时间：2023-09-26 15:10:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学专题研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
首先是本科小学教育专业特性不突出，难以适应和引领小学教育改革的需要。本科小学教育专业的学科方向不明确，绝大部分院校采取了不分具体学科的综合培养形式，只重视不分学科综合培养而忽视按某一学科方向进行综合培养。由于学科方向不明确和各学科内容整合程度不高，不分学科综合培养模式往往使得教师的知识“博而不精”“广而不深”，进而导致具有“一专多能”综合素质的复合型教师较为缺乏，教师难以立足于某一学科去整合其他的相关学科；加之，部分教师没有很好地掌握小学生成长的特点和差异，忽视小学生的兴趣和创造性，缺乏游戏的精神，用控制、认知、封闭取代自主、体验和创造，漠视小学教育的基础性、综合性和启蒙性等特征。其次是定位缺乏层次性、灵活性，难以满足不同层次小学对于教师素质的要求。重点师范大学在某种程度上忽视本科小学教育专业，导致小学教师在很大程度上由一般师范学院和综合学院来培养，这样小学教师的质量有所下降，难以满足小学教育发展改革对教师的高要求。同时，一些师范院校在培养小学教师过程中忽视小学教师的发展特性，按照中学教师或大学教师的模式培养，使得培养出的教师难以胜任小学教育的职业，也造成了本科小学教育专业的毕业生就业困难。此外，小学教育专业定位程式化而缺乏灵活性，导致有条件的部分院校的教育学和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，就难以引导部分感兴趣的学生往小学教育专业方面发展；这样势必将一些“优秀”且“有从小教之志”学生排除在体制外，不利于小学教师队伍结构的合理化发展。最后是课程设置不合理，综合化程度不高，难以实现小学教育专业的课程目标。本科小学教育专业开设的课程侧重于学术类或理论类课程，重视课程的深度和逻辑结构，对于知识的实践应用较少，某称程度上导致教学缺乏师范性、示范性；而一味追求专业知识的深度，却忽视与小学生日常生活经验密切相关的知识全面性，造成知识面的匮乏。最终势必导致培养出来的毕业生很难把理论与实践较好结合，缺乏一定的小学课程、教学、管理方面的研究能力，缺乏在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、关于改进本科小学教育专业的建议
本科小学教育专业作为高等教育体系中新兴的具有特定价值定位的专业，承担着培养优质小学教师或教育工作者，推进小学教育改革发展的重任。提出本科小学教育专业的改进策略，已成为推动小学教育发展、提高小学教师质量、实现小学教育目标的必经之途。
（一）进一步明晰小学教育专业的发展特色和专业定位
1.进一步推进以某一学科为基础的小学教育的综合化进程不仅要促进以某一学科为基础的教师素质的综合化，还要提高各科课程的综合化程度等。“综合培养、学有所长”是本科小学教育专业的基本取向。本科小学教育专业应采取以某一学科为基础的综合培养模式。例如以语文为基础，同时发展语文教师的数学、英语、科学、艺术等综合教学能力和素质。本科小学教育专业的毕业生不仅应具有某一学科宽厚的文化基础知识，同时，还要兼备其他学科的相关基本知识和技能。“学有所长”则可以借助分方向和专业来实现，即可设置以一门学科为基础的同时兼顾其他各学科的专业化综合培养模式。本科小学教育专业以培养以某一学科为主的高素质专业化的适应小学儿童身心发展要求的、尊重小学教育使命的、符合基础教育课程改革需要的复合式小学教师，而获得其独特的专业特色。2.寓教于乐小学教育作为启蒙教育，其对象是身心迅速发展、乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励，具有丰富的想象力并借助形象与活动进行学习的儿童，对于这一阶段的儿童而言，学习兴趣的激发、能力和习惯的养成及品德和个性的培养尤其重要，这就决定着“寓教于乐”成为小学教育的重要教学模式。首先，教师应在教学过程中树立“寓教于乐”的观念，鼓励儿童去探索、去体验、去合作；因为“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”其次，学会创设充满游戏魅力和挑战的学习情境，满足他们的兴趣和求知欲。通过设计和组织适宜的游戏活动，指导他们自主、合作和探究学习，激发其兴趣和创造性。再次，要理解小学生的生活经验和自身发展的价值，转变教师角色，建立平等交往、主动对话、相互理解的主体间师生关系。
（二）不同层次高校的培养目标应当灵活、分层定位
“在师范大学教育学院设置小学教育专业，培养小学教师，对发挥师范大学引领中小学教育和地方师范院校培养小学教师的作用，加强师范大学教学科研与小学教育的紧密联系，形成师范大学教师教育专业设置从学前幼儿园、小学到中学、大学的完备体系都有重要意义。”重点师范大学的定位在面向全国大区为重点小学培养创新型专任教师和优秀教育工作者，并为培养“厚基础、高能力、重研究”的创新性、实践型、才艺型的复合型教师做准备。而一般师范院校和综合院校主要是培养具备扎实专业知识，有能力承担小学各门课程的教学任务，基本拥有从事小学教育、教研和管理的能力，表现出一定的专业发展潜力高素质的教师或教育工作者。同时要灵活对待不同层次学校的培养定位，尤其是对有条件的部分院校的教育学专业和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，引导部分学生往小学教育专业方面发展；主要是吸引一批优秀且有志从事小学教育毕业生从事小学教育工作，进而丰富教师的来源，提升小学教育的质量。
（三）建构合理的课程体系，提升课程的综合程度
巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。
二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键
如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足，那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用，现代社会也提倡终身学习，教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯，使得自身的人文素养得到提升，也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件，是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的，教师的读书活动需要与校本研修相结合，以校本为基础，通过读书获得更多的收益，最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念，博览群书，不仅仅要学习与语文教学有关的知识，同时还需要注意其它方面的知识，要注重更深层次的挖取知识，在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读，得到众多知识的充实，教师的文化底蕴更加浓厚，教学水平才能够得到提升，最终才能使得自身的专业素养得到提高。
三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀
小学学生好动，很多事物对于他们都有着巨大的吸引，在语文课堂上注意力很难集中，教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计，并且选用合理的、科学的、有效的教学方法，才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点，教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明，小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的，它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动，亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼，例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容，学习著名教师和特级教师的相关教学设计，对如何提升学生的语文能力进行深入的思考，并且不断的加深对其的研究力度，利用最为聪明也最为巧妙的办法引导学生更好的掌握语文知识。教师结合学生学习的实际情况，首先对教材进行深入的了解和掌握，清晰教材内容的教学莫彪，并且划分教学内容中的重点、难点，考虑与文章内容相适应的教学策略，然后试验教学，由其他的语文教师对其进行点评，对其进行改善和调整，最终达成共识。例如：教师在讲述《拔苗助长》这一课程时，当讲授结束后教师可以请求学生与教师进行角色对话，如同情景剧表演一样，将文章的内容重述。这样的课程设计能够更加的体现学生的主体地位，教师成为学生学习的朋友，要学生不会感到那么拘谨。在教学过程中不断累积经典的教学案例，将这些设计案例整理成为一个良好的资源库，促进教师专业素养的不断提升。
四、反思与交流，深入教学研究是教师专业成长的法宝
反思对于教师而言是非常重要的，是改进和提升教学方法的主要手段。教师的反思是思维运动，展现的是教师的教学育人态度，更是高品质的体现，教学反思更是理解与实践之间的桥梁。教师需要时常对自身的教学观念、教育思想、教学能力、教学方法进行发丝，使得自己在原有的基础之上有更加深入的思考和领会，收获新的经验。教师的教学反思就是对自身行为的追问，明确自己是否对自己的工作尽职尽责，能够有效的提升教师的专业素养，将教学活动由浅层次向着深层次延伸，走出传统教育的束缚，不断的进行创新。
五、结语
[摘 要] 双语教学作为一种新的教学模式逐渐成为教育界和社会关注的焦点，本文通过了解高校独立学院会计学专业双语教学现状情况，试图揭示其中的教学规律，并就教学内容、教材选择、评教体系评价等问题进行针对性地探讨。
[关键词] 会计学专业 双语教学 对策
截至2010年，我国高校独立学院（属全日制本科三批）已达322所，招生人数占本科层次招生的三分之一，办学规模越来越大。作为高等教育的重要组成部分的高校独立学院，其肩负着为社会培养应用型高级专门人才的重任，因此高校独立学院的生存与发展必然决定了其在教学课程设置，教学模式及方法上有全新的尝试和突破，其中双语教学课程作为培养复合实用型人才的核心手段，也势必在独立学院中开设。
一、高校独立学院会计学专业开设双语教学课程的意义
教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%-10%” [1]，因此高校独立学院会计学专业开设双语教学课程对人才培养有着积极意义。首先它体现了高校独立学院培养复合实用型、创新型会计人才的教学宗旨，为培养会计专业学生的综合素质提供了语言基础；其次是开创了全新的教学的思路，学生通过双语教学课程教学环节，学生可以更直观、更接近，而且更易掌握国际专业术语和知识动态；然后开设双语教学课程符合现今高校教育的趋势，而且在未来不久双语教学在高校的独立学院的各种专业教学环节中定会得到更广泛推广。
二、高校独立学院会计学专业“双语教学”的内涵
