时间：2023-09-28 15:27:23
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关键词：新课程；初中历史；课堂教学
新课程改革正在全国各地教学机构中进行。对于初中课堂来讲，教师要加强课堂教学框架和知识规律的优化，要立足于提高学生认知历史的能力，促进学生自主学习历史知识的能力。教学过程中要讲求科学的教学方法，运用合理的教学观念，提高历史课堂的教学质量。
一、初中历史课堂优化的必要性
在实施素质教育的过程中是以课堂教学为主要途径进行的，通过教学课堂来完成教学任务。在以往历史课堂教学中，传统的教育模式已经无法适应当前的历史教学需求。所以，必须优化历史课堂教学，注重课堂教学的时效性。
传统教学模式是以老师为主导来完成教学任务的。在以往的教学模式中，枯燥乏味的课堂教学使学生无法提高学习的主动性及学习的兴趣。因此，教师必须加强对历史课堂教学的优化，要不断更新教学观念，革新教学方法，要切实以学生为课堂的主体，激发学生在课堂教学中的积极主动性。
二、优化初中历史课堂教育的方法
1.历史课堂教学优化要突出以学生为主体
以往的教学观念和教学模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽视了学生学习的过程与学习的思维方式。因此，在以往教学模式中强硬地灌输给学生知识，远远没有学生自己主动学习取得的效果好。所以，教师应该注重历史课堂教学的实效性，要在历史课堂教学中拓展课堂教学模式，要以学生为主导来进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。教师在课堂上要积极鼓励学生相互讨论，鼓励学生自主探索问题、探讨问题、解决问题。这样不仅活跃了课堂气氛，带动了学生的学习积极性，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。从而不仅提高历史课堂教学质量，还能促进学生综合素质的全面发展。
2.历史课堂教学优化要贴近实际
首先要让学生了解历史是什么。历史是真实发生过的事件或者真实存在过的事物，历史与现实存在不可分割的内在联系。因此，在历史课堂教学中要使教学内容与实际相结合，应该注重联系实际对历史事件进行分析。这样，历史教学课堂才会自然贴切，学生才能在了解历史知识的同时增强对历史的辩证能力，历史对学生的人格塑造也会产生影响。
3.历史课堂教学优化要讲究方法
历史教学要讲求方法，合理有效的教学方式能有效地提高教学质量。随着现代教育的不断深化探索和研究，历史课堂教学中产生了许多新的教学方法。如何将新的教学方法切实运用到历史教学中是问题的关键。教师要根据不同的内容选择不同的教学方法，对教学方法的选择要考虑学生的基本素质、教学环境等各个方面的因素。
4.历史课堂教学优化要营造和谐的课堂氛围
在初中历史课堂教学中，学习氛围能影响学生学习的心情，所以要在历史课堂教学中营造一个和谐轻松的学习氛围。要做到这点，首先要做到师生间的互动交流，学生可以提出与老师观点不同的对待历史事件的态度，老师可以用自己的观点来与学生的观点进行碰撞。在这个过程中，老师能够及时纠正学生在课堂中存在的问题，同时还能巩固学生对历史知识的记忆。这样的教学模式，就营造了一个轻松、愉悦的学习环境，从而使学生更愿意积极参与到历史学习中。
5.历史课堂教学优化要加强现代教育技术手段的运用
随着时代的发展，社会需要大量富有综合素质的人才。现代化的教育技术能有效改变学生的思维模式，提高学生对事物和历史事件自主认知能力，同时能够有效地提高学生科技素养、人文素养。以往在历史教育中，都是通过老师口述和学生阅读相关教材的方法了解历史事件，这样学生认识历史的能力就会受到限制。在现代教育的体系中，学生可以通过多样性的历史资料近距离地接触历史，了解历史。
6.历史课堂教学优化要结合多媒体技术
通过多媒体技术，在历史课堂中就能够播放一些与历史课程相关的历史图片资料和视频资料，从而使学生更直观的了解历史，拉近学生与历史事件的距离。
综上所述，随着教学模式的不断革新，历史教学理念也应该随时代的进步而发展。优化历史课堂教学有其势在必行的重要性。初中历史教学是学生认知历史和形成历史辨证观的重要阶段。教师应该丰富教学手段，不断优化历史教学理念，改善教学模式，以新的教学方法来激发学生的积极主动性，只有这样才能从本质上解决历史课堂教学中存在的问题，从而使学生更加高效地学习历史知识。
参考文献：
关键词 : 新课程标准;初中历史教学;教学模式;素质教育;
