时间：2023-09-28 09:07:41
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关键词：数字化；英语课程；社区教育
数字化社区建设是当代城市建设的一个重要组成部分。与传统社区相比，数字化社区依托网络平台，整合各种教育、文化资源。数字化社区建设是城市现代化的重要标志，因为它实现了现实社区的延伸和发展，提供了现实社区所不能实现的不同区域和空间的教育资源共享服务。数字化社区教育，是以信息技术为支撑，以满足社区居民学习生活需求为目的，通过网络学习平台向社区居民提供在线教学资源的现代教育系统。开发数字化社区教育必须具备四个基本条件。一是硬件环境。比如有网络环境的智能手机或电脑，或者有条件进行数字化教学的社区学校等。二是符合社区学习者的学习需求和接受能力的网络学习课程。三是有在线学习平台，提供社区教育的资源和服务支撑，目前主要有在线信息服务平台和教育专题学习网站。四是有合理整合分类的多样化的教育资源。比如整合学校或社区的多种教育资源，按照合理地方式分类优化，以满足社区居民多样化的学习需求，同时充分利用社会资源提供相应的学习服务支撑。
一、数字化社区英语教学模式的特点
数字化社区英语符合现代社区英语学习的需求，以网络为媒介进行英语教学，居民学习者可以根据自己的需求进行自主学习，遇到疑问也可以通过网络平台向授课老师请教。数字化社区英语教学模式有不同的模块，如课堂讲解，课后练习，阶段性考核和学习策略强化等。和传统英语教学相同的是，数字化社区英语教学也要将听，说，读，写有机地结合起来，学习者在线上学习时既可以通过观看相关内容的数字化学习资源进行自主学习，也能实时与课程导师互动，如遇到问题向教师请教，在老师的指导和帮助下，学习者归纳、总结英语语言知识，提高自身的英语水平。在线学习的互动性能有效提高社区英语教学的教学效果。传统英语教学受时间和地点的限制，内容较为单一，更新速度较慢。相比之下，数字化社区英语教育则更灵活，可以及时更新现有的教学内容，以及引入最新的技术手段。数字化教学资源内容丰富，形式多样，能够满足不同学习群体的需要。如多媒体课件可以用超链接等方式制作，微课程视频等，提高学习者学习的兴趣。在线教学资源可以提供丰富的背景知识和关联信息，使用便捷，大量的参考资料和理解性输入方便不同水平的学习者理解和学习，满足学习者个性化的学习需要。
二、数字化社区教育课程开发现状分析
常州社区教育开始于上世纪80年代并持续有序发展。目前，“常州终生教育在线”已完成升级改版，全市已初步建成了多终端，多层次，覆盖广的终身教育网络系统，全面启动了数字化社区教育资源的研究和开发，并取得一定的成绩，如提升社区居民的信息化技能和意识，建设数字化教育社区等网络工程，因此，数字化社区教育得到极大的推进。到目前为止，全市城乡县镇所有社区均实现了网络覆盖，社区教育建立了居民、社区、教育、三位一体的送教上门的数字化社区教育服务模式。在开发了丰富的数字化教育资源基础上，常州社区教育还建设了公共学习管理系统，以支持信息化建设，并对其进行质量监督和考核评价。但是，我们也应看到，虽然发展迅速，但是目前社区教育英语课程开发仍然有很多问题，需要进一步提升和优化。
(一)课程内容单一
社区教育课程应具有实用性、综合性、可操作性的特点，因此，常见的分类有生活小知识类，健康养生类、体育健身类、经济理财类等。但就目前的数字化社区教育课程分布来看，分类仍然不够系统科学，比较零碎单一。仍然以休闲、文化、生活类课程为主，课程内容的质量也参差不齐。在这种课程开发大环境下，现有的社区教育英语课程也显得单一零散，主要集中于一些英语语言基础知识，如语音音标、简单日常用语等，能满足更高层次的职业人士工作需求的应用型英语类课程少之又少，造成网络化学习平台的吸引力不够，系统性的数字化社区英语教育课程开发还处在起步阶段。
(二)学习对象覆盖面窄
