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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇机电一体化就业现状，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
摘?要：近年来装备制造、机电类企业对机电一体化专业的人才需求愈加迫切，但相关从业人员并不能满足企业需求。为更好地服务企业，做好职业教育引导，笔者对机电一体化专业对应职业岗位进行调研并分析，以便为机电一体化及机电类专业的教学改革提供参考。
关键词 ：机电一体化?调研?分析
一、机电行业就业情况分析
近十年中国装备制造业达到每年25%的增长速度，2009年中国装备制造总产值已超过美国，成为全球第一制造业大国。但中国还远不是装备制造和机电产业的强国，原因是多方面的，其中就有一线技术人员方面的数量少、层次低的问题。随着科技进步及产业发展，各类装备设备、应用型设备的自动化程度越来越高，机械与电子电气这两大技术从生产到应用都变得密不可分，企业进行新产品研发、技术革新等工作需要大量的机电复合型人才，大多数企业对现有职工的工作经验、专业素质、技术水平情况并不满意。新招员工中普遍存在的知识技能与实际工作脱节、不能独立开展工作等问题，逼迫企业只能采取高薪聘用的方式从同类企业挖人，但存在年龄结构偏大、企业认同感低等情况再次让企业倍感无奈。
二、机电一体化专业所对应的职业岗位分析
笔者通过多种渠道与方式走访调查了中原经济区域内的几十家企业，对其生产一线的电气、机电等工作岗位加以分析。
1.机电一体化专业所对应职业岗位
机电一体化专业适合的职业岗位主要有：自动化生产线的生产、安装、调试及使用维保；机电设备的生产安装、调试及使用维保；机电设备液压与气动控制；机床维护、维修；机电设备装配；机电一体化技术管理；机电一体化设备生产管理；机电产品营销等。
以上职业岗位，基本涵盖这么四类：设备或系统的设计、安装、调试；使用过程中的维护保养；生产技术管理；市场营销。
2.机电一体化专业对应职业岗位的从业人员现状
机电一体化专业所取得的对应岗位职业技能等级主要为高级技师、技师、高级工、中级工和初级工共五个等级，各等级所占比例见表1所示。
调查结果显示，中级工比例最高，达到36.16％，在企业主要从事机电设备装配；高级工比例为26.38％，在企业主要从事机电设备维护和维修；技师比例为16.94％，在企业主要从事机电设计、安装调试和生产技术管理。
从事机电类职业岗位的人员在年龄结构上跨度较大，从20岁到50岁以上均有分布，各年龄段的分布比例见表2。
机电一体化专业对应的职业岗位从业人员学历结构见表3所示机电一体化专业对应的岗位就业人员中学历层次普遍不高，中职（高中）学历占了相当的比例，调查中企业对这些岗位从业人员的学历及能力现状均表示不满意。
3.机电一体化专业所对应的职业岗位资格取证类别分析
从调查中发现，大部分被调查者拥有与本专业相关的职业资格证书，同时，被调查者认为其他综合能力的培养方面，需要在学校教育中得到加强。同时大部分企业要求其应具备机电技术方面的综合应用能力，对持有维修电工、机修钳工双证者的认可度较高即是一个佐证。
4.机电一体化专业人才招聘渠道分析
目前用人企业对机电类专业人才的招聘有多种渠道，包括：学校招聘、人才市场招聘、劳务派遣、人才中介、熟人推荐、网上招聘、自我推荐等。通过对大多数企业的调查分析得出，现今企业倾向于以学校招聘形式为主，并逐步在这方面加大投入力度。
5.机电一体化专业在职人员进修需求分析
课题组在调研中发现，由于机电或电气维修专业毕业的学生，持有的大多是维修电工或机修钳工、钳工等单一工种证书，单项技能较强，其他方面技能欠缺，造成其综合技能水平远不能满足企业对员工的要求的情况，所以部分有实力的企业为了提高员工技能，还要对这些机电专业的员工进行有针对性的培训。可见为企业用人服务的职业学校在理论和实训教学上还要进一步加强与企业现场的结合。
三、小结
关键词：机电一体化；发展趋势；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）02-0-01
机电一体化技术是集机械、电子、数控、检测、驱动技术于一体的关于机电设备设计、制造、使用、维修的技术，涉及面广，岗位众多。机电一体化专业也是全国高职学院开办最多的专业之一，且已经有了较完整的教学体系和教学模式。但随着近几年高校扩招，生源质量有所下降，再加上企业对人才需求的不断变化，企业希望所招聘的人员能直接上岗，不愿意花太多的时间、财力、物力进行岗前培训。而现在仍用精英教育的培养目标、课程设置、教学模式，显然不适合现在的大众化教育阶段，现行培养模式大都注重理论的培养，缺乏实践教学，毕业生对岗位的适应性较差。另外，现在各校为提高就业率，过早地启动了就业工作，并将企业引人学校进行现场招聘，整个就业招聘达半年之久，对教学影响较大。因此，有必要对机电一体化专业的人才培养方案和教学模式进行更深人的探索，建立更为科学合理的培养模式。
一、机电一体化人才培养模式思考
随着社会和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育也有精英教育阶段进入了大众教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征，尤其是在机电一体化专业对既有扎实理论基础又有较强实践动手能力的应用型人才需求更为迫切，而大多高职院校培养模式还是建立在精英教育人才培养模式的基础上，这就很难适应当今社会的发展和市场的人才需求愿望，甚至出现了大学生一毕业就失业的尴尬局面，结合机电一体化专业的特点，发现成功的人才培养模式的根本点在于是否能脚踏实地，是否能在教育的基础上综合协调国家、用人单位、学生和学校四方的利益，是否切实可行。
二、机电一体化人才培养模式要求
高职院校学生的学科基础较差，心理素质、人文综合素质等都参差不齐，人才培养模式的构建应结合学生特点和专业要求进行，机电一体化专业人才培养应重视实践，强化应用，凸显技能，培养应用型技能人才，具体要求：(一)要让学生掌握好基础理论知识，广度上知识面要宽，深度上知识要扎实。(二)改革教学模式提高实践教学的比例，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的教育的宗旨。(三)加强实训基地的建设，改革实训教育模式，使技能训练和技能证书有机结合。(四)加强校企合作，要求教育能面向市场，立足就业，培养“就业心态好，动手能力强，上岗适应快”的学生。
三、机电一体化人才培养模式探索
(一)知识结构构建
高职院校机电一体化专业培养工作在第一线的技术人才，这就要求学生动手能力要强，解决现场时间问题的能力要具备，这就要求知识结构的重心应在基础知识上，基本原理上，加强基础知识的学习是应对多变环境的一个重要策略，基础知识是本源性的知识，学生掌握了基础知识才能举一反三，因此机电一体化专业人才培养要重基础，兼顾专业，二者合理安排，相辅相成，并能在实践转化为学生的能力。
(二)能力结构的构建
能力是指保证一个人能顺利进行实际活动的稳固心理特征的综合。机电一体化专业应用型人才的能力应该包括学习知识的能力、运用知识的能力、创新能力和职业能力。高职院校学生知识基础不高，心理素质尚未成熟，自控能力较差，因此在能力培养中应以教师主导为主，想法设法激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性、能动性。课程设置以学生为中心体现实用，运用实验、实训、实践等手段让学生自己动手将所学知识进行验证、讨论、理解，并能运用所学知识分析、解决在此过程中出现的问题，从而真正达到学以致用的目的。同时机电一体化专业所涉及的设备、产品更新换代比较快，这就需要学生具备一定的创新能力，而此能力的培养应注重学生自信心的培养和个性的发展，让学生扬长避短，为了能使学生在毕业上岗后能尽快得到企业的认可，职业能力的培养也必不可缺，开设就业、职业类课程应作为人才培养基本内容和必要补充。
(三)师资队伍的构建
人才的培养不仅要求学校校舍、教学设备、设施等硬件不断更新，而且还要求教师教育观念、教学方法，专业知识不断更新，尤其是机电一体化专业对教师实践能力和实践经验有较高的要求，以教师为主导的高职教育，教师显得尤为重要，也是人才培养不可或缺的基础，因此实施“双师型”工程，制订相应的“双师型”目标计划，构建合理的师资队伍人才培养的重要一环。
结束语
当今产品科技含量愈来愈高，机械电子产品越来越多的改变着我们的生活，社会的发展，科技的进步，对机电一体化人才的需求也在增加，要求变的更高，传统的人才培养模式已经不能顺应潮流，机电一体化专业人才培养模式的改革应该朝着培养复合型、应用型、实践型人才的目标进行。这样才能更好地适应企业与社会对人才的需求要求。
参考文献：
[1]王怀奥,徐智跃.机电一体化专业人才培养方向的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2007(03).
