时间：2023-09-26 09:17:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对英语教学的看法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、农村英语教学存在的问题
1.现行的中考和高考制度仍旧是农村教学的指挥棒，片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师仍然走“传统教学法”的老路，我行我素，唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。
2.虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但专业知识和技能存在很大欠缺。教师专业素质偏低直接影响和制约农村英语教学质量的提升。农村中学英语教学改革步伐缓慢，教师驾驭教材能力偏低，势必扩大英语教育的城乡差别，影响英语基础教育与高等教育的平稳过渡与衔接。
3.农村中学的教学设备陈旧、教学手段严重滞后、与英语教学相匹配的硬件设施严重匮乏等问题也制约着农村中学英语教学质量提升。尽管每年各级政府对农村基础教育的经费投入不断加大，很多农村中学的教学环境和设备得到改善，但由于教育经费有限，大多数农村中学硬件设施仍然严重缺乏。这也是农村英语教学落后的主要原因之一。
另外，由于农村小学师资严重缺乏，很多学校小学没有开设英语，进入初中阶段学生学起英语来就比较吃力。加之新教材题材广泛，对于知识面相对狭窄的农村师生来说教材难度的确很大。很多教师由于自身原因，教学只能采取“现炒现卖”的方式应付。此外，农村中学英语教师陈旧的教学观念和教学方法，也直接影响到新课程标准提出的教学理念和方法的实践。
二、解决农村英语教学的存在问题的对策
1.备课是重中之重。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。随着教学思想和观念的转变更新，所以，做好“三备”，是上好一节课的重要保证。
一节好的备课要做到“三备”。一是备教材。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应紧扣大纲，真正了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数；二是备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课；三是备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。然后，在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件等。
2.追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。
（1）融洽师生感情。俗话说：“亲其师才能信其道。”教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
（2）加强教学设施建设，改善教学环境。在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，逐步提高农村教师的待遇，丰富教学资源、增加设备，逐步缩小城乡差别。教学硬件的改变可能会受到国家政策和当地经济条件的制约，要做长期的规划。各级教育管理部门要加强学校软环境的建设，为教师营造积极向上的宽松的教学环境，充分调动教师的主观能动性，深入研究教材教法，全面提高教学质量。
3.让学生学会合作。叔本华说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”在素质教育中，学生学会学习的一个条件是学会与他人合作。师生间、学生间要善于平等交流。比如演讲、辩论、表演等等，都需要学生齐心协力。学生们各有千秋，集合在一起，集思广益，各取所长，对于自我就愈发完善，同时也养成了学生们的合作精神。教师要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感。
三、寓教于乐
英语教师在进行英语教学的时候，应该把英语教材作为英语课程资源的核心部分，教师要秉承继承和创新相结合的精神，在继承原有的行之有效的教学方法的同时，要采用探究式教学法、任务型教学法等教学方法，与时俱进，要有所突破，为广大学生提供有效的学习方法。
语音是学好英语的基础，在教学中应该受到重视，教师在教授语音的时候，要紧密结合词汇、对话、听力和阅读的教学进行，提高学生的综合能力和素质。要进一步帮助学生巩固初中已经学过和掌握的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口语表述中要做到语音、语调自然流畅，和自己的母语一样，甚至超过母语。因为学好英语的语音与以后听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养更是有促进作用。教师可以让学生充分利用口语和听力录音带，甚至可以播放英语原版歌曲和电影，让学生模仿标准地道的语音、语调，以此来提高每一位学生的语音水平，促进他们语音水平的提升。
词汇教学主要是教师让学生掌握英语词义、词的搭配和用法。教师要意识到一点就是，必须通过有情境的课文教学或者课外材料教学，结合听说读写等语言实践的教学，才能达到教学目的。由于高中英语词汇量的增加，使学生掌握词语的困难也很大，教师教学过程中要充分把握和解决大量词汇所带来的困难，要引导学生改变死记硬背的初中英语学习方法，引导学生运用科学合理的英语词汇学习方法，要尽量做到培养学生分音节按拼读规则拼读英语词汇，注意音形义相结合；要充分运用构词法等判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；在学习词汇时，要善于用对比、联想等方法发现英语词汇的构词方法以及多义词、多词性的英语词汇的特点；用比较和归类的方法学习和记忆单词以及组成模块学习短语、词汇等等。
关于语法教学，笔者认为是很有必要的，但是要符合中国学生的认知规律，更要循序渐进，这样才能有效地帮助学生准确地理解和掌握英语这门语言。但是需要注意的是，语法教学本身并不是目的，而是为学生掌握和运用英语服务的。因此，教师不要把英语语法课变成“满堂灌”“填鸭式”教学，而是要让每一名学生变被动接受为主动出击，让学生在用中学，学中用。
在现行教材中，高中英语课本基本上是一个单元只介绍一个语法知识点，同时，语法结构还要循环反复，所以，学生知识会得到不断巩固和加深，这一点教师应该教会学生，让学生懂得学习成绩的提高非一日之功。
一、充分联系日常生活实际，使学生觉得“有话说”
“语言即生活”，学习任何语言的最佳途径都是与生活紧密相联系的。一方面由于学生对生活情景的熟悉，觉得有东西可以说，能激发学生的参与热情；另一方面，学习的知识能很快运用于生活中，这种学有所用的成就感带来了学习的激情和持续动力。
（一）话题讨论，来自生活
