时间：2023-09-26 09:17:22
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇儿科护理教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英国E-dith国家职业教育和学术考试的品牌教育产品，中国在1998年首次引入该课程。BTEC坚持先进的教学思想和模式，注重培养学生的创新、解决问题、表达沟通等能力。“通用”的含义是指对各种职业、每一位工作人员要获得成功所必须掌握的技能，这种能力不随职业的变化而变化，有助于人的终身学习和全面发展。本研究在儿科护理教学改革的目标环境下，教师基于大纲要求，设计实用教学案例，采用基于病例的课程设计教学方法在儿科护理教学中培养护理学生的通用能力，使学生通过完成学习相关知识和技能的任务，取得较好效果，报导如下。
一、对象与方法
1．研究对象选择我校2014级护理科4个班学生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年龄19－22岁，平均年龄(21．13±0．68)岁。按随机抽签法将班级分为案例式课业组120人、传统案例教学组119人，两组学生年龄、性别比、入学成绩和通用能力评分干预前无统计学差异P＞0．05，可比。2．所用教材人民卫生出版社出版的《儿科护理学》教材。3．教学内容选取适合案例教学的章节:小儿肺炎、小儿先天性心脏病、小儿秋季腹泻、急性肾小球肾炎及低钙惊厥等共16学时。4．方法传统案例教学组。课堂教学案例将案例直接展示给学生，给学生思考时间，允许学生对不懂的问题进行疑问，并逐一解释，一周后案例作业。案例研究组。把120名护生分为20组，每组6人，每组设有一个小组长，秘书和成员。(1)设计:课程开始前两周，教师和儿科医生根据教学大纲和内容要求设计临床病例并提出相关有助于学习的问题。请BTEC专家组审核并修改。(2)分配任务:课前一个星期前授课教师将案例通过QQ群或者微信群发送到每一个小组，小组成员根据案例相关问题收到1－2任务，以确保每个团队成员接收不同的任务。(3)课前准备:小组成员围绕各自的任务收集信息、在网上查阅相关文献，对照教科书对数据进行分析。(4)班级报告，班组报告:每组选择代表，将讨论内容用调查报告的形式写出，并附以幻灯片、视频、角色扮演等内容总结，其他小组可以在不同的讨论领域讨论。(5)总结评价:教师最后对章节内容进行总结和归纳，对重点、难点做详细阐述。5．教学效果评价(1)学期结束后统计两组护生期末考核成绩，考试采用闭卷考试，统一试题，统一时间考试，考完试由阅卷人员分题目打分，一位老师阅卷1－2题，尽量排除人为因素干扰。(2)通用能力进行评价。通用能力评价表采用BTEC通用能力调查量表。该量表包括7个维度18个条目，每个条目1－4分，总分可达18－72分，分数越高表示通用能力越强。6．统计学分析用SPSS18．0进行统计分析。采用独立样本t检验对干预前后教学效果进行比较，采用配对样本t检验对两组分值进行比较。
二、结果
1．成绩比较实验组护生期末理论考试成绩86．43±6．18分，对照组83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，无统计学差异。2．问卷调查共发放问卷239份，回收率100%。两组护生通用能力较干预前都有所提高，有统计学差异(P＜0．05);实验组通用能力总分比对照组差异有统计学意义，(P＜0．01);实验组通用能力在自我管理和自我发展能力、与他人相处和配合能力、沟通能力、任务管理和解决问题能力、设计和创新能力及总分较对照组高(P＜0．05)，见表1。
三、讨论
1．BTEC教学法对护生理论成绩有升高的趋势本研究中两组学生期末成绩无统计学差异，说明课业教学法对护生的理论成绩没有不良效果，有升高的趋势。说明实行案例式课业设计教学法，不会对传统教学效果造成影响，可以进行推广。BTEC教学法同时也是在传统教学方法的基础上实行的，只有护生很好地掌握了所学知识点，才能在儿科护理学习领域由此及彼，由表及里。掌握得越多，便越有自信，越有发言权。而对照组护生学习成绩也比较好的原因，可能是因为我学院学风本来很好，每位同学都在刻苦学习，还有就是考试内容偏向于理论知识点，这些知识点都是课堂上老师反复强调的。2．案例式课业设计教学法提高了学生通用能力结果表明，实验组的通用能力高于对照组(P＜0．05)，说明基于案例的课程设计教学方法提高了学生的通用能力。案例研究侧重于课程的专业知识和技能，使学生能够思考、整合、分享、应用和创新他们的课程知识并能够灵活加以运用。在对儿科护理案例的预习中，学生会从网络上获取相关资源，对需要学习章节的生词有初步的认识，在视频中对病例的临床表现有感性的认知，对于护理老师在临床上的言行举止有深入探讨，通过复利学习和叠加效应，获得对儿科护理知识的更有效的掌握。