初中历史课堂的教学模式对于学生学习活动有一定程度的影响，学生在初中历史课堂的学习活动可以促进学生逻辑思维能力的发展，帮助学生进行自我思考能力的锻炼。新课改提出需要对初中历史课堂进行教学模式的创新发展以适应新时期教育发展的浪潮，培养学生基本能力。教师结合新课改理念进行初中历史课堂教学模式的创新改革，一方面，可以充分体现新时代教育发展对于初中历史课堂教学的发展要求；另一方面，能够充分展现学生在教学中的主体地位。通过给予学生更多的自主思考空间，推动历史课堂形成自我学习和自觉学习的氛围，从而形成良性循环，激发学生对于学习的积极性，提升历史课堂教学质量和教师教学水平。
一、新课程标准的实施
(一)新课程改革的目的和意义
新课程改革的目的是培养学生创新精神和实践能力，推动全体学生身心健康全面发展，培养学生良好品德，满足学生终身发展的需求。新课程改革要求教师在课堂教学活动中结合素质教育，为社会培养更多的高素质人才。
新课程改革标准将学生发展的自主性和主动性放在发展能力的主要位置，强调教学要激发学生的学习兴趣和学习活力，推动学生自主参与、完成学习活动。新课程改革全面推进素质教育，包括培养学生的道德素质、文化素质、心理素质，并要求教师注重学生发展的主体性和差异性，创新教学重视开发学生的个体潜能，在教学活动中注重培养学生的创新思维和实践能力[1]。
(二)新课程改革现状
新课程标准实施以来，在教学方面的改革得到许多反馈，许多教师进行了教学反思和教学探讨[2]。针对教师教学理念、教学方式和教学沟通进行思考和探索。在教师的反思教学中，许多人将新课改的原则和标准作为教学概念，融入教学方式和教学内容，充分展现新课程标准的理念，达成了新课改的目的，在总体提高教学质量和教学水平、整体提高学习水平和学习能力、培养学生的全面发展能力、养成学生良好的学习习惯等方面取得了良好的成绩。
在历史课堂教学过程中，仍存在些许不足。在传统理念的影响下，教师常常通过枯燥乏味的教学方式进行教学活动。从这一方面来说，枯燥乏味的初中历史教学相对其他学科来说，教师的教学方式和教学内容无法引起学习兴趣，也无法培养学生的主观能动性、提高学生在课堂教学过程中的参与度，而且对历史教师来说教学难度较大，导致学生普遍对历史这门课程缺少学习兴趣和积极性。
因此，历史教师需要在结合新课改的教学理念的背景下创新发展历史课堂教学方式和教学内容，只有充分实施新课程改革，才能达成高质量的教学活动，实现学生历史学习上的不断进步，提高各项能力。
二、初中历史教学改革的实施策略
(一)教学理念的更新
教师在创新历史课堂教学过程中，可以首先对教学理念进行变革。许多历史教师的教学思想仍是以传统的教学理念为主，通过传统的填鸭式教学讲解，利用传统的教学方式认为只要对学生开展固定有效课堂的教学，仅仅使用传统、固定的教学体系就可以使学生全面掌握初中历史知识。但在教学过程中教师在传统教学理念的引导下，忽略了学生的主体性和主观能动性，忽视了培养学生自我思考能力和创新思维能力的重要性。
随着新课程改革的发展，想要促进学生的学习，教师首先要改变传统的教学理念使其适应教学的发展要求才可以充分满足学生的发展需求，全面提高学生的综合学习能力和综合素质，确保学生长远发展。教师要结合初中历史课程的特点和学生的发展特性，融合新课程改革的发展要求进行对教学理念系统化的创新，以便提高学生的综合素养和学习能力，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生掌握更多历史知识，推动学生学习效果持续提升。教师通过改革教学理念，可以实现初中历史课堂的教学变革，推动学生能力的提升[3]。
(二)教学方式的转变
首先，教师可以利用合作学习法推动学生学会团队合作，增进学生学习联系，培养学生的团队精神。所谓的合作学习教学法就是通过开展合作进行系统化的学习活动，教师首先可以组织学生小组，进行课上问题的探讨。在课堂探讨活动中，学生可以结合多种思维形成个人的学习认知。这种方法可以推动学生积极参与课堂探讨活动，改变学生被动听课的状态。学生在这种课堂教学活动中可以展现个人的思想观点，提升逻辑思维和辩证思考能力。
其次，教师需要对初中历史教学方式进行创新变革以适应学生的学习需求和发展需求。因此，教师还可以运用情境探究学习方法，设立教学环境和教学内容，创设教学情境，引导学生进行历史探究学习活动。通过这种教学方式，学生可以参与历史教学活动，增加对历史教学内容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界历史发展过程。在这种情境下，学生可以有效地弥补对历史的了解认知不足，加深对历史教学内容的印象，提升学习兴趣。因此，教师可以利用多种方式加强学生的学习能力和对历史课程内容的了解，而不仅仅限于传统的填鸭式教学方式。
