时间：2023-09-27 16:06:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学教育教学研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、跨文化理念对中学英语教育的重要性
1.提高学生的语言学习能力
社会语言学的建立和发展，使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射，若脱离文化去理解某种语言，既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化，语言作为不同文化、背景人群的交流媒介，如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景，在交流中很可能会产生语言分歧，影响正常的人际交流。因此，在英语学习中要加强跨文化理念的运用，帮助学生理解语言文化，在掌握语言表达形式的同时，根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学，有效实现了跨文化交流，更加注重语言的内部结构和表达形式，将英语学习立足于文化教学之上，有利于培养学生的语言学习能力。
2.促进学生的社会性发展
人是一个独特的个体，在社会中承担不同的角色。随着社会经济不断增长、科技日益发达，社会结构、交往方式也发生了变化，人与社会的联系和交往日趋频繁。在社会经济、网络技术、全球化发展的影响下，社交对象和方式更加多元化、多样性。基于跨文化理念的初中英语教育，加强学生跨国界、跨文化交流，增强学生合作意识和能力，使其认识到不同文化、不同群体对文化交流的需求。跨文化背景下的英语教育为学生提供了一个学习和发展的机会，积极发挥学生才智和潜能，充分强调合作学习的重要性，追求平等、尊重差异，增强学生知识能力和交流技能，进而提高中学英语的教学质量。
3.实现文化融合，发展本土文化
语言是交际工具，人们学习语言的最终目的是为了交际，因而交际能力成为衡量英语水平的重要标准。在英语教学活动中，要重视学生交际能力的培养，了解所学文化背景，根据话题、情境、文化背景恰当地表达语言。这既是课程改革的要求，也是国际文化交流的需要。学生通过英语学习了解语言材料的文化背景及内涵，感受中外文化差异，加强多元文化学习。此外，基于跨文化理念的英语教育，有利于学生对本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增强民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素养和独特文化人格。
4.满足国际化教育发展的需要
基于跨文化理念的中学英语教育是教育发展的新趋势，融合外国先进教学理念和模式，正确认识我国英语教学的不足和问题，实现本土教育与国际教育的接轨。将我国教育经验与国际教育经验相融合，不断探索适合我国英语教育教学的模式和方法。全球化发展既是一种机遇也是一种挑战，社会对人才的发展提出了新要求，国际型人才供不应求，这在一定程度上也推动了跨文化理念的应用。随着各国、各地区合作的发展和深化，跨文化教育已成为教育发展的必然趋势。
二、基于跨文化理念的中学英语教学中存在的问题
1.跨文化教育意识淡薄，教师的教学能力有限
尽管英语教师的跨文化教育意识有所提高，但跨文化视野明显不足。在英语教学中，教师只注重语言知识教学，强调英语语法、句式等知识，忽视了语言的文化元素。随着交际教学法的运用，教师对英语教学中文化元素有所考虑，注意到跨文化理念对英语教学的积极作用，将语言文化导入其中，作为跨文化教育的重点。教师对英语文化在跨文化交流中的认识不足，在教学中不注重学生母语意识的培养，忽视了对母语文化的介绍和传播。即使英语教育早已纳入我国学校教育中，但教师的跨文化教育意识普遍较为淡薄，不具有跨文化知识，难以准确理解跨文化教育的内涵。
2.教学内容不明确，教学方法简单
在英语教学中，教师经常把文化教学目标和文化教学成果混为一谈。没有针对跨文化教育的专业书籍，相关资料缺乏系统性，大多以介绍英语文化背景为主，对于跨文化知识介绍较少，这在一定程度上影响了跨文化理念在英语教学中的应用。教师没有充足的教学参考资料，很容易出现教学内容把握不明的现象。教学中没有合适的跨文化教育方法，或教学方法过于简单陈旧，教学中不以学生为中心，忽视了学生的主体地位。教师过分追求教学效率，忽略了学生学习主观能动性的发挥，没有考虑到学生学习兴趣对教学的重要性，导致教学方法简单、实效性差。
3.学生不能正确对待外来文化
中学英语教学偏离了语言文化环境，加之中国应试教育的影响，导致学生不能认真对待外来文化。我国以汉语教学为主，对欧洲体系的语言学习较少，不同语言其传统文化、语言特征也不同。从目前的英语学习情况来看，学生只是为了应付考试，除了考试成绩没有其他可以衡量学生英语水平的标准，进而导致了学生的英语学习积极性不高。此外，我国国情和社会结构对传统文化影响深刻，学生学习英语的态度不正确，只是为了学习而学习，教学中教师一味灌输知识，英语学习以死记硬背为主，忽视了学生语言表达能力和运用能力的培养。就教育条件来看，教学经费与教育发展需求矛盾突出，教师数量短缺，随着学生人数的增加，学生课堂参与度低，教师没法顾及到每个学生，进而出现学生能力参差不齐的状况。
三、基于跨文化理念的中学英语教育教学策略
1.明确教学目标，提高跨文化教育意识
新课程标准提出英语教学以培养学生综合能力为教学目标，尤其是听说能力，保证其在今后的工作中可以利用英语有效交流，提高自主学习能力和语言交际能力，增强自身文化素养，满足国家和社会对人才发展的需要。教学目标以提高学生英语应用能力为主，加强学生对外来文化的学习兴趣，了解不同文化间的差异，形成跨文化意识。提高跨文化意识有利于激发学生了解世界、认识世界的兴趣，增加对英语课程的学习热情，进而提高学习效率。教师要充分发挥带头作用，不断增强跨文化教育意识，认真学习跨文化理念，将跨文化理念融入到英语教学中，加强学生对不同语言文化的了解，开拓文化视野，提高学生英语学习的兴趣及效率。