社区教育应面向的是全体居民，所以教学资源应兼顾覆盖幼、少、青、中、老等各个年龄段的学习者的学习需求。而从当前课程开发的情况来看，对象比较单一，不够广泛，课程的教学对象以中老年人群体为主，教学目标也只是普及英语语言基础知识，针对儿童和青少年开发的课程缺乏，更是很少涉及职场人士。这也在一定程度上影响了数字化社区英语教育的活跃程度。
(三)课程开发不够规范
社区居民，是数字化社区学习者，是课程开发的研究对象和主体。因此，对社区居民的需求进行充分的调查和研究是数字化教育课程开发的前提和基础，决定了课程开发是否有效。为了数字化社区课程的实用性和有效性，社区教育管理者、教师和社区居民三方应积极合作，共同参与，将社区学习者的主体作用最大化。但就课程开发现状来看，常州市的数字化社区英语课程开发，在很高程度上还是单纯依靠开发大学进行，与社区教育管理者和社区学习者的沟通、交流、和合作还不够，社区学习者在课程开发中的主体作用没有得到很好的体现。
三、关于数字化社区英语课程开发的设想
(一)进行需求调研
近年来，随着社会的发展，常州出入境人员急剧增加，2015年，全市公民出国境办证40万件，常住境外人员6千余人，临时入境外人员10万人次。这说明需要掌握英语交流能力和知识的本市居民越来越多，这使居民需求调查成为数字化英语教育课程开发需要迫切实施的第一步。我们应确立“以需定供”的课程开发理念，按照儿童、青少年和中老年三大类人群，深入企业、社区，通过电话访谈，座谈会，问卷调查等途径，充分调研各种学习层次和年龄层次的社区英语学习者的学习需求，从而在准确了解学习者的学习需求和学习目的的基础上开发相关的英语课程。
(二)分类课程目标
社区教育是以目标明确、实用性强为特点的教育，以能力为导向，倡导把英语作为工具来学习并应用。可以在本地社区教育网站上开设英语学习的专栏，对于英语无基础或基础较差的幼儿和老年居民可设置“幼儿英语”、“青少年英语”、“老年英语”等子栏目。对于英语基础较好，对英语有职场用途需求的职业人士可以开设“商务英语”，“旅游英语”等子栏目。还可以开发一些介绍地方文化，体现地方特色，趣味性和人文性较强的英语课程，可以用视频或微课的形式，效果较好。在栏目设置上尽量能够满足不同人群的需求，兼顾趣味性、文化性、实用性和全面性。
(三)组建教师团队
发展数字化社区英语教育不仅需要配备网络化学习平台和网络化学习设备等硬件条件，还需要一支优质的，专业和技术素质全面的英语教师队伍。这支队伍不仅要有开发数字化社区英语课程的教师，还要有能进行数字化课程辅导的教师。他们不仅要具有较强的英语教学业务能力，还要掌握良好的网络教学技术，如PPT制作，微课制作，组织论坛活动等。课程开发团队应在社区学习者的原有知识水平、学习需求、和学习特点的基础上，开发相关的课程，采用文本、视频等多种形式，增强他们的学习兴趣，提高教学质量。
(四)引入课程评价机制
社区教育课程开发是一项持续发展的工程，不可能一蹴而就，需要不断更新完善。因此，及时有效的课程评价是非常重要的一环，以便于促进和推动数字化社区英语教学质量的提升和实现数字化社区课程的科学化动态式管理。评价标准可分为两个层面：一是满足不同居民的学习需求，切实提高他们的英语水平。二是积极促进社区教育质量的提升，推动当地社会经济、文化等方面的发展。因此，要从两方面对课程的实施效果进行考核评价。一是对社区学习者进行认知度，满意度和参与度调查。二是对社区机构进行课程影响力调查。根据评价考核情况，社区学校，数字化社区英语课程开发和教学团队再对课程设置、课程内容、辅导方式等做出调整和进一步的优化，以更好的满足学习者的需要，提高社区英语课程教学的质量和影响力。
参考文献：
[1]叶忠海.社区教育学[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J].成才与就业,2009(19):56-59.