在初中历史教学中，教师可以利用设立问题进行引导的教学方式辅助教学活动。通过课下布置问题，引导学生对问题进行有效的思考和充分的理解，教师可以在课堂上进行回顾教学观察学生对问题的认知程度，提高学生课堂学习效率和学习自主性，确保学生可以有效学习历史知识。
在信息时代背景下，教师可以充分发挥教学设备和网络信息教学平台作用满足学生的学习需求和发展需求。例如，教学《君主集权的强化》一课，教师可以利用多媒体放映君主集权的纪录片，利用提问辨析等多种形式辅助教学。通过这种教学加深学生的课堂学习印象，提高学生对于学习的兴趣和对历史的认知，增加学生把握程度和了解程度；还可以通过教学模拟、小组教学等方式提高学生对于历史学习的兴趣和学习注意力，以便为学生的长远发展奠定基础。
(三)教学内容的创新
在教学活动中，安排教学内容是一项教学重点。所以，在初中历史教学中，教师应该对教学内容进行创新。教师可以根据课程内容和课外教学平台的发展合理安排学生的学习内容。
但初中历史教材内容由于特殊性，更新速度较为缓慢。针对这种情况，教师可以创新教学内容，将新的教学内容和学生的学习情况联系起来。例如，在教学《清朝的闭关锁国》时，教师可以在教材内容的基础上，通过播放关于清朝的纪录片和当时社会动态影像纪录片辅助讲解。利用这种方式，不仅丰富了初中历史教学内容，提高了课堂教学内容质量，还加深了学生对于所学课堂知识的认知和对清朝社会背景的了解，提高了学生对于历史学习的认知和学习思考能力，客观直接地展现历史课堂的魅力，激发学生的学习活跃性和积极性，提高学习兴趣。
教师在查找教学素材时，还可以借助思维导图进行初步探索，然后引导学生继续深入，帮助增加教学素材。这种教学内容的寻找方式可以增加学生和教师交流，推动学生除了可以充当学习者的身份还可以偶尔充当教学内容的探索者和研究者，体现学生在课堂中的主体地位和主观能动性，帮助丰富教学内容。
教学内容的丰富有助于激发学生的学习兴趣，增加学习活力，调动学习积极性，进一步提升初中历史课堂教学质量，促进学生在历史课堂中的学习效果快速提升。
(四)创新能力的培养
首先，在新课程标准发展的基础上，结合初中生的学习情况对初中历史教学课程进行改革。因此，教师首先应该加强培养创新能力，不断学习提高文化素养，以便在教学改革中可以将教学方式和教学内容有效变革和完善；在面对学生对学习内容的需求和问题时可以和同学探讨和思索，可以引导学生逐步思考，从而培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。
其次，教师还需要重视学生创新能力的培养，帮助完善学生的学习体系，提高学生的创新意识和创新思维发展能力，教师可以通过增加课堂教学趣味性和活动性，推动学生进行学习思考，利用多种活动培养学生的创新思维。例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以设立有关宋朝历史的问题，询问学生或引导学生思考想象：生活在宋朝时，看到的社会风貌会是什么样的。通过问题的设立、提问和探讨，帮助学生在课堂教学活动中进行问题思考，增加学生在教学过程中的参与度，提高学生在课堂学习中的兴趣，还可以利用情境设立进行学生的新角度探析，借此培养学生的创新思辨能力，通过问题谈论法进行课程的情境分析，提升学生学习效率。
综上所述，在新课程标准不断发展的背景下，教师面对学生迫切的学习需求和发展要求，需要对初中历史教学方式、教学内容和教学理念进行创新变革。在创新教学体系过程中，教师需要顺应新课改的发展趋势，重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生的主观能动性，积极结合学生的学习情况和心理特点进行教学体系的变革和创新；教师还需要进行教学能力的提升，提高对自身道德素质的要求，以身作则加强对学生核心素养和道德素质的培养，注重教学创新满足培养学生创新能力和思维能力的要求，建立教学机制完善教学体系构建。在这种创新要求下，教师可以通过教学改革解决初中历史教学过程中的问题，提高初中历史教学质量和教学效率，有助于提高学生的历史学习效率和学习水平，培养学生的创新思维能力和辨析能力，促进学生在教学活动中的参与，加强学生全面发展能力的培养，以便为学生的长远发展和全面发展奠定基础。
参考文献
[1]钟湘豪新课程理念下的初中历史教学改革探讨[J]百科论坛电子杂志, 2020(05).
