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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学英语教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
传媒信息所带来的多媒体化教学改革，同时衍生出很多相关的新技术新知识。例如多媒体的操作，网络信息技术等。新技术的产生，就要求教师需要更新自己的知识储备，并且勇于探索新的知识，懂得使用新设备，能够独立熟练操作多媒体设备。并运用传媒信息技术与自身教育理念、教育思想、教育方式完美结合，创新教学。当前教师队伍具有老龄化特点，教师思想不能与时俱进，缺少对新技术新设备求知欲，满足现状而墨守陈规停步不前，或者能力有限，不能正确去判别、选择更加合理、有效的、更贴近自己学生需要的教育资源。让新的技术不能够得到良好的发展空间。
当然，传媒信息时代的英语教育存在的利弊慢慢显露，但与其他科目和教学阶段相对比，大学英语教育自身仍有优势可言，新的发展正在慢慢展开。
（一）英语教育的优势
1.经济环境的优越性
我国英语教育时起改革开放初期，有着良好的经济环境。具体来说，自我国改革开放后，本质上即是解除限制，原动力、生产原料、机械设备、资金等可以在国内外自由流通。在涉外进行交易中，交易是否可以顺利进行，语言是关键，言语不通，合作则不成，所有为合作所努力都复制流水。在此影响下，随着经济建设的不断发展，对外交流也越来越频繁，大学的英语教育担负起了这一社会责任，为了能够培养出一批优秀的英语人才，大学英语教育迈出了第一步。培养语言人才是国家对外开放的首要条件，同时伴随着经济发展的良好背景，对外交流的频繁促进，使得大学英语获得了持续发展的动力，随着传媒信息时代的来临，多媒体教学设备的应用与新的教学方法的推广，大学英语也插上了腾飞的翅膀。
2.国家政策支持
有了优秀的外部环境，我国教育部也为适应发展的要求适时出台相关政策，教育部曾通过修改制定了《大学英语课程教学要求》，明确了英语教学发展方向，并指出没个学校可以根据自身情况实际制定适合本校情况的教学大纲，从而成功引导大学教育的发展。此外，相关政策中，英语四级成为大学生毕业取得证书的前提条件，让学生更加热忱的学习英语。一系列的政策出台，为大学英语的发展提供了保障，并成为动力，大学英语教育的发展成为必然。
（二）英语教育的发展趋势
在传媒信息时展背景下，大学英语教育完全体现出开放的一面，具体表现为教育场所开放性。传统教学中，学生必须在教室中进行英语学习，教学行为受到很大限制。然而在信息传媒时代下，师生之间的交流不在局限在教师中，通过网络和多媒体设备，教师与学生可以做到随时进行教学交流。网络是个自由开放的空间，任何人都可以通过网络链接成为教学中人，教育方式具有绝对开放性、自由性。另外，教育资源的开放性也是传媒信息时代大学英语教育的一个优势，传统教育模式中，英语知识完全来自于书本，只有学校才能提供给学生课本，资源范围十分封闭，大量学习资源无法进入学校，但在传媒信息时代下，教育资源可以存在电子数据中，只要电子数据制作者将电子数据上传网络，就可以提供给更多人下载与学习，可以马上参与学习当中，传媒信息时代下的资源具有绝对开放性。
三、信息时代影响着英语教育
随着社会进步和科学技术发展，大学英语教育在教育思想和教育理念都受到新影响。
（一）教育技术的变更
信息传媒时代依赖于新的技术，传媒技术和网络技术的广泛应用为大学英语教育提供了发展的平台和土壤。多媒体技术被首先应用到大学英语教育中。多媒体技术则是使计算机对多种信息形式进行处理、显示、传输，使图片、文字、视频变成生动的学习资料进入学生课堂，多媒体教学手段使教学进度加快，教学内容增加，老师不用再黑板加粉笔，学生也摆脱了笔记和作业的束缚，节省了大量时间，丰富了教学内容，无限扩大教学资源和信息量，不再局限于教室教学，提高了学生对英语学习的兴趣与积极性。网络技术的应用，使得远程教育变成可能，教师和学生任何地点都可以完成教与学。
（二）教育模式的变更
传媒信息技术的发展，使教育技术更新升级，对教育模式深远影响。在传统教育模式下，学生按照课程安排，采用边听边记的学习方式，对所学的东西靠背靠记的方式。学生上课只是听老师讲课，缺少新鲜感，师生间相互交流沟通也很少。学生很少去思考和积极的发掘知识。而在传媒信息时代下，运用多媒体和网络技术，可以让不同空间的学生一起交流学习，教师与学生互动性增加，有效指导学生学习英语，从而加快替换旧的教学模式，互动型模式发展，实现了因材施教、个性化学习。
四、怎样让大学英语教育在传媒信息时代得以发展
在传媒信息时代，不仅要完善现有的大学英语教育，更要采用先进的媒体技术进行改革与创新。
（一）完善大学英语教育
完善大学英语教育已经在稳步发展，课程改革和课程的重新编排设置，可以促进大学英语教育目标的完成。在《大学英语课程教学要求》中开看，对于培养学生综合英语能力，让学生可以在生活工作中可以用英语进行交流。如此，高校课堂需要开设阅读、听力、口语交流课，促使此目标的达成。很多学校只是单纯追求学生的四级六级成绩，往往忽视了学生对于英语的运用和理解能力。学生课本知识丰富，实际运用起来却非常吃力的现象比比皆是，如此，学校应针对学生培养其听、说等综合能力，切莫让英语教育变成“哑巴英语”，提高英语实际运用。
（二）创新大学英语教育
多媒体技术的运用，使大学英语教育得以创新，多媒体技术的发展，不仅是设备更新，对大学英语教育的发展、教学理念、教学方法都有很大影响，是推动大学英语教育、教学理念、教学方法的必要因素。其一，多媒体教育模式下，传统教育模式被替换，教师不再只“教”教师应当多运用多媒体技术，使师生之间得以互动，通过多媒体技术，抓住学生在课堂中讨论学习重点，让被动的接受英语知识的学生变成主动参与言语讨论者，提高学生学习动力、自主思考能力。教师的作用应该从旧时代的言传身教转变成可以对学生学习方法、学习过程进行组织和监督，激励学生和鼓舞学生，让学生自主指定近期以及远期学习目的、目标，逐步转变成主导为教师、主体为学生的新的师生关系。其二，教师应充分学习多媒体运用技术，教学方法上应该大胆创新，从而创造出学习环境，多运用视频、音频、图片、等学习资料创造语言环境，让学生积极参与其中；同时应采用扩音设备，如麦克风、音箱等，为师生互动交流创造良好的条件，争取做到学生爱讲，爱学，形成良性循环创造出一个良好的学习英语氛围环境。