“双语教学”是指除汉语外，用外语（主要指英语）作为课堂主要用语进行专业课程教学[2]。结合这一双语教学的定义我们可以认为：高校独立学院会计学专业双语教学是指在全日制普通高等本科院校独立学院中，试图大量运用外语（主要指英语）进行会计学专业课程教学，以实现语言形式与学科内容的有机结合的一种教学手段，旨在提高会计学专业学生所学专业的应用外语的水平，促进学生知识、能力的综合协调发展。
三、高校独立学院会计学专业双语教学现状评价
知识经济时代要求高级会计人才既擅长专业又懂外语，这既是机遇，也是挑战，因而高校独立学院在不断培养适应社会需求的高级会计人才的同时，加强教学改革特别是双语教学的推进和改革也势在必行。笔者通过对湖南商学院北津学院、中南林业科技大学涉外学院、湖南农业大学东方科技学院等三所院校会计学专业的学生进行访谈和问卷调研，初步了解到了这些学校在双语教学过程中取得了一定的成就，但其开展的形式和效果不容乐观，双语教学环节主要集中存在以下四个方面亟待解决的问题。
1.双语教学课程内容不合理
高校独立学院会计学专业课程内容是否科学合理，直接影响人才培养质量。在被调查对象中，我们不难发现，部分院校在教学过程中至于在会计学专业哪些课程中开设双语教学内容不一，认为在哪个年级开始开设双语教学课程众说纷纭。而更令人担忧的是个别专业课程开设双语教学纯粹是为了“检查”和“评估”需要而开设，这种“走过场”的形式并未考虑学生真正需求。
2.双语教材的选用不恰当
教材是学生学习的物质载体，是双语教学的重要内容。在采访中我们得知近一半学生支持使用国外原版教材，并且愿意选用国外教学参考资料，而使用国内编写的外文教材或讲义只占很少一部分。也就是说大部分学生愿意使用外文原版教材和国外教学参考资料。理由有两点：一是英文相对规范，使学生领略到原汁原味的专业词汇法和专业内容的；二是内容新颖，实用性和针对性强，注重纳入本学科的前沿知识和最新研究成果，有利于借鉴国外先进知识体系[3]。
3．双语教学师资力量相对缺乏
六成学生认为师资是双语教学成败的关键因素之一，可见师资在学生心中的核心地位与作用，他们希望任课老师的口语流利，能张口就能说外语，而且善于循循善诱，引导学生由英语“哑巴”变为能口若悬河的专业教师。
4．双语教学评教体系不完善
双语教学评价是双语教学过程中不可或缺的环节，一般包括教师评价和学生评价两部分。据采访调研显示，目前高校独立学院关于教师和学生的双语教学评价模式并不完善，主要是表现在对教师评价的指标没有考虑实际情况，或者说是为了掩盖双语教学的实际困难而评价一些无关紧要的指标；另外对学生的评价没有真实反映学生对于专业知识和外语水平两方面的掌握，因而这种考评体系完全是多此一举，“走形式”而已。
四、高校独立学院会计学专业双语教学发展对策
1．科学设计教学课程内容
本三批学生由于基础较差和专业水平、英语水平有限，会计学双语教学课程设置应该遵循因材施教的原理予以设计，有计划，有步骤地周密安排和精心部署[4]。具体做法设想如下：首先每学年开设双语教学的门数不宜过多，一学期至多一至两门，否则学生难以承受；其次应该结合会计学专业的专业特点，将内容和国外差别不大的课程或国际性理论知识多的课程适合采用双语教学，如基础会计学，成本会计和管理会计、管理学、市场营销等课程；然后有些课程差异较大的可以要求学生修完本门课程的中文授课后再学习国外原版教材及双语教学（如中级会计学课程），而对于会计业务国内外会计处理差异较大的课程，也不能只学一方面的内容，应该国内外相关内容同时学习，这样使学生既能掌握国外的会计惯例，又能充分掌握国内的会计制度。
2．科学选用学生版教材
根据教学目标，高校独立学院会计学专业双语教学的教材一般最好选择使用国外原版教材，尤其是英美发达国家的会计原版教材，原因在于这些教材的资料来源广泛，内容丰富多彩，习题案例多种多样，便于学生巩固所学内容[5]。但受到学生专业水平和专业词汇的限制，在引进这些高质量的原版教材时，教师应节选重要章节对原版教材改编，制作能够覆盖全部教学计划的中文讲义，发给学生作为教材，这样既能保证教材质量，也突出了专业重点，减轻了学生学习上的负担。精选教材以后，课程的重点就凸显出来，教师根据教学重点制作多媒体PPT课件，在课堂教学中给学生以全方位的感官刺激，大大节省了课堂时间，增大了信息量，也使得课堂教学内容生动有趣，保证了学习效率和学习进度。
3．加强双语教学师资队伍建设
学校可以通过以下途径来加强双语教学的师资队伍建设：一是直接引进长期在国外留学的我国高层次会计专业人才；二是可利用国际合作办学的途径，聘请国外高校的外籍会计学专业教师来校讲学，并与本校专业教师共同承担双语教学的任务；三是利用校企合作办学的机会，特别是从外资企业聘请一批来自专业实践第一线且外语水平较高的高级会计人才；四是派遣一批具备双语教学潜力的会计学专业教师到国外名校进修，加强外语水平，同时学习国外的教学经验[5]。
4．健全双语教学评教体系
双语教学评教体系是一项复杂系统的工作，高校独立学院需加大支持力度发展评教体系这一平台。笔者认为双语教学评价体系分两个层面进行，一是对学生评价主要从考核角度出发，包括学生上课讨论发言积极程度、课后作业、最后期末考评等[6]。这三个部分分比例构成学生期末总成绩，这样因材鼓励、因材施教，教学效果相对较好，对学生成才也会事半功倍。二是对教师的评价主要以激励为主，由于高校独立学院财会类生源较多，教师教学任务重，加之双语教学的难度较大，教师在备课上投入大量的时间和精力，因此校方要求在保证教学质量的基础上，加大双语教学课程老师的物质和精神鼓励，以适当调动教师的工作热情；同时要规范考核评价机制，如高校可通过检查作业批改情况、随堂听课记录、双语教学学术研讨、学生网上测评等手段有机结合来推动教学手段与理念的创新，以高校加快独立学院会计学专业双语教学的不断完善和发展。
参考文献：
[1]教育部[2001]4号文件.关于加强高等学校本科教学工作．提高教学质量的若干意见，2001.
