时间：2023-09-26 15:10:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇常用的地理教学方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】地理教学方法
作为教师，除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外，还需要学习教育理论，懂得教育规律，掌握教学方法。
教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题，任务就要落空。同志论教育工作时曾指出：“我们不但要提出任务，而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或者没有船就不能通过，不解决桥或者船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”这是对工作方法，也是对教学方法最重要、最生动的说明。
教学工作不仅是一种科学事业，而且也是一种艺术事业，方法好坏至关重要。方法好的教学能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术感受。
中学地理教学方法是多种多样的。在地理教学实践中，教师可以根据各种教学方法的特点、地位、职能、作用、运用范围和实施方法合理地选择，以便充分发挥各种教学方法的不同效能，更好地完成地理教学任务。
根据教学目的和教学任务的要求，中学地理课堂教学常用的教学方法可以分为以下几种：
1.讲授法
地理教学的一切形式和方法都是伴随着教师的语言，运用语言传授地理知识、培养地理能力和进行思想政治教育，讲授法是行之有效的教学方法。讲授法在地理课堂中如果运用得当，可以有效地帮助学生获得地理知识，也能发展学生智能。这种方法又可分为讲述法、讲解法和朗读法。
讲述法适用于描述各种地理事物和现象的特征。课堂教学时教师运用具体、清晰和结构严谨或者形象生动的语言进行讲述，能使学生犹如身临其境，利于激发学生学习兴趣。
讲解法是运用论证性语言讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因的方法。讲解法在运用时要深入浅出，通俗易懂，从具体到抽象，从感性到理性，只有这样才能既注重使学生获得理性知识，又培养学生科学的思维方法。
朗读法是在课堂教学中某些地理事物和现象用教师的语言难以表述时，教师事先从课本、参考书、杂志、报刊、网络上搜集材料以朗读的方式进行教学的方法。适当运用朗读法，便于证实和说明教学内容，有助于增加知识讲授的生动性和可信性，激发学生学习兴趣，加深和扩展学生对所学问题的认识。
2.引导法
“引导法”也叫“启发法”，就是教师讲授某一地理课题时，首先创设问题情景，并把问题呈现给学生，引导学生思考，进而独立探究获得新知的教学方法。
引导法是在教师引导和控制下进行的。这种方法既可以使学生获得地理知识，还有利于发展学生智能和科学思维方法。地理课堂教学中常用的引导法可分为：“问题引导法”、“研究式引导法”、“辅导式引导法”、“读讲练式引导法”、“例证式引导法”等。教师可以根据地理教学课题的不同和教学实践的体会，合理运用，充分发挥其多功能的教学价值。
3.直观教学法
由于地理教学内容的复杂性和综合性，直观教学法是地理教学中重要的辅助教学方法。它是运用各种地理直观教具（如地图、地球仪、地理模型、地理标本、地理教学版画、地理图片、音视频等）和直观手段进行地理教学的方法体系。在地理教学中运用直观教学可以变枯燥为生动，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，使学生直观感知，准确、深刻地理解知识，从而大大提高教学效果。因此，在地理教学中要尽可能加强直观教学的运用。
4.逻辑方法
在地理直观教学方法基础上，通过各种逻辑思维活动，培养学生地理抽象思维的方法。这种方法对学生掌握地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等知识，培养学生思维能力，发展学生智力，都有重要作用。例如：在讲“黄河上、中、下游各段水文特征”时，启发学生从河流与地形、气候、植被等的联系进行逻辑思维，进而得出“上游特点是多峡谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失严重、含沙量大；下游为地上河”等结论。这种思维方法的运用使学生更容易理解接受新知识，同时也锻炼了思维。
5.练习法
这种方法是通过“问答练习”、“作业练习”、“实践操作练习”等来辅助教学的一种方法。地理课堂教学中恰当运用练习法，能有效地培养学生地理技能和智能。
练习法是一种重要的地理教学方法，是地理教学中的有机组成部分。学生在课本上获得的地理基础知识与能力，需要在教师的指导下，通过一系列的练习才能巩固。练习能加深理解地理教材内容，扩大知识领域，也可以培养地理技能和技巧，还能使新旧地理知识结合起来，联成系统，并为以后学习新知识与技能创造有利条件。
6.复习法
这种方法是实现阶段性巩固地理知识和能力的重要方法。教师在教学中分阶段采取：“提问法”、“总结法”、“串讲法”等复习法是十分必要的。