关键词：新课改；历史课堂；教学重点
【中图分类号】G633.51
一、引言
所有教师在进行课堂教学过程中都会首先划分出教学内容的重点，因为无论任何单一的学科尽管在课本都归纳了需要讲述的知识，但因为知识的广阔性，仅仅靠课本的归纳是远远不够的。特别是现今的初中历史，主要存在教学任务繁重和教学课时较少的两大问题，这就要求教师在教学过程中明确教学的要点和教学的顺序，在教学过程中以完成教学目的为重点。
二、初中历史课堂教学的目标和教学措施
随着新课改逐渐普及到初中教学课堂之中，各个学科在教学课堂中都展现出了全新的教学目标和教学价值，对学生的培养也从先前单一的应试能够逐渐向向全方位发展。历史课堂教学在新课改中尤为突出。现今新课改下的初中历史在课堂教学中首先教师应该确定教学目标，在确立教学目标的过程中要以教学任务为基础，对学生的历史知识进行培养，加强学生自身的历史思想教育，让学生在通过课堂教学之后能够具有丰富的历史知识，教师在历史课堂教学中应该树立起教学观念，对学生自身情况进行仔细的分析，摸清学生的学习动向，将正确的学历方法教授给学生。教师应该避免从传统的知识层面中确立历史教学的重点，往往从知识层面中确立历史教学的重点都会忽略学生对历史知识的认识，学生对历史知识的掌握也缺乏可靠性，虽然完成了教学任务，但是教学目的和学生自身的历史知识培养却没有从根本上落实。
三、新课改下历史课堂教学的性质
在新课改推行四年之后，教师要对初中历史的课堂教学有新的认识，要对历史教学的“课程”性进行重视，新认识下的初中历史课堂教学也因此确立起了三维教学要求，并对教学要求进行了明确的规定，使得教学过程中能够更系统化更条理化。明确的提出了历史课堂教学的过程和教学方法，也以此作为了新的教学目标，并将思想和政治层面的教育最大限度的拓宽，使情感态度和价值观的教育也能够更明确；新课改下的历史课堂教学要求学生在对历史知识进行学习的过程中，不仅要学习知识，还要在学习历史知识的过程中掌握学习的方法，将自身的历史知识和自我能力进行提高，学会如何去做人。以此也能够拓将历史教学的目的最大限度的拓宽，并在一定程度上进行了完善，使得历史教学在全面发挥的过程中能够具有更加明确的方向，为教育目标的实现奠定了良好的基础。以此，以科学系统的眼观看待现今新课改下的历史教学，教学过程中的教学重点已经明确的作为了历史发展的重要线索；而学生自身能力和学习方法的掌握情况则是教学活动要求的中的关键。从学生的情感教育以及学生自身的品德来看，能够激发出学生的自身的情感，使得学生的价值观能够以此快速形成，也能够以此作为教学过程中的重点。在新课改之后，在确立教学重点的过程中已经具有了更加广阔的确立范围，不能够将教学中点在局限于知识层面中，考虑过程中应该结合更多的角度进行。在确立教学目标之前应该有可靠的依据，在确立过程中都会以新的课程的标准来作为依据，教学的重点也不能够脱离课程标准的实际。
以人教版教材中七年级上册中《三国鼎立》课程为实例分析，文中主要对赤壁之战、官渡之战和三国鼎立局面的形成进行了分析。在教学过程中确立教学目标择可以根据三国鼎立局面的形成和赤壁之战的关系来确定，这是大多数的教师惯用的方式，无疑这种思考方式有自身的道理，本课的教学目标也能够以此达到。但新课改下的教学重点应该结合学生自身能力培养进行，教学重点在确立的过程中应该结合更多的角度进行。首先要让学生对三国鼎立形成的局面进行充分的了解，要让他们能够对此产生浓厚的兴趣，在确立教学重点的过程中应该尝试从过程中着手进行。教师应该让学生了解三国鼎立局面形成的原因之后让学生进行自我学习和讨论，用自己理解的方式画出形成图，将三国鼎立的局势反应出来，并让学生对自身画出的形成图进行备注和说明。选取出其中具有代表性的示意图进行讲述，然后教师才将正确的形成过程讲述出来，让学生明白自身理解的问题所在。学生对历史知识的掌握情况也能更加牢固。
四、结束语
新课改的贯彻和落实使得教师的自身教学能力有了充分的展现，在进行教学创新的过程中也能够以此为基础。在教学过程中教师要结合实际来确立教学的目标，确立教学重点的过程中要结合多方面进行，再使用科学的教学方式将教学的重点进行突出，让学生能够对历史知识有更充分的了解。
参考文献：
[1]郑瑶.提高初中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林丽珍.初中历史课堂教学设计研究[D].浙江师范大学，2009.
