时间：2023-09-28 09:07:42
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学英语教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】英语语音 大学英语 教学方法
前言
在大学英语教学中，语音教学是其中一项非常重要的教学项目，对学生的影响较大，并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作，才能够确保听力教学、阅读教学的质量，也才能使学生说一口流利的英语，实现学生的长远发展。因此，在大学英语教学中，对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。
一、当前大学英语语音教学现状分析
1.缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及，在大学对英语语音教学也越来越重视，语音教学能够培养学生的语言能力。然而，就当前大学英语语音的教学情况来看，学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境，教师过多的重视理论性的教学，缺乏实践的语言交流环境，从而造成学生语音学习效率不高。另外，在环境因素的影响下，学生也缺乏英语交流意识，除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外，很少在课余时间进行英语交流，久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。
2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率，尤其是对于大学英语语音教学来说，不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学，对教学方法的运用也更为严格，教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现，受到传统观念、传统思想的影响，很多教学方法过于陈旧、单一，使得英语语音课堂教学枯燥乏味，影响到学生的学习热情，对学生的长远学习非常不利。
3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中，应结合学生的实际情况，设置合理的教学内容，这样才更易于学生接受，对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看，教学内容过于陈旧、单一，尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏，使得学生存在错误的发音却无法意识到，再加上教学内容主要以课本教材为主，缺乏课外资料的引入，从而使英语语音课堂显得枯燥乏味，不利于学生的有效学习。
二、对大学英语语音教学的改革
1.营造良好的语音教学环境，激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到，当前在大学英语语音教学中，由于语言环境较差，影响到学生语音的学习质量，从而影响到整体的教学效率，对此，作者建议应为学生营造良好的语音教学环境，以此来激发学生的学习兴趣。首先，要求教师具备较高的英语语音水平，英语作为一门交际语言，教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学，更要了解英语的文化，并且在语音教学的过程中，不断的将英语文化渗透给学生，增强学生对英语文化的认识，以此来激发学生的学习热情。其次，教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境，根据语音教学的内容，对学生进行分组练习，让学生用英语去交流，虽然开始阶段学生的语音能力比较差，可能效果较低，而在经过长期的语音交流之下，学生的英语语音能力势必得到提升，并且，在相互交流的过程中，也能让学生之间进行相互的学习，有助于实现良好的学习效果。再次，在大学英语语音教学中，教师应充分发挥出引导者、策划者的作用，英语语音作为一门交际语言，不能仅将语音局限在课堂上，教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中，当然，活动的主题要以英语语音为主，这样在学生英语交流的过程中，一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染，从而有效的提升大学英语语音的教学效果。
2.对教学方法的改革创新。在语音学习中，要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力，才更有利于激发学生的学习热情，而结合以上的分析发现，教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题，因此，在大学英语教学改革中，应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为，在新时期发展下，对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法，主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作，例如，多媒体教学法，主要是运用先进的多媒体设备，通过多媒体声像合一、图文并茂优势，为学生提供大量的英语语音资源，让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等，而且，多媒体能够将画面和声音进行有效的结合，对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。另外，英语语音的学习不能止步在课堂上，教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动，同时多听一些英文歌曲，这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。
3.引入课外资料，丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到，大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下，使得学生的学习效率也受到极大的影响，甚至影响到学生的学习兴趣，不利于学生的长远学习，因此应对其进行改革，不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先，在英语语音课堂上，教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解，主要以讲解语音理论知识为主，并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次，英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段，通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音，同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助，并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，让学生变被动为主动学习，从而有效的提升大学英语语音教学效率，实现最佳的英语教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。
三、总结
综上所述，英语语音作为大学英语教学的重要组成部分，在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足，究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响，因此，在课程改革不断的深入情况下，应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新，这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析，作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析，同时，也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议，希望能够进一步提高大学英语语音教学效率，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]李榕琳.加强英语语音教学 培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012（S1）.
[2]方瑞.发音好才是真的好――关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014（03）.
[3]李润圃.大学英语语音教学对促进学生语言能力的作用[J].黑龙江教育学院学报.2013（02）.