复习不仅是为了避免遗忘，而且在复习过程中能够加深对地理知识的理解，并使过去学习的知识系统化。例如：复习“中国气候”时，可以把前面学习的“中国位置”、“疆域”、“地形”等特征的知识联系起来，这样学生对我国气候特征、形成原因和分布规律等知识就获得了比较全面、系统的认识，同时对我国的位置、疆域、地形等一系列地理基础知识也得到一个深化认知的机会。
7.检测考核法
利用口头考核或者书面考核的方式检测学生的学习情况的一种教学方法，它的基本目的是检查学生对地理知识和能力的理解、记忆和实践情况。
教学过程中适时进行考核还可以达到以下目的：
（1）检查教师的教学效果，使教师更好地分析自己在教学中的优点和不足，以便进一步改进教学方法，提高教学效果。
（2）了解学生对地理教材掌握的程度，以便今后结合学生的知识水平，贯彻教改精神。
（3）指出学生学习和掌握地理知识存在的长处和不足，以便进一步改进学习方法，提高学习成绩。
【关键词】地理 教学方法
“作为人民教师，除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外，还要学习教学理论，懂得教学规律，掌握教学方法……”。教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题，任务就要落空。对此，就明确指出：“我们不但要任务，而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务只是瞎说一顿。” 这是对工作方法，也是对教学方法最重要、最生动的说明。所以，一个合格的地理教育，既要有丰富的地理专业知识，又要有一定的地理教学方法素养，否则就会出现“茶壶里煮饺子――有东西倒不出来”的现象。
教学方法不仅是一种科学事业，而且也是一种艺术事业，三尺讲台，如同大舞台，方法好坏，至关重要。在同一课本，教材内容相同的前提下，当聆听教学方法好的教师讲课时，会觉得时间过得很快，好像转眼之间下课铃就响了。在这种情况下，学生的心理是渴望继续听下去，听这样的课应该是一种享受。反之，尽管教学内容一样，也会觉得时间过得很慢，疲惫不堪。在这种情况下，学生的心理是盼下课。同一课本，内容相同，两种结果，究其原因主要在于教学方法、教学艺术的不同。
地理教学方法是多种多样的。在地理教学中只有了解各种方法的特点、地位、作用以及它们之间的相互关系，才能更好地、灵活地运用各种方法，才能充分发挥各种方法的效能，更好地完成地理教学任务。地理教学方法和其他各科的教学方法一样，是多种多样的，根据各种方法在形成地理知识体系的地位和作用，大致可以分为一般方法和专题方法两大类型。专题法可分为普通专题法和特殊专题法。一般方法可分为直观方法和逻辑方法。中学地理教学中常用的方法为一般方法。
一、地理教学的一般方法
地理教学的一般方法，就是在地理教学中，无论任何地理课程、任何地理课题，都可以应用的方法。
直观地理教学是地理教学的直观方法，是运用各种地理直观教具和直观手段，进行地理教学活动的方法体系。由于地理教学的复杂性和综合性，从而导致地理教学直观方法的多样性。这在中学各科教学中是独一无二的，并形成一个完整的地理直观教学方法体系。
地理直观教学方法主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理画片的运用、地理标本和模型的运用、地理教学绘画、地理电化教学、地理统计图表法、地理联系图表法和地理观察法等。通过对学生进行直观、形象、生动的地理教学，教学效果就好，这是地理教学的普遍规律。而从抽象到抽象，从概念到概念，从理论到理论，往往会使学生感到深奥莫测，影响学生学习的积极性。可见在地理教学过程中应用各种直观方法，引导学生从感性认识到理性认识，可以调动起学生学习的积极性，可使学习出现生动活泼的局面。
二、地理教学的逻辑方法
逻辑方法是在直观方法的基础上，启发诱导学生进行逻辑思维活动的方法，也叫思维方法。这种方法对培养学生思维能力，发展学生智力，获得地理理性知识都有重要作用。
地理教学的逻辑方法主要有：地理教学中的比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和地理教学中的启发式等。逻辑方法的共同特点就是引导学生进行逻辑推理和独立思考。在加强地理形象化教学的同时，还必须运用逻辑教学方法，加强科学抽象化，对学生进行地理思维能力的培养。这是因为形象化教学并不能代替科学抽象能力的培养，还必须从感觉到思维，从形象到抽象。只有这样才能达到对地理事物本质的、内在联系的理性认识，获得地理知识，并发展学生智力。
三、调查研究教学法
地理教学必须与实践相结合。无论是中国古代大地理学家徐霞客，还是外国著名的地理学家，无不从实际出发，深入大自然，考察大自然，并且认真记录、认真分析，然后或制作标本，或制图标注，或分类归纳。总而言之，必须实地考察，获得第一手资料。对于学生，从接触地理教学开始，就应该让学生树立实践第一的意识、调查研究的意识以及探险意识，还要有打破沙锅问到底的求学、求知态度，一丝不苟的学风和探究式的做法。只有这样，才能按党和国家的教育方针要求，培养创新型人才。为此不妨在教学中，多布置一些调查任务，让学生走出课堂，深入社会、深入实践，掌握第一手资料，并从中学到严谨的学习、研究方法。例如讲到地形地貌时，就可以布置家庭作业，让学生们调查本乡、本村的土地情况、种植情况，然后绘制一幅地貌及种植规划图，这样就不但有学习兴趣，还提高了求知欲望，并培养了良好的学习及求知欲望。
四、动手操作的教学方法