关键词：新课程 初中历史 教式学模
随着教育改革的不断深化和新课程的实施，课程观念、教学观念和史学观念也发生了相应的变化。教师需要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，立足于新课改的基础上，面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史内容，发展生活化的历史课堂，关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”，进而“学会发展、学会生活”。所以，构建怎样的符合学校和学生特点的历史教学模式，显得非常重要。下面就新课程下的初中历史教学模式谈谈自己的认识。
一、讲谈——接受式
讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程：以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都需要学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。
“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达：还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
三、参与——活动式
参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题：二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。
一、初中历史课程标准的特色
1.义务教育与时代精神的完美结合
改革后的初中历史课程标准提高了义务教育的普及程度，推动了九年义务教育事业的发展。初中历史课程的改革坚持两方面的原则，一是提高教学的普及率，让不同地区、不同学校的学生都可以完成本学期的教学任务；二是课程标准符合学生各自的性格特点和学习能力，在教学的过程中注意发展学生自身的优点。改革后的初中历史课程标准中加入了人文主义、民主平等、可持续发展等体现时代精神的特色因素。学生在赞扬先人取得的科技成果的同时，可以体会到科学技术的进步为人们的生产、生活带来的帮助；通过了解我国社会体制的演变历程，认识到民主与平等对人民的影响力；通过学习有关国际组织和各国经济贸易往来的材料，掌握世界格局的变更，认识到我国在世界经济中的地位，增强学生的爱国主义意识。初中课程标准更加重视与实际生活之间的联系，让学生用书本中的知识解决社会生活中的实际问题，以此增加学生对初中历史的学习兴趣。
2.降低了初中历史教学的难度
初中历史课堂标准注意到了教学内容之间的内在联系，把时间作为完成教学任务的主要线索，提高基础教育的普及程度，考虑到学生的认知水平和知识的接受能力，在教学过程中增加了自主学习的模块。初中历史课程标准要求学生在熟练掌握基本历史常识的层面上，对历史教材中的内容进行知识点的整合，并针对教材中的问题提出自己的观点，进而利用自己现有的知识技能探讨难度比较大的问题，并做出自己的判断，进行相应的解释说明。历史课程标准极大地降低了学生的学习难度，更加注重学生自主性的培养。
3.改变了传统的历史教学模式
初中历史课程标准中新增加了交流讨论的模块，例如，教材设置了关于王安石变法和商鞅变法成败的讨论课题，并将两者进行对比研究，找出王安石变法没有商鞅变法效果明显的原因。初中历史教师可以充分利用教材中的这个环节，及时地总结每单元的重要知识点，然后和学生一起研究分析王安石变法和商鞅变法的历史背景，以及当时的社会制度，归纳出两者取得不同效果的原因。学生在归纳的过程中能加深对变法内容的理解，掌握变法的内容对当时社会体制的影响，分清这两次变法的功过是非，并且清楚两次变法效果不同的原因。通过这个环节的学习不仅可以督促学生很好地完成学习任务，还可以提高学生归纳总结的能力，熟练地运用已学过的知识。初中历史标准中已经剔除了以往初中历史教学大纲中重视课本知识学习，忽略学生实际运用能力培养的教育观念，一切教学活动的开展以学生为核心，为学生的全面发展服务，重在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
4.教学效果的评价方法切实可行
历史教学的评价一直是广受教师和学生家长关注的话题，对于教师教学模式的创新有着指导作用，影响着教学质量的提高。初中历史课程标准对教学质量的评价方法做出了详细的说明，对传统教学评价方法中的不良影响因素做出了评判，采用科学合理的教学评价方法，确定了教学评价的指导地位，以此来提高初中历史教师的教学质量，促使教师端正自己的工作态度，鼓励教师不断进取、认真工作。初中历史教学的评价方法不仅考查学生对于课本知识点的掌握程度，还要考查学生的学习方法，以及学习过程中人生观、价值观、世界观的树立和历史知识的运用能力。评价方法不再将学生的考试成绩作为考核的重点，而是作为评价的一部分，采用科学的评价手段对学生进行全方位、多层次的考核。
二、实行初中历史课程标准的意义