[2]刘涛.机电一体化专业课程体系改革与学生能力培养的关系[J].现代企业育,2008(02).
关键词：机电一体化；人才培养；课程体系
作者简介：金美琴（1969-），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院机电系机电一体化教研室主任，讲师，工程师。（江苏 南通 226007）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0060-02
高等职业院校以服务社会为宗旨，以崭新的办学理念和鲜明的职业特色成为我国高等教育发展的一支生力军。[1]随着科学技术的发展，机电一体化已从原来以机械制造为主的领域拓展到目前的汽车、化工、轻工、仪表、通信、电力、建筑、冶金等广泛领域。机械和电子两大学科的内容本身已经十分广泛，本科院校学生掌握机电一体化知识已经很难，让一个高职学生在短短的三年时间里既掌握“机”又掌握“电”是不现实的。[2]高等职业院校开设机电一体化技术专业应明确专业培养目标，构建以就业为导向、以能力为本位的课程体系，既要防止出现教学内容过多、过杂、过深、专业技能不突出的现象，[3]又要防止不恰当地降低理论课的学习要求，培养出的学生缺乏迁移能力和应变能力，将来无法胜任工作，影响升职和发展。
一、合理定位，明确人才培养目标
高职院校的人才培养方案应适应市场需求，瞄准经济与产业结构调整的走向，以就业为导向，制订“突出职业技能培养，关注学生全面发展”的人才培养方案，实现“宽基础、强技能、高素质”的人才培养规格的总体要求。以“够用、实用、适用、先进”为原则，既重视培养学生的就业适应能力，注重实现零距离上岗就业，同时也关注培养学生毕业后的转岗能力、职业迁移能力、竞争能力以及可持续发展能力。
当前南通的工业化水平正处在中期向后期过渡的阶段，企业技术升级加快，集中表现为以信息化带动工业化，制造业的技术含量持续增加。[4]通过人才市场调查发现，机电一体化专业毕业生就业单位不仅是机电一体化产品的制造企业，更多的是使用机电一体化设备的广泛的行业领域。机电一体化专业人才主要从事的岗位为：机电一体化设备操作、安装调试、维护维修、升级改造和技术管理等。其中机电一体化设备操作岗位对从业人员的知识、技能要求相对较低，往往以技校生、中职生为主，也是高职生的初次就业岗位；机电一体化设备安装调试岗位、维护维修岗位属于综合技能型工作岗位，一般对学历有一定要求，从事该工作的人员基本为高职生和本科生；机电一体化设备升级改造和技术管理岗位则不仅有学历要求，还有工作经验的要求。这类岗位的任职资格一般需要大专以上的知识素养，并经过操作岗位、安装调试、维护维修岗位锻炼过的高技能型人才。
多年来的专业调研表明：计算机、网络等高新技术已渗透到传统的机电行业，控制方法和手段也悄悄发生着变化，具有“智能化”的特征是机电—体化与机械电气化在功能上的本质差别。我院机电一体化技术专业以技能培养为主线，将机电行业中普遍使用的可编程控制器（PLC）技术作为职业技术课程的核心，构建“以电为主，以控制为核心”的课程体系，突出计算机技术和先进的智能控制技术在机电产品中的应用，培养学生在掌握“够用、适用”的机、电知识与能力的基础上重点掌握机电一体化“融合”技术，从而克服原来的机电一体化专业“机”不如机制专业、“电”不如自动化专业的尴尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培养学生既要具有实践动手能力，更要具备随产业升级的岗位迁移能力。
二、构建基于工作过程的课程体系
按照“企业调研—职业能力分析—工作任务—行动领域—学习领域—学习情境”的步骤构建基于工作过程为导向的课程体系。
1.进行专业调研，明确职业工作岗位
深入南通及长三角地区各行业中涉及机电产品、自动化设备与生产线的制造、使用的企业调研，由企业专家提供有关本专业的工作岗位及实际工作任务。全面打造机电设备运行维护、机电产品检测、装配、调试能力以及故障诊断及维修技能等专业核心能力，使其符合培养高技能应用性人才的需求。
2.整合典型工作任务，归纳行动领域
对企业调研所获取岗位的工作任务进行分析、归纳，明确就业岗位的典型工作任务及做好这些任务必须具备的能力。机电一体化专业人员的典型工作能力概括为：熟知机电一体化设备的构造和信息流程，会定期进行检查、拆装和、保养；对设备常见故障有判断力、预见性，了解适当的处理、防范措施；会根据工艺要求调整传感器和执行机构等器件的安装位置和运行参数；能看懂和调试PLC控制程序、设置变频器参数等等。
3.基于实践能力培养，构建学习领域
以上的工作能力都要求学生具备读图、识图能力和常见工具仪器仪表的使用能力，根据认知及职业成长规律，结合高职学生的学习习惯及相关教育方法论对行动领域进行整合，围绕学习目标确定教学内容，本着注重基础、强化共性的原则，整合知识点。确定了五门专业核心课程：机械零件加工与拆装、传感器安装与信号处理、电气控制与PLC应用技术、交流伺服与变频器技术和自动生成线的安装调试及维护。