2.教师积极引导，培养学生正确的跨文化心理
加强学生对不同语言文化的了解，是提高中学英语教学质量的重要手段。在教学中通过语言和文化的对比，理性地对待文化差异。首先，在教学设计环节中，将学习活动与教学实践相结合，通过教学情境、情景、情节反映文化差异，加强师生、生生间的互动交流，借助生动具体、幽默诙谐的表达方式，加深学生对语言文化差异的理解和认识;其次，积极鼓励学生阅读英语书刊、杂志，拓宽了解语言文化差异的渠道。教学中教师根据跨文化理论和教学需要，把教学重点转向“学”，教师不仅要教授理论知识，还要对跨文化英语教学方法进行教学。
3.合理选择英语教材，明确英语教学内容
教材是课程学习的关键，是教学内容的直接反映，是教学活动方案的体现，是传输知识、价值观、教学意识的重要手段。所以在选择英语教材时要从社会需求和人才发展需要出发，协调好知识、学生、社会间的关系。在教学内容上要保证结构合理、层次清晰、覆盖范围广。将教学内容设计与语言文化背景、风俗习惯相结合，让学生感受到不同文化现象和文化内涵，把握语言规则，进而形成正确的跨文化意识。
四、结语
基于跨文化理念的中学英语教育教学，近年来颇受教育界关注。在初中英语教学中实行跨文化教育，有利于英语教师理解跨文化教育的必要性和现实价值。教学中教师以身作则，不断增强跨文化理念，提高跨文化意识，为学生营造良好的语言学习环境，增强学生对英语学习的兴趣，最终实现学生综合能力和英语教学质量的提高。
作者:唐一鸣 单位:湖南师范大学
参考文献:
一、数学教育研究在中学数学教学工作中的定位
传统认为，中学数学教师的主要职责是教书育人，并不要求他们承担更多的教育研究任务。教育研究是为适应教育改革与发展需要，对教育教学活动进行探索的一种特殊认识活动，其结果可以帮助解决当前教育实际工作中出现的问题。比如：怎样解决基础教育从应试教育向素质教育全面转化过程中出现的许多新情况、新矛盾；如何应社会之需改革教学方法，更新数学教学内容；如何在数学教学中培养学生的数学思想和应用数学能力等，这些都需要通过教育理论和实验来加以解决。
中学数学教师参与这些研究，就能在这些重大问题上促进教育理论与实际的密切结合，促进教育科学研究的健康发展。首先，中学数学教师处于教学第一线，面临许多问题和困难，有问题就有困惑就有解决问题的愿望和兴趣。这不仅为我们提供了研究素材，而且也为我们的课题选择奠定了基础；其次，中学数学教师在教育实践中既有成功的经验，也有失败的教训，这是进行教育科研的必要材料，也是探索教育运行规律的重要依据；再次，中学教师最了解基层情况，熟悉学生，因而不管是进行教育调查还是组织教育实验都比较方便可靠，这既为真实、全面、深刻地分析问题和解决问题创造了有利的条件，也对较准确地感受和判断教育科学理论在教育实践中的运用情况及教育科研成果的推广、应用和发展具有重要作用。所有这些，都是中学数学教师进行教育研究的有利条件。从这个角度来讲中学数学教师不仅具有教书育人的责任，而且也负有教育教学研究的责任。再从时展的角度来看，实施素质教育要求中学数学教师具有较高的业务素质，而较高的业务素质以对自己所从事职业的透彻理解为前提，并且需要必要的科研活动的正向拉动。总之，对于中学数学教师来说教学与科研是相辅相成的，二者缺一不可。
二、中学数学教师从事教育研究的原则
中学数学教师开展数学教育研究的目的是辨析正确的数学教育观念，追求科学的数学教学方法，探索数学教育规律，推动数学教育发展。首先，以数学素质教育为出发点，数学素质教育是数学能力培养的教育。我们正处在从应试教育向素质教育转换时期，数学教育研究必须立足于这个转换：从围绕传授数学知识的研究转向围绕培养数学能力的研究。其次，以教育实践为基础，数学教育是以数学知识为载体的教育活动，数学教育研究归根结底是一种教育研究。教育研究的基础是教育实践活动，数学教育研究亦是如此。这样数学教育研究的选题原则就应该是既要符合数学教育发展规律，又不能超越研究者个人的经验范围和知识水平，对于那些实践无法检验的课题，或者研究者个人无力论证的课题，切不可盲目地选作研究对象，对于数学教师来说，若打算作数学教学改革宏观的研究，须具有一定的教育理论修养；若打算作数学思想方法的研究，则须具备深厚的数学理论知识；若打算作以数据调查分析为基础的教学研究，须能够灵活应用统计知识；若打算作计算机辅助教学的研究，还须掌握计算机知识或与该专业人员合作开展研究。
三、中学数学教育研究的内容
中学数学教育研究的内容由其研究的目的所决定。
1.数学教育观念的更新
数学教育发展处在传统向现代过渡的历史转折时期，新的教育观念的树立是实现转变的根本。然而，在“应试教育”思想指导下，传统的数学教育是以教师传授知识为主，学生以做题多少、考分多少来衡量自己，这样势必影响数学素质教育。因此，剖析这些陈旧的教育观念的种种弊端，探讨素质教育的理论和教学模式，这时的数学观、学生观、人才观、教学观、质量观以及评价观等都是中学数学教育需要研究的问题，中学数学教师可以结合自己的教学实际，对问题进行认真分析、研究。
2.数学教学研究
数学教学研究的基本任务是研究数学教学的内容、过程、原则、途径、方法及教学工作的组织等问题。这些来自教学第一线的问题，对有教学实践经验的数学教师来说，应该最有发言权。数学教学研究的内容有宏观和微观之分。如数学教学的一般理论、课程整合设计、数学教育的目的等涉及全局的属宏观方面；还有一部分则仅涉及局部，例如一位教师的某种教学方法的评估、关于某段教材的处理、关于学生差异性的研究等范围较小属微观方面的。对于中学数学教师来说，更适合作微观方面的研究。比如，确定难点、分析难点、分散难点、突破难点是每一位数学教师都无法回避的教学问题。