英语作为一门全球最通用的国际语言，已经得到了绝大多数人的认可。在这个全球一体化的环境下，英语学习势在必行。尤其对大学生而言，大学学到的英语技能和知识直接关系到你的就业前景，所以大学要培养的是听、说、读、写各方面都出色的综合型人才。
一、回顾以往的大学英语教学主要存在以下几个问题：
第一，教学观念上的问题。教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读领先”成为大纲的指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。目前的大学英语教学之注重教师对词汇、语法的讲解，采取满堂灌的方式，学生只是被动的接受。学生的读写能力随着时间的推移，会循序渐进的提高。但学生的听说技能没有得到重视，造成了“哑巴英语”“聋子英语”的局面。
第二，英语教育发展不平衡。我国的地理因素造成了英语教育发展的不平衡。大学生来源较广，有来自大城市，也有来自小城镇的，他们之前受到的英语教育是有差别的，还有近几年大学生的扩招，使得许多英语基础差的学生也进入了大学，由于全国中学英语教学水平差异较大，学生的英语成绩在所有学科入学成绩中的分值差距最大，而英语教学班却按专业组织，即使老师已经很努力的教授，最后收到的效果却甚微。在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高；另一方面，很难开展教学研究和科研活动，科研能力也会下降。
第三，师资不够。老师待遇差，缺少进修和提高的机会。这是许多老师心里不踏实，把大的精力都花费在在外的兼职工作上。目前，一个严峻的现实是大学英语教学师资不足，因此大学英语教师不仅工作量大（任务所迫，现在我们每周课时超过20学时），而且课型分散，再加上平时的备课，批改作业，家务等。每人都是步伐匆匆。基本上没有足够的时间来系统地对自己的教学实践进行总结，更谈不上对教学理论进行系统的，深层次的研究。还有就是缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松，资金帮助少，众多原因造成教师教学热情不高，知识得不到更新。因此观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。
二、大学英语教学改革的建议
改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不在设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。大学英语教育的目标就是培养具有很强的听说读写的综合英语人才。特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，积极推进大养学英语教学改革工作。
第一，改革教学模式。实施基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用我校所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。改革师资现状大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新的标准和更高的要求。深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关键也在教师。教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念，实现传统教师角色的转变；与此同时，还要进一步丰富专业知识，提高教学水平，娴热地使用多媒体和网络等现代教育技术手段来开展大学英语教学工作，尽快适应新的教学模式。
第二，采取分级教学的方案。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。并且分级教学还能使老师按照学生的实际情况安排教学内容，选用相应的教学方法，大大提高课堂上的授课效率。
第三，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。除了进行正规的英语课堂教学外，还应在校园里制造一种学习英语的氛围。比如，每天会尽量放一些多的英文广播、组织英文专题讨论会、学唱英文歌曲或表演、英语演讲比赛等定期开展英语第二课堂，激发学生学习英语的热情和积极性。
第四，建立健全大、中、小学英语教学体系。学生中、小学英语的学习情况直接影响大学英语受教育情况，影响了大学英语的教学效率和教学水平。只有解决好衔接问题，在大学阶段，英语教学才可以更加注重培养学生的综合应用能力，使毕业生真正能听得懂、看得懂外文资料，成为高层次的人才。
第五，大学英语教学改革还需要教育部门以及教育部门以外的方方面面的支持，因为教育不是孤立存在的。1.与高等教育改革的关系。大学英语教学改革是我国高等教育改革中重要的一环，不能脱离这个大的改革背景。比如，大学分级教学，就需要高校招生入学时采取按大类招生的办法，为分层教学的实施提供可行性。2.与中小学英语教学衔接问题。大学英语教学很显然是中小学教育的再继续。教育部应该把大学英语教育与中小学英语教育形成一个完整的体系，是大学英语教育与中小学教育具有可延伸性。3.实行校与校之间联合办学，实现优质教学资源共享。在英语教学资源对紧张的情况下，各校应充分利用本校特点，打破校与校之间的壁垒，取长补短实现跨校联合办学。
关键词：学业测试；英语教学；反拔效应
一、引言
近些年来，反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试，如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面，从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段，英语作为公共必修课，学生通常要学习1-2年，才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间，会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响，就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时，在大学高年级，会开设专业英语，这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此，大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础，应该要重视大学英语学业测试，对其现存的问题进行分析，找出相对应的策略，从而形成反拔效应的正面效应。
二、现实反思：大学英语学业测试的问题形态
（一）“简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在
英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展，是英语教学的重要环节和检测手段，是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中，却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率，简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂，但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天，进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试，教师也没有掌握学生的学习情况，课堂教学就成为了一种可有可无的形式。“为用而用”就是在学业测试的过程中，有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应，教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式，甚至为了达到学业测试的良好结果，在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系，为了考试而考试，忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。
（二）英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合
英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而，在大学英语的常规教学中，学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足，对大纲要求的项目和知识点不够明确，导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时，在大学公共英语教学阶段，很多教师担任了很多班级、专业的课程，但是教师在设计英语学业测试的时候，却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式，这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等，也缺乏对测试的客观分析。
（三）英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足
前文提到，研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上，不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循，学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中，项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言，也不一定每次的设计都是一样的。因此，在教学活动过程中，教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中，很多教师都是独自完成测试的设计，很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在，都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性，阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应，我们应该要分析这些问题的成因，进行探索其策略。
三、追本溯源：大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析
（一）大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足
学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响，所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的，是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式，这和水平测试是有本质区别的。
（二）大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观