学生在和患儿及家长的沟通中，克服自身的畏难情绪，在对儿科护理问题的分析有针对性，准确性高，护理对策切实可行。实施BTEC教学后，学生的自我管理和自我发展能力、沟通能力、任务管理能力和解决问题的能力、使用新媒体的能力和创新的能力都得以提高。3．案例式课业设计教学法对教师提出了更高要求大部分儿科护理教师是在传统的教学模式下熏陶的一代，对新的教学模式处于探讨阶段，在BTEC课程教学中，教师如何用新的教学模式让学生既掌握基本的儿科护理理论知识，又要在比较短的时间内提升护生自身的能力，特别是在当前高职护生大部分是在高考没有成功的“落榜生”中培养全面发展的能力，对教师是极大的挑战。现在大部分学生学习浮躁，不爱学习，晚睡晚起，给自身和周围同学生活带来压力。老师应该表扬优秀学习的同学，给他们精神支持，对学生学习的进步表现及时给予肯定，引导学生在课堂上形成良好的群体学习氛围。老师也在教学中学习优秀学生的品格，达到“教学相长”。老师也在不断学习，不断进步。铭记老一辈的话:“青春，现在是用来奉献的;青春，将来是用来回忆的”，让工匠精神、沉静心态、谦和的性情在每一位同学心中生根，在儿科护理的学习中，让护理学生做到一不怕苦，二不怕亏，学到真本领，做到腹有诗书气自华，培养良好的职业素养。4．对照组护生通用能力也相应提高本研究显示，对照组护生通用能力较干预前也有所提高。原因可能如下:一、干预组护士和对照组护生之间因为离得比较近，可以进行同伴之间互相模仿;二、人的心智是不断发展的，青少年属于各项素质蓬勃发展时期，每个阶段都会有质的飞跃。三、现代教育体制改革，对照组护生也学习其他的教学模式，也可以促进通用能力提高。
四、结论
BTEC课程教学提高了学生的创造力、分析和解决问题的能力和临床实践的质量。BTEC课程教学作为一种新的教学方法，提高了护理学生的通用能力、专业素质和综合竞争力，在儿科护理教育中为培养一线优秀儿科护理人才打下良好的基础。
作者:杨 娜 刘翅琼 单位:湖南环境生物职业技术学院
参考文献:
［1］柳璐，张红艳．BTEC通用能力培养在护理人际沟通课程中的思考［J］．河南医学高等专科学校学报，2016，28(01):59－62．
关键词：儿科护理；教学现状；调整
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0009-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.004
一、二孩政策下儿科护理教学现状调整
（一）教学法改革
在儿科护理学的教学中，教师经常会采用案例教学法、项目教学法以及情境教学方法进行教学，主要目的就是为了改变以往的教师讲授为主的教学手段，运用不同的教学方法，激发学生的学习积极性，采用这种非“满堂灌”的教学手段，能够极大地提高学生解决问题的水平，学生在临床中的实践能力也有了极大的提升。
（二）教学目标与教学内容的优化
伴随着当前医学教学模式的改变，护理学已经不再是单纯的疾病预防和治理，而是要以患者为本，在护理中结合心理学、教育学等多重知识为一体的模式。今后全社会都会注重儿科疾病的预防，保证儿童的健康。所以，儿科的护理学的教学应该多加强在护理评估方面的教育，不能仅仅局限在对于疾病的防治方面。
由于护理教学目标的改变，因此，护理所用的教材以及教学内容也要进行改变。目前，儿科护理教学主要内容已经从之前的疾病护理，过渡到现在的儿童健康的各个角度，逐步完善儿童的保健指导方面，特别加强对于儿童心理问题发育方面的知识。此外，为了让学生能够适应当前复杂的社会，在教学内容中，开始增设关于儿科护理的法律内容。
如何将学校的实际教学和临床护理巧妙地链接起来，这是学校进行临床教学中的一个难点所在，现在的新版教材，越来越和国内外的护理发展趋向于一致，目的一是为了适应国内的一些相关的政策，使得教学内容和护士的一些执业考试相连。二是为了学习国外的一些先进的临床技术，学习一些儿童护理的新知识，这样不仅可以拓展学生的视野范围，而且也能够增强学生的学习主动性，培养更多国际性的护理人才。
（三）教学技术改革
随着计算机信息技术的发展，多媒体技术现在被运用到教学中，在教学中，通过多媒体播放一些图形、视频动画以及声音文件等，可以极大地丰富教学内容。教学中教师用口述的方式难以讲清楚的问题，通过多媒体可以形象地展示出来，更加得直观、贴切。可以逐步录制更多的护理精品课，供给其他教师进行参考，学生课下学习等。目前，已经建立了儿科护理学的精品课程、网上课程，教学方式单一的模式已经不复存在了。这在一定程度上，有效地弥补了教学中出现的教学困境。运用这个庞大的网络资源库，可以有效地扩展学生的视野范围，让学生学习到更多、更为丰富的儿科医学护理知识。与此同时，也可以加强教师和学生之间网络互动交流，促进教学相长。另外，还有一些课件、医学机理等，都可以运用多媒体技术进行制作，如制作一个小儿心脏发育的形成过程，血液循环系统的制作等，这些都能够作为非常好的护理素材保存下恚以备今后的使用。
（四）在见习和实习资格上的改变