3.解题研究
解题研究是中学数学教师的一项研究内容。这是因为从小学到高中，教师和学生，面对着无穷无尽的习题和考题。有人比喻说中国是数学解题“王国”，课上讲题、课下练题、考试考题、杂志登题，到处是题的世界。当然学数学一定要解题，比如数学观念要通过例题去理解，数学知识要通过习题去巩固。关键是我们如何看待解题，是仅限于该题如何解，还是通过解题来培养学生创造、发现的能力。一般来说，解题研究可以分为解题方法研究、解题思想研究与数学应用题的研究。
英语口语 教学研究 表达能力
口语是语言存在的基本形式。社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。
一、影响学生口语表达能力的原因
1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。
2.学生主体能力被压制
学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。
3.教师教学方法单一
教学方法取决于教师。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。
二、改革英语口语教学，活化课堂
1.教师转变教学理念，正确定位
《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教师要从知识的权威转变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
口语作为英语应用的窗口，能否成功完成教学任务，更多地取决于学生的主动参与程度。因此，在口语教学中，教师要注重学生学习主动意识的培养，帮助他们重构主动学习的新观念。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，帮助学学生进入积极的语言表达活动状态中。
2.采取多种实践形式，活化课堂
（1）构建情景教学
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。模拟真实的语言情景，降低学习压力带来的情感焦虑，激发学习者的兴趣，让学习者主动去学，主动去说，这样不仅可以促进学习者积极主动地学习，还可以加快掌握实际交际应用外语的能力。
除了有限的课堂实践外，教师还可以鼓励学生可以通过课外小组活动、真实场景模拟、专题辩论会等形式，自己创造彼此熟悉的交流氛围和环境，克服开口讲英语的恐惧，实现口语能力的螺旋式提升。根据学生不同的口语水平，教师可以指导课外小组活动的成员结构，注意内外向性格及不同英语水平的学生之间的合理搭配。类似的情景教学可以帮助学生减轻焦虑，加强交流，更快提高交际能力。
（2）演讲――鼓励学生唱独角戏
演讲，作为人们表情达意的一种较为特殊的方式，在人们的社会生活中起着积极的作用。演讲是培养和提高人们口头表达能力的一种有效手段，也是传播信息的一条重要途径。自中世纪起，牛津、剑桥大学就已开设此课。在国内，北京大学早期曾在英语专业开设演讲辩论课，尝试将辩论引入口语课堂，培养学生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外国语学院于1997年，北京外国语大学于1999年相继开设了英语演讲课。然而，目前国内在高中开设专门的英语演讲课却寥寥无几。将英语演讲引入课堂有多方面益处：一方面，英语演讲在很大程度上激发了学生学习英语的热情；另一方面，英语演讲对于提高学生的英语口语技能，培养学生的综合能力起到了积极作用。
中学的英语演讲可以循序渐进：最初可以从课堂讨论开始――由教师提前发给大家下节课准备讨论的主题及相关材料，使学生有话可说；在一段时间的实践之后，可以由教师命题，学生自行搜集材料准备；最终达到的目标是学生自由命题自由发表见解。在这样的实践过程中，教师可以定期引导学生观看英语演讲的录像，通过录像可以帮助学生认识到正确的语音和优美的语调的重要性，从而自觉加强训练。
（3）欣赏英文电影――在视觉享受中提高能力
英文电影实际上是比自拟的情景更生活化的语境，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，了解到各种各样的风土人情，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力。
影片选择范围包括：对白较多、语速较慢的影片。这些影片语音、语言纯正，易于模仿；情节简单一些，人物形象生动，打斗以及激战场景少些的影片。这样的影片可以让学生将注意力集中于语言方面；国外社会风土人情多一些的影片。这样的影片易引起学生对美好场景的向往，有助于提高对英语的兴趣；经典影片。电影教学应该分层次分阶段进行，最初可以选择一些反映英美人文、社会文化的生活片、历史人物和事件的故事片、轻松愉快的幽默短剧，甚至较简单的动画片。等学生具备一定基础之后可以逐渐播放一些有难度的电影。教师最好能给学生提前布置预习，让学生在看电影前已掌握故事背景并对影片产生兴趣。
三、结语
综上所述，在英语口语的教学实践中，教师应该积极学习先进教学理论，改革教学方法，创新教学手段，主动创造良好的英语口语学习和应用的情境，注意发挥学生学习英语的主观能动性，师生巧妙配合，方能达到最佳的教学效果，从根本上提高学生英语口语表达能力。
参考文献：
[1]钱玉红.新课程，新思维，新角色――教师应如何适应新课改.教育教学研究，2010，（43）.
[2]文鑫.情感过滤假说与英语口语教学.湖北广播电视大学学报，2010，（8）.
[3]刘毓容.试论英语演讲在大学英语课堂教学中的作用.企业家天地，2009，（2）.