教师是教学活动的制定者，也是学业测试的设计者。很多教师认为，学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言，考试规范是一个陌生概念，因为教师平时接触的是考试大纲（testsyllabus）。即使有的学校制订了考试规范，这些规范也注重了学业测试的形式，而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说，考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员，而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件，可以保证每套试题的稳定性，同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
（三）大学英语学业测试以及英语教学环境的不足
大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果，在学生就业、升学、毕业的过程中，会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情，因此在常规英语教学中，无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中，学业测试的地位被弱化，而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性，教师会使用各种信息化手段来丰富课堂，但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式，综合了平时成绩和卷面成绩两部分，卷面就是书面形式，没有充分利用到现代信息技术。
四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择
（一）加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究
为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用，我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组，对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价，找出其规律和特点，进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程，需要长远的规划，具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段，而是英语教学有效开展的基础，应该要鼓励教师打破异化现象，可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动，让教师有更多的机会与其他教师交流。
（二）严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范
一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规，考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样，考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述，这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
（三）不断探索大学英语学业测试的新模式
随着社会的不断发展和进步，英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比，现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节，却没有过多的变化。这在某种程度上，和教学出现了不相匹配的特点。因此，学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来，才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境，我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面：形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平，或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级，尤其是对于没有条件的学校，教师同样根据学生的英语能力和水平，以及学习动机把学生分成若干小组，在设计试题的时候，分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主，导致大学英语教师需要批改大量英语试卷，并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课，在这个平台之上，学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次，在选择好的平台上，根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。
五、结束语
【关键词】大学英语 教学评价
当前，我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式，即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点，但是在实际的教育应用中，单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果，带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准，考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据，导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面，简单的以分数来评定学生的学习效果，无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此，大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式，以突出学生主体性，发挥学生的主动性与创造性为主要目的，争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。
一、大学英语教学评价改革的必要性
随着新的评价理论不断的产生，人们对新的评价方式的不断深入了解，大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性，单一的以考试成绩来评定学生的学习效果，逐渐形成了为了应考而学习的现象，致使大学英语走进了应试的怪圈，这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性，对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前，对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注，也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性，因此，如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性，充分调动学生的积极性，即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式，而是学生通过自主学习的机制，主动的参与学习，教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学，教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。
二、大学英语教学评价方法的缺陷
首先，在大学英语的活动评价中，几乎只限定于教师对学生的评价，缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体，缺乏与学生之间的交流，大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次，在大学英语教学过程中，传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问，对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价，而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识，无法满足对学生思维方面的启发，所以得不到较为明显的评价效果。
三、改进大学英语教学评价方法的对策建议
1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分，全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与，只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结，促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体，只有让学生成为课堂教学活动中的主体，才能充分激发学生的学习积极性，使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性，让学生通过自己的积极努力，证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。
2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价，要具有一定的多元性，需要大学英语教师充分调动不同的评价主体，以尊重学生的不同意见为前提，在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想，培养学生多元的思维能力，促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质，对学生的关注不局限与学生的学习成绩，应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点，让学生在教学活动中自觉的开展评价，做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则，教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价，大学英语教师应做到以学生为评论主体，有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好，学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。
四、结语
综上所述，大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率，传统的评价方式是以学生的考试成绩，评定教师的教学成果与学生的学习效果，造成了大学英语教学出现了严重的应考模式，为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法，大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点，突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准，对学生的学习效果做出全新的评价，大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。
参考文献：
[1]陈淑霞.大学英语教学改革探析[J].西北医学教育，2006（14）： 33-34.