对于学生，不但授之以鱼，还要授之以渔，让学生从小就养成动手的好习惯，在动手中学到知识，在操作中巩固知识，在制作中发现问题。只有这样，才能缩小与发达 地区的教学差距，培养创新性人才。例如，在讲完中国行政分布时，可以布置作业，让学生或用不同颜色的纸板，或用不同颜色的塑料板，来制作一幅中国行政图，或制作本县的行政图。通过制图，同学们了解了制图方法、比例尺使用、不同颜色搭配和剪裁等一系列知识，掌握了各行政省（市、县、区、乡）的图形。如果再标明行政中心所在地、公路、铁路标识等等，可以想象对培养学生掌握地理知识会有多大的益处。
五、课堂以外获取知识的教学方法
再好的课本也不能包括所有的知识，因此，在教好课本知识的同时，也应该让学生跳出课本，从其他途径获取知识。这样，不但开阔学生的眼界，扩大知识范围，而且让学生找到自己主动求知的方法。为此，教师可以适当举办一些讲座，或要求学生及时收看相关地理频道的电视节目，了解国内外地理内容。
州
师
范
大
学
2020
年招收攻读硕士研究生考试题
考试科目代码：
864
考试科目名称：
地理教学论
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、名词解释（每小题4分，共20分）
1.
地理课程标准
2.
地理教学设计
3.
地理教学规律
4.
教学方法
5.
地理教学反思
二、简答题（每小题10分，共40分）
1.
简述备课的过程步骤。
2.
简述地理教学内容设计的要求。
3.
简述地理课时教学过程设计的内容。
4.
简述地理教学板书的主要设计方式。
三、论述题（共50分）
1.
导入新课的方法有哪些？并举例说明其中一种。（15分）
2.
试述说课的基本步骤和主要内容。（15分）
3.
试述目前在地理教学中常用的教学方法及其选择依据，并举例说明其中一种。（20分）
关键词：高中地理；比较教学法；重要性；应用方略
随着现代教育的飞速发展，各种新的教学方法不断涌现，并且能够迅速在教学中形成良好的教育手段，为课堂教育带来了新的发展和动力。尤其是在高中地理的学习中，比较法的应用不仅为学生学习地理带来了方便，而且能够让学生通过两者或者两者以上的比较，更透彻地了解事物的区别。这种新的地理教学方法在地理教学中的应用十分广泛，为高中地理教学带来了新的突破。
一、高中地理教学中的比较法
比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统深刻地理解知识。比较法是地理教学中的一种常用方法，它是通过学生的积极思维，使学生获得地理事物以及现象的共性和个性的一种方法，是一切思维和一切理解的基石。
如果能够在高中地理教学中运用好比较法，就一定能够推动地理教学的发展。与此同时，也不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理中经常使用的教学方法，要结合以前传统地理教学的优点，再配合新的教学方法，让整个高中地理教学保持一种良好的发展态势。
二、比较法在地理教学中的应用
因为地理是一门涉及知识很宽泛的科目，这需要学生能够对地理科目做到全面的认知。学生学习地理，多半是从认知地图开始，然后了解各国的地理方位，周边环境，影响因素等。所以说高中地理是一门综合性很强的学科，这同时也要求教师在培养学生的过程中必须重视学生综合能力的培养。地理比较法在实际运用中区别于一般的教学法。一般的教学法，只是单一地进行知识的讲解，结合地图来完成讲解，而比较法是把两种相似的知识放在一起，进行从图，要素，环境等各方面的对比并加以区分，让学生能够对知识的区别一目了然。比较法在高中地理教学中的运用可以让学生把以前模糊不清，区分不开的知识弄清楚，为教师的教学带来便捷，更好地进行新知识的讲解。
地理学科的学习，最离不开的就是地图，地图也是分析课本的依据，所以对于地图的分析也是非常重要的。在地图中可以得到很多的信息，课本上对于地图的分析也是很详细、很重要的。在教学的过程中，要强调地图上的信息，让学生加以重视。地图上的信息体现着一个国家或者是一个大洲的特点与构成，所以地图上所体现的知识要仔细地加以分析。地理的学习中除了有地图，还有气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，这些图表都有助于我们加强地理的学习。要知道它们的看法，不同处与相同处，这样才会明白所要表示的事物与知识点。因此，对于图表的分析与利用，可以使学生在地理知识的学习过程中更加有条理，在理解图与区别图的时候，培养学生关于地理的思维模式，强化学生对于知识点的学习。
在地理的学习过程中，会有很多的概念定义、基本知识、规律及原理等，这些是最容易混淆的东西。这些知识点在记忆的时候要非常地仔细，有的时候只是一字之差就会有很大的不同。就像区时和时区，只是将两个字颠倒了而已，却有着很大的不同，区时是指一定的区域范围内，而时区是指某一时区中央经线的地方时。所以，在这时就体现出了比较法的重要性。将两个相似的东西拿出来做个比较，就会印象深刻，知道两个东西相似就会去特别地注意，这样才不会造成知识的混淆。
综上所述，随着创新教育的飞速发展，新教学方法的引入是教育可持续发展的需要，社会和国家为了培养出更加优秀的人才，近年来对教育方法的改革和创新都十分重视。新教学方法的运用，不仅为课堂增添了新的生机，也给学生的学习带来了新的考验，同时也是对教师更进一步的考验。
参考文献：
1 . 比较法在地理教学中的运用[J].青海教育，2008（6）.