五、结语
关键词：大学英语教育 人文素质教育 文化 弊端 必要性
当前大学英语教育的弊端
大学外语教育尤其是英语教育作为高等教育的一个重要组成部分已经存在了多年，而且就目前的高等教育状况和国际社会发展形势看，它还必将继续存在下去，这是不容置疑的。然而，目前的大学英语（外语）教育中已经出现了越来越严重的弊端，这是不容忽视的。保守地说存在的问题如下：
教育体制不断地暴露出日益严重的缺陷：教育片面地强调语言本身而忽视了文化内涵，最突出的表现就是各个层次的语言水平考试，一系列考试使得教师和学生都疲于应付，教师的教学受到限制，学生的学习被误导，其结果是教师忙于讲单词、讲语法、讲阅读、讲写作，学生是机械地背单词、背语法、练作文、练阅读，大学课堂完全丧失了其应有的氛围，大学教育则失去了其应有的功能和意义。更糟糕的是，这些语言考试根本不能真实地反映学生的语言水平，更不用说是学生的素质了。既然存在着这些大家都心知肚明的问题，为什么这类考试仍然存在呢？其一是教育机构和教师的惯性或者说是惰性心理，语言等级考试正如当年的科举考试，它存在了多年，而且发挥过积极的作用。因此，在没有外力的强制的情况下，我们都不愿意做任何的变化，这是一个客观的原因。但是明明知道有问题却不主动地做出改变，则是教育机构和教育工作者不负责任的表现。此外，一些机构和个人自觉不自觉地利用这些考试谋取经济、精神利益也是一个重要的原因。
教师素质总体不高，语言教师只懂得机械地教语言。一方面受到体制的限制（考试），使得教师不得不只讲教材，只教语言；另一方面则是更重要的原因，即教师本身素质低下，主要表现在知识面窄，文化修养差，除了语言以外，他确实没有东西可以讲给学生，脱离了教材，他就无法上课。一套教材用了多年，一套教案讲了多遍，这种情况下，我们又怎能奢望出现生动活泼而又内容丰富的课堂氛围呢？
学生被动的盲目性。被动指的是学生的学习是有着一系列的考试压力的，不通过这些等级考试就不能毕业，就没有学位，就不能顺利地找到工作，因此他们真的是“知其不可而为之”了。盲目是说一些（不是少数）学生确实不知道大学教育培养的目标，不知道自己应该怎么做，脱离了教师的课堂与教材就无所适从。这种现状要有所改观，必须通过多方面尤其是教师和学生的共同努力。
社会对等级考试证书的迷信与盲从。我们知道，学生毕业之后是要走向社会的，这个过程也是要经过用人单位与毕业生的双重选择的。而用人单位在对应聘毕业生的能力考察方面则缺乏合理的机制与手段，因而很多时候考察就成了看证书多少，比证书等级高低，尤其在外语能力考察方面更是如此。用人单位的这种做法直接导致了学生辛辛苦苦为证书的高分低能而又文化修养欠缺的结果。所以在这一点上，社会应该负很大责任，要对其选择人才的标准和手段做出改进。
大学英语教材的内容存在着严重的不足。纵观国内各种各样的教材，基本上是通过课文学记单词，这有大量机械的课后练习题可以说明；其主要缺陷在于课文内容不具有丰富的文化内涵，只是一些意义比较肤浅的说教性文章，大多数空洞无物，文辞也不够优美，很难激发学生思考，甚至不能唤起学生的兴趣，从而很难有效地对学生进行人文素质教育和独立思考能力的培养。
大学英语教育的发展方向和定位
我们现在提倡素质教育，创新教育，根本目的在于培养具有创新能力的复合型人才。大学英语教育作为大学教育的一个重要组成部分，无疑也应以此为目标。因而今后的大学英语教育必然会逐步地从单纯的语言技能教学向以语言为基础，重在激发学生思考，培养学生的独立思考能力转变，由单纯的知识的灌输向拓宽学生视野，提高学生人文素养转变，由简单的语言理解和应用向高层次的语言文化欣赏转变。而大学英语课程也必将由现在的材学的必修课向多层次、多样化的选修课转变。相应地，学生会拥有更多的选择，教师的授课也会更加灵活。其结果必然有利于学生个人兴趣和长处的发展，也必将会促进教师素质的进一步提高。
更重要的是，当前中国的大学教育中除了文科学校（只是少数）普遍存在着一个问题，那就是人文教育的匮乏。除了政治理论课外，文科基础课程似乎只有外语（英语）。大学英语教育应该充分利用这个现存的优势，发挥其在人文教育方面应有的作用。曾有数据表明，中国的大学生，其汉语水平与汉语文化知识在总体上都是薄弱的，可以想象他们的外语文化知识会是什么样子，而缺少人文教育的大学严格地说根本不能称其为大学，充其量只能算是高等技校。当然，在介绍和学习外语文化过程中，一直以来都存在着一个比较敏感的问题，那就是意识形态的差异问题。过去我们强调自己文化的辉煌，不屑于学习外语文化，现在有所转变，但介绍的也基本是一些皮毛，是一些无关痛痒的东西，而很少触及外语文化的本质与精髓――虽然自从鲁迅时代就提倡“拿来主义”，我们也说文化是全人类的。设想不接触《圣经》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亚，怎么理解西方文学？因此，我们必须摒除意识形态上的偏见，深入接触外语文化的精髓。我们要相信大学生自身辨别是非的能力，给他们提供一个完整的而不是片面的，深刻的而不是肤浅的外语文化全景，教学则应该是鞭辟入里的而不是蜻蜓点水的。这里不是片面强调外语文化的学习，只是本文谈论的只限于外语而已，其实我们在进行外语文化教育时，很多时候是在与汉语文化相比较的过程中进行的。
对教师素质的要求
大学英语教育从单纯的语言教学向重视文化教育转变，这也必然会对教师素质提出一些更高的要求。熟练的掌握英语语言本身是最基本的要求，中式英语是要不得的，因为它会直接误导学生，同时也是不应该出现的。在此基础上，教师必须提高自身的文化素养，对文学、语言学、教学法、跨文化交际以及英语国家的历史、政治、经济、意识形态等各个方面都要有所了解和研究，除此之外，对汉语传统文化也必须精通，要了解中西方文化的差异。另外在教学方面必须创新，要善于启发学生心智，激发学生思考，充分调动学生自主学习的积极性；要由过去的知识灌输变为以引导为主，要给学生充裕的自主学习时间。当然，这些要求不是短时间内能够达到的，因此教师必须坚持学习，要彻底改变过去一套教材一本教案讲三五年的局面。
大学英语教育存在的必要性