儿科临床护理实习这是护理教学的实践部分，也是学生在学习完护理知识后进行临床的一个关键的环节。怎么样在最短的时间当中，让学生将自己所学习到的护理知识运用到临床中，是我们每一位教师的职责所在，让每一位学生都能够顺利地在护理中施展自己的才华。
在儿科护理中，见习、实习方面的改革也在悄然进行着，针对在见习、实习过程中存在的一些问题进行分析，如见习课程设置有某些问题，见习、实习生的学时比较短，而实习人数较多等方面的问题，做了详细的分析和思考，并针对具体的问题进行了改革，解决实习的相关问题。
二、二孩政策下儿科护理教学的建议
为了增强学生的学习积极性和对儿科护理的兴趣，培养学生的自主学习能力，我们运用了各种教学手段，这有着极大的意义。
不过只是单纯依靠教学方法的改变，却没有改革课程的评价方法，这样收到的成效甚微。
在教学和学生的学习中，作为教师，要明确自己的教学知识内容，教学的主要目标，如何通过教学将这些知识内容有效地传授给学生，让学生在有限时间内，真正掌握教师所教的知识，这是很重要的。
首先，教师应该弄明白要通过何种评估手段对学生的学习进行评估，如通过何种考核的方式和内容，这对于学生的学习也起着决定的作用。
其次，在教学技术的变化中，通过运用多媒体技术，使得以往传统的教学变得更加得形象，吸引学生的注意力，缩小了理论护理教学和临床实践之间的距离。
最后，通过运用一些精品课程、网络课程，可以有效地减少不必要的人力资源，优化网络平台，让更多的学生在网络中获取到课堂之外的护理知识，提升个人的素质。真正实现护理资源的共享。
在实验室的建设过程中，运用多媒体也有着一定的意义。由于学生的扩招，导致了临床教学也出现了不少问题，在教学中，教师可以通过一些逼真的病房模拟环境、模拟社区等形式来实现对于学生实践能力的培养。另外，在见习、实习的改革中，除了要增强教师带学生的质量，还要逐步改革教学方法，增强学生的兴趣，建立一些见习场所，让实习生多接触一些患儿，积累经验，加强关注儿童的健康成长的评估。
【关键词】“少教多学”;儿科护理;中职护理专业
教学在对于学生的儿科护理学进行教学的过程中，老师们可以选用“少教多学”的方式，避免在学生独立思考和操作时对其进行干扰，给予学生充分的学习空间与氛围。在传统的教学方式中，老师教授的知识与学生摄取的知识量对等，这说明学生的思维无法跳出原本的教学框架，只能按照老师教学的方式去进行操作。这大大不利于学生独立思维的建立与创造力的提升。“少教多学”的教学方式正很好的处理了这种问题，可以加强学生独立思考的水平，值得老师们去尝试。
一、“少教多学”的教学方式对中职护理专业学生的意义
1.有利于培育学生自主的学习习惯。学生是儿科护理科目学习的主体，老师只是对学生学习的引导者，属于外部的影响因素，并不会起到关键的作用。是以学生对于儿科护理科目的学习必须靠自己的主动与积极，同时要端正自身的学习态度，做学习的主导者，而非被主导者。学生对于专业的内容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老师合理的导引。只有学生养成自主的学习习惯，老师对其进行合理的导引，才能达到更好的学习的结果。2.有利于学生树立正确的学习目标。学生对护理专业的学习不是无条理性的学，而是应该确立合理的学习的目标，有目的性的去学习。只有学习有了计划，才能有动力。中职护理专业的学生马上就要进行临床的实习，是以更应该拥有较为丰富的专业知识储备和专业操作能力。护理是一门需要学生拥有极强的耐心与细心的科目，因此学生在学习中也会学习到一些专业以外的东西。3.可以培育学生将理论与实践相结合进行运用的能力。对于儿科护理学的学习，不只是理论上的，还有实践上的，并且后者为主，前者为辅。学生要熟记护理的操作流程，并且操作娴熟。老师如果选用“少教多学”的方式就能将对理论的教学部分缩小，侧重到学生实际操作上去。学生在实践过程中，也是对理论知识的运用，可以很好的做到理论与实践相结合的效果。
二、“少教多学”教学的方式对老师的要求
首先，老师要对“少教多学”的理念有一定的体会，其中的“少教”并非缩小理论教学的部分甚至是免去这部分，而是有目的的教，并且对理论内容进行高度凝练。老师在对学生儿科护理科目的教学中，要注重方法的科学，为学生建立一个好的学习氛围，提高学生自主实践的能力。同时老师要进行启示性的教学，让学生独立的进行学习，自己确立学习的目标，为自己的学习建立科学的计划。老师在教学中，要注重教学内容的凝练，对重点的专业知识多加讲解，促进学生理论与实践同步的学习。
三、“少教多学”的具体方法