【关键词】英语教学，英语习语，习语习得
【摘要】在英语教学的实践中导入英语习语的习得的实例。习语(idiom)是语言的独特的固定的表达方式，。习语较多是英语的一大特点，有些习语从字面上不难题解，但有些必须知道其来源或典故才能深知其意。习语使用的多寡程度也可以作为衡量文字或文学作品文采高低的标准之一。实践证明，英语习语的正确理解和运用，在跨文化交流中更能体现出一个人的较高语言水平和文化能力，因而也是大学英语教学的目标所向。
英语习语是在英语的发展过程中，经过长期的社会实践提炼出来的独特的、固定的短语和短句，是语言的精华。广义的英语习语包括成语、谚语、歇后语、典故、俗语等。习语也是人们在劳动和生活的交流中凝练出来的思想结晶和文化精髓，因此它们也集中反映出一个民族的文化特征、形象思维和诙谐睿智。周一农先生说:“语言与文化是共生的，互为表里的;语言是文化的载体和呈现，文化是语言的基底和内涵。”所以，不深入了解英语民族文化，就不可能真正理解、掌握和运用英语习语。了解词语的来源，不仅可以激发学习兴趣，更好地理解这些词语，而且还可以从中了解英美的文化、历史、民俗等，领略英美人的智慧和幽默，感受到英语的独特魅力，从而更主动，更有效地推进英语学习。下面笔者就在大学英语教学中引入相关习语的教学实践谈一些自身的体会和建议。笔者所用的教材为大学英语(精读)第三版，所用教材为第一册。依据本册十单元的课文内容和主题思想，精选相关的英语习语作为补充的教学内容，详细阐述如下:1.本册第二单元SailingRoundtheWorld讲述的是SirFrancisChi2chester先生于1967年5月28日历经226天完成驾帆船环游世界的壮举。众所周知，习语的产生与人们的劳动和生活密切相关。英语是一个岛国，历史上航海业一度曾领先世界。英语有中许多关于船和水的习语，如“sthissmooth/clearsailing”是指某事一帆风顺。例如:ThebillshouldhavesmoothsailingintheSenate.(这项法案应该能在参议院顺利通过。)“torestonone’soars”意为暂时歇一歇，“tokeepone’sheadabovewater”喻指奋力图存，“allatsea”可译为不知所措等等。再比如比喻花钱浪费，大手大脚，英语是“spendmoneylikewater”可译为“挥金如土”，另外还有源于历史故事或历史事件的与航海有关的习语。如:“Burnone’sboats(bridges)”，，原指古罗马朱力斯凯撒大军乘船越过Rubicon后就把船烧了，以此向士兵指明后路已断，不可能后退。同汉语的“破釜沉舟”意义相似。在此，所补充的习语知识与课文内容密切相关，非常容易引起学生的共鸣。2.在随后的第三单元ThePresent中，课文讲述了西方国家的一位母亲在她八十岁的生日当天受到了邻居和熟人的善待，却没有得到自己在这世界上唯一的亲人———大女儿的祝福的故事。文章引人深思。在此课的教学中，笔者就文章中提及的一个短语abunchofmarigolds展开西方礼仪的背景文化知识的介绍，再导入相关的习语知识。文中的marigold译为万寿菊，用以祝贺老人健康长寿。中国人也有类似的习俗，但常用以悼念逝者，另有daisy译为雏菊，它与marigold同译为“菊”，又有何不同呢?再由此问题导入如下习语知识:Daisy(老式英语)“雏菊”，与之相关的习语有:Freshasadaisy(生动活泼的、有吸引力的，尤指以新的方式)但daisies也是英美人墓地常见的野花;在一些欧洲国家，意味着死亡。因此而产生的很多习语大多与“死”有关，如:Pushupdaisies(入土)例如:Ishallbepushingupdaisiesbythetimetheprojectisfinished.(等到这项目完成时，我早已入土了。)有类似的习语还有:countdaisies;grinatthedaisy-roots;hideone’snameundersomedaisies;kickupdaisies等。到此，学生不仅深化了对课文背景知识的了解，还学习了西方礼仪和相关习语，提升了学习兴趣。3.与之相似的还有第七单元TheSampler.课文讲述的是西方老人退休后的凄凉生活。文中自始自终出现的一个关键词Pudding。由于中西方饮食文化差异较大，学生不太能对文章中所描述的内容有切实的感受。因此在讲解课文之初的文化背景知识介绍部分，笔者就导入了相关的习语知识介绍和学习。1)Pudding是一种颇受英国人欢迎的点心。习语“Theproofofthepuddingisintheeating.”直译为:布丁的好坏在于吃，比喻任何东西的好坏都要通过实践才能证明。例如:Thenewmachineissupposedtobethesolutiontoallourproductionproblems，buttheproofofthepuddingisintheeating.(新机器按说能解决我们生产上的一切问题，然而能否做到这一点有待实践检验)。