尽管大学英语（外语）教育中还存在着一系列尚待解决的问题，但大学英语教育必将继续生存下去。首先，上述它所具有的人文素质教育功能是大学教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因为外语文化学习只有在外语环境下才会更深入，更生动。其次，大学英语（外语）教育是当前政治、经济、文化发展全球化趋势的必然要求。不同民族之间交流接触机会的增多，必然要求语言的相通，但这只是浅层次的基本的沟通，要想成功的深入交流，必须了解对方的文化，这是很容易理解的。就目前状况而言，英语无疑是全球第一强势语言，其重要性可想而知，因而大学教育中英语教育不可能被取代。
参考文献：
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关键词：大学英语教学改革 高校英语教育 民间英语培训机构
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0138-02
众所周知，英语作为文化交流和沟通的核心媒介是21世纪国际竞争的核心手段。英语人才的语言能力将直接影响我国在国际竞争中的地位。因此，大学英语教育的改革无疑是培养国际化人才的关键。在我国教育改革的新形势下，高校英语教学并不给力，而民间英语培训机构却疯狂发力，不少教师转投民间英语培训机构，大学英语的尴尬处境不由使人忧虑。全球化增加了对英语人才的需求，标准也不断提高。国人学习英语的途径多元，考证族和出国族的要求更现实、更迫切，而我们的大学英语教育体系难以招架。因此，改革大学英语教育，适应我国培育国际竞争新优势的需要，是我国大学英语教育面临的新的使命和挑战。
1 大学英语教育的本质和目标
语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规范构成的体系，是思想的外化，人际沟通的工具。同其他语言一样，掌握英语也必须过语音、词汇和语法三关。大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径。按国家教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（施行）》的要求，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。相信每一个执鞭杏坛的同仁都勤勉敬业，未曾懈怠，但学生掌握的只是花拳绣腿的校园英语，用人单位不满意，学生没自信，老师更是郁闷至极。作为从业者不得不静下心来深刻反思。
2 传统的大学英语教育的弊端
传统的大学英语教学基本属填鸭式，教学目的单一、模式呆板、内容脱离实际。教师中心论，师生之间缺乏平等对话。沿用班级教学组织形式，过程枯燥乏味，无法满足现阶段外语教学多样化培养目标的需要，更无法满足学习者个性化发展的需求，因材施教只能是奢谈。过分强调重点词汇和语法知识点的讲解，没有把听、说、读、写各项技能看成一个整体。学生听说外语的机会少，缺乏系统、完整的听力、口语技能训练。把语言技能进行分解式教学严重限制了学生的产出性技能，学生没有想说外语的冲动。“唯教师论、唯课本论”等使学生的创新思维和学习主动性被束缚。
3 民间英语培训机构的可借鉴之处
相比之下，社会办学机构就克服了上述弊端，为大学英语教育改革指引了正确方向。与传统高校的大学英语教育相比，民间英语培训机构有如下特点。
（1）教学双方目标单一、务实，具有可操作性。学者付不菲资费，当然要对得起自己；教者有效收入必须认真教课，机构还有一整套切实可行的考评、奖惩机制，教学双方可很快在思想上和行动上达成共识。而大学里学生学习主动性明显缺失，即使思想上与教师保持一致，行动也落半拍。
（2）培训机构以学生为中心，挖掘潜能，激发他们的自信心和战斗力。排除杂念，克服胆怯，挑战一切，以至忘我、疯狂。对自己充满自信的学习者更易成功，焦虑的学习者总担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰学习任务的完成。自尊较低的人不自觉地把取悦他人作为衡量学习表现的标准，并由此产生焦虑感，口语表达最容易引起学习者的焦虑，而焦虑程度低的学习者更容易在二语习得上取得成功。
（3）重视实践，多听、多说、多练。语言习得的一个必要条件是通过听和读来理解信息，只有足够量的输入，才会获得成功。输入至关重要，因为听先于说，读先于写。听读既是手段又是目的。由于高校英语教育学习者的课堂学时有限，大量高强度的练习是大学里难以做到的。
（4）大胆创新，因材施教，全力营销。及时准确地把握学生需求，紧跟时代变化，不断创新，“人无我有，人有我优”，课程的设置宽泛灵活，甚至可以一对一教学。
（5）充分展现英语教师的人格魅力和个性化教学特长，让学生既“膜拜”，又亲近。民间英语培训机构的教师大都激情彭湃，幽默雄辩和阳光向上，让自己感动并征服学生。情感因素对语言习得的成功起着巨大的推动作用，喜欢、信服甚至盲从会让学生更快跟上老师的思路和节奏，反之抵触、不信任会使学生失去兴趣，学习效果大打折扣。同时，培训机构的教师可以扬长避短，承担自己最擅长的那部分语言教学，让学习者最大限度地提高自己相关方面的语言运用能力。而高校英语教师大多是一个教师要教一个或几个班的听、说、读、写、译等全部课程，这些方面都擅长的英语教师寥寥无几，所以与民间英语培训机构的教师配备相比，高校英语教师的配备显现出明显的缺陷。
4 高校英语教育的优势
大学教育和民间培训机构都是我国英语教育的有生力量，各有利弊。协调好的话会相得益彰，为培养现代化、国际化高素质英语人才发挥积极有效的作用。大学作为中国教育的最高层次的教育机构，是英语教育的主力军，义不容辞担当扛大旗的角色，同时高校也具有民营机构无法比拟的优势。
（1）育人重于教书。教师的责任不仅是要向学生传授知识、培养能力，更重要的是通过各种教育教学环节，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，引导学生如何做人、做事、做学问。因民间机构具有利益主导和灵活多变的特性，不可能长时间跟踪关注某一学员，而高校在全面关爱、培养学生方面有不可比拟的优势。我们从事大学英语教学的教师可以从学习者入校开始，研究制定大学英语教育的总体规划和目标，认真研究中学英语教育与大学英语教育的衔接问题，提出有针对性的、切实可行的教学方法、手段和计划，彻底扭转学习者只会答卷，不会交流，听、说、读、写、译等语言能力较差的现状，有效地提高学习者的实际运用语言进行交流的能力。