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供优秀教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的最新内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015,(01).
（一）课程结构不合理
从调查中发现，三所高校的英语教育专业技能课程、知识课程和相关专业知识课程分别占全部课程学时比例的48．7％、24．2％和27％，与《大纲》所建议的65％、15％和20％左右学时存在一定差异。总的来说，三所高校在专业知识课程和相关专业知识课程的课时比例较高，基本上以学习语言知识为重心，对英语教育专业技能的培养有所欠缺。因此，学生毕业后从事外事、文化、教育、经贸等部门的翻译、教学、研究和管理工作的能力就相对较弱，很难适应当今社会对应用型复合型高级英语人才的要求。
（二）实践教学环节比例少
三所高校把理论教学放在整个课程体系中的重要位置，而实践教学环节所占比例太小，不能达到提高学生实践能力并积累经验的目的。学生的实践能力和创新能力在学校时没有得到提高和培养，毕业后也直接影响到学生的就业。
（三）教学观念陈旧、方式单一
教师作为课堂的主导者，注重知识讲解而忽略了学生的参与，因而不能调动学生主动性，这样的教学方式特别不利于英语教育专业学生学习。语言的学习不是教出来的，而是学出来的。教师的课堂讲解只是让学生掌握了所学课程的基本语言点，并不能使学生完全掌握学习英语语言的方法。此外，教师把握教材不够灵活，利用教学资源的能力不足，使得课堂教学没有热情，没有活力，对学生学习方法和情感等触及不到，势必影响学生基本能力的提高。除此之外，教师对知识的讲解方式单一，不能把所学知识和其他学科知识和社会实践有效联系起来，势必让学生感到枯燥乏味，没有兴趣。学生习惯于听教师讲，认真做笔记，却从不主动提问题，长此以往就会缺乏主动思考的意识，自学能力、动手能力和实践能力就不能得到提高，势必会影响将来的就业。
（四）现代化教学设施、教学资源匮乏
随着高校不断扩招，学生数量不断增加，高校需要大量的办学经费、语音教室、设备、图书馆和专业教师等，这就给原本师资力量薄弱，现代化教学设施缺乏的高校带来很大压力。加上教师教学工作繁杂，科研压力大，没有太多精力研究教材、教学对象和新的教学理念。教学基本设施落后也导致教师不能充分利用先进的教学资源，与时代同步，与教材同步，与教学对象同步，从而降低了学生参与课堂的可能性，影响了英语教学质量和教学水平。
二、英语教育专业课程设置存在问题的原因分析
从目前的情况看，英语教育专业课程设置存在上述问题既有现实方面的原因，也有学校自身的原因。但就上面所提到的问题，可以归结为以下四个方面的原因：
（一）培养目标定位不准确
《大纲》明确规定高校英语教育专业要培养优秀的复合型英语人才。但从目前就业单位反馈的信息来看，英语教育专业毕业生普遍存在专业知识、技能不够扎实，没能形成合理的知识结构，不能完全胜任有关外事、文化、科技方面的工作等问题。因此，高校在课程设置方面应和当前社会经济发展和当前市场需求相适应，培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质的21世纪英语教育专业人才。
（二）课程设置调整缺失
经过调查研究发现，随着我国经济的快速发展，经济的全球化和与国外交流的不断增加，英语教育专业人才的需求量也随之增加。高校虽然看到了英语教育专业的发展潜力，却只是把英语作为一种语言来开办专业，在课程设置上侧重对学生英语教育专业知识的掌握，忽视了实践教学环节对学生技能的培养，也忽视了就业市场所需要的既会说外语，也能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。同时，高校在对英语教育专业的发展趋势和社会对外语类人才需求的变化没有很好地预测，在课程设置方面也未能作出相应调整，结果导致目前英语教育专业人才专业技能能力和实践能力与用人单位的要求还有一定的差距，造成了大量的英语教育专业人才和市场无法接轨，导致一些用人单位出现了严重的人才过剩，而一些用人单位出现了人才缺乏的局面。
（三）师资结构不合理
从教师的角度讲，由于教学任务重、科研压力大、先进的教学资源匮乏等原因，教师在教学方法和手段方面比较单一；外籍教师对英语教育专业人才的培养至关重要，但是因为近几年的扩招，造成高校办学经费紧张，外籍教师的引进相对缺乏，这两方面原因都不能给学生营造一种良好的学习英语的氛围，那么，学生技能和实践能力的培养就比较欠缺，不能很好地适应社会需求。从教学设施和教学资源角度讲，高校的扩招导致高校办学经费不足，先进的教学设备、多媒体实验室等配置不能得到保证，就会造成教师教学方法和手段落后，不能适应不断发展的科技环境，培养出来的英语教育专业的学生也跟不上先进的科技发展和市场的需求。