1.老师们要确立正确的教学观念。老师们要明确学生才是学习过程中的主体，要明确老师在此过程中真正的定位。老师们要对学生不合理的学习习惯进行一定的指导，同时要根据他们的学习进度进行教学内容的准备。除此之外，老师要树立合理的教学目标，对学生进行多方面的指导，这些都能促进学生学习效果更加的显著。2.让学生养成科学的学习方式，培育学生独立学习的能力。好的学习方法能对学生学习的效果起到决定性的作用。只有建立科学的学习计划，才能提升学习效率与质量。这就需要老师对其进行恰当的指导，让学生学会科学的学习方法。除此之外，学生在学习过程中不应过分依靠老师，而是学会自己学习，自己思考。学生只有通过不断地自主的实践，才能大大的提升自己的专业水平。学生经过自主学习可以加强自身的创造力，开拓自己的思维，对专业知识形成自己独到的见解。
在对于儿科护理科目的学习中，学生才是整个流程中的主体。是以老师要明白自己在其中的定位，制定合理的教学计划。选用“少教多学”的方法可以促进学生独立的思考，提升其创造力，与此同时学生可以将书本上学到的理论内容通过实践操作进行很好的运用。只有学生懂得了理论和实践很好的结合，才能达到学生自我专业水平提升的学习目的。
作者:曹法同 单位:新乡卫生学校
关键词：人文关怀理念；儿科护理教学；人文素质
人文关怀理念注重对他人的尊重，强调人与人之间的交流。在儿科护理教学中应用人文关怀护理，能够让护生在护理的过程中更加重视患儿及家属的隐私权、知情权，也能让护生以更积极的态度来开展护理工作，使护理工作的效果得到显著提高。文章将选取2014年6月至2015年6月期间，我校到医院实习的100名护理专业学生的资料进行回顾性分析。
一、资料与方法
1.一般资料
选取2014年6月至2015年6月期间，我校到医院实习的100名护理专业的学生的资料作为本次研究的一般资料。这些护生全部为女生，护生的年龄在18岁至26岁之间，平均年龄为（19.2±1.6）岁，让这些护生进行为期5周的临床实践，每名护生分别管理两张病床，对护生的护理工作进行观察。
2.方法
（1）护理教师要对护生进行言传身教，对学生的衣食住行进行关注，并时刻关注学生的心理变化，及时与护生进行沟通，尽量减轻护生的心理负担，让护生在一个充满人文关怀的氛围中进行学习；（2）老师要努力激发护生内心的关爱精神，让护生观看一些有关儿童成长方面的视频，以便能够在心底激发护生关爱儿童和保护弱小的精神，并让学生在观看视频后自由发言，谈谈自己的主观感受；（3）儿科护理工作有其独特特点，这就要求老师在护理教学的过程中，要指导护生如何抱婴儿，并讲解正确的抱姿，针对婴儿身体尚未发育成熟的特点，在怀抱婴儿时应该着重避免婴儿的脊柱弯曲现象发生，并注意保护婴儿的头部；（4）老师要对护生进行实践教学，在护生护理的每个环节都能体现出人文关怀意识；（5）老师要努力提高护生的沟通技巧和沟通能力，让护生在护理的过程中能够适时对患儿进行人文关怀，与患儿进行有效沟通，进而缓解患儿的心理压力，使患儿能够积极主动配合医生的治疗工作，建立和谐的护患关系；（6）老师要多为护生提供临床实践机会，提高护生对临床护理工作的认知程度，同时，在护理工作中还要时刻关注患儿家长的心理变化情况。
3.临床评价指标
对出院患儿家属进行问卷调查，让他们对护生的护理工作进行评价，问卷评分总分为100分，90分以上为满意，90分以下为不满意。4.统计学方法实验研究的护理专业学生，其临床所得相关数据均用软件包SPSS15.0加以检验。其中，临床所得计数资料采取（n，%）表示，并行卡方加以检验。两组实验所得数据经统计为P＜0.05，则表明分组后的效果具有明显差异。
二、结果
将在儿科护理教学中应用人文关怀护理前后患儿家长的护理满意度进行比较：人文关怀后患儿家长的满意度为100%（100/100），远远高于人文关怀应用前，前后差异明显，P=0.0000，差异具有统计学意义。
三、讨论
人文关怀作为一门医学范围内的理念学科，其重点就是要求护理人员形成一种珍爱生命、维护生命的价值观。人文关怀能够让护理人员在护理的过程中将患者放在护理工作的中心位置，拉近护患距离。因此，在儿科护理教学中将人文关怀理念应用其中，能够有效增强护生的人文关怀意识，收到良好的护理效果。文章对人文关怀理念在儿科护理教学中的应用进行了研究。研究结果显示：人文关怀护理应用后患儿家长的满意度为100%，人文关怀前患儿家长的满意度为82%，前后差异明显，且本次研究结果与郭瑜洁等人的《护理人文关怀教学模式的应用效果研究》的结果基本一致，说明研究结果具有一定的普遍性。将人文关怀理念应用在儿科护理教学中，能够有效提高患儿家长对护生护理工作的满意度，收到良好的护理效果。将人文关怀护理融入日常的儿科护理教学过程中，能够有效增强护生的人文意识，转变护理服务理念，从而满足患儿及家长对护理工作中人文关怀的要求。
总而言之，在儿科护理教学中应用人文关怀理念，能够让患儿最大限度地感受到来自护理人员的关怀，进而让患儿更加积极主动地配合医生的治疗工作，同时，也能够缓解治疗工作给患儿家长带来的心理压力，让患儿家长也能够积极参与到治疗工作中，降低治疗工作的难度，使更多儿童都能够得到有效治疗，也为更多的家庭带来幸福。
作者:许茜 单位:安徽省淮南卫生学校
参考文献：
［1］安琪.培养儿科护理教学护生人文关怀理念的措施分析［J］.继续医学教育，2015，29（02）：79-80.