（2）教育规范，资源丰富。民间机构功利色彩浓，过度强调速成和技巧，甚至过度营销，快餐式服务和流水线式培养模式会出现营养不良的虚胖；而高校提供的是规范、真诚的服务，体现长久关怀，加之高校各种资源齐备，是学生的坚强后盾。技能的修得靠积累，靠苦学，没有可以不劳而获的捷径。当然，发挥主观能动性，寻找、利用规律值得肯定。
（3）高性价比和可靠性。民间培训机构收费昂贵，无法满足所有经济状况的群体，而且各培训机构的培训水平和管理水平参差不齐，不能保证长久地跟踪学习者的语言学习情况，可靠性不够。我国的大学教育虽非义务教育但学费并不太高，随着一系列助学制度的制定和监督管理水平的不断提高，一定会让学习者感到货真价实，物有所值，进而惠及更多语言学习者。
5 我国大学英语教育改革的几点启示
为了在竞争中守住阵地，大学英语教学要树立信心，贴近时代。要俯下身来学习培训机构的成功经验，不断汲取国外丰厚滋养，面向市场，勇于创新，还要转变教育理念，改革教学方法，多渠道提高大学英语教师的综合素质，真正做到为人师表，献身教育。
首先，确立学生中心论，将学生作为认知主体，走进每个学子内心，调动他们的积极性和创造性，让他们感到学英语是快乐的。古人云乐此不疲，兴趣是最好的老师，让学生在快乐中学习应成为每个教师工作的重要目标，不能让冰冷的成绩单取代一切。教师激励学生，学生正面反馈激励，相互作用的师生关系会激发双方潜能，效果更佳。消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。教师应分阶段培养学生对英语学习的自信心和热情。学生刚入学，人生地不熟，比较拘谨。教师可采用多种方式调节气氛，培养学生在众人面前用英语表达的勇气。逐渐熟悉后，引导学生自主学习，培养口头表达能力和小组合作能力的。检验和考试阶段，有针对性地讲解各专项考题的解题技巧和方法，让成绩证明实力，增强信心。
其次，结合实际，扬长避短，认真研究并注意中学与大学的英语学习的衔接问题，全方位整合资源，提高学生的文化素养和综合素质。考试是手段而非目的，学英语不单单为口语和应试，提高人的综合素质才是语言教学的根本。语言学家研究证明，由于文化背景和价值观念不同，人们所遵从的会话含义准则和言语行为标准也迥异。外语交际方来自于不同的文化背景，如果仅掌握英语的语音、词汇、语法，而对英语国家的文化一无所知，就无法达到交际目的。在实际交往中还可能产生尴尬和误解，这种情况在现实生活中屡见不鲜。因此注重培养学生跨文化交际能力，让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野尤为重要。
最后，网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，建立在网络平台上的个性化、开放型和自主性的新型英语教学模式才能满足不同学生的需求。学生能根据自己的知识基础、实际情况和学习兴趣来选择不同级别、不同水平的学习内容和适合自己水平的练习。因此高校可充分发挥在资金、资源、技术及人才优势将信息技术与大学英语课程整合，使大学英语教学系统在技术的运用中产生聚集效应。把面授课堂和计算机自主学习课堂融合，把“教师中心”与“学生中心”模式融合，促进学生自主学习能力的提升，实现“教师为主导，学生为主体”的新理念。
我们处在一个变革与多元的时代，全球化使得地球村越来越小，知识和信息在国际竞争中的作用越来越大，大学英语教育的作用也越来越明显。在此背景下，英语所承载的任务更是其他语言所不及的。大学英语教育改革的重点必须从做题和应试向提高学习者的口语水平和写作能力转移，切实提高学习者运用语言进行交流和沟通的能力。我们大学英语教育必须面对现实，扬长避短，博采众长，与国际化的发展趋向相适应，为我国在未来的国际竞争中取胜发挥出积极有效的作用。
参考文献
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榆林学院有大学英语教师30人。两所高校生源的70%来自陕西，毕业后不少学生继续留在当地从事不同行业的建设工作。因此，在某种程度上讲，两校承担着陕北经济社会对高等教育人才培养的艰巨任务。大学英语是我国高等教育的重要组成部分。然而，由于思想观念陈旧、人才机制滞后等原因，长久以来陕北地区的高校外语教育质量普遍薄弱，严重制约着这一地区的人才培养和整体发展。近年来，随着人才机制的引入，陕北地区的大学英语教育水平有所提高，但仍存在一些矛盾，难以满足社会发展的需求，成为深化教学改革的瓶颈。2013年6～7月，我们对两所高校的大学英语教学情况进行了实地考查，先后向两所学校的大学英语任课教师发放问卷67份，收回65份。调查结果表明，陕北高校大学英语教育的困境主要表现在以下几个方面：
（一）高层次人才缺失与区域经济发展不对称之间的矛盾
陕北属西部内陆省份，过去一直处于交通不便、经济落后和信息闭塞的状况，社会环境和经济发展水平较低，受此制约和影响，该地区对高等教育的投入和支持力度都远不及中、东部的其他地区，这使其在人才市场的争夺战中不可避免地处于弱势地位。长期以来，陕北地区缺乏与高层次人才合作的区域优势，属人力资源弱区。统计表明，两所高校的67名调查对象中，具有讲师和助教职称的共计55人，占82%；而具有副高以上职称的12人，占18%，其中正高职称仅1人。对学历结构的分析显示，教师中本科毕业生30人，占44.8%；经在职途径获取硕士学位的15人，占22.4%；引进的硕士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可见，在陕北高校的大学英语教师队伍中，高职称和高学历人才普遍欠缺，更谈不上享受国务院和省级政府津贴的学科带头人及有突出贡献的专家等高水平人才。这与目前陕北经济突飞猛进的发展势头存在一定差距，陕北地区的教师队伍整体素质有待提高。
（二）制度建设与受众群体满意度之间的矛盾