4.由浅入深排序，设计学习情境
根据职业特征分解学习领域，以项目、任务、案例、设备、现象、产品等为载体，进行学习情境设计。工作项目的选择由易到难，将学习内容按由简单到复杂、由局部整体系统、由单一技能到综合技能的顺序，循序渐进地安排教学进程，将知识的学习和企业实际工作过程有机结合，通过实际案例的分析加深学生对知识的理解和技能的提升，实现教师的传授由多到少、学生自主学习程度由低到高递进。
5.加强校企合作，深化课程改革
广泛听取行业企业意见，与企业技术专家一起共同研究课程描述、学习情境划分、学习项目（任务）的划分、推荐考核方式等内容，经教学实践不断地修改完善，最终建立成熟的课程标准。按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的课程开发六步法进行课程教学设计和项目化教材编写。教材内容与课程结合紧密，以实际工作任务和新方法、新内容、新规范、新标准等作为编写内容，校企合作共同开发、对接国家职业标准、符合职业岗位要求。
三、建设“教、学、做”一体化的校内外实训基地
“巧妇难为无米之炊”，实训是促使学生掌握职业技能的关键环节，为培养学生真正的职业技能，要有真实的或类似真实的机电一体化实训设备，只有职业化的设备才可能培养出职业化的人。[5]学校要增加机电一体化专业的硬件投入，购置符合行业现状、技术先进的机电一体化实训设备，建立“教、学、做”一体化教室，采取类似真实工作情景的实训教学模式，制订符合真实工作要求的严格的考核办法。
加强实验实训基地内涵建设，创建企业真实的工作环境和氛围，以企业员工的标准要求学生。在项目中让学生分别担任操作员、检验员、工艺员、技术员等不同的角色，经历制订计划、设计工艺、准备材料、生产运行、质量控制、产品交付等产品生产的全过程。在项目评分中，让学生体会到将来的工作要求，促使他们在今后的学习和工作中以职业标准来严格要求自己，全面提高学生的职业适应能力、实践应用能力与团结协作能力。
将课程教学尽量安排在实训室、生产现场进行，“理实一体”，将元件、仪器带进课堂，对着实物讲原理，按照实景讲流程，老师边讲解、边演示，学生边实践、边学习，在“教、学、做”一体化的现场教学环境下增强了学生的感性认识和动手能力。例如：电子技术这门课项目化改革后，将学生按个人兴趣分组，分别组装收音机、门铃、小音箱、万用表等常见常用的电子产品，从元器件的选择、焊接、安装、调试到最后能正常使用，学生完成任务时很有成就感，极大地激发了其学习热情和主动参与能力，提高了其实践技能。
四、提高教师的专业素养与实践能力
“打铁先要自身硬”，提高教师专业素养与能力是强化学生实践能力培养的保障。机电一体化专业教师要有较完善的专业知识结构、较强的实践动手能力，[6]并且对机电一体化工作岗位的要求、行业标准和规范要非常熟悉，能把理论教学与企业生产实际结合起来，能正确地指导学生实训实习，并积极参与到教学改革中，能结合机电专业知识进行项目教学和案例教学等。
坚持“走出去、请进来”，建设“素质优良、结构合理、专兼结合、数量足够”的双师型教学团队。专业教师通过到国内外研修先进的职教理论和到企业学习、锻炼，参与企业横向课题，解决企业的技术难题，从而拓宽视野、掌握行业动态和先进机电一体化技术；从企业聘请技术专家和能工巧匠从事实践教学工作。校企合作共同开发制订专业人才培养方案和任务导向、项目驱动的实训项目、课程、教材，发挥企业技师、工程师丰富的工作和管理经验优势，从而打造出一支专兼结合、技术过硬的优秀教学团队。
五、结束语
总之，新形势下机电一体化技术专业的人才培养应从服务地方经济、实现学生职业发展的需求出发制订明确的培养目标，并进行基于工作过程的课程体系的全面推广以及校企合作、工学结合培养模式的探索和总结，购置适应行业发展趋势的先进教学仪器设备，不断完善实验实训条件，同时培养和提升师资队伍素质，从而提高实训教学的质量和水平，确保人才培养目标的顺利实现。
参考文献：
[1]陈为，范骏.以就业为导向的机电一体化专业设置与专业建设研究——以江苏城市职业学院机电一体化专业为例[J].岳阳职业技术学院学报，2009，（6）.
[2]王怀奥，徐智跃.机电一体化专业人才培养方向的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2007，（3）.
[3]刘焕平.高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践[J].教育与职业，2009，（3）.
[4]管德明，汪锋.南通产业结构调整与高职教育发展互动的研究[J].南通职业大学学报，2010，（1）.
关键字：机电一体化专业 现状 教学问题
【分类号】G712.4
Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.
Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems
随着我国现代工业的发展，机电一体化技术已成为工业发展必不可少的技术。我们日常所需的电脑，手机等电子类产品，都需要用到机械设备、机械手、 数控机床等设备的加工，这必然需要机电一体化设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。高等职业院校作为培养社会的技术人才，要紧密围绕社会发展需求，将机电一体化专业培养成“下得去、用得上”的高技能人才。
机电一体化技术的现状与发展趋势
1：机电一体化的发展需要专业技术人员
当今，世界高科技竞争创造着新的经济秩序和生产方式，机电一体化正是以微电子和计算机技术产生的新兴领域，机电一体化产品的功能，从高精度、快速性到自动化、信息化、智能化。从典型的机电一体化产品来看，如：数控机床、加工中心、机械手和机器人等，无一不是机械类、电子类、、电力电子类等集成融合成一体化，这必然需要机电一体化设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。
2：传统培养方式已无法适应现代社会
机电一体化专业的培养基本上都是以理论知识和专业知识为重点，教学质量和教学效果的评价都以学生是否掌握基础和专业知识为依据。然而大多数机电一体化专业的学生都会从事一些机床加工、数控设备的操作，机车调试，故障查找和排除等一些技术强，实践性强的工作，使得学生不能学有所用。高职院校培养的就是应用型人才，要结合机电一体化专业的特点来进行培养，满足企业对人才的需求。
机电一体化专业教学现状分析
传统的教学体制下培养的机电一体化专业的学生出现了“就业难”。部分学生基础较差，学习方法不当、理解能力不强、有些毕业生从小娇生惯养，思想上以“自我为中心”，独立生活能力较差，走上工作岗位，缺乏工友之间的团队精神，不能适应企业的管理制度，对工作缺乏积极性。怎能才能让这些学生学有所成，通过分析调查，总结了以下机电一体化类课程教学现状的分析。
1、师生思想上不够重视。高等院校都是重理论轻实践，机电一体化的课程本身就比较枯燥乏味、难理解，实践操作少，使学生对理论知识听不懂，吃不透。教师认为机电一体化专业课程重，往往应付教学，使学生对所学知识不感兴趣。
2、课程设计不合理。机电一体化专业信息量大，包含机械、电气、计算机等，难度较深，理论课时多，实践技能课时少，使得理论与实践脱节。就专业而言，要想让学生在有限的三年时间内系统的掌握机械和电气两大学科的理论知识和技能是不可能实现的。最终导致学生“机”没学好，“电”也不通[1]。在管理技能方面，理论教学缺少管理学方面的授课，在实践中也缺少团队的活动，使学生没有团队意识，缺乏领导能力。
3、教学方法太过单一。在机电一体化课程中，很多课程都枯燥乏味，教师又照着书本进行讲解，有些知识没有实物很难理解，让学生难上加难。在教学过程又缺少一些教学辅助道具：比如教学模型，教学挂图，多媒体。虽然各学校都有微机房，但多数学校都没有充分的利用。
4、师资队伍结构不合理。高学历教师数量偏少，特别是青年教师取得硕士、博士学位数量不足。专业课及专业基础课高职称教师和“双师”型教师数量偏少，理论教师不能指导实训教学；实训教师理论薄弱，不能讲授专业理论课。高职院校应加强教师的培训。
5、教学条件不完善。实践操作条件差，实验设备陈旧，很多实验设备都是演示性实验，老师在做，学生观望。机床设备都是老式设备，加工零件也是用最原始的方法。实验实践评价机制还有待完善，很多实验过于形式，仅凭实验报告来完成，缺少实际操作能力。
在当今社会，人力资源是第一资源，针对机电一体化的专业特点及企业的需求情况，培养“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作为高职高专院校，要以教学为中心，以教学条件建设为基础，以师资队伍建设为关键，培养应用型人才。
参考文献：
[1]吴硕. 高职机电一体化专业教学改革实践措施[J].辽宁高职学报，2011（1）：27-28.
[2]吴敏. 高职机电一体化专业考试考核方法改革探索与实践[J].职教论坛，2006（1）.
[3]张敬贤，贾丽丽，王丽荣. 机电一体化专业的实验教学改革与实践[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2005（2）：75-76.
【关键词】光机电一体化课程 教学模式 工学结合 理实一体化模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0183-01
随着经济建设的迅猛发展，作为四大教育类型之一的职业教育越来越受到人们的关注。如何更好地加强实践技能和实际工作能力的培养，笔者以光机电一体化课程为例进行了新教学模式的探索。
一 光机电一体化课程地位
光机电一体化结合了机械和微电子技术，现代化的自动生产设备可以说都融合了光机电一体化技术，可见该课程在职业教育中具有举足轻重的地位。笔者通过项目课程改革，强化工学结合的教育理念，更重视职业能力特别是技能、知识、品德、习惯、创新等综合能力的培养。
二 国外职业教育模式的启示
第一，以“帮助学生成功”为教学理念。在加拿大，职业教育以社区学院的形式存在，兼顾职业教育和社会培训的双重角色。和中国社区医院类似，只要有社区需要就会建立相应的课程，职业教育作为“学生—教育—企业”供应链的一个环节担负起教育的责任为企业输送合格的人才，帮助每一个学生获得成功，只要学生和企业成功了，学校就成功了。
第二，启迪人生、提供改变人生教育的学院。加拿大卡莫森学院提出“提供优质、有针对性的教育和高含金量的职业资格，使学生获得终身成就，从而创造更美好的明天”的办学宗旨，价值观是：“我们都是学习者、我们都是服务者、我们都是领导者”。这也符合国内倡导的“以人为本”的教学理念。
第三，“双元制”职业教育模式。德国的职业教育实行“以职业为基础，学生预就业为前提”的“双元制”职业教育模式，校企联合办学，在职业教育的整个过程中，企业要承担整个学习培训四分之三的课时。较之国内企业参与较少的职教现状，学生的就业目标更加明确，同时采用类似于高校委培模式的“预就业”模式，有利于学生在工作中发现问题，在学习中解决问题，促进了学习主动性。
三 光机电一体化课程的教学新模式
1.“以人为本”的原则
高职学生作为职业教育的主体，我们始终坚持“以人为本”的原则，因材施教，在光机电一体化课程教学过程中教师起的是引导作用，“教会与学会、学会与会学”是笔者探索的新教学模式。
2.理实一体化模式
光机电一体化课程有着理论与实训不可分割的特性，必须边学边练，在平时的教学过程中我们采用理论与实训结合的一体化教学模式。实践表明，此模式激发了学生的自主思维能力，不但学习兴趣增加了，而且善于提出问题，渐渐地解决问题的能力也形成并发展起来。
3.基于工作任务的项目课程设计