【关键词】微格教学 中职语文 运用研究 有效途径
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0017—02
1、“微格教学”在中职语文教研实践中的研究背景
“微格教学”是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是教师有效提高教学水平的一条重要途径。
“微格教学”通常采用以下程序：①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题。②观看有关的教学录像，指导者说明这种教学行为具有的特征，使教师理解和掌握要点。③教师制定教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行“微格教学”，并录音或录像。④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为，考虑改进行为的方法。⑤在以上分析和评论的基础上，再次设计“微格教学”，并对教学方案进行必要的修正。⑥进行以另外的学生为对象的“微格教学”，并录音录像。⑦和指导教师一起分析第二次“微格教学”。
“微格教学”随着教育教学改革的发展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对提高教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学质量，是一条能迅速地提高课堂教学技能的有效途径。关于“微格教学”的理论与实践是当前国内外教学研究的一个热点，并已取得十分丰硕的成果。
近年来，中等职业学校教师的专业成长与发展成为我们月益关注的话题，特别是江苏省职业学校“五课教研两课评比活动”的开展，对教师的专业素质专业水平提出了更高的要求。“微格教学”在中职语文教研中的运用研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有借鉴意义。江苏省职业学校五课教研两课评比的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，进一步深化全省职业教育教学改革，推动教研工作的开展和教学管理模式的创新，加强职业学校教学常规管理，不断提升教师专业化水平，全面提高职业学校的教学质量，整体推进彰显职业教育的本质特色。
在五课教研两课评比活动中，通过“微格运用与研究”，能培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍；能激发学生的内驱力，提高学生的思维能力；能较大幅度地提高课堂教学质量；能有效提高教师课堂教学技能。
2、“微格教学”在中职语文教研中运用研究的实践意义
2.1 优化了课堂教学效果，提高了教师专业技能业务素质
“微格教学”让教师在课堂教学中实践了所学的教学技能，使教师熟练地掌握各种教学技能，并用这些技能和方法激发了学生的内驱力，提高了学生的思维能力，从而取得良好的教学效果。通过“微格研究”，教师能够按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。教学过程中，重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中学。以及教学做合一的研究。
2.2 改进了教师的传授行为，获得了反馈信息
“微格教学”在中职语文教研中的实践运用，使教师知道了怎样利用现代化的教学手段和采用灵活多样的教学方法来组织教学，改变了过去那种只是教师传授、学生听、学生被动学习的教学方式。同时通过观看自己的授课录像，并与同行进行讨论交流，从而获得宝贵的评价反馈信息，找到提高教学效果的方法和策略。
2.3 实现观摩示范和模仿创新相结合，提高教学质量
在“微格教学”实践中，为了增强教师对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论学习外，还会提供一些优秀范例文字或声像，让教师观摩学习。这样，教师在观摩、借鉴的基础上进行模仿，并在模仿的基础上进行创新，使教学活动更具灵活性、创造性，增强了语文教师提高教学基本功的信心。
3、“微格教学”在中职语文教研中运用研究的内容与目标
3.1 “微格教学”在中职语文教研运用研究的主要内容
根据教师在课堂上的教学语言、教学行为、教学流程等主题，我们把以下几方面作为微格研究的内容：教学时间的分配是否合理；学生学习投入状态情况如何；各类提问行为类别频率的统计，全体学生参与的教学活动时间及有效度调查；“微格教学”个案研究；教师课堂语言评价等。具体体现为：课堂观察；案例研究；教学反思；多元化研究。
3.2 “微格教学”在中职语文教研中运用研究的目标
（1）通过“微格研究”，培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师。近年来，中等职业学校教师的专业发展、实践智慧成为我们日益关注的话题，特别是江苏省职业学校“五课教研两课评比活动”的开展，对教师的专业素质专业水平提出了更高的要求。“微格教学”在中职语文教研运用研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有借鉴意义。
（2）探索“微格研究”在中职语文教研中的有效方法。“微格教学”在中职语文教研中的运用研究，对中职语文教师的教学教研能力发展作一探讨，并尝试提出中职语文教研的新内容和新方式，为今后学校开展教学研究提供借鉴。
4、“微格教学”在中职语文教研中运用研究的典型案例
案例一：
【关键词】初中思想政治；情感教育；研究
G633.2
1.前言
初中阶段的学生，正是全面塑造个人思想品质的重要阶段，做好初中思想政治教学关系着学生日后的个人发展。要做好这项教学工作，则必须与时俱进，以学生为主体地位，增强学生学习自信。因此，教师通过开展情感教育教学模式一方面起到帮助学生树立其学习的自信心，一方面在学生遇到困难时可以给予相关建议，让学生学会用正确的态度面对学习或生活上的问题[1]，以便更好地适应社会发展。
2.初中思想政治教学开展情感教育的目的
情感教育是以营造良好的学习环境、着重提升学生基本素质为前提，体现着以人为本的思想，是开展思想政治教育课必备的教学手段。情感教育的目的是培养建立学生健康正确的思想道德观念，将积极向上的精神导入到课堂教学中，使学生的文化素养得到提高、思想觉悟达到健康的发展，树立明确的学习目标。情感教育的开展是促使教师在教学活动中，以情感融入课堂，按照初中生的成长模式以及社会发展需求对学生进行的教育。初中生此时已具备有一定的个人思想以及个人情感上的认知，通过情感教育课堂的交流，从而升华学生的情感领域[2]。同时结合新疆多民族特色，让学生们牢固树立民族之间相互离不开，加强团结，知法懂法。