在以往的课堂教学中，经常会出现气氛沉闷、学生不愿举手回答问题，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡等现象。究其原因是教师要求学生谈论的内容，学生觉得无话可说。那么，如何让学生积极参与课堂教学活动呢？我认为教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，也启发学生的发展性思维。
（二）任务活动，走进生活
在提倡任务型教学的今天，教师在任务的设计上也可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。这样，一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。下面以九年级英语教材Unit14 Have you packed yet？为例说明：
Unit 14 Have you packed yet？中介绍的是与学生生活密切相关的内容――打包旅行。我先复习Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班学生分成几个旅游小组，让他们自己选择旅游目的地，引导学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序完成下列任务：
1）选择一个好的旅行社。有的组内优秀学生上网查寻并提供绍兴各旅行社至所选目的地情况，学生在组内比较、讨论并做出决定。然后，学生用英语讨论价格、路线、方式等不同内容。
2）讨论旅行中该携带的物品。学生从必须的证件、服装、日常用品、食物、药品、设备和书籍等几个方面进行了充分的讨论，最后做好记录。
3）讨论旅行中的注意事项。这个任务较好的启发了学生的发散思维，也是许多英语基础欠缺的学生能积极地参与其中，同时渗透了安全教育及德育思想。
4）讨论如何在旅行之后向家人介绍去旅行的情况。通过小组活动后推荐代表向全班作报告，由学生评选出最佳的几个旅游小组，并进行表彰，使学生体验到成功的喜悦。
（三）课后作业，反映生活
除课堂作业外，课外作业的布置也可以生活化。如给自己及父母制作英文名片；写小短文介绍自己、家庭及好朋友的情况；写天气预报；记录一次球赛；用英语给朋友写信等。比如在学了It’s raining！后，要求学生当晚回家观看本市的天气预报，并用英语记录天气情况，第二天每组派二到三个人向全班进行交流，看看哪些学生能用所学的英语正确的表达了天气预报。出乎意料，有很多的学生做了精心的准备，讲的非常好。有一位学生把全市各区县及主要旅游景点的天气状况都记下来了，讲的又准确又具体，博得全班同学的喝彩。我深深体会到教师应尽可能地为学生提供展现自我的空间和平台，引导他们结合生活实际主动学习，有时他们会令你大吃一惊的。
二、创设语言运用环境，使学生“能说话”
创设语言运用环境就是创造真实的情景让学生进行语言实践，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。创设情境进行英语教学是教育法的重要一环，是听说领先，读写跟上的教学原则的实践。因此，课堂上教师必须采取多种形式的教学手段，创设生动活泼的课堂气氛，挖掘生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与交流、活动、善用所学的语言。
（一）环境布置，融入生活
营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教师环境的布置，突出英语化。比如用英语书写班风贴在黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室内建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使全班每一个学生都有一个英文名字，并在同学之间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生在交谈中的用语要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。
（二）设置情景，贴近生活
1）实物设计情景
实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交际的真实感。
我们可以出示实物教单词还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景对话。用这样的办法教，学生很快就能记住、理解、运用这个句型
2）表演体会情景
把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。
3）游戏融于情景
教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中加速潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻印象。
三、上课内容当堂消化是保证
一、渗透德育教育
教师的职责是教书育人。育人应先于教书，学生在学会学习之前应先学会做人。教材的编写渗透了思想品德教育，教师应该充分利用教材，结合实际，对学生进行德育教育，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。如教授“A Freedom Fighter” 时，教师应向学生灌输人人平等的思想，从消除种族歧视、不嘲笑和欺压有色人种，进而引申到尊重他人、关爱他人。又如教授 “Disability”时，应告诉学生残疾人大多都身残志坚，在许多领域都取得了非凡的成就，我们在学习他们这种宝贵精神的同时，也应尽自己最大努力去帮助他们。除了利用教材，教师还应利用一切可利用的机会对学生进行思想品德教育。这样，在教会学生做人的同时，教师在学生心目中的形象也会更加高大。
二、活跃课堂气氛
课堂教学的任务是把所安排的内容传授给学生并让学生消化、吸收。这不但要求教师要合理安排教学步骤，清晰有条理性地讲解知识，而且要求教师必须激发起学生听课的兴趣。这样才能使学生积极主动并且轻松地掌握知识，从而使教师圆满完成课堂教学任务。
⒈ 教师在讲解新知识时应多提一些有交际意义的问题并创设一些较真实的语境。
较真实的语境可以使学生按自己的意愿做事，学习兴趣自然会提高。如教授“Computer”时，教师可以说“Those who have got computers， hands up please.”然后问家中有电脑的同学“What can you do with computers?” 这时，学生们定会兴趣大增，踊跃说出电脑的用途。此时，教师可趁势教给学生一些电脑方面的词汇，如 get on line，surf the internet，send e-mails 等，学生记忆会更加深刻。又如教师在举例句时，可以不采用教参书中所给的生词较多、意义平淡的句子，而是利用本班学生或大家都熟悉的明星或歌词等，编造一些有趣而简明的句子来激发学生听课的兴趣。如讲授让步状语从句时，可以举例 Though I’m ugly， I’m gentle.（我很丑，但我很温柔———歌曲名）。Though Li Jun （本班学生）is clever， he doesn’t work hard. 在讲授 not only... but also... 时，可举例 Not only is Liu Dehua handsome but also he sings beautifully.