另外还有Morepraisethanpudding.(赞扬多，实惠少)也可表达为.Puddingratherthanpraise.(宁要实惠，不要表扬)。2)面包(bread)和牛油(butter)面包和牛油是西方人的主食，所以在此处以Pudding为发端，扩展很多来源于bread和butler的英语习语，如Breadisthestallofman.(面包是人类的支柱，即“民以食为天”)。Breadandcircuses本义是面包和马戏，转义为食物与娱乐。有了面包就不会饿肚子，但是人不能光靠面包生活，还要有精神生活。例如:Itwasbreadandcircusestimeduringspringfestival.(春节是老百姓享受吃喝玩乐的日子);Takethebreadoutofsomeone’smouth(从别人口中抢面包)，比喻抢某人的饭碗。Breakbreadwithsome2one本义是与某人一起掰面包，转义为与某人共餐。Breadline指失业者领取救济食物的长队。Earnone’sbread意为赚钱糊口。Halfaloafisbetterthannobread.本义是半片面包比没有好，现转义为聊胜于无。Butter除了作名词，还可以做动词。Breadbutteredonbothsides两面都涂了牛油的面包，比喻过着舒适的生活。Butterbothsidesofone’sbread在某人的面包两面都涂黄油，比喻一个可以在同一时间从两件事中获利。通过这些习语的导入既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还拓展了他们的知识面，使他们能积极的参与到课堂教学活动中来。
参考文献[1]Curse，D.A.Oxford.AdvancedLearner’sDictionaryofCurrentEnglish.Oxford.1974.
关键词：情感；情感教育；大学英语教学
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-03-0063-02
1.引言
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。情感教育在教学的过程中，能使教学内容、教育环境和人际关系丰富、宽松和愉快。
在大学英语教学活动中，同样离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚兴趣，从而调动学习的主体能动性，同时，英语教学的情感功能的激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，激发民族自豪感的过程。可见通过情感的共鸣来激发中国学生的情感活动，调动主体能动性已经成为目前大学英语教学改革的重要内容。
2. 大学英语教学应提倡情感教育
大学生正处于在感情需求旺盛的年龄，教师不论与学生之间年龄差距多大，都应该设法拉近与学生的情感距离。基础英语课教师每周有46课时，相对有较多的机会与学生交流，教师和学生只有在情感上彼此接纳，双方关系和谐，配合默契，才有利于加深学生对教师的认同感，激发学生的学习动力，有利于英语教学的开展。
然而，遗憾的是情感教育在传统的教学模式中几乎是空白的。传统教育只强调知识和智力，严重忽视与学习活动急创造潜能相联系的情感，活生生地剥夺了学生最主动、最丰富和最有力量的情感因素，只剩下机械的理智训练，甚至是简单的知识灌输。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系带来的一个必然后果是课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，常常出现逃课现象。这种缺乏学生参与的沉闷的课堂气氛同样也挫伤了外语教师的积极性。
语言输出是外语教学的一个重要方面，而学生课堂参与是实现语言输出的重要手段。但是如何让学生积极参与到课堂教学活动中来，一直是让大学英语教师感到力不从心，难以解决的一个问题。不少教师为了强迫学生开口，往往采取一些强制性的措施。如学生的上课表现与期末成绩挂钩等等。尽管这样做也许可以暂时的激发一部分同学上课参与的积极性，但却无法从根本上改变目前这种缺乏生机和活力的英语课堂气氛。
只有重视学生情感领域的发展，情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者身份平等的与学生进行思想、观点等方面的交流，由原来的权威式转向平等合作的交流。这样必然会带来教学风貌的变化，教学从硬邦邦、无生气的局面中走出，进入一个充满生机，散发出浓浓人情味的“新世界”。那么英语课堂就会出现一个学生积极参与、自由表达自己思想和观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。这无疑对提高学生的语言实际应用能力是大有好处。
3. 实施情感教育的方法