[2]苏 秦.双语教学实施效果的调查与分析.中国大学教学[J]，2002（10）
[3]李 雪.独立学院开设双语教学的探索及相关问题研究[J].中国集团经济， 2008（2）
[4]李榕.我国高校双语教学问题与对策研究[D].华中师范大学，2008（11）
关键词：体育教育；人才培养；人才需求；脱节；原因；策略
一、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节的三大原因
体育教育水平不仅直关全国学校教育质量的高低，更是与青少年学生的体质健康密切相关。从一定程度上来说，体育师资质量即是决定体育教育质量的关键所在。然而，从当前来看，我国的中小学体育师资建设尚且存在诸多问题，其中以高校体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节最为突出。
（一）新一轮基础教育课程改革对中小学体育教师提出了全新要求
伴随着新一轮基础教育课程改革的开展，中小学体育教师面临着以下三项挑战：（1）全面掌握教师运动技能。虽然新课改赋予了体育教师以一定的教学内容选择权，但这并不意味着其可以随心所欲，反而为了更好地达成体育教学目标，教师必须要以课程改革要求和学生发展需要为出发点，借助更加全面的运动技能方法来开展体育教学。（2）积极提高自身教育教学能力。在传统的体育教学活动中，教师只需关注自身“怎么教”即可，然而新课标所提出的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念却对教师提出了更高一层的要求——其不仅要关注自身教学方法，且还需指导学生掌握正确的学习方法，使他们变得“会学”。（3）采用全新的评价方法。传统的体育教学一般都采用终结性评价方式，然而，新课改却提出了以过程性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生学习的要求。一般而言，这种评价方式的难点包括三个方面：一是确定评价指标；二是建立评价标准，三是实施评价过程。
（二）体育教育专业人才培养工作的开展并非以中小学体育教育人才需求为依据
目前，存在不少高校体育教育专业毕业生在入职后难以适应中小学体育教育工作岗位的问题，之所以会出现这种情况，主要原因在于：（1）体育教育本科专业课程“教育性”不突出。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》总共列举了142门课程，但其中与体育教学有关的课程只有48门，占比尚且不足34%，大多数课程与体育教育的关系并不大，从这点来看，目前我国高校体育教育专业在课程设置方面并未充分突出其“教育性”。（2）体育教育专业人才培养目标定位失准，专业课程设置与中小学体育教学实际相脱节。体育教育专业人才培养目标定位和体育教育专业课程设置是决定高校体育师资培养质量的两大关键，然而从当前来看，我国大多数高校非但未能实现专业人才培养目标的精准定位，且在课程设置方面存在着与中小学实际相脱节的情况。比如，某高校设置的体育教育专业人才培养目标为“……能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作……的体育专门人才”，但再观其专业课程设置情况——总共开设学校平台课程、专业基础课程和教师教育课程三大类课程，而专业基础课程的占比仅有40%，明显难以满足能够适应各级各类学校体育教学工作的需要。（3）体育教育专业生源存在专业技能不突出的问题。一方面，总体来看，体育教育专业招生在当前呈现出了重学生文化成绩而轻学生专业技能的趋势，此外，不少省份在举办体育术科考试时也未能突出体育专业本身所具有的特点，考试项目的考察点更倾向于学生身体素质而非其专业技能；另一方面，从学生自身角度来讲，在校学习期间，部分学生并未将侧重点放在努力学习和提升个人专业技能上，从而导致自身的运动技能不足，不仅难以满足新课改所提出的中小学体育教学多样化这一要求，且在实际的体育教学过程中也难以面向学生做出足够标准的示范性动作，严重影响到学生的体育学习热情和运动技能掌握水平。（4）体育教育专业人才培养过程偏重知识技能传授而忽视教学能力培养。首先，在体育教育专业的理论课和技术课上，教师只一味注重向学生传授理论知识与运动技能，而忽视了对其教学能力的培养；其次，一般来说，体育教育专业毕业生的实习时间都很短，以至于他们根本无法将学到的理论技能与实践真正融合到一处；最后，评价是中小学体育教师的必备教学技能之一，然而體育教育专业的学生在大部分情况下仅可以作为“被评价者”，而很少接触到具体的评价方法及实施过程。
（三）高等教育阶段与基础教育阶段的体育教育之间尚未建立有效交流机制
高等体育教育与基础体育教育间交流机制的缺乏无论在理论研究层面还是在实践操作层面其实都有所显现，接下来试举几例以说明：（1）理论研究仅以某一学段为立足点而很少关注到相邻学段或者整个学校教育，如高等体育教育研究就只是讨论高等体育教育问题，且高中、初中以及小学的体育教育研究同样如此；（2）研究思路狭窄，未将人才的“培养”与“输出”联系起来，比如高校在制定体育教育课程方案时，大多只是考虑自身的资源优势和兄弟院校的实践经验等，而并未实现体育教育人才培养目标的精准定位，忽略了人才输出问题，这样一来，其自然也就难以立足于基础教育学校的实际需求来进行课程设置与教学规划；（3）研究视角单一，如针对中小学体育教师专业发展程度不足一题，众多研究都一味将其探索视角框定在了教师的继续教育方面，而忽略了从高等教育这一源头上去查找原因并制定有效策略。
二、促进体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相衔接的五条策略
（一）明确专业人才培养目标，坚持以培养中小学体育师资为主要方向
坚定的目标与明确的方向是收获理想成绩的基础与前提。因此，要想有效推进体育教育专业人才培养工作与中小学体育教育人才需求的衔接度，高校必然要积极调整自身体育教育专业培养目标，将为中小学培养优秀体育教师作为工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教师以外，体育教育专业的学生也应明确这一目标并坚持这一方向。
（二）立足中小学体育教育实际需求，积极调整体育教育专业课程结构
为进一步明确培养目标，体育教育专业应遵循以下两点原则积极进行专业课结构改革：（1）突出体育专业特点；（2）突出师范性。具体来说，其应当加大教育类课程及术科课程教学力度，以更好地培养学生的体育教学能力及训练能力。
（三）推行顶岗实习，以更好地培养体育教育专业学生实践能力
一般来说，高校为了提升体育教育专业学生的教学能力，会在第三或者第四学年安排其进入学校进行实习，不过，这样的实习期通常较短，仅有一两个月而已，因此很难收到良好的实习效果。为改变这一情况，更好地培养体育教育专业学生的综合教育实践能力，高校可以安排学生进入中小学参加顶岗实习，此外这样做也有利于加强高校与中小学之间的联系与合作，推动其二者实现互助式发展。