关键词：比较法；地理教学；应用
高中地理知识点较多，覆盖面广，包罗万象，并且各个章节之间缺乏连续性，对于高中生而言，有着一定的学习难度。如今的地理教学由于科学技术的不断进步，有了更多的教学方法，而比较法则是一种行之有效的教学方法，高中地理教学当中，如果能够恰当地运用比较法，能够促进学生更快地掌握知识点，并且可以让学生认识地理知识的内在的联系。本文则结合教学实践，具体探讨比较法在高中地理教学中的应用。
一、比较法在地理教学中的意义
首先，地理学科的特征为地域性与综合性，针对地理的这种特征，运用比较法能够将各种地理因素进行比较，从而找出不同因素，区分不同地理现象之间的差异性，促进学生认识地理事物与现象的内在的联系，例如将亚热带湿润季风气候同地中海气候相比较，让学生明白两者虽然都处在亚热带，但由于海陆位置的不同而形成不同的气候特征，简单的对比就能够让学生理解二者的特征。其次，比较法的应用有利于巩固知识，让教材知识成为一个系统，在教学中通过把正在学习的知识点与已学习过的知识进行比较，巩固知识点，让学生概念更为清晰，将不同的知识点系统化，理清知识脉络，并且可以用于对其他案例的分析。此外，比较法的应用能够有效锻炼学生的思维能力，比较法促进学生认识了地理现象的内在联系以及发展与变化的规律，让学生从多方面去思考地理现象之间的关系，培养判断与推理的能力。
二、高中地理教学比较法应用的主要类型
1.对比法。对比法为将独立的地理现象或者地理事物进行对比，通过对比来分析不同现象的特性与共性，让学生在对比当中加深对不同现象的特性的认识。高中地理知识系统较为繁杂，但一些教学内容页存在着一定的相似性，教师在教学当中可以适当地运用对比法，例如讲关于英国的地理知识，可以将其与日本进行比较，两个国家都为岛国，并且都有着发达的海运业，气候湿润，为海洋型气候，并且工业化程度高，工业占着国民经济的主导地位。通过类比让学生掌握地理现象的异同点，引导学生学习新的知识，这也是在课堂当中所运用的较多的比较方法。近年来高考试题当中图标类型的题目较为常见，将坐标图以及数据表格等作为已知条件让学生去分析，考察学生的知识应用与迁移能力，这些需要教师在平时的教学当中，将不同的知识点通过类比的方式让学生学会总结与分析，例如关于世界城市化进程与世界人口发展的教学，教师可将课本上的三个阶段用不同折率的线型来直观表示，同时与《世界人口增长图》进行类比，将会产生更为直观的教学效果。
2.纵比法。所谓纵比法，是指对同一地理现象在不同的发展阶段的不同情况进行比较，掌握地理事项的过去与现在，探寻其发展的规律，分析未来的变化趋势。例如对冷锋与暖锋过境前后天气特征的分析，教师可以引导学生进行纵比，根据有关的数据内容划出简表，分析其变化的趋势。
3.专比法。专比法在地理教学当中的具体应用，就是对地理现象的整体要素与条件进行逐一对比，系统性的对比让学生产生一个完整的概念，从而加深对地理现象的掌握与理解，将知识点有效的分散，专比法尤其适用于地理课堂的复习教学，例如讲解完了中国地理分区，可以将各个分区的内容分为工业、经济、环境、交通等各个专题，进行针对性的对比。
4.综合比较。综合比较就是将两个或者两个以上地区的地理要素进行系统的对比，并通过全面的分析来寻找相同点与不同点，从而能够让学生全面了解并掌握不同地区的地理要素的特征，有效提升学生的综合分析与应用能力。例如对我国三类农业地区的综合比较，让学生从农业特征、自然条件以及主要的农作物等多个方面进行对比，分析异同点，找出主导因素。
高考注重对学生综合分析能力的考察，例如2013年山东高考地理试题第26题，通过对银川平原的介绍，并列出银川平原与周边的区域图以及地貌景观示意图，其问题为（1）指出自贺兰山至黄河不同地域适宜发展的主要农业类型；（2）近年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产品产业带，试推断其依据。这两个问题从多层次、多角度考察学生对于自然地理环境的特征整体性与差异性的认识，层层深入，需要学生从自然条件、市场条件等多方面进行分析比较作答。因而教师在教学当中，应当注重对学生的综合分析对比能力的培养，让学生学会从多角度、多层次进行地理现象的解析。
三、应用比较法应注意的问题
1.备课充分，应用需适时。在具体的教学当中，作为教师应当按照课程教材的难易程度，同时也要结合学生的实际学习情况，针对性地设置课堂教学，合理有效利用比较法。对于比较法的应用，应当遵循由远及近、由已知到未知，由具体到抽象的原则，并且加强对学生的引导，让学生提升自主动手的能力，学会在课堂与课后学习中应用。