制度建设是影响受众群体生存及稳定发展的因素综合体，体现在涵盖薪酬福利、后勤保障、职称评定、人才机制等在内的一整套规范制度建设。高校制度环境建设的情况直接影响到教师工作的稳定性、积极性和创造性。先进的制度环境建设能够为人才创设无限的发展空间。通过对陕北高校大学英语教师的薪酬水平、住房条件、办公实验条件、子女受教育保障程度、学校当前的人才稳定及职称晋升政策等制度体系建设的调查表明，陕北高校的制度环境建设与受众群体满意度之间存在一定差距。学校的教育生态环境缺失，出现了一定程度的文化价值偏移，失范的制度环境建设有待优化。
（三）教师专业成长意识淡薄与时代诉求之间的矛盾
教师的专业发展意识是社会发展客观要求在个体心理中的反映。它指在专业发展背景下，教师在教育机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程[1]。由此可见，教师的专业发展意识是个体基于现实需要，对照专业发展要求，根据时展诉求，对自己未来发展目标系统化、理论化的认识，属教师自觉的职业规划意识。新时期的外语教师应具备外语教育知识、外语教学能力与研究能力等等三大技能[2]。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识普遍淡薄，这是困扰其专业成长的客观原因。要改变现状，就必须培养教师的自我发展意识，号召他们在充分认识教育意义的基础上，研究影响自身专业发展和职业规划的各种因素，唤醒他们的专业发展危机感，不断提升其精神追求，拓展其专业技能和教学科研水平。
二、陕北高校大学英语教育的出路
大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对人才的培养和整体发展发挥着举足轻重的作用。陕北两所高校生源的70%来自陕西，毕业后大部分学生选择继续留在当地从事建设工作，承担着地方社会经济建设、人才培养等艰巨任务。所以，陕北高校大学英语教育的发展不只是关系到学科建设自身发展的问题，还涉及到该地区经济的整体发展。基于此，我们提出如下建议：
（一）加大高层次人才引进，树立可持续人才发展观
高层次人才是指在某一学科或专业领域有较深造诣，对经济社会发展和科技创新作出重大贡献的人才，通常，这些人具有较高的学历或职称。高层次人才是高校的核心主体，也是高校实现战略发展的基础。然而，由于陕北地区地理位置偏远，经济相对落后，缺乏与高层次人才合作的优势。调查表明，陕北高校的人才队伍中，高学历和高职称人才数量不足，结构不合理，严重影响了陕北高校大学英语教育的发展。因此，陕北高校应着眼于人才总量的增长和素质的提高，努力建设一支数量充足、结构合理、富有创新能力的高层次人才队伍，从根本上提高陕北高校的学术地位和竞争实力。首先，高校领导要高度重视高层次人才引进力度，从资金、项目、人才等方面给予其大力支持。其次，学校内部还要形成一种公平、团结、合作、积极上进的学术氛围，从物质上和精神上满足高层次人才的需要。再次，陕北高校还要积极达建创新平台，加强创新团队建设，培养出一批高层次的学术群体，积极参与前沿学术研究，从根本上增强陕北高校在全省乃至全国范围内的影响和竞争力。
（二）加强制度建设，构建和谐的教育生态运行环境
调查显示，陕北高校50%的大学英语教师对学校各种制度体系建设的认可程度偏低，导致学校的制度环境建设缺失，并出现了一定程度的文化价值偏移。为了使陕北高校能够健康正常的运行，需要从制度上加强对学校内部的规范和管理，构建和谐的教育生态运行环境，为高校大学英语教师提供公平的竞争机会和无限广阔的发展空间。首先，加强高校内部制度建设，深化体制改革。在管理中坚持“以人为本”的导向，树立全心全意为教师服务的思想，健全各项规章制度，加大福利投资力度，努力改善教师的住房、办公条件，更新现代化教学设施，为教师的生活和工作营造一个良好的环境，真正体现服务意识。其次，高校还应该制定有效的人才选拔任用政策和合理公平的职称晋升政策，从物质和精神两个方面满足教师的要求，从而建立一套涵盖薪酬福利、人才机制和职称评定等在内的科学管理体制。
（三）培养自我发展意识，树立教师在教育
理念嬗变过程中的跟进意识教师自我发展意识是教师自身专业成长意识在教师职业中的具体体现，也是决定教师能否进行专业自主发展的关键因素。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识淡薄，成为困扰该地区教师专业成长和发展动力的主要原因。要培养教师的自我发展意识和规划意识，必须从以下方面着手：首先，鼓励教师进行准确的评估和定位，对自身的优势与不足作出准确分析。其次，为自己的职业生涯制定明确的短期和长期目标，并制定各种措施。再次，教师还要对自身的职业发展情况进行及时的评价及反馈，并根据变化作出调整，使自己的职业规划与高校及高等教育改革的整体发展战略相一致。教学实践中，高校英语教师要不断更新教学理念，树立教育理念嬗变过程中的跟进意识，大胆突破传统教法，树立以培养学生创新能力为核心的思想理念，保护学生的创造性思维，培养他们独立分析和解决问题的能力。另外，高校英语教师还要努力协调好科研与教学之间的矛盾，关注学科领域的最新研究成果，汲取先进的理论知识，将这些理论知识应用到实践中，并最终转化为科研成果，不断提升科研水平。
三、结论
【关键词】唯英语教育；强制同化；大学英语教育
一、唯英语教育的背景及内容
19世纪末，美国国会颁布了著名的《道斯法案》，共11条款。主要内容是解散印第安部落，重新分配土地，对印第安人进行改良教育与开化。主要目的是消灭印第安部落间的联系和原有文化，通过强制同化，使印第安人步入美国社会文化，更好的为中产阶级美国人服务。由此，改良运动者提出通过学校教育对印第安孩童的知识，人生观，价值观，生活习惯等开始强制同化。建立了针对印第安人的教育学校，并执行了唯英语教育政策，强制印第安人只用英语表达交流。最终由于种种原因，强化教育时期的唯英语教育政策宣布失败。
二、对唯英语教育的透视
这种针对印第安人的学校教育内容也十分丰富，包括各种文理学科的知识，但是教育的首要任务是贯彻执行唯英语教育政策，强制印第安人运用英语听，说，读，写，使他们放弃白人认为的“野蛮”语言，只使用英语。才能实现文明的传递。为了使唯英语教育计划更加有效，改良运动者也对其经过几次调查研究，学大纲，修订了教材，将白人培养以英语为母语的孩子的教育体系引入到对印第安人的教育教学中，指导教师放弃死记硬背的教学法，开展二语教育，重视语言习得。直到20世纪初，印第安教育学校中出现大量问题，印第安学生备受身心煎熬，生活不适应，语言效果不佳。