(一)明确护理学宗旨，学习护理程序，树立整体护理现在《儿科护理学》教学中应用护理程序，首先必须使学生明确护理学宗旨的内容，其次学习护理程序的定义、步骤及相关知识，使学生初步建立整体护理观。
(二)突出整体护理。
改进教学方法在能进行临床模拟教学的操作项目中，以人的需要和护理问题为中心，以护理程序为主线，将儿科护理技能与满足病人需要、解决病人健康问题有机结合。现以“口服给药法。为例：评估：分析病人服药的心理。病人是否能按时准确服药，关系到药物能否发挥最大效应，这取决于病人对服药的动机、对治疗的合作和对药物的认识程度；了解病人的社会心理因素。诊断：诊断口服给药时病人可能存在的护理问题或潜在问题。讨论诊断依据，分析问题原因。计划：
①制定临床护理目标：病人能准时正确服药。
②确定课堂护理目标：
为病人提供最普通、最方便的给药途径‘药物剂量和给药；能确保病人摄人药后无恶心感觉和呕吐，给予一定的心理支持等。实施：按照临床护理目标和课堂护理目标．结合口服给药操作流程，采取灵活多样的教学方法施教。评价：分学生自评和教师总评两方面。从病人的需要、健康问题出发，看操作是否全面正确。
(三)利用激励机制
主动想：在评估、诊断、计划和实施过程中，我注意营造生动活泼的教学氛围，为学生创造积极思维的条件；同时运用启发式教学原则，精心设问．为学生提供积极思维的机会。主动学：在实施阶段，注意培养学生的注意力和观察力，同时传授学习的方法，培养学生形成课前自己主动学习，课上自觉学习，课后坚持练习的习惯。主动讲：凡经学生自己思考后能表达清楚的内容，尽量让学生自己讲。即组织课堂讨论，为学生提供开口机会，提高她们的表达能力。主动做：在课堂教学中，鼓励学生多动手，即估计出病人的需要，诊断出健康问题。因此，增强了她们的学习兴趣，提高了她们的应变能力。
(四)加强了直观教学
在利用护理程序的课堂教学中，还加强了直观教学，充分利用操作流程图、录像等手段，强化了学生所学知识，给学生留下了深刻的记忆。
二、评价方法及效果
两班均采用《儿科护理学》理论考试、操作技能考核与问卷调查相结合的方法。
(一)理论考试
理论考试内容相同，试卷从教务科题库中组题，由教研组统一阅卷评分。成绩如下：实验班94．38+4．18，而对照班天91．46+6．4，P<0．05，有显著差异。
(二)操作技能
考核实验技能考试，以《儿科护理技能评分标准》为内容，由教研组统一确定每项操作的知识、技能、态度评分标准，两个班的学生随机抽取一项，由教研组集体评分。成绩如下：实验班又88．34士5．23，对照班84．89土6．05，P<0．01，有极显著差异。
(三)问卷调查
为了了解学生应用护理程序课堂教学方法对学生学习能力及相关因素的影响如何，在对考试成绩比较的基础上，我对试验班和对照班共89人进行了一次问卷调查，问卷发放89份，收回89份(表略)。结果分析表明，应用护理程序为主线，基护技能操作与病人健康问题及需要有机结合的课堂教学，使学生的思维、交往、应变等诸多能力都得到了明显提高。
三、讨论
(一)两种教学方法比较传统的教学法是以操作为中心．
优点是操作步骤连贯性好，强化训练后动作熟练。缺点是忽视操作的接受者———病人，忽视人的整体性，不能适应信息社会发展的需要。护理程序的教学方法，是以人类需要和护理问题为中心，以护理程序为主线，将基护技能与满足病人需要、解决病人健康问题有机结合。其优点是：在基护操作过程中，除注意操作步骤的连贯性外，还贯穿了人的整体性，注重人的需要，增强了学生的学习兴趣，提高了学生动脑、动手、动口的能力。
(二)运用护理程序教学方法的可行性
以护理程序为主线的教学方法是在学生有了医学基础理论知识和护理程序相关知识的基础上应用的+采用这种教学方法，学生学习思维活跃，积极参与，通过动脑、动手、动口，达到了发展智力，完善非智力因素的目的，收到了明显的效果。
(三)运用护理程序教学方法的意义
1．运用护理程序的教学方法，突出了整体护理，为今后专科护理学学习和临床工作，打下了良好的基础。
运用护理程序的教学方法，使护生初步理解和运用了护理程序，突出了整体护理，学生不仅能正规操作，更能关注病人的生理、心理需要，树立对病人像对亲人一样的爱伤观念。并对后继课程如内科护理学、外科护理学等也将产生积极影响。
2．运角护理程序的教学方法，促使教师不断学习和丰富自己的知识，拓宽知识面。
关键词：教学法；儿科；护理实训