⒉ 利用实物、图片、动作表演、音乐欣赏等手段进一步丰富课堂内容。如，在讲授英国英语和美国英语的区别时，可给学生播放两段分别由英国人和美国人朗读的短文，使学生能够更加真切地体会到英国英语与美国英语之间的差异。在讲授 Sports 时，可将ping，swimming，running，shooting，wrestling 等一些运动名称写在卡片上，然后找同学根据卡片上的内容做动作，让大家来猜。这样一来，学生定会在轻松愉快的气氛中将有关词汇、短语牢牢掌握。
但有一点值得注意，课上安排活动的时间要适宜。因为课堂上教师是以传授知识为主，千万不能一味追求活动形式而忽视了教学的主要目的。
三、灵活使用教材
高中英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。但新教材也有一些不足之处，如无精泛之别，课文内容都过长；对知识及语法项目的编排不统一、不集中等。
针对这些问题，教师应努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者根据自己教学实践，提出以下几点建议：
⒈ 科学安排精泛训练。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文精泛分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精读文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。
⒉ 学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。
1.掌握国际音标
打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。
2.反复朗读课文
培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。
3.开设口语课，加强说话训练
开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。
3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。
3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。
3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。
3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。
4.坚持用英语授课
英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。
5.坚持课前五分钟
每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Did you have a good time？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“He is a student.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。
在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。
对话进行一段时间后，便过渡到自由表达阶段，先是看图说话，画面从一慢慢过渡到二、三、四不等，后是让学生自由表达，可讲故事、说笑话、谈经历等，题材不限，但要求语音语调正确，语义连贯，无语法错误。
6.增强课堂内英语会话的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此增加课内英语会话的密度和广度从而让学生充分地“练”英语是英语教师要时刻放在心上的。我认为多开展小组活动不失为一种有效的办法。它加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairby pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生基础是好是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情。这样“Teacher-centered”的课堂教学模式将转变“students-centered”，学生成为教学的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。
关键词：兴趣 培养 手段 环境 提高
兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师。小学英语教学必须舍弃一切单调、枯燥的内容和模式，创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，让他们在欢乐活泼的气氛中主动获取知识。以下是我对小学英语教学的几点看法：
一、利用实物教学，激发兴趣。兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全身的好奇感，学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head、your face mg nose、your eye等等，然后教师发指令：Touch your head/face/nose/eye.学生随即做动作，并在小组间开展竞赛。这样做引起了学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。
小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦。在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学、想读也想记那些相应的单词。比如在教apple、banana、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极地记住这些单词。
除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样的效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
二、运用游戏、歌曲、课外活动，稳定兴趣。激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去。小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，可适当地做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时的唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。为了保持学生学习英语的兴趣，利用丰富多彩的课外活动营造学英语的氛围非常重要。为了使英语更贴近学生的生活，可以在学习之余，定期举办英语朗读比赛、英文小报制作比赛、英语歌曲演唱比赛等活动。这样可让学生在轻松和谐的氛围中掌握英语知识。