通常我们的项目课程都是以模块来划分的，如PLC模块、变频调速模块、电机模块、低压电器模块、模拟生产设备实训模块等。传统的课程设置理论性强，不适合职教学生文化底子弱的特殊背景，新的项目课程设计强化工作任务，模拟企业的岗位任务，循序渐进，让学生明确工作任务，教师通过引导，启发学生自主解决问题的能力，从而高效地完成教学任务。
4.强化工学结合
中国职业教育更侧重于学历教育，工学结合方面比较弱，学生在工学交替期间参与的是重复的简单工作，缺乏就业方向的指导，加上学生对工学交替的不重视，体现不出职业教育的优越性和竞争力。而企业也没有真正地参与到职业教育中去，往往只是提供一个实训的场所，对学生将来成功就业与否影响甚少。针对上述现状，笔者在教学过程中就潜移默化地灌输工学结合的重要性，让学生明白真实的工作环境对于职业教育的重要性，指导他们在参加工学交替期间，把发现的问题，解决问题的方法记录下来，写成与专业相应的工学交替报告。毕竟企业才是实现他们人生价值的地方，只有对新技术、新发展，反应敏锐，才能具有就业竞争力，最终获得成功。
四 结束语
职业教育培养的不是一心只读圣贤书的学生，用什么去衡量学校的办学质量，不是成绩而是能力。学生从学校走出去的时候，能否找到一份好工作，能不能体现人生价值，这才是我们职业教育办学的核心。以光机电一体化课程为例，笔者坚持“以人为本”的教育理念，采用基于工作任务的项目课程教学，在校内加强理实一体化教学模式，在校外工学交替期间积极与企业合作，模拟岗位职业环境，启发学生自主解决问题的能力，以就业为导向，有效提高了光机电一体化课程质量。
参考文献
[1]王成荣.加拿大社区学院职业教育的特点与启示[J].北京财贸职业学院学报，2013（1）
Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional
中图分类号：TH-39 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0125-04
0 引言
机电一体化技术专业是天津现代职业技术学院的重点建设专业，2005年设立，现有在校学生780人，毕业生最高就业率98%，平均就业率在95%以上，该校毕业的学生在各个大中型企业中，成为了生产一线的中坚力量。2008年，该校机电工程学院开始进行央财支持的机电一体化技术实训基地建设，通过两年的建设，2010年建成“专业适应广，校内一流”的机电一体化技术实训基地，实训基地同时也培养了一支专兼结合的师资队伍；通过购进先进完善的实训设备，提高了招生与就业工作水平，彰显了课程改革及课程体系建设成果；创新发展了“工学结合、厂校合作”的人才培养模式；全面实行了“双证书教育”，强化了职业技能培训，满足教学实训的需要，为机电一体化技术专业的办学提供了重要的保障。
1 目前高职机电一体化技术专业现状
天津现代职业技术学院机电一体化技术专业通过产学研结合，根据企业、市场的人才需求来确定专业发展方向；通过“特色凝炼，特色拓展，特色建设”的战略，紧扣机械制造、工业自动化、电子信息产业链，依托行业企业，建立了具有核心竞争力的机电一体化技术特色专业群；通过强化内涵建设，突出主干专业与相关专业相互协调发展，逐渐形成具有技术特色的机电一体化技术专业。
本专业以“核心能力培养”为中心，建立了实践教学体系，以“项目为导向”完成训练任务，实施“教、学、做”一体化的教学模式；不断优化人才培养方案，人才培养模式；开展了校企共同教研项目、学生顶岗实习、全国高职技能大赛及市级技能竞赛等多项活动。通过与企业的合作，更真实地了解到企业对人才的需求标准，丰富了技能大赛训练平台，在教学资源建设等方面得到很大提升。
学校积极进行工学结合的课程改革，根据岗位操作标准，按照生产流程，组织教师与生产一线的工程技术人员共同编写具有鲜明工学结合特色专业教材，建设特色鲜明的资源共享课程，教学课程改革与企业合作各方面都达到了较好的运行效果。
2 高职机电一体化技术专业人才调研
为了适应经济建设和社会发展对机电一体化技术人才的新需求，充分满足科技发展及社会诸多企业对多方位人才的需求，进一步推动天津现代职业技术学院高职教育教学改革力度，加强机电一体化技术专业及专业群建设，切实做好专业人才培养工作，推动示范校机电一体化技术专业建设。2015年8月、2016年4月期间，在机电一体化技术专业指导委员会的指导下，学院领导带领相关专业老师，走访了一些大、中型企业。（图1、图2所示）
2.1 调研对象
调研企业以京津冀地区企业为主，兼顾部分华东、华南企业。由于机电涉及的行业企业较多，因此调研企业类型既包括现代制造类企业，也包括机电服务类企业；调研对象包括企业的一线员工、基层主管、人力资源经理、管理部门负责人、总经理等。本次调研共对75家企业进行了问卷调查回收，并走访了40家企业，其中环保服务企业15家，生产制造型企业24家，共回收问卷80份，回收率100.0%，有效问卷78份，有效率为97.5%。
2.2 调研内容
①企业基本信息；
②对不同层次机电行业从业人员的认知；
③机电行业企业的岗位需求；
④个人素质对机电行业从业人员的重要性；
⑤专业能力、职业核心能力与不同层次机电行业从业人员的联系；
⑥机电企业用人基本考虑因素；
⑦专业技能证书与学生就业情况；
⑧机电专业课程重要性认知。
2.3 调研目的
①通过调研了解行业发展对本专业人才需求的影响，企业对本专业人才的需求情况。②进一步明确专业人才的就业领域、职业岗位、职业资格要求、培养目标、专业定位等。③确定专业教学改革思路、专门化方向等。
3 调研结果与分析
据统计，在全国65万个相关企业中，机电工作人员220万；全包机电产业从业单位约3.5万家，其中年产值205万元以上的机电产业单位16000余家，机电产业从业人员约300万人，按年补充率6.5%计算，每年各行业企业和机电产业单位机电人才的需求量达19.5万人。
对我国不同地区、不同行业、不同岗位对机电人才的需求进行的调研结果分析：
①从工作内容上看机电人才大致可归纳为四类：一是机电设备的操作与维护人员；二是生产现场工艺技术人员；三是生产一线管理人才；四是机电产品的销售与技术服务。企业机电人才主要是机电设备的操作与维护人员，包括机电各功能岗位的操作人员，有：运行维护人员、操作维修人员、工艺技术员、管理员等。机电企业人才的需求主要是机电设备操作与维护人才，能够运用机电一体化技术专业知识，面向机电行业、企业生产一线，服务于机电技术岗位，从事机电设备的使用、维护、维修、设备的管理与设计等工作。因此需要有扎实的理论基础和渊博的知识，具有知识面较宽的技术技能人才。
②机电人才按等级来分，大致可分为高级机电人才、中级机电人才、初级机电人才和一般机电操作人员四类。高级机电人才位于企业的高层，主要负责企业整体目标的制订，起着总指挥、主持大局的关键作用。从调查的数据来看，占招聘企业招聘岗位的9%，招聘单位对这类人才的要求相当高。中级机电人才主要负责企业生产运行具体事宜的计划与指挥，一般的经理和主管属于中级机电人才，例如生产车间主任、营运主管等。从调查的数据来看，占招聘企业招聘岗位的47%，招聘单位对此类人才的工作经验要求一般为5年左右。初级人才和一般操作人员属于执行层。他们负责具体操作。偏重于体力劳动。从调查的数据来看，占招聘单位招聘岗位的44%，招聘单位对于此类人才的工作经验要求一般1-3年。