（四）建立高等与基础体育教育专业交流机制，促进二者间的相互学习
强化高等体育教育与基础体育教育间的交流，在二者间建立交流机制，之于基础教育体育教育质量的提高和体育教师专业化发展的实现而言，至关重要。比如，双方可以合作举办课题申报与研究活动，组织体育教学技能比赛等。再如，高校可以组织体育教育专业的学生参加基础教育体育教师教学观摩活动。通过交流，双方不仅可以及时发现对方身上存在的問题，且也更易找出自身所有的不足，从而实现各级教育管理工作及人才培养工作的不断完善。
（五）搭建高等教育与基础教育合作平台，双方合力提升体育教育专业教学质量
具体来说，可从以下两个方面着手：（1）高校方面制定“理论联系实际”的工作方略，组织安排专家学者深入中小学教学一线，紧密结合存在其中的教学实践问题来开展具体的研究工作；（2）主办方需从全局出发，积极协调双方开展合作，比如，就全国性或地方性高校体育教育专业教学技能比赛而言，其虽然可以检测出学生的学习效果，但却将基础教育阶段体育教师“拒之门外”——未能邀请他们参与其中担任评委或者进行观摩，这样一来，评比标准也就脱离了基础教育体育教学实际，最终导致高校无法顺利达成向中小学校输送高质量体育师资的专业人才培养目标。
摘 要 加强学校体育工作、提高学生健康素质，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是学校教育全面落实科学发展观、坚持以人为本、促进青少年学生全面发展的必然要求，是推进基础教育改革的重要内容。本文通过大专院校体育教学改革现状的调查分析，探讨了如何发展有效的教学策略，才能促进课堂教学，适应教学改革的需要。
关键词 大专院校 体育教学 健康素质
大专院校培养的是各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。体育作为大专院校教育的重要组成部分，在促进学生健康，实现学生全面发展等方面，发挥了重要的作用。因此，要通过实施以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展学生的身体素质和专项素质为中心的体育教学改革，逐步提高大专院校学生的社会实践能力，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展，并享受到运动的乐趣。笔者根据自己多年的大专院校教学实践，总结了一系列经验，以期起互相帮助、监督，共同进步的目的。
一、大专院校体育教学存在的问题
（一）体育课重视程度不够、观念偏差存在
大专院校的专业课教师和学生普遍对政治品德教育、文化知识教育、基本技能的操作较为重视，而对体育课程潜在的功能重视和开发不够，对体育教学工作重视程度不够，对体育课的考察、监管力度不足。甚至存在有些其他科目的教师占用体育课时间进行专业教学辅导的现象。从社会来看，伴随现代化进程的加快和生活方式的改变，体能下降的现象普遍存在。此外，学生普遍认为，大专院校体育课程的教学手段也与中学相差不大，没有明显的区别，并抱着无所谓的态度。课堂教学缺少新鲜感，不能满足学生好奇心，导致学生对体育学习枯燥无味，不感兴趣，且没有积极性的根源所在。
（二）课堂教学形式具有间断性
由于大专院校不同于普通高等院校，尽管体育教育的模式相同，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学；而是根据社会人才需求以及学校的特点、专业的特点、师资的特点、学生的特点，在各个学期的不同时间段间断性学习。如市场营销专业，一年四季的实习较多，从而致使体育课不能按计划进行，不但使体育教学的连续性、全面性、稳定性不能保证，而且体育教学的总时数减少，课时相对不足，教学任务难以完成。
（三）学生对教学内容不感兴趣
大专院校体育课仍是以竞技体育为主的传统教学模式，在教学内容的选择上比较单一，缺乏趣味性教学，对于有的项目，由于学生的地域和家庭条件、兴趣爱好不同，水平相差很大，这样不利于激发学生共同参与的兴趣。此外，由于每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，对不同的体育项目喜欢的程度也不一致，但是体育课教学内容没有充分考虑到学生生理和心理发展的特征，把一些非活动性的内容引入教学，这也是造成学生对体育课不感兴趣的重要原因。
二、加强大专院校体育的对策
大专院校从新生入校就有规划、有步骤地进行科学的、必要的和有效的专业划分，因此，学生的学习目标很明确。大专学生的体育课教学就应该紧密围绕不同专业学生的职业需求开展不同层次的教学，改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式，调动他们的积极性，让学生主动参与到运动中来。具体来说，笔者主要总结了以下几点：
（一）转变观念，树立“健康第一”的指导思想
转变大专院校的教师和学生偏重技能培养，忽视体育教学以及重视不够、方法单一的现象。具体来说，提高体育教学质量，首要是抓住学生对体育课的兴趣，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种带有浓厚感彩的志趣活动，兴趣可以把学生的参与积极性有效地调动起来。并把传授知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来，最大程度地调动学生的学习积极性，提高教学质量。如坚持体育开展与学生思想引领工作相结合、与服务学生就业创业相结合，有意识紧密联系终身体育，增强其自我锻炼能力，进而培养学生终身体育意识，这样才能使学生树立进步的信心，从而愿意接受老师的帮助。对各专业女学生可以加强健美操和形体的训练，健美操不仅能起到强身健体美化形体、增强自信心、提高自身良好形象、增加就业机会的作用，而且还能培养女生的健身意识，达到体育课的教学目标。
（二）实现教法合理优选，有机结合
教学活动是一个由教师和学生、教与学双边活动构成的系统过程，整个教学过程没有学生自觉、主动地参与，教学就无法进行，反之教学也不会成功。因此一堂好的体育课，要求教师能处理好教学任务的特点，妥善处理教学、科研关系，确定科研方向。
（三）与学生所学专业相结合
现在的毕业生主要去向是面对企业、面对工厂的第一线，对身体各种素质的锻炼也备有侧重。所以体育教学内容应根据学生所学专业特点和学生兴趣，对学生所学专业内容、课程设置、学习计划、学习方法进行不同的安排，提高学生将来适应职业技能的身体素质，并充分体现出选择性、针对性，始终把培养学生的实践能力放在首位。
三、结束语
在体育教学中，学生的学习兴趣跟教师教学的生动性和启发性密切联系。高校的体育教学方法改革，必须坚持以人才培养为根本任务，强化厚基础、重实践、求创新的育人特色，同时也需要始终坚持理论学习和理论研究、理论宣传的有机统一，使之不断深化，以促进大学生的全面发展，推动我国大专院校体育教育现代化的进程。
参考文献：
[1] 李志宏.以评估为动力,推进高等教育的持续健康发展[J].高教研究动态.2010.