实训教学是护理专业教学的重要组成部分，是护理专业学生将所学理论知识与临床实践相结合的关键环节[1]。在护理教育中，由于受传统高等医学教育的影响，人们对教学的认识还局限于传统的学问观，较偏重理论教学与考核。而目前中、高职护生普遍文化基础薄弱，过分强调理论学习，势必影响理论课与实践课的学时比例；同时由于各卫生职业学校实践教学条件的限制，实践教学质量也无法保证[2]。本文旨在研究儿科护理实训教学中多种教学法的应用效果，为儿科护理实训教学的有效实施提供依据。
1对象
以我校护理专业学生为研究对象，按班级随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法，实验组采用多种教学法。
2方法
2.1教学方法
对照组采用传统教学法，教师讲授示范后，学生在教师指导下完成实训操作；实验组采用多种教学法，针对不同实训内容采用不同教学方法，如情景教学法、案例讲授法、循证护理教学法、多媒体教学法等，然后书写实训报告，最后在所有实训项目中随机抽取一项对学生进行考核。
2.2观察指标
采用统一设计的考核表进行评估，并抽取10%的考核表对有无缺失、正确书写等进行复核。考核内容包括基本情况；理论和实训技能成绩，满分各为100分；教学评价、满意度、教学效果、综合评分，满分为100分。
2.3统计方法
采用EpiData3.02建立数据库，双重录入并进行校验核对修正。用SPSS11.5软件进行统计分析，α=0.05为检验水准。
3结果
共572人，对照组291人，实验组281人。平均年龄为（18.25±1.60）岁。女生占99.5%，男生占0.5%；汉族占86.5%，少数民族占13.5%。
3.1理论和实训技能成绩分析
实验组理论成绩为（79.69±5.58）分，实训技能成绩为（93.00±5.57）分，高于对照组的（76.37±8.37）分、（89.31±9.18）分，两组比较有显著性差异（P<0.05）。
3.2实训技能成绩分析
实验组各项实训技能成绩中，小儿体格测量、婴儿抚触、小儿心肺复苏的考核成绩高于对照组，有显著性差异（P<0.05）。
3.3教学评价
对授课教师的综合评分，对照组为（84.06±7.68）分，实验组为（93.46±5.00）分，实验组高于对照组（t=-17.47，P=0.00）。对于实训教学和教学效果的评价，对照组选择一般的较多，而实验组选择以满意为主（P<0.05）。同时，实验组对于提高分析解决问题能力、激发学习热情方面的评价以满意为主（P<0.05）。
4讨论
4.1多种教学法有助于提高学生儿科护理综合能力
将“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，且各种教学方法在临床护理教学中有时相互重叠、相互联系，在临床护理教学中不能机械地生搬硬套，应该根据学生学历、气质、理论知识掌握程度、实训时间、实训内容等不同情况客观、灵活、交叉运用，以取得最佳效果，最终向社会输送高素质实用型护理人才[3]。本次调查显示，实验组理论和实训技能成绩高于对照组（P<0.05），说明多种教学法有利于提高学生理论和实训技能成绩。理论与实践紧密联系是护理教育的一个显著特点[4]。重理论、轻实训教育模式已不适应时展的需要。实训技能的提高有利于学生理论知识的掌握，有助于学生提高儿科护理综合能力，对培养高素质的实用型护理人才有积极意义。
4.2多种教学法在提高学生分析解决问题能力，激发学习热情方面有明显优势
良好的临床护理教学方法，可激发学生临床实习的兴趣，使之形成创造性思维，获得更多的专业技能，树立良好的服务意识和行为，并能不断提高教师综合素质[5]。本次调查发现，实验组不但理论和实训技能成绩有所提高，而且学生分析解决问题能力、学习热情、对教学的满意度也明显优于对照组（P<0.05），说明多种教学法具有明显优势。
参考文献：
[1]李丽华，梁宇，黄双丽.护理专业学生实践能力培养模式的改革[J].护理杂志，2011，28（7A）：71-72.
[2]陆秀花，王新宇，潘岩，等.高职护理专业实践教学中的若干问题及对策[J].当代护士，2008（3）：97-99.
[3]赵世莉.多种教学方法在国内临床护理教学中的应用现状[J].护理实践与研究，2012，9（8）：125-127.
[4]李平.护理教育理论与实践脱节问题[J].国外医学（护理学分册），1997，16（3）：141-142.