（四）教育实习和实践环节比例少
从调查研究中发现，近年来，因为扩招和分数线的调整，学生整体素质下降，再加上很多学生缺乏吃苦好学精神，不能把自己历练成具有高素质、高水平、高技能的英语教育专业人才。高校在这样的形势下虽然在课程设置和课程体系上做了一些调整，但在教育实习和实践环节方面的比例还是偏少，教师在教学中偏重于学生文化知识的学习和掌握，忽视对学生实践能力的锻炼、学生分析解决问题的能力、合作能力、沟通能力和心理承受能力的培养。
三、优化英语教育专业课程设置的对策
（一）调整英语教育专业培养目标
《高等学校英语教育专业英语教学大纲》对高等学校英语教育专业也提出了五大培养目标：21世纪的人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。英语教育专业教师作为实现培养目标的具体实施者，在具备良好的知识结构和能力水平的前提下，要不断更新自身知识机构，加强中外文化修养，更新教育教学理念，以学生为主体，灵活运用教学方法，注重学生实践能力的培养，提高学生的综合素质。
（二）合理优化各课程在课程体系中的比例
高校要不断优化和调整英语教育专业的各课程比例，在保证知识课程和其他相关知识课程的同时，通过加强教育类课程和教育实践课程，增强课程设置的师范性与实践性；增加选修课的比例，增强选课自由度；增加了解学习者特征课程的设置；加强学科、教学法课程与高考制度改革、基础教育改革的密切联系，凸显课程内容的前瞻性和实用性。
（三）更新教师教学理念
教师要改变传统的英语教育专业的课程设置重理论轻实践，学生所学知识与实践脱节，不能学以致用的现状，这样培养出来的学生才能思维开阔，既能掌握扎实的英语语言知识，也能形成良好的知识和能力结构。同时，高校应拓展英语教学思路，通过开设特色课程，如对外汉语教学，培养特色人才，提高就业能力。
（四）优化教学方法和手段
教师作为课堂的主导者，应优化教学方法和手段，通过灵活把握教材、创新使用教材、采用灵活多样的教学方式把所学知识和其他学科知识和社会实践有效联系起来，充分利用现代化的教学资源，使课堂教学更加热情，有活力，提高学生的创造能力。这样有利于增加学生学习英语的兴趣、提高主动思考问题和解决问题的能力和培养较高综合素质的英语教育专业人才。
四、结语
【关键词】教学实践英语教学基础教育改革
我是踏着基础教育课程改革这股春风，步入教师行业的一名新教师。当我初次站上讲台的时候，我就发现初中教材已经在基础教育课程改革的指导下发生了翻天覆地的变化，和我上初中时的教材相比，已经有了很大的不同。旧教材中的“难、繁、偏、旧”内容被删除了， 加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基础知识和技能； 教材的内容也变短变得更有趣了，尽管这样，初中阶段学生应该掌握的知识点仍然没有落下或遗漏。我想，每个初中英语教师都是乐于这个改变的。基础教育课程改革对于我们每一个老师来说都是一种挑战，也是一次难得的机会。但是我们在具体的教学实践中，应该怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改呢？下面是我的一点想法以及对自己的要求。
首先，我们应该明确英语基础教育课程改革的目标。我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。在我们的教学实践中，我们也应该特别重视学生的语音语调及口语表达能力得培养。中国的英语教育现状是，大部分的无论中小学生或是大学生，都是考试高手，但在口语表达上却是“低手”。有些外国友人戏称我们的英语教育是哑巴式教育。所以，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力是非常重要的。另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强学生的世界意识。