初中历史课程标准打破了以往封闭式的教学体系，加强了历史与其他学科之间的联系，根据学生的心理承受能力和对问题的分辨能力增加了许多时政信息，培养学生全面思考问题的能力，让学生认识到我国在国际环境中的地位和影响力，正确地理解我国与世界其他国家的关系。历史教材内容的设置更加尊重学生的学习需求，增进学生与历史教学内容的联系，让学生对历史的学习重点有一个准确的定位，学会如何收集历史资料，独立地分析和解决学习过程中的问题，提高学生思考问题和解决问题的能力。
【关键词】初中历史 课程教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140
随着新课程标准的进一步深化和推进，初中历史课程在课程教学理念和教学方法等方面，都进行了一系列的调整和改进。如何改进初中历史课程教学中存在的教学问题，提升历史课程教学质量和学生的学习水平，成为初中历史教学所面临的一个重要课题。有效教学作为一种教学理念，对于提升课程教学效率有着十分重要的影响，教师应该不断改进自身的历史课程教学理念和教学模式，将有效教学理念引入初中历史课程教学之中，切实提升历史课程的教学水平。
有效教学是指课程教学所取得的教学成果，不低于平均水平的一种教学理念，在教学模式上，一方面注重教师的课程设计和讲解，另一方面则突出学生的学习主体性地位。使学生能够在教师的鼓励和引导之下，进行独立的、自主的、探究式学习，进而解决课程教学问题，提升课程教学质量，实现课程教学效率的最大化。可以说有效教学是一种更加符合时展和学习课程学习需求的教学理念，其在教学模式上，在一定程度上对传统教学模式进行了补充和改进。
在尊重教学的教学地位的同时，注重学生学习积极性和能动性的调动和发挥，提升学生的课程教学参与程度和参与水平，使教学活动更加生动，教学方法更为灵活。这不仅有利于激发学生的课程学习兴趣，扩展学生的课程知识储备，同时更能够在学习过程中，培养学生的逻辑思维能力和自主探究意识，进而提升学生的学科素养和综合素质。那么在初中历史课程教学中，教师应该如何将有效教学理念和模式引入其中，使其发挥应有的教学作用，提升初中历史课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行历史课程的有效教学时，应该注重对于良好教学氛围的营造和创设，以这种教学氛围引导和感染和学生，使学生能够真正的融入到历史课程学习氛围之中，提升学生的学习质量。在现阶段的历史课程教学中，教师由于受到传统历史课程教学理念和课程教学时间的制约，在对学生进行历史教学时，往往习惯于在课堂时间之内，最大限度的向学生进行历史学科知识的讲解和传授。认为只要使学生掌握了一定的历史知识，就算是完成了历史课程的教学任务，因此教师的教学精力全部集中在历史知识讲解方面，很少关注或者不曾关注良好教学氛围的创设和营造。导致学生在进行历史课程学习时，长期处于一种压抑、紧张的教学氛围之内，影响学生对于历史知识点的接收和消化，使得课程教学低效或者无效。
针对这种教学状况，教师在进行历史课程的有效教学时，应该充分意识到良好的教学氛围对于课程教学所起到的积极作用。良好的教学氛围可以使学生放下心理上的学习负担和学习包袱，给学生带来一种和谐、愉悦的学习感受，调动学生的课程学习情绪，启发学生的思维，使学生能够真正融入教师的教学之中，跟随教师的教学节奏和思路，对课程知识进行更为深入和全面的思考和分析，提升课程教学质量和学生的学习效率。
在历史课程的有效教学中，教师应该为学生营造一个自由、宽松、和谐、友好的教学氛围，使学生在课程教学中一方面能够以一种放松、平和的心境对教师讲解的历史知识进行接收和思考，另一方面还可以有一定的时间和机会，和教师进行历史知识的讨论和学习意见、学习感受的表达。从而加深学生对于历史知识的学习感受和学习印象，使教师能够及时了解和掌握学生的历史课程学习情况，并且根据学生所表达的学习感受和学习意见等，对课程教学的进程和步骤，进行及时的、合理的调整和改进。使教师的历史课程教学和整体教学氛围，更加符合学生的历史课程学习状况和学习需求，进而提升历史课程的教学质量和学生的历史课程学习水平，实现初中历史课程的有效教学。
其次，教师在对学生历史课程教学中，应该鼓励和引导学生对历史知识和教师所讲解的历史问题，提出自己的学习观点和质疑，从而改变历史教学枯燥、僵化的教学模式，提升学生的历史课程教学参与水平，促进学生历史课程自主探究能力和独立思考能力的培养和提升。历史知识虽然具有一定的客观性，在对学生进行历史知识教学时，教师应该引导学生尊重历史，还原历史，但是不能因为历史知识所具有的这种客观性而扼杀学生的个人化学习感受，限制学生在历史课程学习中的发散性和创新性思维。而是应该鼓励和允许学生在历史课程学习过程中，提出自己的问题、说出自己的想法，使学生在这种质疑声中，对历史知识进行更加科学、深入的挖掘和分析，学会在质疑和问题中思考历史、了解历史、学习历史。从而加深学生对于某些历史知识的认知和理解，更加透彻的理解历史学科的内涵，以及进行历史课程学习的意义。在提升初中历史课程教学有效性的同时，培养学生养成良好的课程学习习惯，提升学生发现问题、解决问题的能力，以及自主探究水平，切实实现初中历史课程的有效性教学。
一、初中历史课程资源开发的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣，提高其学习效率
传统教学把教科书作为唯一一种课程资源已经不能适应新形势下教学的需要，因为它使得许多学生对历史学习不再感兴趣。历史学科有丰富的教学资源，而有效开发历史课程资源，充分利用教科书以外的资源，如遗迹遗存、文物资料、影视资料、文字资料等，从多角度进行教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以培养学生的历史感，提高学生的学习效率。