2.注重与其他教学方法结合使用。教师在注重比较法教学的同时，也要注重其与其他地理逻辑方法的有效结合，除了比较法，地理归纳法、综合分析法与地理演绎法等，都应当在教学当中予以重视并强化，这些都是地理逻辑方法体系当中最常用的教学方式，在教学当中促进不同方法的有效结合。同时比较法也要与地理直观教学方法相结合，地理图标、地理图册、版画以及多媒体辅助教学都不能被忽略。
3.促进学生学会运用比较法。目前在教学实践当中不难看出，许多学生没有真正地掌握学习地理的有效方法，因而作为教师，在教学当中应当充分发挥引导的作用，对学生进行方法的指导，让学生更为高效的学习。比较法除了是教师的方法，更应当成为学生学习的方法，教师在地里课堂当中应当积极引导学生注意比较法的应用，对不同的地理数据、地理事物与地理现象要保持敏感，通过比较与分析，将学习的地理知识进行准确反复的梳理，从而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基础知识，同时培养学生的地理理解能力与分析能力。
结束语
总而言之，地理比较法是高中地理一种重要的教学方法，因而教师在教学中保持足够的重视，对比较法进行合理灵活的运用，同时促进学生学会利用比较法来学习地理知识，提升分析与解决问题的能力。
参考文献
[1]刘娟.关于比较法在地理教学中运用的探究[J].现代企业教育，2012，12.
1.良好的语言表达能力
语言是传授知识、进行教育的主要手段。语言表达能力的高低,是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之1。
教学语言由语音、语调、语速、音量、词汇等要素构成。良好的语言表达能力首先表现为操纵和运用上述要素的协调性、娴熟性和技巧上。要具备良好的语言表达能力,应在运用上述教学语言要素时,符合相应的标准与要求。语音方面,要求教师发音准确、规范,吐字清晰,运用普通话。语调方面,要求有抑扬顿错、不平淡、不低沉,能够根据教学需要合理控制语调高低及语气的变化,具有较强的节奏感与韵律美。语速上,要求快慢适中,能根据教学内容、教学时间及学生的接受能力,合理调控语言快与慢的转化,使学生感到快慢适度,易于接受。音量方面,要求教师能够根据实际教学需要,将音高、音强、音长控制在最适地的程度,使每个学生都能清楚地听到教师所讲的每句话、每个音节、并且耳感舒适。词汇方面的要求包括:①用词准确、科学。即传授的知识信息正确无误,没有科学性错误,不模棱两可,似是而非。②用词规范,准确使用地理术语。即用词遵守语法规则,符合逻辑,能够正确运用地理名词术语授课,能够处理好通俗语言与地理专业语言的关系,有较强的地理学科色彩。③用词生动、形象。即教师在不影响知识科学性的前提下,运用丰富优美的词汇及各种语言修辞技巧表述教学内容,使学生感到形象贴切,深入浅出,生动易懂。
教学语言有不同的表达方式,如导语、提示语、承转语、分析语等;教学语言还有不同的说明类型,如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。灵活运用不同的语言表达形式,根据教学需要选用恰当的语言说明类型,是教师语言表达能力的又1重要方面。其总的要求是:组织严密、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、准确精练、生动形象,富于逻辑性、启发性和艺术性,具有感染力和美感。各种语言表达形式和说明类型还应符合1定的要求,限于篇幅,不11赘述。
2.灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力
地理教学不能离开教育学、心理学等理论的指导。随着教育学、心理学研究的不断深入,发现其中许多理论并没有被广泛应用于地理教学实践,有些地理教师的教学仍停留在经验探索阶段。因此,地理教师必须有意识地提高自身应用教育学、心理学理论的能力。在提高的过程中,要注意如下要求:①较为系统地学习和掌握教育学、心理理论知识,做到应用过程中的及时提取和及时应用。②善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造,并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性。③善于捕捉最新的理论信息,应用新的理论解决地理教学中的实际问题。④善于将自己的教学体验和经验用理论进行加工,使之能上升为理论。
3.分析和组织地理教材的能力