美国在强制同化时期的唯英语教育上予以很多的重视和关注，这些努力却以失败告终。逐渐地，许多教育者开始意识到，这种实施唯英语教育政策，针对印第安人的强制同化是一个错误。这种对印第安学生英语听说读写译能力的训练是不切实际的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通过学习英语，能运用这种工具学习一定技能，融入白人世界：然而教育者却疏忽了这些需求，他们所设计的大纲和教法没有使学生掌握运用英语的一些职业技能，又使其错过了印第安人自身文化的技能培养，结果，这些孩子既不属于印第安部落，也不属于美国白人社会。
教育学校的学习和生活氛围乏味，印第安孩子既不适应生活方式的改变，也不适应语言上的沟通交流，这使孩子们难以在几年之内学会白人孩子十几年学会的英语语言运用。而且学科的课程也缺乏科学性，加之良莠不齐的教师，使得印第安孩子们没有实现由语言习得，到运用知识，最后到掌握职业技能的转变。所有这些都导致了唯英语教育政策的失败。
三、大学英语教育的现状
1、效果差强人意
正如美国政府出处大量心血去执行唯英语教育一样，我国千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大学英语教育上。几十年来，我们的目标也是希望孩子们能习得英语，并可以熟练的运用，能将英语实际应用于各种职业技能。虽然我们还谈不上失败，可是结果是多数孩子还是只擅长考试，去应付四级，六级，考研等各类应试考试。至于熟练的运用都较难，很多孩子连一份简单的英文简历和自我介绍都难以表达，更不用说了解和实际运用于其他职业了。
2、教师主体性或缺
在大部分英语课堂上，如对印第安人的唯英语教育一样，教师占有绝对的主导性。可是这种主导体现在以教材和教参为主导的教学方式上，并未灵活开展语言运用和知识的融会贯通。教师更多是按照学目的和内容直接传授教材和教参所述，缺少创新性，与学生的知识结构和学习兴趣相脱离。
3、学生积极性较弱
教师主体性或缺直接导致的便是学生的积极主动性减弱，学生在课堂上只是听讲和做笔记，偶尔读读课文，很少有说，写，译和综合运用的机会。因为教师变成知识的灌输者，而不是对课程的研究者和学生知识结构的促进者，长此以往，学生的思想也只局限于课文和答案的学习，创造性被束缚，探索性被禁锢，应用性更无从谈起。既然处于被动的位置，加之学生迫于过级和就业的外部压力，便以“鸡肋”的状态参加英语课堂学习，并没有真正转化为内心动力，进行自主学习。
4、文化培养缺失
学生经过中学阶段的灌输应试教育后，缺少一定的文化知识，尤其是跨文化意识。这种文化培养上的缺失直接导致学生缺少文化底蕴，对很多文化知识一知半解，进而对英语语言的理解便很片面。实现不了真正意义上的运用语言于实践和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分课堂呈现出的大学英语教育基本延续了中学的教育模式，依旧是应试教育。现状是学生迫于考试，过级，获证，求职等压力将英语学习看作是考试工具；教师迫于考评，成绩等压力将英语教学看作是灌输工具；学校迫于招生，就业，排名等压力将英语看作是应试工具。种种方面导致，本应是实践运用于沟通交流的工具出现偏差，变成了不折不扣的应试考试工具。
四、反思与建议
透视历史，对现在引以为鉴。通过透视唯英语教育的特点和弊端，总结大学英语教育的现状，认真反思一下显得格外重要。我们当然不会失败，但是教师应减少对教材，教参的依赖，减少对文章逐字逐句的解释，实现评价性课堂，对课程内容进行评价性和创造性的传授。立足于实践，穿插生活语境，给出独特见解，将灌输知识转变为构建知识，激发学生自身的创新思想，扩展其知识层面和认知领域。构建有意义的课堂学习，大学英语教育不应是使学生局限于书本，反复练习和强化记忆的死记硬背，而应是发挥主观能动性和灵活性，充分，深层次的理解语言，并将语言知识技能运用于生活中的过程。这就要求教师打破传统固有的教学模式，在深层次上加强英语知识的训练。教学活动应根据特有的情景，循序渐进的开展。唯英语教育的失败之一在于，强迫学生只用英语交流，却没有传授将语言应用于实践技能中。如今的大学英语教育之下的很多学生，只能用英语考证过级，却很难与人进行简单的交流，更别提听懂英文广播，看懂英文电影和运用于职业交流了。为了避免这种状况，我们必须经过一番努力，采用新的教学理念和授课方式，使学生主动确定学习目标，必须充分发挥学生的主观能动性，使其有自主学习的动力。为学生提供更多的创造，想象和发展空间。更好的理解语言，运用语言于实践中。
唯英语教育还失利于缺失文化教育，人文关怀，使学生在自身印第安文化和白人文化中产生断层。对英语语言的理解和真正运用，是需要大量文化底蕴和跨文化意识的。以此，在英语教育中培养学生文化意识，关心学生的心理动态便值得实践。教学中教师应更多的渗透文化知识的传播，培养学生的文化意识，提高文化理解能力，是学生能更好的运用语言精心跨文化交流。
美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点，提出了最具有代表性的定义：学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时，他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者，他的学习动机是内在自我激发的，他的学习应该是有计划的，有固定而有效的时间安排，学习者可以充分的意识到个人的学习成果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代，HenriHolec在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。
二、大学英语教育的综合环境