其次，我们也应该改变我们目前的英语教学方式。在许多学校，尽管教材变了，大纲变了，但是许多教师仍然按照以前的教学方式在进行教学。课堂上，总是老师在讲台上讲得口沫横飞，学生在座位上奋笔疾书。老师主宰了整个课堂，把苹果揉碎，硬塞给学生，学生根本不需要自己思考，只需要机械式的记忆。然而这样的教学方法，教师累得不行，觉得自己付出很多很辛苦，但是学生没有经过自己消化的东西总是记不牢，教学效果也差。这样长期下来，学生自由练习少，口语、听力差的现象在许多学校都很明显。基础教育课程改革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。联合国教科文组织的一份报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出，发挥学生能动性的重要作用，把课堂还给学生。而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能向高级发展，否则，只能是封闭、落后。
关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
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[5]王扬，刘娜.对地方高校英语专业师范课程体系改革的思考[J].教育探索，2008，（6）.
关键词：小学英语教学 基础教学 课程改革.
一、引言
英语作为我国基础教育教学“三大主科”之一，加强学生英语教学，培养学生英语素养，对促进我国基础教育课程改革具有实质性意义。小学生作为基础教育别的群体，其思想、年龄、身心正处于发展起步阶段，对新鲜、有趣味性的东西感兴趣。那么在小学英语教学中，老师应注重培养学生的英语兴趣，通过形式多样的教学活动，激发学生学习的主动性，让学生从小养成英语学习的好习惯，全面提高学生理解、运用英语的能力，从而更好地适应新时期下基础教育课程改革的需求。
二、目前小学英语教学存在的问题分析
1.新课标理解不透彻
在新课标改革不断深入的背景下，其指出学校教学活动必须根据学生实际情况，注重学生学习兴趣的培养，合理地调整教学目标、优化教学结构、改革教学方式等，从而促进学生全面发展。但是在新课标下，部分英语老师对其理解不透彻，不能合理地运用英语教材，只是片面地按照教学大纲的要求，对学生进行知识的讲解；没有从小学生掌握知识的实际情况出发，违背了以人为本的教学理念。因此在小学英语教学中，老师“教”和学生“学”往往会比较吃力，久而久之，小学生容易对英语学习产生不良情绪，无法实现预期的教学效果。
2.课堂主体不明确
基础教育课程改革要求课堂教学中，必须坚持以人为本的教学理念，以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性。由于传统教学观念根深蒂固，在小学英语教学中，多数老师主体地位不明确，采用“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，照本宣科，不管学生是否愿意听，是否听得懂，使得学生处于被动地位，只能机械、被动地接受知识，容易产生枯燥无味之感。
3.不重视全体教学
在小学英语教学中，有的英语老师总喜欢将注意力集中在学习成绩优异的学生身上，忽视了与成绩稍微落后学生的沟通与交流。在英语课堂提问时，往往不会顾及成绩不好的学生，只喜欢抽取成绩好的学生回答问题，导致部分学生缺乏老师的关注和重视，出现了不尊重课堂纪律、上课走神、不完成作业等现象，加剧了两极分化，对学生健康发展十分不利。
三、基于基础教育课程改革下小学英语教学措施分析
在基础教育课程改革不断深化的背景下，小学英语教学发生了较大的变化，也存在一些问。与此密切相关的高师“英语教学论”课程也面临着严峻的挑战，高师教育是以培养基础教育师资为主的专业教育，“英语教学论”课程是培养未来英语小学或者中学老师从事英语基础教育工作及研究为宗旨的必修课程。在小学英语教学观念、模式、内容不断改革的背景下，“英语教学论”的教学必须顺应其改革要求，并不断创新与发展，从而为国家和社会培养出英语教育事业的接班人。
1.多样化教学模式
1.1老师讲授。受应试教学的影响，老师在课堂中占据了绝对领导地位，采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，将知识强加给学生，学生只能被动地、机械地接受，无法感受到课堂的乐趣性，久而久之会产生枯燥之感，甚至丧失英语学习的兴趣。因此可以精简老师讲授的内容，缩短讲授课时，结合英语教学大纲组织学生观看英语电影、听英文歌曲等，增强教学形式的多样性。
1.2学生讲授。“英语教学论”课程作业较少，但由于是一门语言学科，学生理解存在困难，若要真正学好必须投入足够的时间和精力。在教学中，老师应多鼓励学生走上讲台，主动参与英语教学，激发学生英语学习的积极性和主动性。学生在参与教授中，为了备课往往会主动去图书馆查阅文献和资料，为考虑讲课的仪表仪态，该过程也是学生学习知识、积累教学经验的过程，有利于培养学生驾驭课程的能力。