关键词：PBL教学法 儿科临床护理教学 应用
【中图分类号】R-1【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)07-0225-02
PBL法（Problem-based Learning）[1]是指的以问题作为基础的教学方法，它以学生作为主体，既能激发学生学习的动力，又能培养学生独立解决问题的能力。对于教学的形式，PBL倡导以讨论和启发的方式来进行，与传统教学方法相比，PBL教学法非常重视学生在教学过程中的主体地位，使得学生对于学习的兴趣大大地提高，并且增加其创造能力。
儿科临床护理学是护理学非常重要的分支之一，与其他学科相比，儿科护理不仅包括了儿童各阶段的器官健康学、疾病防治学和护理学，还包括了儿童的教育学、心理学和社会学，可谓是一门极为繁杂且学习任务重的学科。如果在教学中仅仅使用传统的填鸭式教育，学生很容易便对学习失去兴趣，为了培养学生在学习过程中的主动性，提高学生独立思维和学习的能力，很多高校目前已经将PBL法引入儿科临床护理教学中。
1 问题的来源[1]
1.1 由病史发现问题。教师可以选择一些临床上较为常见的儿科疾病病例，让学生在病床边采集患儿的病史和临床表现。当面对真实的场景和患儿与其家属的直接沟通时，学生会对教学的内容有更深刻的印象。
1.2 根据典型病例提出问题。对医院少见的病例如小儿缺铁性贫血、佝偻病等，可以在课本教学的基础上，教师根据实际科学地设计典型病例，把课本上的较为死板的理论转化为生动的病例，使得学生能够更加深刻地理解。
1.3 社区采集病例并解决相应问题。根据学校周围的社区、幼儿园、小学等，将教学地点由教室改为生活中的真实场景，既能培养学生与患儿之间的沟通能力，又能提高学生对于知识的综合运用能力。
1.4 通过多媒体演示病例以启发问题。与老师口头教学相比，多媒体教学更为直观与生动，且利用声音、图像和文字的配合，能够轻松地引发学生对于典型病例的思考，使学生在放松而愉悦的环境下对所学知识进行巩固。
2 教学的方法[2]
2.1 教授课程前详细制定教学大纲与课堂目标。合理地利用PBL教学方法是对儿科临床护理教学成功的关键，教师在授课之前应该根据PBL教学法和儿科护理教学大纲的特点制定相应的教学大纲。与其他教学方法不同的是，PBL教学法更加注重护理学是以人为本的观念，不仅仅要囊括关于疾病的相关知识，还要包括患儿和家属的心理评估等。教师在进行课程教导之前需要将学生掌握的内容按照问题的方式进行设计，并且将问题难度分为初、中、高三个等级。
2.2 问题的提出与解决。在教学的过程中，教师可以根据事先设计好的病例利用多媒体演示的方法进行提问，并且按照病因、病理、治疗方法、护理要点等关键词为中心，需要注意的是在提问的过程中要不断地设置新的问题，使学生在回答问题的过程中受到启发。在PBL教学中，不能够把其字面意思理解为教师提问，传统的教学即是仅有教师提问而忽视了学生与教师一起进行深入探究的过程，所以在PBL教学实践过程中，教师要引导学生在生活场景中发现问题并解决问题。
2.3 小组讨论的重要性。小组讨论对于学生在学习的预习，练习，复习的过程中有很大的帮助，教师可将学生随机分为几组，在每节课之前一周向学生给明课题，并提供知网、CNKI、维普等文献检索引擎让学生自行查阅课程相关知识。每次在上课时，由小组的成员上台发言，大胆地讲出自己的见解。在小组讨论的过程中，教师需要注意仔细地倾听学生的想法，并且适当地对其进行引导，避免讨论最终变为争论。最后教师对学生的看法进行总结，让学生得到正确的解答。
3 总结
3.1 PBL的核心。与以往的教学方法相比，PBL教学法更加注重提高学生在学习中的积极性和自主学习的能力。PBL的核心在于从问题入手，让学生自学与讨论，教师加以辅导和修正，使得学生在整个学习的过程中变成主角而非配角。分组学习可以让学生具有更多的思考空间，并且在与小组成员合作的时候享受学习的愉悦感和团队精神。此外，当以问题作为主线时，可以使得学生更加主动地去研究儿科疾病发生的原因、病理表现、发病的机制等等，这样也更使得学生提高解决问题和应对问题的能力。
3.2 教师的主导性。PBL教学对于教师的要求也是相对较高的，在备课时要求教师对于临床上常见的病例与罕见的病例均进行综合的分析并且设立出具有代表性的例子供学生学习，而在教学的过程中，教师要帮助学生把握到每个儿科患者案例的特点，并且引出相关的问题。在学生进行小组讨论的时候，教师还要细心倾听，且不能过于武断地判断对错。
3.3 需要注意的问题。①在案例的选取时，要注意案例和教师教授的内容要符合，且具有典型性、现实性、能引起学生的兴趣。②在教学过程中，时机的选择非常重要，儿科护理学作为一门临床课程，一般安排在学生实习以前，而在这门课开始学习之前，教师应建议学生通过各种途径找相关资料。③完全用PBL教学的方式可能会使得一部分学生不适应，所以要全面地、系统地考虑传统教学和PBL教学的利弊，取长补短，使学生有更好的学习方式。
参考文献
[1] 张勇,郭荣,孟娜,等.PBL教学法在儿科护理学教学中应用的探讨[J].卫生职业教育,2010,28(18):83-83
【关键词】人文关怀儿科护理教学