大学英语教育，传授相关知识是目的之一，更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少，频率低，在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课，通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中，教师无法和学生进行充分的沟通，甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流，这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科，很大程度上依赖于实践学习，如果想学好英语，听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼，缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。从外界环境的影响来说，我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具，外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化，学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步，而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。从大学生这个群体来讲，我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者，以往的学习经历使他们习惯于独自学习，不喜欢参与集体学习，这样的中国大学生虽然是在学习，但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词，做阅读，这并不是真正意义上的自主学习。因此，当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。
三、大学英语的意见和建议
一、引言
随着经济的发展和科技的进步，当今社会逐渐步入网络时代，对包括教育行业在内的社会生活方方面面都带来了深远的影响。传统的大学英语教育模式已经不再适应时代的发展，我国大学英语教学大纲中就明确指出，必须充分利用各种高科技的发展成果为我们的英语教育服务，充分利用现代化的计算机技术、网络技术来丰富大学英语教育内容、改进大学英语教育的教学模式。在网络时代采用新的技术与新的教学方法，十分有利于大学英语教育的创新，使得教育不再受限于时间地点等因素，可以说网络的出现和广泛应用为提高我国大学生英语教育效果指出了一条新的发展道路。与此同时网络也是对所有大学英语教育者的一个挑战，如何认清网络技术对于大学英语教育的作用、如何合理地运用网络技术来改善教学都成为每一名英语教育者必须思考的问题。
二、网络在大学英语教育中的作用
（一）实现大学英语教育资源的共享
在网络时代，全国乃至全世界的各种大学英语教育资源都可以实现共享，为英语教育工作者提供了一个良好的交流平台，不仅同一学校的老师可以通过网络来互动，不同地方不同学校的英语教育工作者也同样可以通过网络进行交流，获取大量的优秀教学资源。比如，从老师的角度看，可以通过网络学习其他老师更加先进的教学理念、教学方法和更加合理的教学内容，也可以通过网络得到更多的合适素材来创建更加优美的教学课件，以提高大学英语的教学效果。从学生角度看，可以通过网络查询、获取自己想要的各种知识，对课程的学习是一个有益的补充和完善。
（二）实现大学英语教学的实时互动
网络的一大特色是可以实现人与人之间的实时互动，这种互动是没有地域限制的，这一点能极大地改善我们的英语教育。比如学生在课堂之上没有掌握好的知识点，可以通过网络获取老师的各种课件及资料，也可以直接通过QQ、邮件等工具与老师取得联系，当面询问自己心中的问题，及时提交作业等，同时，同学之间也可以通过网络来实现学习经验的交流与问题的探讨。网络给大学英语教育带来的这种实时互动的特点，可以极大地改善师生关系，更利于形成一个适宜英语学习的良好环境，从而有效提高大学英语教学的效果。
（三）有效提高学习的积极性
网络时代的大学英语老师可以很方便地获取到各种文字、视频、声音、图像等丰富多彩的教学材料，将这些能够提高学生学习积极性、促进大学英语教学效果的材料融合在一起，形成生动的教学课件，可以有效地吸引学生课堂的注意力，刺激学生的感官，从而激发学生的兴趣和学习英语的积极__性，最终提高教学效果。另一方面，网络时代也为许多没有时间或精力前往大学学习的人，带来了希望。我国目前就有不少大学采用网络平台进行大学英语教育，比如北京邮电大学的网络多媒体教育就取得了很好的效果，有效地激发了学生们学习英语的热情。
三、网络时代大学英语教育中存在的问题
随着人们对网络的重视，在大学英语教学中，网络得到了广泛应用，但也出现了一些不足之处。
（一）过分依赖网络与多媒体
近年来，网络和多媒体技术在包括大学英语教育在内的教学中得到了广泛的应用，但是也出现了部分教育工作者过于依赖网络和多媒体，而忽视了作为一个英语老师本身的作用，忽视了老师在课堂教学中的组织和主导作用，反而降低了英语课程教学的质量。甚至部分职业道德较差的老师，不是进行认真的课前准备，而是直接从网上下载现成的课件资料，在课堂上照本宣科。而这些网络资料不需要老师，学生们也可以自己从网上下载、学习，这样做既没能突出教学的重点和难点，也没有解决学生的困惑，严重弱化了大学英语老师应有的教育引导作用。
（二）部分老师的网络和多媒体技术能力不足
尽管社会已经进入信息化时代或者说网络时代，但仍有一些老师不熟悉基本的网络和多媒体技术，其相关技能还有待提高。网络与传统大学英语教育的结合，是我国英语教育的一项重大变革，其教学方法和教学模式的改变，许多老师尚未能合理运用，难以及时形成新型的英语教学方式。同时网络上存在着丰富多彩的教学资源，但这些资源本身也存在着质量高低问题，许多老师无法或者没有能力去判别、选择合理的、优秀的、符合自己学生需要的教育资源。
（三）未能有效处理课堂学习与网上自学的关系
网络给学生自学英语带来了极大的便利性，对于课堂学习来说，学生也可以很方便地进行课前预习和课后复习，但是我们许多大学英语教育工作者没有处理好课堂学习和网上自学的关系，要么导致学生网上自学的积极性与效率不高，要么导致学生感觉课堂学习效果不佳。虽然网络时代就是要充分调动和利用网络资源进行网上学习，但绝不能忽视传统的课堂学习，必须有效把握二者之间的度，不能相互冲突，要做到相互促进、相互协调，形成合理的网络时代大学英语教学模式，共同促进大学英语教育的进步。