3.1 机电一体化技术专业对应的职业岗位分析
机电一体化技术专业对应的岗位主要有：机电设备维修与改造、机电设备操作与维护、机电产品装配与调试、生产现场工艺技术人员和机电产品销售等。根据问卷调查的结果，高职毕业生在上述岗位的分布情况如图3所示。
从图3中可看出，本专业高职毕业生所从事的机电类各岗位中，机电设备的操作与维护的比例较高。
3.2 企业对机电一体化技术专业毕业生的需求状况分析
从图4、图5和图6可见，企业对机电一体化技术专业高职毕业生有持续需求的企业占67.9%，需求量在20人以上的企业有35.4%，需求量在10-20人之间的企业有23.20%，需求量在5-10人之间的企业有34.45%，在企业对机电一体化技术专业高职毕业生有较大需求的岗位方面，机电产品装配与调试人员需求面最广，有占25.2%的企业选择，其次是机电设备的操作与维护有24.12%，生产现场工艺技术人员有21.4%的企业选择，而机电销售（5.20%）、技术服务（4.85%）和其他（11.31%）相关岗位就业面较窄。总体上表明在今后一段时间内企业对机电一体化技术专业高职毕业生将有持续的较大量的需求，其中机电设备维护与操作在较多企业形成一定的需求。
3.3 机电一体化技术专业的主要岗位专业知识要求分析
被调查企业中有77.1%的企业在招聘与机电岗位人员时要求应聘者是机电一体化技术专业毕业的，且掌握与公司所处行业相关的专业知识；有21.1%的企业要求应聘者可以是非机电一体化技术专业毕业生但持有相关机电岗位的从业资格证书。
无论是第三方机电企业还是生产型企业，由于机电岗位是一个技术型较强的岗位，仅仅掌握机电一体化技术专业知识往往还无法胜任工作。企业通常要求机电从业人员具备综合的知识背景，对其行业知识有了解。
3.4 企业在录用机电一体化技术专业高职毕业生时主要能力要求分析
图7表明：绝大多数的企业（71.4%）看重机电一体化技术专业高职毕业生的专业技能，外语能力（5.1%）、工作实践经历（33.20%）和计算机应用能力（5.20%），然而在专业知识（12.10%）和取得职业资格证书（25.4%）方面大多数企业并不十分看重。因此高职院校在培养机电一体化技术专业学生时，应该重能力轻知识、重实践轻证书，尤其要更注重机电一体化技术专业技能、能力等方面的培养，并通过工学交替让学生获得一定的工程实践经历。
3.5 企业对机电从业人员的基本素质或工作态度要求分析
图8表明：企业对机电从业人员的基本素质或工作态度方面，选择责任心强的占12.10%，选择团队精神的占4.45%、选择认真仔细的占33.20%、选择进取心的占4.45%、选择服从安排的占5.10%。说明企业最看重工作人员的责任心，团队协作和认真仔细的精神也是企业很重视的方面。
4 专业培养目标与就业面向
通过这次调研，分析企业对机电一体化技术专业人才需求情况，并多次征求企业专家的意见，最后对机电一体化技术专业培养目标、专业定位及方向进行如下调整：
①专业培养目标：本专业旨在培养面向机电行业、企业生产一线，服务于机电技术岗位，培养从事机电设备的使用、维护、维修、设备的管理与设计等工作，具有良好的职业素养和过硬的专业知识及职业技能，拥有可持续发展能力和创新能力，能适应机电产业现代化、信息化、智能化发展需求，面向服务现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理等领域的技术技能人才。
②专业定位：以电气为主、机械为辅、机电融合的专业定位思想，毕业生具有高等职业技术技能人才所必备的知识、技能和素质，毕业时获取机电一体化技术专业大专毕业证书，获得高级维修电工证书，电工安全技能证书；通过全国高等学校英语应用能力考试。
③毕业生就业企业类型：政府机关及企事业单位的机电设备管理部门、现代制造业、服务行业的一线操作技术人员、机电设备生产企业及相关产业单位。
5 毕业生对专业课程设置的反馈意见
在毕业生座谈调研时，大家普遍认为，在实际工作中应用比较多的课程有：电气控制技术、液压与气动技术、PLC应用技术、机电气一体化技术实训、电工综合技能实训等；同学们还反映一些课程的理论知识内容过多，在实际生产中应用较少，如电工电子技术、电机技术等；一些课程如液压与气压传动技术，理论和实际脱节，在企业实际中使用的生产设备，学校实训课上接触不到等，因此，课程体系设置和专业教学进程有待整合与调整。
【关键词】高校；机电一体化；课程设置
在我国机电一体化这门学科发展始于1970年以后，一开始它作为一种工程技术应用在机械、自动控制、信息等领域，作为一种多学科融合的专业，体现出了它的强大的影响力，同时它作为一个交叉学科经历了几十年的发展已经取得了不小的进步，在这几十年里通过学科的融合、技术的创新等持续发展机电一体化产品由单一逐步发展到了拥有一大批大型设备甚至大型成套设备或系统。这一系列的发展不仅丰富了机电一体化的产品，其中最大的作用是不断的推动了我国经济的发展，给人类的生活带来了方便。进入21世纪以来，一些高科技迅速发展起来，特别是在机械、电气、微电子、信息技术等领域都保持着迅猛的发展势头，然而这些领域都和机电一体化有着密不可分的关系，因此机电一体化的发展对我国的科技发展有很大的推动作用，目前看来机电一体化的发展方向是小型化、轻型化、高精度、高效率集成化的发展。
1机电一体化技术在我国的应用
我国的机电一体化技术发展相对较早，一开始主要是在数控机床上有所应用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通过读片机对程序进行读取，然后再执行，这一系列的过程相对较慢。目前这种应用几乎被淘汰，随着科技的不断进步，机电一体化的发展开始朝着新型化、小型化的发展，使得一些系统的结构、功能和精度上都有很大的提高，也就是一台机床基本上可以完成很多独立的工作，同时还能够检测出各个部件的损伤程度，包括一些刀片的破损情况也能够被识别出来。这一系列的功能都离不开计算机，其中包括计算机集成制造系统、计算机辅助设计系统等等。在我国机电一体化在汽车领域应用的十分广泛，除了应用在汽车的各个零部件以外，还包括一些高科技的系统也应用到了机电一体化，包括车身稳定系统、防抱死系统、安全气囊等等，这些系统使得汽车在使用的过程中变得非常方便，同时也使得汽车的各种性能都显著的提高。机电一体化技术在家用、办公电器力而更是得到迅速的发展，复印机，扫描仪、数码照相机、摄像机、变频冰箱、空调、电子体温计、血压计等等。给人们的生活上作带来极大的方便，机电一体化技术在我国许多煤矿也得到广泛应用国产的以计算机为核心的电牵引采煤机、全数字直流提升机己占领国内市场，我国己能生产用计算机监控的掘进机、胶带运输机、矿井供电设各等另外煤矿安全生产监控系统、胶带机集中控制系统、矿井生产过程自动控制和信息化管理、图像监视井卜关键设各和主要上作地点、调度室的装各实现数字化、计算机网络管理系统在生产调度、则务、人力资源、设各、销售及办公自动化都得到了普遍应用为煤矿生产实现高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。