随着医学模式由“生物医学”向“生物-心理-社会医学模式”的转变，护理模式也随之由“以疾病为中心”的功能制护理向“以病人为中心”的整体护理模式转变。由于患儿自我表达能力差，认知能力不足，自身抵抗力弱，容易受病原体的感染，疾病种类繁多且复杂，需要得到更多的保护，且患儿多为独生子女，如果儿科护士在行针或护理过程中稍有不慎，就会跟家长发生冲突，遭到家长的责怪。因此，要求儿科护士不单要有精湛的护理技术，还应注重人文关怀，减少护患矛盾。所以对护生不仅要重视专业教育，同时还应加强人文教育，提高护生人文关怀的能力。为了使护生能树立人文关怀理念，能将人文关怀与实践紧密结合，在儿科护理工作中体现人文关怀的价值，笔者认为在儿科护理学教学过程中，教师应重视融人文关怀理念于儿科护理教学。
1.人文关怀的基本内涵及其重要性
1.1人文关怀的基本内涵 医学上的人文关怀亦称人性化服务，其核心思想是把人作为一切活动的出发点和归宿，强调人的价值与尊严，即关心病人、爱护病人和尊重病人[1]。
1.2 人文关怀对儿科护理的重要性 由于儿科患者的特殊性，当其生病住院时，不懂描述病情，甚至不配合医护工作，同时家属紧张焦虑，往往会对医护人员提出较高的要求，稍有不慎，可能就会引起家属的投诉。这样，护士既要配合医生医治小儿机体上的疾病，又要顾及多个家属的情感需求，儿科护理工作较成人护理更复杂，医疗纠纷也相对较多，这就需要儿科护士更注重人文关怀知识的学习，在关注疾病的同时，关注患儿及家属的心理需要，促进患儿早日康复。
1.3融人文关怀理念于儿科护理教学的必要性 随着医学模式和现代整体护理模式的不断推进，护理服务的内涵发生了深刻的变化，而且，人们的健康需求不断扩展，“人文精神”会越来越显示出它的独特价值。护理形象不只是外在形象，还应注重内涵修养的提高，而人文关怀能促进护士自身素质的提高，故将人文关怀理念贯穿于儿科护理教学非常必要。
2.如何融人文关怀理念于儿科护理教学
2.1提升专业教师的人文素质 不断提高教师的人文素质是有效进行人文关怀教育的重要保障。教师在提升专业知识的同时，还应加强人文关怀理念的学习，言传身教，以教师的人格魅力征服学生。在儿科护理学教学过程中，以学生为中心，建立良好的师生关系，利用多种教学方法激发学生的学习兴趣，在学习中严格要求学生，在生活中关心爱护学生，在教学中经常鼓励学生，多为学生提供成功学习的体验，帮助学生建立到临床工作的信心。这样，既把人文关怀理念教给了护生，又让护生体会到教师对自己的人文关怀，体现了人文关怀的双向性。
2.2 情景教学，加强人文教育的渗透 在儿科护理学教学过程中，教师要善于把传授护理知识与传播人文精神结合起来，通过教师的引导和示范作用，将人文关怀内化为护生的自觉行动，让人文情感渗透在操作环节中。例如：在“青霉素皮试”护理操作中，教师要设置情景，一位护生扮演患儿，一位护生扮演家属，教师示范教学，对患儿及家属态度和蔼，语言温顺，鼓励患儿的同时安慰家属；操作时遵循无菌原则，动作轻柔，熟练，让患儿及家属放松，使患儿及家属处处都能感受到护士给予的关爱和温暖。针对不同的教学内容，创设不同的情境进行训练，引导学生从不同角度思考生命的意义，体会人文精神的真谛及价值，在潜移默化中提升职业道德素养，树立以人为本的服务理念。
2.3在临床实习中实践人文关怀的理念[2] 人文关怀的养成来源于医疗实践，也只有在实践中才能发挥作用。护生在儿科疾病实习过程中，带教老师以鲜活的事例对护生进行医德医风启发式教育，让他们了解医疗法律法规、卫生行业纪律对医德医风的要求，告诉他们在为病人服务时，如何实施人文关怀，把人文关怀素养与临床实际结合起来学习。
2.4护生在亲身实践中提升人文关怀素质 在儿科护理实习阶段，各项护理操作技术相对不熟练，护生往往容易紧张，为减少护生和患儿及家属之间的矛盾，日常护理工作中使用恰当的语言（包括安慰性语言、赞美性语言、解释性语言、告知性语言、鼓励性语言、形体语言 、询问性语言等）达到护患间的沟通，护生对婴幼儿多抚触、楼抱，善于用玩具逗其开心，对比较懂事的患儿可通过讲故事、玩游戏、询问一些学习、生活方面的需求，调节护患关系及患儿的精神和心理状态，尽快消除陌生感和“怕打针”的恐惧心理，减轻患儿痛苦。良好的沟通既体现了人文关怀，又可减少不必要的护患矛盾。
2.5到社会幼儿机构体验 为了拓展学生在课堂所学的知识，更深一步地了解不同年龄阶段的心理特点及行为，教师可组织护生进入幼儿园、社区、孤儿院等和幼儿亲密接触，了解幼儿的心理，提高护生和幼儿的沟通能力，更好的为临床护理服务。
3.讨论
倡导和实施人文关怀是顺应现代医学模式的必然要求，它的作用和地位在护理工作中日益突出。融人文精神于儿科护理教育之中，加强对护生开展人文关怀理念的教育，提高护生的人文关怀精神，才能全面提升护理服务质量。但面对人文关怀这样一个长期系统的工程，如何在儿科护理工作中全程融人人文关怀仍面临诸多问题和困难，护理人员实施人文关怀与自我保护行为之间仍存在较多的矛盾和冲突，受人力资源不足因素的影响，人文关怀的开展范围还十分有限。因此，还应尽快加强上述方面问题的研究，进一步理顺实施人文关怀的各个环节才能更好地提高护理服务水平，满足社会的需求。
参考文献
购物车(0)