2.1与时俱进，促进良好师生关系的发展
新版《道德与法治》教材实行以来，对初中思想政治教育又提出了新的要求。开展情感教育教学是以尊重学生情感和思想为前提，思想政治教师利用教师与学生间的情感纽带进行良好沟通对教学效率具有一定的影响，不仅能够更好的促进情感的交流，还能让学生对教师产生情感上的信赖感。教师科学地将情感教育与理论相结合，通过正确的情感引导学生完成对自我的认知，促进师生关系的融洽与和谐。
2.2提升学习兴趣，促进教学质量的提高
通过情感教育教学开发学生对学习的兴趣，而爱国情感与思想启发是思想政治教材的重点教学内容。情感教育不仅能让学生个性得到发展，还能代替传统教学的纯理论模式，在提升学生学习兴趣上，情感教育能够更深入的直达学生情感，起到消除学生抵触心理的作用。思想政治教学结合情感教育的模式，是把充满理论的思想政治与生动的情感教育相联系，不仅丰富教学内容，还能够提高学生学习兴趣，提升教学效率，保证教学质量。
2.3树立正确理念，促进学生全面发展
思想政治教学的过程也是学生思想观念树立的过程，同时是学生心理情感、转变情感认知的一个过程，对初中生素质发展起到重要的影。在实际教学活动中，教师是以教材中的情感因素为导入点，深入的感化学生的情感意识，创设出良好的情感体验过程。是培养初中生情感道德上的判断能力和学会自我调节，引导学生积极的面对生活，树立正确的法治观、世界观以及人生价值观，促进学生德、智、美的全面发展。
3.初中思想政治教学情感教育的研究
3.1积极创设良好的情感教育环境
教师通过在思想政治教学中以氛围的渲染、情景的体验进一步陶冶学生情感，促进师生间的沟通，以学生情感、兴趣、爱好等为情感教育的前提，结合思想政治课本教材，构建符合教材内容的情感教学环境。利用微妙的情感感受，包括运用生动的肢体动作和风趣的语言激发学生产生情感上的共鸣，走进学生内心世界，把握学生的学习需求[3]，才能够营造出良好的情感教育环境和教学氛围。例如，讲授人教版《发现自己》一课时，课上利用20分钟的时间让学生开展自我评价，引导学生对自我有一个全新的认识，从而达到客观、全面分析的效果，利用讲授法、讨论法让学生领会内在美与外在美之间的关系，通过情感教育手段让学生对正确认识自己起到良好的教学作用。不仅能够促进初中生思想品质和道德素养的全面发展，将学生的外在行为进行规范调节，转变为符合内在道德的需求，还能够推动着学生内在的道德培养，对塑造学生自身的思想道德品质有着积极的推动作用。
3.2积极引导，创新教学手段
丰富的教学课堂带给学生的不只是知识上的吸收，还能够调动学生学习的积极性。要实现情感教育的目的，教师就要转变传统的灌输式教学，在教学活动中丰富教学内容，与具体的思想政治课本相结合，采取适合的教学手段，提高学生参与的主动性。例如，人教版《珍视生命》一课，人的生命独特性在于探询与感悟，要使学生体会到这一特征，通过传导文章的情感态度，引导学生获取正确的自我价值观，教师针对不同的节点明确授课主体，以观察、探究、反思环环相扣的教学手段结合情感教育，引导学生探询生命独特性的同时激发敬仰的情感，启发学生独立思考的能力，逐步提升学生情感的感知能力。
4.结语
初中阶段的学生此时的情感感知力最强，同时也是情感的敏感时期，教师有效利用思想政治教学的情感教育手段，创设有效的情感课堂，是取得良好教学成果的有效策略。因此，教师不仅要把握情感教学中的重点和创新教学手段，还要与学生进行良性的互动交流，为初中思想政治教学创建良好条件。
【参考文献】
[1]李淑兰. 情感教育在初中思想政治教学中的运用研究[J]. 新课程・中学， 2016（8）：151-153.
[2]王桂香. 初中思想政治教学中的情感教育渗透探讨[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2014（11）：1-1.
[3]王朝英. 浅谈初中思想政治教学中的情感教育[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016， 10（20）：32-33.
关键词：中学体育与健康课程 研究性学习 现状分析 调查
一、中学体育与健康教育教学中运用研究性学习的价值
体育与健康课程的目标强调，“通过体育与健康课程的学习，学生将：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感， 形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”[1]根据新课标的课程目标可见，体育与健康课程的教学目标就是要培养学生进行体育锻炼的兴趣和习惯、提高学生的体育技能，进而达到增强学生的体质及通过体育活动调节心理的作用；让学生在参与体育锻炼过程中认识到竞争的复杂性和群体性，以培养学生的竞争意识和创新精神。作为一种学习方式，研究性学习的本质在于，“让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求‘知识’发现、‘方法’习得与‘态度’形成的有机结合与高度统一。”这种学习方式让学生摆脱传统的接受式的学习方式，可以让学生在不断发现、不断创造的过程中学习。在这种过程中学习，不仅有助于养成学生不断质疑、反思的学习习惯，更有助于培养学生创新精神和实践能力，进而实现体育与健康课程的目标要求。
二、研究设计
本研究以阜阳市颍州区、颍泉区、颍东区、临泉县、界首市和亳州市部分初、高中的体育教师和初、高中生为调查对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方式收集资料和数据。调查问卷分学生卷和体育教师卷。学生卷设计了17道题，均为选择题，有单选和多选两种。内容涉及对研究性学习的运用及了解情况；体育课程研究性学习的价值及效果；学生对研究性学习的顾虑；遇到的问题和困难、如何解决及建议等方面。共发放问卷380份，收回368份，有效率95% 。体育教师卷设计了18道题，均为选择题，有单选和多选两种，内容涉及教师对研究性学习的关注程度、了解情况及运用状况；实施研究性学习的顾虑、困难及效果；教师对体育研究性学习的价值的认识；体育教学中运用研究性学习需要改善的方面以及研究性学习与传统教学方式的不同等方面。共发放问卷78份，收回75份，有效率98%。
三、调查结果与分析
1.对研究性学习的了解及运用情况