[关键词] 多媒体教学 体育教学 效果 措施
多媒体教学是学校现代教育技术的一种新模式。它是多媒体技术进入教育领域后,与教育理论相结合的必然产物。多媒体技术作为一种新的教学手段,目前已经被广泛地应用于各级各类学校的课堂教学。我国中专学校体育课程应用多媒体教学方法的情况也越来越常见,其在教学中发挥着重要的作用,也存在一些新的问题。本文对此进行了一些探讨,并提出三点对策。
一、多媒体教学方法在中专体育教学中的作用与效果
多媒体教学在20世纪80年代己经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机己经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为多媒体计算机辅助教学,或称CAI(Computer Assisted Instruction)。
随着教学条件的日益改善,我国许多中专学校购置了大量多媒体教学设备,在体育课程中应用多媒体教学方法的情况也越来越常见,并发挥着独特的作用,取得了较好的教学效果。
首先,它有利于强调教学中的重点内容。与传统板书不同,多媒体教学课件能用丰富的文字格式与排版,强调和重现教学中的重点问题,也方便载入更多的媒体信息,如图片、动画和视频,来加强重点内容的学习。重点强调的地方可以用不同颜色的文字加以区分,利于引起学生的注意,条理清楚,重点突出。
其次,它有利于弥补教师示范的不足。中专学校体育教学的主要任务之一,是使学生掌握一定的运动技能,并能在此基础上灵活的应用与发展自己的运动技能。在传统教学模式下,教师用精练的言语讲解技术要领,并在课堂教学中亲自做示范动作。学生通过听、看来感知技术过程,促进新的运动技能的形成。这种教学模式要求教师要有较高的技术水平和示范能力,否则无法把示范动作做得规范。
如果教师在课堂上示范时,由于方位或速度的原因,使一些学生没有看清楚,那么,教师不得不重做一遍。如果动作比较复杂,多次重复,教师的负担会很重。此外,有的教师自身素质和运动技能存在某些不足,有时也无法把示范动作做得很准确、到位。因此,教师如果在做示范之前或之后,在课堂上用动画或视频形式,通过多方位的拍摄效果和播放速度的控制来展示规范的动作,就能到达预期的教学效果。总之,多媒体课件可以在一定程度上弥补课堂示范的不可逆性,并可多次重复利用,节约大量的时间。
第三,它有利于师生之间的互动交流。人机交互是计算机的显著特点,是任何其它媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。此外,多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台,并提供了丰富的素材库,教师可以很方便地对各种素材进行组合、编辑,因而带来了更大的创造空间,提供了更多的灵活性。多媒体网络教学不仅适用于课堂,还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接,以获取教师所提供的与课程内容相关的材料或视频影像,并反馈自己的意见,促进师生之间的互动交流。
二、多媒体教学方法在中专体育教学中存在的问题及其对策
由于多媒体教学方法在中专体育教学中应用的历史并不长,再加一些主、客观原因的影响,当前实际教学中还存在一些问题。对此,必须采取针对性的措施,以提高多媒体教学的效果。
首先,体育教师的信息技术应用水平和课件制作水平普遍偏低,校方应对体育教师进行专门培训。
许多中专学校的计算机辅助教学的设施已经基本健全,但大部分体育教师的信息技术与计算机技术的应用水平还有待提高,因此,出现了有条件但不能充分利用的窘境。为此,各学校应对体育教师制作课件进行专门培训。学校还应鼓励教师进行多媒体课件创作,并将研究成果推向各类多媒体课件制作比赛,以提高教师的动力和兴趣。
体育教师自己也应该正确认识多媒体教学方法的作用,不能抱着赶时髦的态度,单纯地将纸质讲稿变成电子讲稿,将自己变成讲解员。教师应该考虑教材教法,有机融合多媒体资源,巧妙地进行教学设计,使计算机更好地服务于教学。
其次,许多教师在多媒体教学的课堂上,忽视与学生的双向交流。以网络和多媒体为核心的现代教育技术,其本质特征体现为交互性、开放性、非线性和以生为本,其运用于教育和教学,主要目的是为了改善学生的学习方式,使他们的学习由被动转向主动,并在选择和获取信息资料、相互讨论和交流等方面为学生提供便利途径。因此,要使现代教育技术真正发挥效用,教师就必须扬弃以“教”为中心的传统观念,多从学生的“学”上考虑问题,把改善学生的学习作为多媒体教学方法的着眼点。
第三,本校教师之间,本校教师与外校教师之间应经常进行交流和合作,有条件的学校还应积极建设教学资源库。
体育教学资源库建设可通过以下几个途径进行:
1.将现存的优秀体育教学资源进行数字化改造。具体做法是将现存优秀的体育教学资源中的图片、文字材料、音像材料等通过一定的数码技术(数字相机、数字扫描仪等),转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化资源。
2.师生创造的电子作品。这部分动态教学资源是在数字化学习环境中产生的一种新型教学资源,其类型主要有:展示型作品、师生交流作品和教师对学生进行评价的作品。
3.由专业人员开发建设的资源。这方面资源建设一方面可从商业软件公司、重点体育大学、体育研发机构等单位购买;另一方面,是体育教师开发制作的多媒体课件。
4.日常优秀体育信息资源的数字化积累。这方面资源建设主要是通过数字技术对一些大型体育比赛、体育教学能手比赛、校运会、不同级别学术会议、专家研讨讲座等优秀体育信息资源的采集、剪辑、加工等。
总之,应用多媒体教学方法是提高中专体育课程教学质量切实可行的途径之一。广大体育教师应积极学习相关信息技术,提高课件制作水平,加强与学生的双向交流,从而提高体育课的教学效果,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]韩保来.多媒体教学――教学电脑化•网络化[M].济南:山东教育出版社,2001.33.