2.有利于提高课堂教学的趣味性，培养学生的探究精神
素质教育和新课改都要求把课堂归还给学生，发挥学生学习的主动性、积极性和主观能动性，而教科书虽然涵盖的知识点较多，知识体系也比较缜密，但是缺乏一定的趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣。因此，要想提高教学效率，历史教师必须挖掘新的教学材料，开发富含趣味性和知识性的教学资源，这无论对课程资源的开发还是学生主体性的发挥都是极为有用的。在课程资源开发的过程中可以发挥学生学习和探究的主动性和积极性，可以改变以往那种灌输式和接受式的学习模式，还可以培养学生的探究精神，对学生的全面发展具有一定的促进作用。
二、实现初中历史课程资源有效开发的方法
1.充分利用教师的人力资源，注重提高自身素质
过去我们通常认为历史课程资源的开发主要是一些历史学者、专家的事，与教师无关，其实，教师也是有效开发历史课程资源的重要角色。随着教育改革的不断实施，教师对课程资源的开发会对整个教学产生极为重要的影响。就初中历史教学而言，历史教师在教学中不仅对本专业的知识了如指掌，而且对初中生的知识结构、能力、兴趣及心理都十分清楚，所以教师可以根据初中学生的特点设计相应的教学活动和整合相关的教学资源，这些具有针对性的教学资源会大大吸引学生的兴趣，也容易得到他们的认可。所以说，历史教师对历史课程资源的利用和选择起着决定性的作用。历史教师既是课程资源的开发者，又是课程资源的利用者。当然，这同时也决定了历史教师在初中课程资源的开发中始终要注意把提高自身素质放在首位。历史作为一门综合性极强的人文学科，要实现课程资源的有效开发，需要教师有丰富的历史知识以及相关的学科知识，从而在历史教学中实现有效的学科渗透和学科综合。
2.充分利用周边的历史资源，拓宽学习途径
在我们身边有很多历史教学资源，包括当地的历史人文景观、风土人情、遗迹遗存、文献资料等。特别是当地的历史人文景观，这些资源是教师可以利用的优势资源，因为它们贴近学生的生活，可以辅助解释历史学科教学中的部分知识点。充分利用学校图书馆资源也是一项有效的课程资源开发途径，初中历史教师可以多引导学生走进图书馆，拓展他们的视野，摆脱教科书的限制，让学生巧用图书馆中丰富的历史文献资料等资源获取更多的历史知识，培养学生的阅读能力、独立思考能力及探究能力等。
3.挖掘学生资源，师生共同参与
在初中历史教学中，由于受到升学压力的影响，许多教师和学生往往忽视了自身已有的知识和经验，其实这些知识和经验也是重要的课程资源。按照新课改的要求，学生作为课堂教学的主体，从心理学角度来说，学生已有的认知结构或是生活经验会对新知识的接受和利用起到重要的影响。历史学科教学知识来源于生活，也反映着生活，甚至反作用于生活。学生在课程知识学习的过程中，会根据自己的理解形成一定的知识经验，而这些经验就会影响到他们的日常生活，同时也是课程教学组织的重要资源。按照新课改的说法，学习的主角应该是学生，按照这种逻辑推断，学生也应该是课程资源的开发者和创造者。在学习过程中，学生通过自己的经验理解消化知识，同时在与教师、同学的互动过程中还会产生新的想法和创造，这些无疑都会对教学产生积极的影响，进而促进教学，实现课程资源的有效开发。
参考文献
关键词： 初中历史教学 新课程理念 理解 实施
我是一名即将有十年教龄的历史教师，经历了教材的三次变化，也赶上了教育改革的大潮，当从一名学生转变为一名教师的时候，历史课堂早已不再是我们读书时代的死记硬背，不是老师的一讲到底。在新的课程标准下，老师已不再是课堂的主角，学生才是课堂的真正主人。新课程改革的核心是“一切为了学生，为了学生的一切”。在这几年的教学中，我努力践行这一理念，同时进行了一些思考。比如到底怎样做才是为了学生，学生是否真正体会。感受到自己的主人身份？本着对这些问题的思考和尝试，我谈谈自己对历史教学中新课程理念的认识和理解。
我认为“一切为了学生”不能仅仅理解为把课堂的主动权还给学生，让学生在课堂上发挥主体作用那么简单。学生的主体性不仅要在课堂教学中体现，而且要体现在课外；它不仅是要求对知识的掌握理解，更应该从学生的内在感受和需求，从学生的长远和终身发展考虑。历史学科是一门复杂的社会科学，对于涉世不深的初中生而言，要让学生从这一学科中体会到这一教学理念，老师的作用尤为重要。我认为教师在教学中应从以下几个方面来渗透这一思想理念，以做到真正地为学生服务。
一、让学生喜欢历史课，再到喜欢历史
真正的学习是快乐的、轻松的。如果没有以此为基础，“为了学生”就是一句空话。你讲得再好，学生不喜欢，没兴趣，教育便将失去意义。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种倾向和情绪状态。从日常的教学中，大家都深深地体会到凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门课程的成绩较好，学得也比较轻松。为了充分调动学生学习的积极性，教师要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，运用形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣。比如创设有效的历史“情境”，使其身临其境。其中使用多媒体教学再现历史非常有利于激发学生的思考。比如我们在讲到中国历史的四大发明时，通过《上下五千年》的介绍，不仅使学生对该知识印象深刻，更重要的是可以使学生产生强烈的民族自豪感，既掌握知识，又进行情感教学。这是老师的语言所不能达到的效果。此外，还可以通过开展课外活动、课堂辩论、联系现实热点问题等激发学生的兴趣。除了在教学方法和教学手段上下工夫以外，老师还要过好语言关，文史不分家，历史老师的语言感染和号召力在情感和价值观的教育中发挥着极其重要的作用，这也是牢牢吸引学生的重要因素之一。