在大学英语教学过程中充分发挥情感的功能，提高教学效果，如果教师能正确运用情感的信号功能，加强表情达意，把深厚的情感传达给学生，这不仅可以吸引学生的注意力，而且还能对学生的学习行为起到激励的作用，并能增强外语的感染力，从而极大地提高教学效果。对此，应重视以下三点：
（1）建立情感型的师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此，教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的“朋友”关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。第一，要信任学生，以真切的态度对待学生，这样学生才会把自己的想法向教师公开；第二，要充分尊重学生的思想和观点；第三，帮助学生建立自信心，促进其学习发展；第四，对于学生的观点要设身处地地以同情的态度理解之，避免不切实际的评价。如在英语课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应应该不仅仅是简单的对与错的评估，而是给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情理解。只有这样，才能消除学生的忧虑心理和师生间的紧张，使学生在一种“心理自由”、“心理安全”的状态下积极自发地参与到课堂教学活动中来。
（2）结合教学内容，发挥情感因素
情感总是由一定的客观事物引起的。英语教材中，很多课文内容中都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。因此，教师在组织活动时，不仅要研究如何落实语言知识和语言技能等综合运用英语能力的培养，还要研究如何利用教学材料对学生的情感态度的培养，使他们产生积极的情感，形成崇高的人格。在教学环节上应发挥以下几点：第一，发挥语言的激情作用。教师的语言应生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，引人入胜的语境，使学生在激动中学到知识，受到教育；第二，要富于美感。“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合一体，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生心弦，使之产生共鸣；第三，要有丰富的想象。教学中教师以丰富的想象和联想，可以把学生引到一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使学生产生激越、奋进、追求、向往的美妙情感；第四，运用鲜明的对比、严密的推理。在教学中，教师如能利用好这两方面，可以使学生的思维从混淆中解脱出来，步步引向深处，更会使学生的情感变得激奋、昂扬。第五，拥有娴熟的技巧。如板书设计巧妙，示图勾画逼真，语言流利准确等都会使学生的情感受到严谨、和谐美的熏陶，并对老师产生尊敬、钦佩、赞叹的情感。
总之，英语教师必需深入教材，研究教学环节，要尽可能创造和渲染情感气氛，使学生置身于教材的情感之中，在不知不觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验达到掌握运用语言之目的。
（3）加强教师自身的人格魅力
教师在学生心中是崇高的、神圣的。“亲其师，信其道。”因此，作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段，实施满足学生需求的教学任务。其次要充分发扬教学民主，公平公正地对待每一位学生，对学生充满爱心，及时给与鼓励、赞扬，并毫无保留地把知识传授给学生。再次要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，消除紧张气氛，有种亲切、容易贴切之感。总之，老师的言行、意志品质和敬业精神对学生的情感态度都起着潜移默化的影响，所以教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。
4. 结束语
在大学英语教学中教师只有通过不断提高师艺技能、情感态度、学识能力等方面的素养，才能在情感教育中开发学生的潜能，启迪学生的思维，培养学生的认知能力、发现能力、发展能力和创造能力，让学生尽可能地显示他们的天赋与才能，使学生知难而不觉难，真正学会英语。当教师将自己在教学实践中千锤百炼的师艺技能和情感修养融入课堂时，教师的人格魅力就会激起教育者教书育人的热情和真诚撞击受教育者的心灵，掀起学生主动学习的情感涟漪，他们就会置身于快乐的学习情境中，如沐春风，如饮甘泉，真正地体会到英语课堂是享受人生的最好空间，使大学英语教学达到“引诗情到碧霄”的艺术境界。
参考文献：
[1]项茂英.罗杰斯的情感教育理论对大学英语教学的启示[M].上海：上海外国语教育出版社，2003.