地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面,是1种研究性的教学行为。要求地理教师能够依据中学地理教学大纲,分析地理教材的整体结构、编者意图;能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次,深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值,把握教材中的重点、难点;能够根据学生的知识水平、教材内容特点,灵活地处理教材,注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距;能对教材作必要的补充、修正。
4.优选和运用地理教学方法的能力
地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素进行分析的基础上,应选择适宜这些要素本身特点的教学方法,在教学设计与教学过程中,应根据所选择的地理教学方法(或方法的优化组合)的结构、适应范围、运用步骤与要求进行地理教学。要求地理教师熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤、运用要求;能够根据地理教学课题的特点,学生已有的地理知识与技能水平,教学设备状况等,选择与之相适应的教学方法,设计所选择方法的运用程序;在地理教学过程中,能根据实际情况,灵活运用地理教学方法完成地理教学任务。
5.设计和调控地理教学过程的能力
设计地理教学过程的能力,是指地理教师为实现地理教学目标,顺利地制订地理教学方案与进行决策的活动方式。调控地理教学过程的能力,是指地理教师根据地理教学方案及教学实际,运用各种教学方法、方式与课堂管理方式,使教学过程富于节奏、秩序与效率的能力。具体要求是:①能够准确、科学地制定地理课堂教学目标,掌握导入、提问、板书、作业等的设计方法与技巧;②能够根据地理教学目标设计地理教学的顺序与课堂教学结构。③能够创设积极的地理课堂气氛,会控制地理教学过程的节奏,采用恰当的课堂管理手段,使地理教学富于效率与秩序。
6.运用地图进行教学的能力
要求地理教师能够根据教学内容与学生的特点正确选择各种地理教学挂图,掌握规范的指图技巧,熟悉各种类型地图的识读方法;能够用地图灵活地讲解和提出地理问题,引导学生运用地图获得地理知识,形成读图能力;掌握编绘常见的地理教学挂图的方法。
7.速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力
要求地理教师能够快速、准确地默绘各种地理略图,运用简易的绘画技巧绘制常见地理事物和现象的板画;掌握地理统计图表与联系图表的设计与绘制方法,能够根据教学内容特点、学生已有地理知识水平与认识水平设计地理略图、板画与图表,并运用它们准确、形象地阐述和分析地理教学课题。
8.选择、运用和制作地理直观教具的能力
由于地理知识具有较大的时空跨度,许多地理事物和现象难于直接感知。因此,地理教学离不开地理直观教具的辅助。要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、图片、幻灯、录像等直观教具的教学功能、适应范围和运用方法,能够根据教学内容特点、教学目的要求、学生的年龄和智力发展水平,恰当选择地理直观教具,设计地理教学过程,能够制作常见地理模型、标本、会制作地理幻灯片,掌握初步的计算机辅助教学的知识、能进行常规操作。
9.指导学生进行地理实践活动的能力
除进行地理课堂教学外,地理教师还担负组织和指导学生进行地理实践活动的重要任务。如带领学生进行野外考察、地理调查、参观、进行气象观测、天象观测、水文观测、环境监测等,要求地理教师能够制订实践活动计划,确定实践活动的场所、活动的内容和活动的具体方式;能够正确指导和组织学生的实践活动,培养学生参与动手实践的能力。
关键词：比较法 高中地理教学 思路 原则
引言
在现代地理教学中，由于科学技术的进步，新的教学方法不断出现，人们反而忽略了一些基本的，但又是非常重要的方法，例如比较法。比较法在地理教学当中是非常重要的。
一、高中地理教学中比较法应用思路
比较法不仅是地理教学方法，也是地理的思维方法。在高中地理教学中在比较内容较多时，需要按照一定的思路进行比较。
1.从地理事物整体到部分的比较思路