二、树立新的教材观
传统意义上对教材的理解，就是教科书，但是在广义的界定上，教材包括教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。教材是教科书，但不限于教科书，教科书集中反映出国家的教育理念，体现了鲜明的政治特点和历史特点。无论从教材排列的系统性和经过专家或者行政权力严格审定的“权威性”上，教科书都是学校教育中最重要的教材，但我们不能因此而走向另一个极端，把教科书视为“唯一绝对的教材”。
在当今为学生减负的背景下历史教科书跟以往发生了很大变化，失去了知识的连续性和完整性，那么在历史教学中就不能只利用教材教学。历史不同于其他学科的特点是发生在过去，而且一定要有来龙去脉、前因后果，所以新的历史教科书给了老师更多自主发挥创造的空间和余地。教科书只是教材的一种，所以在历史教学中就应该根据情况进行删减、添加，对教科书进行二次开发和创造。这就需要课前做好充分的备课，挖掘教材中的重难点，补充你认为重要的有必要的历史知识是非常重要的过程，这样做会让你的教学内容更加有血有肉，更加丰富而生动。教师还要充分发挥学生的自主创造、自主探究的作用，让他们参与到这一过程中来，比如我校编定历史导学案其实就是对教材的一次再开发和创造，充分体现了以生为本的教育理念。
三、发展情感，健全人格，树立正确的价值观和人生观
历史学科连接过去、现实与未来，它是一门具有价值理性的综合性知识学科。在学生人格养成方面，历史学科处于不可替代的重要地位，历史教育承担着不可推卸的责任，真正学好历史，对学生道德提升、人格发展将起积极的作用，同时可促进学生综合素质的提高。
作为人文学科，从历史思考先人留下的借鉴和启迪，思考人的价值是什么，生命的意义何在，怎样的人生才是无憾的人生。我们从大禹治水“三过家门而不入”，铁人王进喜的不打出油田不罢休的精神中感受他们的品质和精神；我们从杜甫、司马迁的一生理解他们身处顺境，不骄不躁，身处逆境不放弃的乐观，向上积极的人生态度；我们从近代中国的屈辱历史中学会灾难带给我们的成长和进步。从历史课堂中，学生能够更深刻地认识自我和人类，感悟到作为国民应有的准则和精神。培养学生敏锐的洞察力，能够利用它形成对于当今国内、国际事件的看法，历史教学才具有真正的意义。在课程改革中首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以学生体会为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的整合，只有这样才符合素质教育的要求。
四、注意历史学法的教育教学
教是为了学会学，掌握一种学习的方法和规律，而不仅仅是知识的简单传授。就好比你给他一堆金子，不如给他一个能点石成金的指头。新的教学理念强调，提高学生的创新意识和实践能力，引导学生乐学、善学，让学生学会思、会做、会说、会看，积极参与教学等。要达到这一效果，仅有老师的教学能力和教学方法是不够的，最终我们应该动员所有同学一起来学习，那么怎么学就非常重要了。学法教学应该从初一年级就贯穿于学生学习的全过程。学法就是完成学习目标的方法，学法内容首先是学习历史事物的方法，从知识层面上讲具体分为，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解历史人物的方法是，知道该人物的重大事迹，在特定的时代背景下学会辩证地分析历史人物，从而提高能力。比如，教会学生做笔记、掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法。如比较明治维新，维新变法的异同等，又如学生在学习日本侵略者的残暴统治时，通过运用阅读、比较、归纳等学习方法，了解侵略者的暴行，增强爱国主义精神，提高理解能力、概括能力，这些能力都为他们终身学习、创新能力奠定了基础。所以说学习方法的教学不仅是完成历史教育任务的桥梁，而且是实施终身教育的具体体现，更是创新教育的主要目标。
五、多种方式评价学生的学，重过程轻结果
历史学习就是一个从感知历史到积累历史，从积累历史到理解历史的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料，构建论据和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学必须是“结论与过程”相结合。“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，也违背了新的教育理念。
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