四、优化网络时代大学英语教育的几点建议
（一）正确认识网络和老师在大学英语教育中的不同作用
网络时代的大学英语教育必须正确认识网络和老师的不同作用，既不能因为网络和多媒体教学的优点而忽视老师在英语课堂教学中的重要作用，要教育老师同时也要教育学生，网上的大量教育资源无法代替老师经验丰富、重点突出的课堂教学。也不能因为老师的课堂授课，更加接近大学英语教育范围及考试大纲，而忽略网络和多媒体的有效作用。无论是老师还是学生都要充分认清，网络和多媒体技术是大学英语教育的辅助工具，而老师是大学英语教育的主体，起到组织和主导作用，二者可以相互促进，但绝不能割裂开来。
（二）正确处理网络时代下的师生关系
网络时代不仅影响了大学英语教学的方式方法，也影响了人与人之间的关系。在传统教学模式中，以老师为主，学生为辅。而网络时代的大学英语教育必须改变这种以老师为中心的教育模式，因为我们的学生不仅可以从老师和教材那里学习，更是可以从网络上获取大量的学习资源。为此，老师和学生在网络时代的关系显得更加平等和民主，学生要兼顾网络自学和课堂学习，老师也要兼顾教学大纲的要求和学生自己的学习状况，这样才能形成一个科学合理的教育方式，促进网络时代大学英语教育效果。
［关键词］大学英语教育;传媒信息时代;发展策略
在当前我国大学英语教育存在诸多弊端以及问题的情况下，如何利用好传媒信息技术手段，对于加强大学英语教育以及提高英语专业人才培养水平非常重要。
一、传媒信息时代下的大学英语教育现状
目前来看，传媒信息的高度发展是我国现阶段经济与技术水平发展的重要表现之一。传媒信息就其本身而言是一种各种各样技术信息的汇总，其中包括图像信息技术的处理、声音技术的处理以及文字信息方面的处理，通过上述几种形式并经过特殊的技术手段转化为相关的电子数据，能够被方便存储于电脑当中，可以采取一定的方式方法对其进行传播，主要的传播渠道有新闻传播、大众媒体传播、微博传播、微信以及报纸等。当下，传媒信息技术飞速发展，人们的学习与生活越发离不开信息技术手段。与此同时，传媒信息技术的发展也能够让大学英语的相关教育理念以及方式方法发生转变。
(一)落后的教育教学条件
尽管我国对于高等教育的重视程度越来越高，对于高等教育资金的投入力度越来越大，但是由于我国各个城市的发展水平以及经济的发展呈现出不一样的特点，我国部分地区的高等教育教学设施还比较落后，部分地区的设施则比较先进。举例来说，北京、上海、广州等一线城市经济发展比较迅速，因此对于教育的设施条件等方面的经济投入也会比较多，像中西部地区，新疆、等省份普遍存在教育教学设施条件简陋以及信息技术跟不上时代的发展等情况。因此，对于传媒信息技术的运用也非常少，从而限制了大学英语教育教学方法的创新与发展。
(二)师资水平不高
传媒信息时代要求教育工作者能够熟练掌握许多新的技术，其中便包括对网络技术及对媒体技术熟练使用等方面。上述两项技术是现阶段传媒信息时代背景下的基本技术，利用好这些技术，首先能够吸引学生的注意力，增强学生对于学习的兴趣，提高教学效率;其次，熟练使用这些技术能锻炼教育工作者对电脑的操作能力以及网络的运用能力，从而开拓教育工作者的思路，让教育工作者的思想以及思维不再保守，从而创造出新的教育教学方法。另外，目前来看，我国大学英语教师结构普遍呈现老龄化的趋势，对于一些老教师而言，很难接受新的技术以及新的教育理念，其思想相对于年轻教师来说非常保守，缺乏创新精神以及对新知识的好奇心。上述情况表明，我国现阶段的大学英语教育师资水平还不高，限制了传媒信息时代大学英语教育的发展。
二、传媒信息时代背景下提高大学英语教育水平的相关对策
(一)引入现代传媒信息技术手段
大学英语教育课程教学主要是培养学生听、说、读、写、译能力，让学生切实地掌握好英语口语以及运用的能力，使其在日后与国外友人进行相关贸易交流时能够娴熟地运用英语单词与词汇，不让学生感到无所适从。教师可以利用现代的微博、微信功能，让学生加入自己的微博、微信账号，鼓励学生向老师提出关于英语方面的问题，教师及时给出具体的答案以及解答思路，从而可以让更多的学生看到，增强学生对于英语学习的兴趣。
(二)强化师生间的互动教学
在传媒信息时代环境下，大学英语教育的创新与多媒体技术的引入能够更加和谐与统一。简而言之，传媒信息技术的引入促进了大学英语教育方式方法以及理念的转变，推动大学英语教育的创新与改革。在传媒信息技术还未进入教学领域之前，教师往往处于主体的地位，以课本知识讲授为主，学生以记笔记为辅。在传媒信息技术进入教学领域之后，教育工作者应该充分利用现代的信息处理技术，建立师生之间的互动式教学，通过使用具体的信息技术来吸引学生的注意力，积极引导学生上课举手发言提问。对于一些比较害羞或者自信心不强的学生，可以让其通过微博以及微信的方式与教师交流，从而解决学习上遇到的困难与疑问。
(三)利用好优越的经济环境
我国的大学英语教育教学开始于我国改革开放初期，具备了良好的经济环境。在改革开放的背景下，能够允许机器设备以及流动资金等相关生产要素在我国以及国外进行自由交流与沟通。在对外贸易的交流过程中，语言既是第一交流沟通的基本符号，也是交流过程中的一大障碍，一旦语言交流不够顺畅，那么外贸之间的交易也会难以达成。我国对外交流与沟通越来越频繁，为大学英语教育创造了良好的经济环境。除此之外，经济的发展以及信息技术的进步，使得大学英语教育能够获得更大的技术以及资金支持，从而促进大学英语教育的设备以及方法方面有很大的改变。
(四)利用好相关的政策支持
除了处于良好的经济环境之外，大学英语教育还获得了相关的政策支持。举例来说，我国教育部制定了一系列关于大学英语教育课程教学要求，规定相关的教育目标以及教育内容，要求各高校根据英语教育教学特点，积极引导学生发展其长处与优势，避免其短处。
(五)加强大学英语教育资源的共享性
传媒信息时代背景下，大学英语教育呈现出了开放性的特点。此外，传统的教育方式一般以课本知识教育为主，而且只有本校的学生才能够获得相关资源，所以在资源的享用范围内具有一定的封闭性，而传媒信息时代背景下，教师可以利用电子数据的形式，将英语教学资源传到网络中去，供不同层次人群浏览和学习，从而提高全民的整体英语阅读水平。
参考文献:
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