在地理教学时，比较思路可以先从整体上把握地理事物的特点，再从地理事物的各个部分比较，沿着“宏观一微观”这一思路进行“‘〕。让学生先看到“森林”再看到“树木”。从整体到部分的思路也是学习地理知识的思路。所以进行比较时也应该遵循这一思路。例如，在区域地理教学中把亚洲和非洲的地理知识做比较，应先比较宏观的地理知识，如位置、面积、人口、经济等，再比较自然条件、人文条件等微观的知识。这样的思路有利于学生掌握地理的知识结构，便于系统的掌握地理知识。
2.从地理因果关系的比较思路
逻辑性是地理学科生命线，在地理教学时我们不能脱离这条主线。根据地理知识的逻辑关系，可以用正向思维或者逆向思维的思路进行比较。在地理比较时可以先比较地理成因，再比较地理结果；也可以从地理成因前先提到后果。例如，长江三角洲与松嫩平原地理环境对区域发展的影响，逻辑思路如图2-1所示。比较时可以按正向思维思路即先因后果的思路，先比较位置、气候、土地等自然要素，然后再比较农业、工业等人类活动；也可以按逆向思维思路即先“结果”后“原因”的比较思路，先比较人类活动，然后根据人类活动逆推比较到自然要素。比较时应密切关注其中的逻辑性。一般来说地理比较从“原因”到“结果”对学生的思维能力要求稍高，而从成果逆推到成因相对容易。这需要地理老师们根据学生的具体情况做选择。
二、比较法在高中地理中的应用原则分析
1.地理事物可比性原则
地理教学中比较的地理事物必须具备可比性，比较对象要有一定的联系。比较对象的选择是比较的前提，比较对象确定后，要选择合适的比较方面；合适的比较方面确定后，才能确定合适的比较方法。地理事物的可比性要满足：第一，地理比较的对象必须是同类的地理知识。地理知识包括地名、地理景观、地理数据、地理分布、地理演变等感性知识和地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等理性知识。例如，地理特征可以跟地理特征做比较，但是不能跟成因做比较。第二，比较的对象需是同类地理现象或地理要素。例如，我们只能把气候与气候做比较，但是不能把气候与地形做比较。第三，比较的地理对象层次、大小、范围需相似，例如我们可以把中国的气候与美国气候做比较，但是不要与福建甚至更小的地方的气候做比较。
2.地理条件同一性原则
地理教学中的比较对象必须遵循同一性原则。第一，比较对象须在同一条件下进行比较，或者从同一个角度进行比较。同一时间，发展的同一阶段，或相同的其他条件等。例如，比较两个区域的自然环境对经济发展的影响时，必须是同一时代自然的环境；一个区域是从对农业影响的角度，另一个区域也必须是对农业影响的角度，要不然没有可比性。第二，比较对象须要在同一比较标准下进行比较。比较标准即是一个评判的维度。没有比较标准我们就不能对所比较的问题进行回答。例如，比较长江三角洲与松嫩平原的自然环境的优越性，没有比较标准就不能下定论。这里的比较标准是“自然环境对区域发展影响的情况”，有了比较标准我们才能进行比较，才能比较出长江三角洲的自然环境比松嫩平原优越。
3.地理属性全面性原则
在比较时须把比较的地理属性做全面的比较。既从横向比较入手注意地理比较对象的方面性和易混靖，也从纵向比较入手注意地理比较对象的层次性和阶段性；从整体到部分，质量到数量，现象到本质……。只有全面的比较才能达到比较的意义，才能得出比较的结果。只有全面的比较才能分析出各个因素的作用，才能突出主导因素。例如，比较中国和美国的地理环境，很多学生的比较可能很片面，只会选择一些平时接触较多的因素如气候、地形、经济等进行宏观的比较，导致认为美国就是比中国好。为了避免这种情况发生，要求地理教师平时应多注重培养学生全面的、辩证的比较。
4.地理方法互渗性原则
在地理教学中，单单使用比较法是不行的，还需要借助其他逻辑思维方法这些方法之间相互结合，相互渗透。在比较前，先要把地理的知识进行区分然后再组合，需要综合分析能力；在比较时同中求异、异种求同也需要综合分析能力；比较后进行归纳、演绎、判断等。在地理教学中，培养比较思维能力还需要培养综合分析、判断、推理等其他思维能力。它们相互依存，相互制约，缺一不可，没有一种能力能够独立于其他能力而存在。
5.地理认知循序性原则
在进行比较法教学时应该循序渐进的原则锻炼学生的比较思维能力。地理教师应根据学生的具体情况制定不一样的教学方法，以适应学生的比较思维能力。早期阶段，指学生比较思维还比较弱的时候，地理教师可以适当的多进行比较法的演示以传授学生比较方法，学生有了一定的基础之后，渐渐的“放手”让学生自主比较，逐步培养学生的比较能力。
6.地理表达直观性原则