1.3多媒体教学。新课标要求在课堂教学中，必须坚持以人为本的教学理念，以学生为主体，尊重知识、尊重人才。在“英语教学论”教学中，老师应创新教学模式，引入先进的教学技术和设备，如多媒体教学设备，通过图像、音频以及视频等，调动学生学习的积极性，让学生爱上英语，培养其良好的学习习惯，使其感受到英语学习的乐趣。
2.不同形式增强学生教学技能
2.1课前小讲台。在每堂课前，老师将前10分钟单独提出来，组成一节小课，让英语专业的学生轮流组织教学，在培养学生语言表达能力的同时，使学生更好地理解英语的本质，从而更加适应老师角色。由于每堂小课的组织者不同，那么教学风格、内容、思路、观点也不尽相同，有利于培养学生的创新意识。
2.2假期实践。目前，由于高师学生见习学校不稳定、见习时间短、缺乏有效指导等，导致假期实践流于形式，无法达到预期的效果。因此学校可以将假期见习分散到大学的一、二、三年级的假期进行，并严格考虑实践报告、教育论文等，为学生提供更多的见习机会和时间，使其更加熟悉老师、学生、家庭的调查流程，培养学生良好的社会适应能力，增强学生教学技能。
四、总结
基础教育课程的改革与发展给学校教学带来了新的挑战，加重了学校和老师的责任。在小学英语教学中，英语老师应根据小学生的实际特点，制订出科学合理的教学计划，打破传统教学思想、教学模式及内容的弊端，创新英语教学思想、模式以及内容，面向全体教学，并改革传统的评价制度，优化课程体系，调整教学目标，激发学生学习的积极性，提高英语综合运用能力，促进我国英语教育事业健康发展。
参考文献
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关键词：课程设计；工作过程系统化；学习情境设计；
中图分类号：H319.3文献标识码：A
文章编号：1673-2111（2009）02-054-03
作者：关晓燕，郑州轻工业学院易斯顿国际美术学院教师；河南，郑州，450011
伴随着经济的快速发展，社会需求对今天的英语教学提出了更高的要求。目前，我国的英语教育也进入应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变革。英语课堂教学还存在不同程度的偏颇，其中最为突出的几点是，第一，以教师为中心的授课形式使学生主动参与的积极性不高。第二，英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，都使得学生的语言实际应用能力得不到应有提高。第三，应试教育用分数作为唯一尺度来要求和评价学生，教学程序化，针对学生不同性格、兴趣、爱好特点的学习得不到有效的挖掘，从而压抑了学生的个性发展。
目前我国绝大多数高校的学生都经过了10至12年的英语学习，但其英语综合能力和应用能力仍不能适应时展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行语言交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。调查表明：英语专业毕业生中英语口语能力强或非常强的仅为5%；差的或极差的为37%；能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。
因此，为了更好地解决学生的实际操作能力，实现教学目标的要求。创造性的对课程教学进行设计成为课程改革的必然。
一、课程教学设计的构建原则
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性。积极参加训练，培养学生的语言能力，语言使用能力，思维能力，使其成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言这一目的，课堂教学的设计应遵循以下几个原则。
（一）围绕教学目标按照工作过程系统化对学习内容进行重构；
（二）创造一个良好的语言环境，利用各种形式和各种手段向学生提供大量的可理解的语言输入信息；
（三）创造一个轻松愉快的学习环境和氛围，为学生提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。