新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。随着中国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教育改革也成为众多教育家和学子的共识，大学英语教育的彻底改革势在必行。
一、大学英语教育改革的必要性
大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。
二、大学英语教学中存在的问题
（一）大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求
我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。
（二）从宏观来看，整个大学英语的教学观念仍无法有实质上的突破，部分教师的教学观念有待改变
传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种“满堂灌”、“灌输式”教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。
三、大学英语教育改革的相关措施
（一）大学英语教学中外语教育观念的更新
改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。
（二）创造更加真实的、多维的语言教学环境
1、提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。
关键词：大学英语问题对策
随着全球经济化进程的加速，随着我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管大学英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步，但他们的整体英语素质并没有发生质的变化，特别是英语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国英语教学的发展依然严重滞后。
一、大学英语教学存在的问题
1.执行“大学英语课程教学要求”不坚决，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意：许多大学面对改革的浪潮无动于衷，阳奉阴违，有的院校仍沿袭以前的教学思路，这也是多年来的积习所致，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教学资源的浪费。
2.师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，目前高校大学英语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%），教师水平亟待提高（30.8%），统考压力过大（26.2%），教材不理想（17.1%），教师投入不足（16.1%）。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前大学英语教师和学生之比已达到1：130。一些大学，包括部分重点大学由于缺乏师资，有的公共英语课只好外聘研究生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，大学英语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
3.评价、考试体系不科学。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，大学英语四、六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，口语表达能力提到了议事日程上来，大学英语四、六级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来，大学英语四、六级考试的作用片面地被人为夸大，并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，没有四、六级合格证书不能毕业，结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及的负面影响，大学英语教学已经演变为应试教学。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育必然受到忽视和排挤。而且，大学英语四、六级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看，它重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单一，语言能力测试项目不全。目前，我国每年有五、六百万人参加四、六级考试，很多通过者怀揣四、六级证书，却不能开口、不能下笔，这就充分说明了这项考试的弊端。
4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、提高大学英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力
1.更新大学英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。从语言的听、说、读、写四项技能来看，听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上，比起听、说，写，读（通常是默读而不是朗读）给予大脑的语言刺激最弱，学习效果最差；单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，很容易遗忘。因此，今后高校英语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。
2.加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者；以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善英语学习环境。
大学英语课程教学要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。网络英语学习需要很多计算机，单独依赖高校中的外语系部是不够的，毕竟他们力量有限，这就要求学校有一盘棋思想，应该将各个系部的有效资源统一利用起来，实行开房式管理，实现资源共享。
3.提升与拓展英语教师的业务素质和水平。大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大英语教师的教育理念和改变教学模式的问题。教育理念的更新和教学模式的改变需要通过教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。
另外，我们的英语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会，教师应该终身学习并不断地进行自我提高，树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题，批改作业中发现的点滴经验或启示，进而深入地研究英语教学的新路子。要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。
对教师进行现代教育技术的培训是当务之急，很多教师面对先进的教学设备显得无能为力，这也间接导致先进教学设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后，所以高校外语教师应该积极行动起来，投身到现代教育技术实践中去，更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐，提高工作效率（如网上提交、批改作业等），学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，必将取得良好的教学效果。
4.进一步完善考试与评估制度。四、六级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，我们不赞成把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合应用能力的培养。
5.将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来，积极投身到各种课外英语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教学手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教学水平。
总之，作者希望本文能够引起人们对大学英语教学的进一步关注，切实推进和深化大学英语教学改革，以提高学生语言的综合应用能力，
参考资料：
[1]刘润清，吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002.6:403.
[2]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003,3:178.
购物车(0)