通过调查发现，被调查者对研究性学习的了解程度不高。体育教师对研究性学习的“非常了解”的只有8%，60%的教师只是“有所了解”，近32%的教师表示“听说过”或“不了解”。当问及教师对研究型学习的理解与实践的关注程度时，78%的老师只是“偶尔关注”。59%的学生对研究性学习的了解只是“有所了解”，29%的学生只是“听说过”。对研究性学习“非常了解”的学生寥寥无几。这说明很多学校对体育与健康课程的新课标宣传、执行不是很到位，进而研究性学习在老师中的宣传、执行就很不理想。
在接受调查的师生中，对研究性学习的运用情况很不理想，主要是偶尔运用。关于在学生学习过程中教师使用研究性学习的情况，79%的学生表示老师是“偶尔运用”，“经常运用”不到7%。和对学生的调查数据基本吻合，被调查的老师在教学中“偶尔运用”研究性学习的占78%，但在问及在体育教学中引入研究性学习的态度时，67%的老师表示“非常赞成”，33%的老师持“赞成”态度。由此可见，研究性学习运用情况不佳，但老师对在体育与健康课程中运用研究性学习是持肯定态度的，这有利于进一步深入贯彻体育与健康课程的新课标，开展该课程的研究性学习。
2.对开展研究性学习的价值认识情况
关于研究性学习对学生学习其它学科知识是否有帮助，被调查老师认为 “有很大帮助”和“有帮助”的分别占20%和60%，学生认为“有很大帮助”和“有帮助”的分别占16%和68%。可见，运用研究性学习帮助学生学习其他学科知识方面不管在老师中间还是在学生中间是有很高的认同度。关于以学生小组的形式来组织课堂对提高团体协作能力的作用，所用的老师均表示有帮助，甚至是有很大帮助；80%的学生认为有帮助或有很大帮助。但问及学生“小组成员强调其互助合作的精神，你认为你的小组成员的合作程度”，近60%的学生表示一般或不好。
3.研究性学习实施的效果反馈
针对研究性学习实施的效果，问卷中从完成研究性学习的课题的主旨：体验过程、改变学习方式、加强相关学科联系及加强学生的自主意识这四个方面来体现。根据统计结果来看，不管是老师还是学生对研究型学习实施的效果更多持一般态度。如对于完成研究性课题让学生体验“过程”的艰辛和欢乐的体验程度，63%的老师感觉学生体验到的艰辛和欢乐程度一般；11%的学生感觉很好，35%的学生感觉好，感觉一般和没有体验到过程的艰辛和欢乐的学生分别占46%和8%。关于改变学习方式和加强学生的自主意识方面学生及老师更多持有一般态度。关于加强相关学科联系方面，87%的学生和78%的老师均表示有时或很少综合不同学科知识解决问题。
4.研究性学习实施困难及原因
由调查结果可知目前体育研究性学习的运用情况不理想及实施效果整体表现不佳，教师在实施研究性学习的过程中遇到一些困难和难题，同时老师和学生在体育研究性学习中也有其自身的一些顾虑。这些共同导致了体育教育中运用研究性学习实施困难。在教师的调查问卷中问及“研究性学习实施中的困难有哪些”（该题的设计是多项选择）。根据统计结果来看，老师提及到的困难主要体现在三个方面：一、65%的老师认为自己缺乏有效的运用研究性学习相关理论知识的培训指导，在开展研究性学习时稍显力不从心；二、60%的老师认为是学校缺乏资料、设备等资源，难以保障研究性学习顺利开展；三、50%的老师认为学生探究、动手操作能力差，难以保证研究性学习达到预期的效果。对于老师对“实施研究性学习有何顾虑”（该题的设计是多项选择）的结果统计中居于前三的分别是：所有的老师都担心研究性学习流于形式、走过场，学生学不到东西；86%的老师担心学生“一放就乱”难以管理；71%的老师担心指导成果难以体现。
在学生的调查问卷中设计的问题是“你对实施研究性学习有何顾虑”（该题的设计是多项选择）。统计结果中位居前三的分别为：84%的学生担心学校搞形式、走过场；73%的学生担心得不到很好的指导；67%的学生担心自己知识水平和能力达不到研究高度。此外，担心影响其他学科内容的学习；担心查阅文献困难或调研有难度；担心自己没有时间、没有精力参与等方面都占有比较高的比例。由此对照教师提及的困难发现师生在实施研究性学习时面临的问题和困难不谋而合，主要来自于学校、教师和学生自身三个方面。
四、建议
1.教育教学理念的转变是前提
好的教学模式若想得到充分的应用，首先必须转变参与到教学中各个人员的教育教学理念。在中学体育与健康教育教学中运用研究性学习可以说是一种学习方法与教学方法的改革，它需要体育老师和学生同时打破传统的教育观念。从体育老师的角度来说，实现教学观念的六大转变是关键，即：“从重视教师向重视学生转变；由重视教法向重视学法转变；由重视结果向重视过程转变；由重视认知向重视发展转变；由重视继承向重视创新转变。”[2]从学生角度来说，应彻底摆脱传统的被动学习方式的束缚，变被动接受为主动探索。总之，只有实现了教育教学理念的转变，，研究性学习在中学体育与健康教育教学中的运用才有可能得到最终的实践。
2.体育教师素质的提高是关键
研究性学习方式在运用过程中，虽说是学生通过主动探究并建构知识的过程。但中学体育与健康教育教学中运用研究性学习能否成功实施主要是看体育老师的研究性学习的教学设计能否被学生所接受、认可，并使研究成为学生的自主行为；教师能否提供有效的指导；教师能否对学生的研究成果进行科学评价等等。因此，在体育与健康课程研究性学习中，学生“追求‘知识’发现、‘方法’习得与‘态度’形成”过程中，仍需要体育老师的进行系统的活动设计和适时的引导与启发。可见，体育教师的素质是关键。这要求体育教师在知识结构方面要有：扎实宽厚的理论知识、广博的文化科学知识、扎实的教育理论知识；在能力结构方面要有：组织教学的能力、思想教育的能力、组织管理能力、教育机智和自我调控能力、自学和科研能力。此外，熟悉网络，拥有较高的信息整合能力，具有开展研究性学习的热情和奉献精神，也是不可或缺的。
3.学校的支持与保障是基础
在中学体育与健康教育教学中运用研究性学习是对传统体育课堂教学的超越，对于这种新型的教学方式，学校应给予支持和鼓励，以保障其实施。诸如：进行合理的体育课程的设置，保证体育与健康课程受到学校应有的重视；加大投入，提供开展体育与健康教育研究性学习和教学所必须的各种软硬件设施，尤其是进行教学资源系统和操作性强的远程教学平台的建设；保证学生进行各种体育探究学习活动所需的便利的上网条件与充足的时间；建立体育与健康教育教学研究性学习多元化的评价模式，对体育教师的教学和学生的学习进行客观公正的评价，以促进在体育与健康教育中顺利地运用研究性学习。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准（2011年新版）.中华人民共和国教育部编制.
[2] 全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础[M].教育科学出版社，2002年版，第177页.