关键词 篮球教学 渗透 篮球文化
一、前言
篮球运动随着时间的过去，逐渐发展为人们热爱的体育运动，并成为了世界上最受人们热爱的三大球类之一，篮球运动的蓬勃发展带来的是篮球文化的迅速发展，迅速传播。而篮球运动的文化教育的核心是篮球价值观的群体共识，其实质是篮球运动的“人化”和“化人”。现在普通高校中虽然有许多的学生热爱篮球，喜欢篮球，但是他们对篮球文化的了解却是知之甚少，甚至一些简单的篮球规则和篮球常识都不了解。篮球文化的成长需要长期良好篮球氛围的熏陶、渗透，高校作为篮球运动的教学载体，与未来我国篮球运动的发展有着密切的联系。但我国高校篮球文化的渗透却不能在教学中有效地体现，因此分析篮球文化教学中文化渗透的意义，并从多个角度对篮球文化教学提出改进的建议，以希望对高校的篮球文化教学中文化渗透起的一定的作用。
二、篮球教学文化的内容及其构成特点
篮球文化教学有对物质文化和象征文化、精神文化、制度文化的教学组成，尽管也有一些其他不同的分类方式，但最终也离不开物质文化与精神文化教学的范畴。我认为可以用图1来表达它们的关系：
根据篮球文化教学的内容特征，并结合自身的特点以及其他的因素特征，可将高校校园篮球文化的内容归纳以下三点为：
（一）篮球物质、象征文化。物质和象征文化是篮球文化中最为活跃的因素。因此篮球物质和象征文化的教学便是篮球文化发展的物质基础和基本保障，并且能够生动的体现体育文化的精神和形象，是篮球文化中最具鲜明特征的内容。
高校校园篮球物质文化有其特定的内容。高校校园篮球物质文化的主体是“人”。其中主要包括篮球运动员、观众、拉拉队、篮球赛组织者、裁判员、教练员、球迷、志愿者等。而高校校园篮球文化的“物”主要包括比赛场地、篮球、球篮、篮板、运动服装、运动饮料篮球架等，高校校园篮球象征文化主要是在比赛和运动过程中运动主体所代表的团体标志，主要包括队旗、队徽、队标、队歌以及一些拉拉队节目表演等。因此，在篮球教学中，注重篮球文化的教学。使篮球物质文化、象征文化在校园中得到良好的发展。
（二）篮球精神文化。篮球的思想、篮球的理论、篮球的哲学、篮球的谋略是篮球的精神文化，位于篮球文化的核心地位。它决定篮球文化的性质和意义，影响和规范着篮球制度文化和物质文化，是篮球文化形成的关键所在。篮球精神文化体现了篮球的价值和观念，是篮球文化发展的主要动力。因此，篮球精神文化的教学就显得尤为重要，在教学中老师要树立正确积极的篮球价值观念。让学生理解篮球的真正含义，并结合例子讲解篮球思想、理论、哲学、谋略，如NBA中著名的三角战术体系和普林斯顿体系。
（三）篮球制度文化。制度是稳定的价值标准、规范、地位、角色和群体组合在一起。它是围绕着一种基本的社会需要而形成的，它提供了一种固定的思想和行动规范，提出了解决反复出现的问题和满足社会生活需要的方法。就像NBA有NBA的篮球制度文化、CBA有CBA的篮球制度文化一样。制度文化是绕篮球运动的开展而产生的规则和比赛体制，以及与篮球文化相关的组织机构。要在篮球文化教学中注重灌输它们。制度文化根据自己的地域文化有自己不同的制度、规则和执行这些制度的机构和组织，以及风俗习惯和礼仪。高校校园篮球制度文化主要是指篮球运动参与者的组织构成、赛制、规则、技战术行为、比赛秩序、法规纪律、管理度、培养体系等。
三、结论
作为体育系的学生掌握较高的篮球技战术水平是非常重要的，但是丰富的篮球文化知识也是必不可少的，而如今高校在体育课的教学中把技战术实践当作重中之重。而且，内外堂课的课次和课时的安排上篮球实践远远大于篮球文化的比例。而贸然改变现在的教学大纲也是不切实际的。因此，怎样改变这样的一个教学现状成为需要解决的问题。
（一）加强教师在外堂课中篮球文化的渗透，在讲解技战术实践时，加上篮球文化的教学，这样久而久之篮球教学中的篮球文化就会逐渐渗透到学生们的思维中，使体育系学生在掌握篮球技战术的同时，在篮球文化上也得到掌握。
（二）当然，教师在教学过程中应该积极主动地给他们灌注各种各样的篮球文化，引导他们，让他们了解不同的篮球文化。并通过学习不同的篮球文化，来增加他们的篮球文化水平。
参考文献：
【关键词】新课程 农村小学 语文教师 教学方式转变
【课堂项目】此文为白银市教育科学“十二五”规划课题（课题批准号BY[2013]G007）“新课改背景下农村小学语文教师教学方式转变的研究”研究成果。
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0063-01
一、课题研究背景：
学生语文素养的高低，直接影响到一个人今后工作、生活的质量。在语文教学中，虽然老师们做出了种种努力，但来自各方的批评、指责还是此起彼伏，原因何在？教师的教学方式严重制约了学生的各方面发展，教师的主宰意识很难改变，社会对语文学科的认可度不满意等。为此，2001年教育部基础教育司颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，自此，全面推进素质教育的新课程改革正式实施。如今已是2014年，基础课程教育改革到了深化阶段。《小学语文新课程标准》对语文教师提出了新的要求，不仅要求树立全新的语文教育理念，摒弃固有的，陈旧落后的传统教育观念，建立全新的语文观、教学观、教师观、学生观、师生合作观，与此同时，还对语文教师自身所具备的专业素养也提出了新的要求。