（四）改变以书本知识为本位、以教师为中心和以填鸭式教学为主要特征的教学模式，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式。大力推进教学活动由“教”向“学”转变，使教学活动真正建立在自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的创新能力，有利于创设宽松的教学环境。
二、典型性工作过程与学习情境的构建
创设学习情境要求教师努力提高学识修养和技能，不仅是在字面意义上更是在哲学的高度上理解、把握知识内容和技能之间的关联，融会贯通，深刻认识知识与技能的内涵、价值与应用条件，从而为创设学习情境确定正确的出发点。为了创设有效的学习情境，教师还应当充分调研，了解学生就业岗位所需的典型工作任务，经常关注、反思工作过程所需的技术要求和行为规范，特别是要从学生的角度来观察、思考周围的工作环境和工作任务，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来，既促进对知识的理解，技能的提高，又加深对工作过程的认识，这样才能建立知识、技能与学习情境经常的、有机的联系。
（一） 岗位发展变化分析
（二）岗位要求：
前台接待：掌握日常英语交流，了解不同国家的接待礼仪，良好的英语发音所应具备的能力：
报关员、报检员：具备报关员、报检员资格证书及驾驶执照，熟识进出口报关报检流程，能够独立开展工作，具有两年以上机场操作工作经验；熟悉进出口报关的各项流程和各项相关的法律法规；与海关等政府部门有良好合作关系；有较强的人际交往能力和良好的心理素质。
外贸跟单员：熟悉外贸业务操作、生产管理、单证制作与报关等相关业务英语知识，英语六级以上。
进出口业务员：从事外贸进出口业务；要熟悉外贸进出业务流程；具备独立的业务洽谈和操作能力；能通过e-mail,电话,或面对面与国外客户进行良好的沟 通；有较强的沟通协调能力和团队合作精神。
经理助理：较强的英文书面表达能力和英语沟通能力；能独立处理公司日常事务；良好的团队协作能力和沟通能力；英语六级以上。
海空运操作主管：负责空运进出口货运的操作；每日掌控并汇报各票业务进度情况，并能够与客户保持紧密联系；与港口协调确保妥善完成业务操作，同时监督指导港口工作；负责确认运价，安排货物及时出运；填制各项报关、报检等业务单据、文件的缮制、整理和管理；建立详细的工作档案，保存所有相关业务文档；完成并负责出运货物的结算，耐心细致；有较强的人际交往能力和良好的心理素质；英文四级或以上且听、说、读、写熟练。
外贸经理：五年以上相同行业外贸工作经验；英语专业八级或具有同等水平精通英语，沟通熟练，能用英语作为工作语言；能高效处理外贸函电；英语口译、笔译能力超强。
（三）结合工作岗位要求进行学习情景设计
根据培养目标的要求，在学习情境设计时，应当把握好学生的学习任务(知识、技能、态度)的难度水平，要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、要便于组织教学，同时还要兼顾到教学工作量适宜等方面问题。其总体原则有四条：一是每个学习情境都是完整的工作过程；二是每个学习情境应是同一范畴的事物；三是学习情境之间是平行或递进的关系；四是个别情况学习情境可采取工作步骤。
结合上述原则笔者对商务英语课程进行了如下设计：
三、结语
通过这种“以教师为主导，学生为主体，以工作过程系统化为导向、团队协作，问题解决”的方式，形成商务英语教学新的模式，这种形式有效的解决了过去教师课堂满堂灌、学生参与度不高的情况，通过对一个个工作过程模拟，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增强了团队协作能力和问题解决能力，使学生创造性思维能力得到提升。另外，突出了听、说训练和实用业务英语应用文写作，增强了课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养了学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力，从目前笔者在教学中的实际应用情况来看，这种内容丰富、形式多样、“双向、互动”式的课堂教学模式，大大激发学生学习的自主性和探究欲，使学生的听、说、读、写、译技能比往届有明显提高。
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问：教育部决定积极推进小学开设英语课程，能否谈一谈为什么要在小学普遍开设英语课程？