2高校机电一体化课程的重要性
机电一体化技术是现代工业的基础，是机械、电子和微电子等技术相互渗透、相互结合形成的现代化高新技术，是其目的是运用机械、电子、液压、气动、信息等方而的知识和技术，来解决生产过程中的技术问题，提高产品性能及自动化程度，是高等学校机械、机械制造及自动化等专业的莘莘学子应该掌握的技术。
3高校机电一体化课程设置的要求
3．1课程设置需满足市场需要，体现优化综合能力
高校在设置机电一体化专业时要综合考虑，其中最重要的就是社会的需求量，社会没有需求开设专业是没有就业方向的，除此之外还要考虑一些行业的需求和各个工作环境的特点等等。只有全面的了解了这些状况，才能根据这些状况来开设具有特色的机电一体化专业。开设课程以后，还要根据机电一体化本身的实践性特点，充分的把理论和实践结合在一起，保证理论课学时的同时又不耽误学生的实践时间，同时在学生学习理论知识时要把一些公司的用人标准以及到工作岗位上以后应该掌握的一些标准进行专门的讲解，这样才能让学生为以后的工作打下基础。由于市场经济下的一些公司的发展非常迅速，在市场不断变化的同时高校也要不断的跟进市场的变化，要办成随市场变化而变化的教育模式，这样才能让学生贴近市场的需求，高校只有围绕着这个理念才能使得学校的机电一体化专业越办越好，才能满足市场的需求。目前人才市场也有了不同的改变，很多用人单位开始慢慢的把学历选择变成能力选择，目前很多用人单位都非常欣赏一些操作能力强的人，同时这个标准也是他们选择人才的标准，因此在设置机电一体化这个专业时要把理论操作严格的、科学的进行分配，分配好各个阶段需要做的任务，并且能够在实习的过程中找出问题、分析问题、解决问题，只有这样才能不断的输出一些动手能力较强的人才，才能使得机电一体化专业越办越辉煌。高校要严抓实践课的开设，利用实践才能够让学生真正的理解理论知识，这是教育部提倡的教学方法，只有这样才能不断的发现理论学习中的问题，然后再解决问题。
3．2加强研究，搞好教材编写工作
纵观现在的机电一体化教材，很多都是一些理论性极强的教材，往往这种教材很难吸引学生的注意，根据调查显示大多数的学生都爱好实践，然后企业中需要的就是动手能力强的人，学生又喜欢动手，那么为什么不为他们准备一本实践教材呢?这是高校在编写教材时的问题，也就是说编写教材要根据学生的喜好去编写，不要盲目的编写，盲目的编写往往适得其反。因此教师在编写教材时要充分的去了解学生的意见，和学生进行交流，这样才能编写出更加实用的教材。同时一些课程设置不科学、教材陈旧的状况也要不断的进行更新。
3．3加大机电一体化课程实践性教学设置
3．3．1课内实践的开设必须有效、实用机电一体化是一门实践性较强的专业，因此在开设的过程中一定要保证它的实践性，保证开设的有效和实用，同时还要保证实训室的可用性，要把理论课与实训课的比例达到1比1，这样才能充分的锻炼学生的动手能力。在教学的初期要对专业课进行详细的分析，然后确定这门课程需要掌握的知识和一些必要的操作项目，然后再进行一些实验室的建设，这样能够保证学生学习的知识都能够在实验室体现出来，这样就可以充分的把理论和实践结合起来，充分的加强的学生的动手能力。还要积极的与企业协调不断的引进企业的一些标准进行现场教学，这样能够让学生了解到一些先进的机电一体化产品的设计，才能加强理论和实际的学习。3．3．2采用多样化的教学途径学生就业是学校办学的唯一的方向，那么要想学生就业好就必须加强校企合作，只有这样才能让学生了解企业的一些情况，学校可以邀请企业的一些机电一体化工程师到学校进行授课，这样他们可以把企业中的一些先进的机电一体化的知识传授给学生，同时也能够让老师认识到目前机电一体化发展的进程。还可以利用一些假期的时间要求学生到企业参观或者是顶岗实习，可以根据实习的项目写一些实习的体会，学校可以根据一些特殊情况给予学生一些学分，这样采取一种鼓励的方式才能让学生真正的去工厂实习，保证学生的社会实践能力。机电一体化是多学科交叉的专业，它所涉及的技术十分广泛，如果想要更加深入的研究机电一体化就必须全面的掌握这些技术。教学过程中还要引导学生综合的运用，把机电一体化的一些学科相互融合，把涉及到的知识都运用到实际的应用中来。
4结语
综上所述，高校的机电一体化的教学必须面向市场，要根据用人单位的需求进行培养，同时还要积极的联系校企合作，这样才能让学生了解需要学什么、怎么去学，还要定期的把学生送到实践岗位上进行综合的训练，这样才能奠定机电一体化课程设置的基础。当然机电一体化的课程设置不是一时的，它是一个长期的过程，这就需要老师、学生、企业三者进行相互的交流，不断的改进才能保证机电一体化专业不断发展。
参考文献:
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关键词：高职院校；机电一体化；改革；体系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我国的职业院校的培养目标主要以实用型人才的培养为主，而我国的高职院校的机电一体化建设中存在一定的问题，因此需要一定的教学改革。职业院校的人才培养目标，在当前的社会环境下，应该积极从企业的需求出发，以培养适应企业发展的人才为目标，才能使学生能够在未来的发展中适应企业的需求。但是，目前针对高职院校机电一体化教学中存在的问题，进行合理的改革与体系的构建是非常重要的。所以，笔者主要针对这一问题，提出了积极促进高职院校机电一体化教学改革的措施，分析了教学体系构建的合理意见，从而能够促进我国高职院校教学改革与发展。
1 当前我国高职院校机电一体化教学的现状分析
1.1 实习实训条件的现状与不足
从目前来看，我国很多高职院校的实训教训环节中存在一定的问题。当前一些高职院校的实训环境有待加强，一些学校中会借助计算机的方式，对实验现象进行模拟，借助电教录像的方式让学生感受到实训的效果。但是，对于这些手段来说，过于简单，而且成本比较廉价。因此，应该加强学校与企业之间的合作，促进资源的合理共享，积极构建学校的实验室，才能促进教育与行业对接的实现。
1.2 复杂而又繁多的课程种类
随着我国区域经济的不断发展，高职院校的机电一体化建设需要更多的专业人才，而且随之而来，我国很多高职院校中都对机电一体化专业进行设置，以此能够使院校之间能够互相借鉴与参考[1]。但是在这一过程中，也出现了一定的问题。如课程内容比较相似，课程类别比较繁多、复杂，而且对用人单位的需求有所忽视。
1.3 存在着模糊的专业定位与培养目标
我国的很多高职院校中，在制定人才培养目标上存在一定问题。尽管从总体来看，各级各类学校呈现出较好的趋势，但是一些同类别的院校中，在师资水平以及硬件建设上都存在着较大的差异，而且存在着比较相似的培养目标与专业定位等。
2 高职院校机电一体化教学体系结构