作者简介：
关键词：小学英语；语言交际能力；英语教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0042-02
语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的一种工具。虽然它不是人们进行日常沟通的唯一形式，但不可否认的是，它是最为重要的一种形式。整个社会结构都是通过语言来调节的。语言交际能力是指在特定的语言情境中运用语言进行听、说、读、写的能力。它是一种重要的生活能力，需要听懂在一定的语言情景中人们说话的内容，能够清晰表述自己的思维内容，也要能够流利写下自己的思想言谈。语言交际能力的培养是英语教学研究领域的一个重要课题。
一、英语教学中培养语言交际能力的重要意义
语言交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最直接和最重要的条件之一，养成了良好的语言交际习惯，便会成为一个人的宝贵财富，终身受用。为了培养具有高素质的人才，学生从小就要开始学习语言。随着世界经济一体化的不断深入，学生语言交际能力的培养越来越受到社会各界的高度重视。对于小学生而言，在日常生活中要用到英语的地方很多，这就要他们自己能准确地表达自己。能够直接、自然地运用这种语言进行一般的日常会话，能够运用这门语言与人进行日常的沟通和交流。
小学阶段是学生语言能力的形成时期，也是学习语言的关键期。这一阶段的学生喜欢具有新鲜感的事物，对陌生语言的好奇心足以激起他们对英语学习的兴趣；小学生的特点是好奇、好动、喜爱表现、善于模仿，十分渴望老师和其他同学的关注，喜欢听老师和同学们赞美、表扬的话，特别喜欢参与集体活动。例如角色扮演等。这是培养他们英语交际能力的良好的契机。在英语课堂上，小学生尤其喜欢在老师和同学面前朗读课文，喜欢小组表演、角色扮演等口语交际活动，这些都是培养小学生的语言交际能力的好方法。英语教师应根据小学生的这些心理特征，来培养他们的英语语言交际能力。
二、英语教学中语言交际能力培养的现状
1. 英语教学的应试性
现在大多数的英语课堂教学，学生的考试成绩仍然被过多地看重，大量增多了应对笔试的各种练习，而学生的语言交际能力的培育则是“0”，这直接导致了培养口语表达能力与教学目标的分离；课堂形式上也依旧是教师专心地进行课文的讲解，学生们跟着老师读课文，满堂灌式的学习。在课堂上，单词学习热火朝天，句型练习推陈出新，但如果来个“实兵演练”，则犹如赶鸭子上架――难为人。在这样的学习环境中，学生们根本就没有受到听说的训练，更谈不上运用语言进行交际了。我们知道，学习语言的目的是运用它进行交际和交流，如果说只是来学些单词、懂些语法，会判断一句话有没有语病，而几乎不怎么运用英语进行交际，这样的语言学习，是没有必要的。
2. 交际能力与语言能力的离散性
语言能力是语言规则内化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系。交际能力包括语言能力，即语言的体系和结构，它要求语言在规则的形式下进行表述。不过有些辅导机构的教师，只是把交际技能的培养作为教学的重点，仅仅强调口语的练习，大量地说，追求语句表达的“流利”等，而将交际能力与语言能力对立开来。这种学习方法，直接导致了教师忽视学生语言基础知识的学习和语言能力的培养。
3. 跨文化能力培养的匮乏性
有些教师仅仅将培养学生语言交际能力片面地理解为流利的口语表达，或者只是对交际技巧和策略的训练注重些，却忽视了交际能力中最为重要的部分――社会文化能力。学习一门外语，是要很好地运用它与人进行交流，自然应多了解这个国家的文化、历史、传统等等。加强学生的跨文化修养，努力增强学生的跨文化意识，才能更好地与人进行沟通交流，才能更准确地进行社会交际，从而提高学生的语言交际能力。
4. 学生自身情感的消极性
知识输入的缺少导致知识面的狭窄、文化背景知识的匮乏，极大地影响了学生口语输出。学生自身基础知识薄弱，怯于表达，不敢张口讲话，尤其在多人的班集体中，更加不愿与同学交流，这极大地影响了英语表达的积极性。
三、英语教学中培养学生语言交际能力的有效策略
1. 转变教师教学的观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教育教学过程中，沿袭教师教、学生学的教学模式。而新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的任务是：提升学生学习英语的意识，使学生树立起学习英语的自信心，具有听、说、读、写等基本技能，为学生打好一定的英语基础。英语教学应该从传统的只重视知识的梳理向现代的培养语言交际能力方向变革，特别应该强调的是，语言交际能力的形成和培养，是让学生能够运用所学到的语言开口讲话，不是仅仅会做英语题，从而达到语言教学的目的。
2. 创设贴近生活实际的课堂情境
把真实的生活带进课堂，使语言自然地融入到学习背景之中，为学生更直观地接触英语，了解英语国家的人的表达方式和举止行为创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。课堂中英语教师要最大化地调动学生的感官系统，使其能够多听、多看，多接触英语国家的人的生活方式，尽可能地丰富学生的视野。教师更要善于营造气氛，使学生可以在较好的气氛中学习英语。有了良好的学习环境，学生才能最大程度地融入到学习英语的氛围中去，加之他们活泼好动，对事物充满好奇心的年龄特征，此时学习英语极为有效，培养其语言交际能力也是最为有效的。在将来的生活中，如果学生遇到了类似的情景，要达到能够准确地将英语脱口而出的目标，就必须要背诵一些生活常用语，也可背诵课文原文，小学英语教材都以生活为背景，容易背诵。以此来培养学生良好的语感，提高学生的口语表达能力。教师还可以根据学生所学过的相关内容，按其类型创设类似的情境，让学生再次表演。例如，英语商场，英语剧院等。当学生已经有了这些语言积累，再做表演时，就会增加一些特别的想法或者自己的创意，这为学生灵活运用英语搭建了一个平台。
3. 重视文化渗透与跨文化意识的培养
跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同之处和在使用外语时，根据异国文化来调整对本国文字的语言理解和语言产出的自觉性。外语学习的最终目的是为了获得最大程度学习外族文化的能力。教师还应该多向学生渗透以英语为母语的国家的文化。例如，英国、美国等。培养学生学习英语的兴趣。教师还应大力鼓励学生课后多阅读一些简单的英语刊物或杂志（小学生可以看懂的刊物），或者推荐小学生多看些有文化背景的故事和动画片等等，尽可能多地向他们渗透英语文化，从而增加学生学习英语的热情，来积累丰富的文化知识，逐步形成跨文化意识。
4. 积极关注学生自身的情感
在英语课堂上，教师要积极关注学生的情感。有些学生在说英语语句或运用英语自我表达时，可能会存在焦虑、恐惧等心理因素。因此，在教学活动中，教师可以采用一些相应的情感教育方法，来及时地帮助学生克服这种焦虑感，帮助他们正确对待英语这门课程，不要有心理负担。教师要努力帮助学生树立正确的学习观念，让学生敢于开口讲英语，并大胆地表述自己的想法，达到运用英语进行交际的教学目标。小学是学习语言的关键期，如果此时没有处理好学生学习英语的情感，日后可能很难再使学生学好英语了。对于学生简单的英语表述，教师应及时地给出恰当且积极的评价，来鼓励他们多说英语。这些都可以帮助学生减轻焦虑的心理状态，从而有效地培养学生的语言交际能力。
四、结语
英语教学以培养学生的语言交际能力为教学目标。教师需要在教学过程中转变教学的观念，创设贴近生活实际的课堂情境，重视培养跨文化意识以及关注学生自身的情感，去进一步感知、分析、理解英语这门语言，培养学生具有基础扎实、知识丰富、能力较强的语言交际能力。
参考文献：
[1]周傲.浅谈英语教学中交际能力的培养[J].中学生英语，2014（01）.