二、研究目标及内容：
“教师是教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。课堂教学方式是新课改成败的关键，只有转变教师固有的“旧”的教学方式，努力适应新课改对当代教师教学方式的多维要求，才能使新的教学方式更有效，才能构建符合农村学情的语文高效课堂教学模式。
三、研究思路及方法：
本课题在研究中，采用案例法、问卷调查法等，以常规课堂教学为载体，教研活动为平台，以解决教学过程中出现的实际问题为出发点，通过典型案例的收集，常规教学、教研与课题研究相结合，利用多种形式与教育专家进行沟通，不断提升自我，进而探究出符合农村小学语文教学的高效课堂教学模式。
四、研究结果分析：
1.语文教师对新课程理念的理解与认识
新课程背景下，语文教师不再是知识的灌输者，而是成为了学生学习的引导者、合作者，是新课程的创造者，教师们都能意识到新课程实施以来语文教师角色的变化及对教师教学等多维度的要求。
问卷显示，96.1%的教师能够意识到新课程实施以来语文教师角色的变化，认同新课程实施对教师要求的提高;80%的教师认为新课程对教师负担有所增加;73.5%的教师能基本把握新课程改革。可见，当今语文教师已经认识到了新课改所带来的教师角色的变化，对自己在新课改中所扮演的角色有了准确的定位。
2.语文教师教学方式转变的具体情况
（1）在引导学生自主学习方面
语文学习的渠道是多方面的，学生语文知识的掌握不单单依靠教师的讲授，教师应根据学情积极创设问题情景，注重问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，教师在加以适当的组织、引导后，学生通过积极的思考、合作交流，进而集思广益、思维互补，寻找到问题的答案。在研究过程中，我们课题组深入课堂观察、参与常规教研活动、走访调查，了解到有近20%的教师认为语文学习只要教师教的好，学生就能进步;认为语文学习靠学生，老师关系不大的占到10%;认为语文学习靠教师引导，学生自主学习的占到70%。可见，大多数教师已经认识到教师教学方式在课堂教学中的重要性。
（2）在多媒体运用及其他教具使用方面
教学实践证明，课堂教学中，创设一个和谐、愉悦的教学情景，把抽象的知识直观化，有利于学生对知识的掌握，能力的提升。通过课堂观察和问卷结果显示，80%的教师在课堂教学中能够经常使用多媒体及其他教学具辅助教学，使抽象变直观，学生容易进入课堂教学情景，又增大了课堂容量;13.5%的教师偶尔使用;6.5%的教师几乎从来不用。问卷结果中显示，44.5%的教师认为最欠缺的知识就是现代教学技术;40%的教师选择了语文专业知识不足。语文教师在课堂教学中已经意识到了多媒体技术辅助教学的必要性。
（3）在课堂教学评价方面
评价语对学生的激励作用很大，能调动学生内心的情感，引起学生共鸣，让学生体验到成功，享受到成功的快乐。通过课堂观察及常规教育活动来看，教师对学生的评价、学生对学生的评价有了质的变化。以前课堂中师生、生生之间几乎不评价或评价少、形式单一，现在师生、生生之间的评价能很好把握评价时机，评价语言中肯、委婉，以学生为主，采用适时评价和延缓评价相结合的办法，并且采用多元评价、多角度评价，充分调动了学生学习、探讨的积极性，激发了学习热情，从而达到课堂教学的高效。
（4）在课堂教学方式方面
新《课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。因此，课堂教学是关键，课堂教学方式在新的理念下是必须更新的。通过课堂观察、常规教研活动、调查问卷结果来看，语文教师的教学方式发生了很大的变化，85%的教师能根据学情师生共同制定学习目标，实行充分、开放的预设，坚持适度有意义的讲授，努力构建民主、和谐的课堂。在最喜欢的语文教学方式中，66.9%的教师选择“讨论法”，选择“讲授法”的教师占到12.5%，90%的教师选择“教学方式不固定，课堂上比较关注让学生思考”。可见大多数学生能适应语文教师的教学方法，而语文教师在选择教学方法上灵活多样，注重学生思考。
五、问题探讨：
首先，农村学校由于受各种客观原因的影响，高效课堂实施学校有限;家校联系少，家长对高效课堂认识程度参差不齐;老教师较多，教学观念落后，教学方式陈旧，专业知识不够充分，一定程度上制约了新课改的实施。
其次，本课题研究的对象仅限于本乡所属小学语文教师，还缺乏一定的普遍意义，以后的研究工作要多与兄弟乡校交流，全面开展研究。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010
[2]潘瑞娟.新课程背景下语文教师教学方式转变的研究.青春岁月.2011
[3]周健仁.做有魅力的语文教师.新作文（教育教学研究）.2011
[4]陈华红.小学语文新课程理念下教师教学行为的改变. 2013
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