答：改革开放以来，随着我国与世界各国交往的日益增加，对外的经济贸易，文化交流，各种友好往来，已融入在我国社会生活的各方面。面临新世纪，科学技术发展日新月异，社会的信息化、经济的全球化已使英语成为国际间交往的重要工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，尤其是信息技术教育的迅猛发展，英语教育在中小学课程中的重要性日渐增加。由于社会需求的增加，上世纪八十年代以来，我国中小学英语教育的规模开始迅速扩大，小学开设英语课程的地区日益增加，据了解，目前学习英语的小学生已有1000余万。小学英语教学水平也在不断提高，在师资培养、教学研究和教材编写等方面积累了许多有益的经验。一些专家研究了儿童学习外语的规律，经验表明，八岁左右是学习外语的最佳期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习冲突，效率较高。为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，在总结我国小学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
问：小学开设英语课程的基本要求是什么？如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展小学英语教学？
答：教育部正在组织专家研究制订新的基础教育英语课程标准，根据过去小学开设英语课的经验和这次研究的结果，制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》，按照这个要求，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许对学生英语考试成绩排队，并作为各种评比和选拔的依据。
小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区，在课堂教学中，应积极利用英语音像媒体。
从2001年上半年开始，中国教育电视台将播放小学英语教师培训系列节目，以提高教师英语教学能力，并制作部分小学英语电视教学节目，2001年秋季开学起定时和滚动播放，同时提供相应的音像媒体，供小学组织英语教学选用。问：如何解决小学英语教材？
答：目前国内已有相当数量、各种版本的小学英语教材。教育部在组织专家，按照《小学英语课程教学基本要求(试行)》对现有教材进行审查，审查通过的教材将列入中小学教学用书目录。2002年秋季开始，未列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。新编小学英语教材须报教育部立项核准。鼓励研制开发高质量的英语教学软件。
问：开设英语课需要大量英语教师，请问将采取哪些具体措施解决？
答：目前要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。可开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室要在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。另外，加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。
为吸引优秀小学英语教师，各地可根据实际情况，采取适当的鼓励政策。鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教。
英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。
问：是否2002年秋季，全国不分地域，所有城镇以上的小学必须都开设英语课程？
答：要求从2002年秋季起，城镇以上的小学逐步开设英语课程，但各地教育行政部门要充分认识推进小学开设英语课程的重要性，加强领导。要防止不讲条件，不顾教学质量，搞一刀切推进，也不应畏惧困难，无所作为，要看到从小学学习外语，对拓展学生视野和终身发展的重要意义。要制定可操作的实施方案，讲求实效，稳步推进。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。少数民族地区，边远贫困地区小学是否开设英语课及开设英语课的年级，由省级教育行政部门确定。在积极推进小学开设英语课程的工作中，要保护和支持日语和俄语等其他语种的外语教学。
问：小学开设英语课程是一项十分重要的工作，如何调动各方面的积极性，加强对这项工作的领导，保证这项工作的顺利实施？
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