[2]刘志强.英语教学中语言交际能力的培养[J].桂林电子科技大学学报，2007（02）.
[3]张东兰.谈英语教学中学生交际能力的培养[J].语数外学习，2012（10）.
[4]李晓琴.刍议小学英语教学中培养学生语言交际能力[J].小学教学参考，2013（03）.
一、营造宽松和谐的课堂氛围
传统的应试教育理念下，语文教师在教学中往往采用填鸭式的方法，初中语文课堂表现出学生负担重，学习效率低的现象。人类所处的环境对于他发挥各项潜能具有很大的帮助，因此，宽松和谐的课堂氛围有助于学生想象力的发挥和语文阅读理解能力的提高。在课堂上，教师要落实学生在课堂上的主体地位，营造一种宽松和谐的课堂氛围，通过启发和引导，让学生把老师当作朋友，当作合作伙伴，能够耐心地倾听学生的感受和建议，尽量给学生独立思考独立解决问题的机会，突出学生的主体地位，这样学生才能在课堂上敢说敢想，敢于说出心里话，敢于在大众面前表达自己内心的真实想法。
二、从细节上激发学生的学习兴趣
兴趣是做好的老师。苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重浅谈如何改变初中语文教学理念江西省上犹县水岩希望学校张帆的负担。传统的“题海战术”也许可以取得一时的效果，但却忽略了学生的兴趣爱好，会对学生的身心健康造成影响。所以，激发学生学习语文的兴趣是非常重要的。教师要注重教学的细节，在语文教学中，巧妙地将名人趣事引入到语文学习的过程中，让学生更容易理解教学内容；通过将身边熟知的亲身经历引入到课堂，让学生感受到语文学习的乐趣。教师要教会学生如何从生活中去发掘语文知识点，向学生展示语文的魅力，让学生明白身边处处都离不开语文，提高学生了解语文探索语文的积极性，更愿意主动学习语文，让学生充分认识到拥有一定的语文能力是一个人整体素质的集中表现，由原来的要我学变为我要学，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，增强学习的自觉性和积极性。
三、注重阅读和写作，提高学生语文素养
语文是一门涉及面很广泛的课程，语文素养包括字词句的积累，语感、语文思维、学习方法、写作和阅读理解能力等等。教师要提倡和引导学生更多的利用课外时间，在生活中学语文用语文。鼓励学生每天坚持阅读，从读中理解文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，文章的中心思想，从读中达到思想教育的目标，从所阅读的材料中扩大学生的知识面，拓宽视野，陶冶情操，增强学生的理解能力。在学生能够初步理解文章内容的基础上，引导学生用普通话对文章进行反复朗读，有感情有节奏地朗读，不丢字，不加字，不唱读。定期组织学生以小组为单位进行口语的练习，先进行自由讨论，讨论之后，组与组之间派出代表相互评议，提高学生的口语交际能力和普通话水平。另外，实践也是非常重要的一方面，学生在坚持阅读的同时，教师还要定期组织学生进行练笔，鼓励学生用随笔记录生活和学习中的一点一滴，让学生通过文字抒发自己的感情，表达内心的想法，发表自己的看法。对于写作而言，如何观察，如何积累，如何组织语言和词汇，如何进行分析和总结等等，也需要有计划地进行训练，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。
四、开展各项课外活动，巩固学生的兴趣
浓厚的兴趣，能弥补智能的不足；持久的兴趣，能促成发明和创造。由于初中学生年龄段的特殊性，对任何事物的兴趣具有不稳定性，对于学习的兴趣更是具有不稳定性，因此，教师要通过开展课外活动来巩固学生对语文学习的兴趣，在全校范围内开展演讲比赛、人人参与人人说交流活动等等，通过课外活动让学生在比赛或者交流活动中展现自我，在别人的赞美中感受到一种学有所成的成就感，从而增强学生学习语文的自信心，促使学生兴趣的巩固。新课程的核心理念要求我们不断创新，从理念、方式、方法等方面对初中语文教学进行改革，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，以促进学生的全面发展。我们要敢于改变初中语文教学的传统理念，用科学合理的教学方法培养学生的创新意识，营造宽松和谐的课堂氛围，落实学生在课堂上的主体地位，通过启发和引导，让学生敢于在大众面前表达自己内心的真实想法；从细节上激发学生的学习兴趣，注重阅读和写作，提高学生的口语交际能力和写作能力，全面提高学生的语文素养，开展各项演讲比赛等课外活动，巩固学生的兴趣，满足学生对于语文课程的多样化需求。
作者:张帆 单位:江西省上犹县水岩希望学校
【参考文献】
【1】白茵茵.初中语文课堂教学模式的改革实践探索【J】.中国科教创新导刊，2011（16）
【2】幸智慧.浅谈初中语文高效课堂的构建【J】.新作文（教育教学研究），2011（10）
购物车(0)