使用比较法，应多用直观的表达方式进行教学。直观的教学有利于学生完全理解地理知识，增进学习的效率。使用比较法进行地理教学时表达也应直观。例如，可以多使思维导图比较，用图片比较，提取主导因素比较，罗列要素比较、列表比较等。这些方法都是平时地理教学中常用的表达方式，老师应根据比较的内容选择适当的表达方法。
三、结束语
随着社会的变革，教学方式也要发生改变，在今后的高中地理教学中我们要加强比较法的应用。
参考文献
[1]杨柳.比较研究法浅析[J].黑龙江教育学院学报.2010. 6
关键词：初中地理； 图像；教学
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0099-01
地图、地貌景观图、地图示意图、地理统计图等，都是初中地理教学中的重要元素。教师要在教学过程中有效地利用图像，使文字描述与直观图像相结合，丰富学生的知识，加深学生的记忆，提升学生认图、用图的能力，从而提升学生的综合素质。
一、地图教学方案
在初中地理教学中，地图是最基本、最常用的图像，是最具有地理色彩的图像，它是学生学习地理最常用的工具，也是最为简单、直观的地理“书籍”。教师在进行地图教学时，一定要教导学生遵守地图的使用方法和规则，遵循使用地图的“三部曲”，即读图、想图、说图，认真记忆地图中所代表的地物的位置、范围以及分布特征。
例如，在讲授“世界气候类型分布图”这一章节的时候，首先，要使学生识记此图的图名和图例，使学生会将自己学过的气候类型的名称与图相互对应上，认识世界气候的差别以及分布特征；第二，带领学生对“世界气候分布图”中的各带进行分类，总结出规律：热带位于南北回归线之间，温带位于南（北）极圈与南（北）回归线之间，寒带则位于南极圈以南、北极圈以北；第三，利用气候分布直方图，让学生在图中识别南半球、北半球的气温差异以及降雨特征。根据降水差异，将其分为全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，让学生自己识别，填入图中；第四，教师引导学生总结气候的特点并对之进行总结：高原山地气候降水少，冬季寒冷，夏季温和。温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，等等，使学生准确记忆，并与图相互对应。
二、地理景观教学
地理教学中的景观教学，主要是通过景观来开阔学生的视野、丰富学生的知识，加深学生的印象。图像景观在使用过程中，要注重图文教学相结合，使学生抓住图像的特征，避免出现不着边际的现象。
例如，在讲“东南亚的高脚屋”的时候，教师可以结合高脚屋的图片，来讲解高脚屋的建筑特点，并分析本地的气候特征为降雨丰富，地面潮湿，房顶较陡，利于排水。
再如，教师在讲授荒漠景观的时候，可以附上荒漠景观图，让学生不但从文字上了解荒漠景观，还能通过图片从视觉上直观地进行了解。现在的多媒体设备能够搜集大量的图片资源，教师在备课过程中，可以搜集与教学内容有关的图片，将抽象的知识转化为相对直观的图片，使学生更加容易了解。地理的景观图在初中地理教学中的作用很大，教师要注重引导学生在地形地貌景观中找到其本质，找出其中的重点信息和特点。因此，教师在教学过程中要充分重视图文结合的作用。
三、地图示意图教学
在新课标的教材中，地理示意图增多，它用来表示地形地貌的成因，阐释各种地理现象的形成。教师在进行教学的过程中，应该结合地图示意图并使用分解法、引导法等，带领学生找出图中的概念，分析图中各要素的关系，根据图像了解其中包含的地理概念、规律以及原理。同时，教师要提升自己的画图能力，做到能快速完成黑板的板绘，以此来辅助地理教学，提升教学效率。地理板图的形式要简约而美观，板图的线条要流畅、清晰；地理板图内容的表达要准确，要准确地表达出各要素之间的关系，突出重点，主次分明；地理板图时要成图迅速，画图的过程和讲解的过程相互结合，同时进行。
例如，在讲解黄河有关知识点的时候，可以手绘如下黄河水系图。
黄河水系图
四、结束语
地图、地貌景观图、地图示意图、地理统计图等，都是初中地理教学中的重要元素。因此，图像教学在初中地理教学中的作用至关重要。教师要在教学过程中有效地利用图像，使文字描述与直观图像相结合，丰富学生的知识，加深学生的记忆，提升学生认图、用图的能力，从而提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]孙小丹.图像素材在地理教学中的应用[D].辽宁师范大学，2014.
[2]章玉明.浅议地理图像及其在教学中的运用[J].池州师专学报，2006（03）.
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