对于高职机电一体化的专业教学体系的建设来说，主要是一种生产过程，而且具有一定的岗位技术要求，以实践能力为目的的体系。这种体系结构有六方面的内容，教学文件、教学目标、教学性质、教学地点、教学层次以及技能特征等。对于实验、实习训练来说，主要是一种实践教学环节的形式，针对岗位的技术要求以及职业的需求等等，具有相互关联性特征。而对于实验来说，是服务与课程教学设计的。主要是能够帮助理论教学的深入，借助实验的作用，能够促进学生对理论知识的了解与深化[2]。
对于技能训练，属于一种强化训练形式，主要是强化学生的单项能力，促进学生综合应用技术能力的提高。职业实践也是技能训练的一种，能够促进学生掌握操作技能与技术能力。特别是是对项目的训练。作为实训基地来说，主要是校内实训为主，这与我国的实际教学情况相吻合。而对于实习来说，属于最后环节的实践教学内容，主要帮助学生对专业知识的理解，以及对基本实践技能的熟悉与掌握等。另外，学生通过学习能够对自身专业的岗位需求有大致的了解，而且对岗位的专业素质与能力需求有一定的掌握。实习的地点主要是校内或者校外的实习基地等。
最后，对于通用职业能力来说，主要是根据职业生涯来划分出来的。作为通用职业能力来说，主要是学生应该掌握的以及必须具备的基本技能，还有关于职业方面的素质与能力。例如，外语、计算机的学习等，还有一些基本的能力，如合作能力、沟通与交流能力、获取信息能力以及组织能力等。主要是对学生针对某种职业岗位的需求而学习的能力与素养等[3]。
3 促进教学改革，构建高职院校机电一体化教学体系的有效策略
3.1 模块化教学体系的构建
首先，应该积极建立模块化教学体系。对于机电一体化专业教学，最重要的就是实践教学方式。不同阶段的时间教学对学生具有不同的影响。因此，应该加强对教学环节重要性的明确。把企业中的用人需求作为自身发展的目标，对机电专业人员的专业技能与理论知识等进行积极培训。在模块化教学体系中，通过基础知识的训练，能够将学生的专业知识技能进行巩固，使学生能够更好地学习到一定的实践知识经验，促进学生专业技能的提高[4]。
3.2 构建教学体系的改革模式
3.2.1 加强对教师的专业技能培训，促进教师素质与能力的提高
在培养教师素质与能力的过程中，可以将教师与管理人员到彼此的工作单位中挂职训练，促进教师专业实践能力的提升。其次，应该积极发挥教师的作用，加强与企业的合作，对技术产品进行合理研发，能够帮助知识理论的完善与发展。另外，可以将绩效考核制度建设起来，对优秀的教师与职员进行鼓励与奖赏，以此能够促进实践型教学队伍的构建。
3.2.2 培养“双师型”教师队伍
在高职机电一体化的教学改革中，需要积极构建“双师型”教师队伍，积极设计合理的培养计划，积极发挥专业理论教师与实践型教师的作用，以此能够在互相合作中将实训教学工作完成，加强两者之间的互动，以此能够相互学习、共同成长。
3.2.3 积极运用合适的教材
当前职业院校中的教材版本比较繁多，一些职业院校在选择教材过程中仅仅注重对本科院相类似的教材，为了促进知名度的提高。但是这样不利于学生的理解，也不能促进学生学习水平的提高。所以，在选择教材的过程中，应该注重实用性原则，加强理论知识的应用性，以此促进学生能力与水平的提升[5]。有条件的可以结合院校实际，编写和选用校本教材，提升教材和实际状态结合的紧密度。
3.3 构建机电理论与实践的一体化教学
3.3.1 理论课程
对于机电一体化的教学课程体系中，主要有专业理论与技能、基本素质以及综合创新等等。随着社会的发展，科学技术的运用，一些新的课程已经融入了较多的新的教学内容。在教学理论课程活动中应该加强活动的训练，使理论与实践相互结合起来，以此能够帮助学生得到理论与实践能力的提升。而对于当代大学生来说，针对当前的发展趋势，应该在发展自身专业能力与素养的过程中，还要增强自身的基本素质。良好的基本素质能够促进学生能力的发展。但是，也需要培养学生的岗位能力等。因此，仅仅将这几种能力积极融合在一起，才能有效促进学生创新能力的发展。
3.3.2 实训课程
在高职院校的机电一体化教学过程中，在培养学生理论知识基础的过程中，需要加强实践活动的训练。首先，可以增加一些活动课程。让学生在具体的实践课堂活动中，锻炼自身的实践能力与水平。其次，应该将实训中心建设起来，对于建设过程中应该借助校企合作的形式，以此能够让学生能够在学校里进行实践与学习。针对学校的实习安排，可以每周进行实习的安排。在建设过程中，可以引进专项建设资金，将一体化的教学实验室建设起来，以此能够促进学生的学习与能力的发展。其次，可以采取顶岗实习制。在学生离校的最后一年里，学生能够到企业中进行实习。这样也能促进校企之间的合作与沟通，还能积极培养学生的实践能力，在企业中积极锻炼，以此能够适应企业对人才的需求。另外，还能促进学生社会适应能力的提高，能够为学生未来的就业奠定坚实的基础。在实训过程中，学生能够在实践中获得一定的认识，通过直观的教学发展，能够使学生形成一定的实践能力，培养自身的综合能力与素质[6]。总之，通过理论与实践的相互结合，可以使学生在未来的就业与发展中拥有一定的优势，促进学生的全面发展。
3.4 改革实践教学考核环节
要想促进实践教学质量的提升，应该在实践教学过程中积极运用考核方式。首先，可以采取模块考试的形式，学生完成实习任务后，需要布置学生对实习进行总结与考核，只有考核合格后才能进行专业的实习工作，使学生能够在不同阶段的实习中掌握一定的知识技能。比如，对于钳工专业的学生来说，在钳工实习考核成功后，才能实习机床的检修等。针对表现良好的学生应该鼓励考取相关的职业资格证书等。另外，可以借助技能大赛的形式。比如，在金工、设备操作等阶段的实习结束后，应该在实习达标后，让学生进行更高级别的技能比赛，以此能够促进学生实践能力的有效提升。
4 结论
综上所述，对于高职院校机电专业的发展来说，在人才的培养方面应该从企业的需求出发，将适应社会发展的合格人才进行实践能力的培养。随着近些年来，我国职业院校的发展模式应该做出一定的改革。作为高职院校中，应该从机电企业的实际需求出发，加强学校师资队伍的建设，培养“双师型”教师队伍，以此能够促进学生实践能力与理论知识的结合，能够积极适应企业的发展，也能够使自身在未来激烈的人才竞争中获得优势，为以后的就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李玉贤.机电一体化专业中高职衔接“3+2”教学模式的探索[J].科技经济市场，2016（01）：206-207.
[2]王维.机电一体化专业学生综合素质培养的实践与探索[J].信息化建设，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高职类机电一体化专业建设与教学改革探讨――以厦门海洋职业技术学院机电一体化专业建设与教改为例[J].经济师，2016（02）：66-68.
[4]金美花.浅谈高职专科机电一体化专业课程设置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
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