给学生，因此，将自己作为课堂上的主体，一直在讲台上讲解高中语文知识。这就使得高中学生的语文知识大多来自于教师的讲解，很少有自己思考与探究的成果。学生的自主学习时间较少，加之学生数量较多，学生在语文学习中所出现的问题不能一一进行解决。一些学生的高中语文个性化学习需求在整体性课堂教学中也不能得到满足，教师也只能点到为止。
二、新课标下高中语文课堂教学改革对策分析
传统的教学方法与教学模式已经不能跟上新课程标准改革的步伐，更限制了学生高中语文能力的提高。因此，加强高中语文课堂教学改革对策的研究已经成为促进学生发展的必然之举。下面，我们就来对新课标下高中语文课堂教学改革对策进行简要分析：
1.改革教师的教学思想
要进行高中语文课堂教学改革，必须要引导教师进行教学思想的改革，摆脱传统与不正确的教学思想的束缚。只有教师的教学思想正确了，才能有正确的教学行为，学生的学习需求才能得到满足。当代的高中语文教师要认识到自己是学生的服务者，所有的教学活动都是为了提高学生的综合素质而实施的。高中语文更应该认识到学生的高考成绩不是衡量其教学质量的唯一标准，也不是衡量学生个人能力的唯一标准。教师要摆脱高中语文教学的功利思想，从学生的个人提高出发，为学生提供素质教育。只有这样，学生才能在教师的引导之下，逐渐认识到学生的真正目的，不再过分苛求分数。教师教学思想的改革有利于教学氛围与学习氛围的纯洁，有利于推动高中语文课堂教学改革。
2.改革传统的教学方法
教师要考虑到学生的学习水平与学习需求，改革传统的教学方法，丰富教学方法，使学生在轻松与愉快的氛围之下开展高中语文学习。教师要承认学生在学习活动中的主体地位，将更多的课堂时间给予学生，培养学生独立思考的习惯，使学生在自己的探究之中得到自己想要得到的语文知识。在进行高中语文教学之时，教师可以引导学生进行自主学习与合作学习，使学生的创新精神与合作精神得到培养。另外，教师也可以利用具体的教学内容，开展高中语文实践活动。比如在学习应用文的时候，教师就可以为学生创设一个具体的情境，使学生在实践中对应用文进行应用，找到语文学习的用处，提高学生的学习积极性。
3.发挥教师的引导性作用
在进行高中语文教学之时，教师要认识到自己作为引导者的身份。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习路上的指路人。在课堂之上，教师要与学生进行有效的互动。与学生交流学生想要的学习方法与教学模式，为学生做出指点，在学生的建议下对自己的教学方法进行改良。在生生互动的活动之中，教师要在教室中经常走动，主动发现学生学习中存在的问题，为学生及时解决疑惑。只有这样，学生才能意识到教师的引导者作用，不再过分依赖教师的灌输。
三、结语
综上所述，高中语文课堂教学，在新课标的要求之下不断进行改革，对于教师与学生来讲都是极为有利的。笔者从高中语文课堂教学的问题与创新对策进行分析，希望以此来明确高中语文课堂教学的改革点，促进高中语文课堂教学的改革。
参考文献
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[2]. 陈智铭.浅析高中语文课堂教学有效性[J].教育教学论坛.2010（24）
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