三、利用电教手段，提高兴趣。利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助。面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
在打破思维定式的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点。首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才能使自己的英语语言能力得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点并结合语境来帮助学生突破语法，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复的接触和认识，感性认识上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。课后，教师对学生进行对话训练，使学生有机会来应用英语。那么，学生在学习语法时该注意些什么呢？
1.在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同句法功能。很多学生就机械地记忆：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样学生也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分，分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中应特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根问底。有的学生问：“为什么英语有那么多时态而汉语没有？”每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显而已。
2.积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比他们从书本上学来的记得更好。对一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也能显出反应迅速准确的良好状态。
3.要善于从错误中学习
英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解、深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。看了批改仍不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。
4.不要被语法术语所困扰
在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给学生学习英语带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。
5.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。但仍需注意交际中的语法问题。
6.要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的
有些学生在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。
一、语法教学的重要意义。
我是农村中学的一位英语教师，在这里的学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激和环境影响，难以自然习得。学生主要在学校中有意识的学习，而教师帮助学生掌握基础英语语法规则能让学生较快地掌握语言形式。
《英语课程标准》明确指出“改变过去强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学，而是要改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式和意义、交际功能有机的结合起来。通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
二、语法的教学模式。
中学英语语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学手段，教师可以采用不同的教学模式。
1、常规教学模式
在日常教学中，教师不应该每遇到一个新的语法项目都花费大量时间讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察-――发现――归纳”的方法。一些教材在有意识地多次呈现一种语法结构的时候，教师应引导学生仔细观察这类语言形式，让学生自己去发现语言结构的形式和意义，再通过师生、生生讨论，归纳出使用规则和结构特征。这样有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
2、集中教学模式
一谈到众多而复杂的英语语法则广大师生头痛不已。就我个人看法，“先学后教，当堂训练”模式贯彻到语法集中教学中，取得了明显的成效。充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，这样有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不是死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率。同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质。进行复习时，教师可以集中语法内容和在以前学过的相关内容，通过归纳、引导学生梳理语言规则，并加以巩固和运用。
总之，通过“语法集中教学”使得英语语法教起来省时、省力、高效、有效解决了长期以来英语语法教得苦，学得累的状况。
三、语法的教学方法。
1、小组协作任务型教学。
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动学习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。学生在小组协作讨论中，反复运用句型，达到了掌握运用虚拟语气教学任务的目的。
2、运用游戏教学。
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我设计猜测游戏，让学生在黑板前表演，其他的学生猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇。
2、顺口溜教学。
在教学中，如何激发学生的学习兴趣，使他们爱学、乐学是我们每一位任课教师的职责。近几年，通过自己的不断实践，也掌握了一些好的方法。比如把那些内容较分散、不利于学生记忆的内容编成顺口溜，在课堂中灵活运用，就可极大地激发学生的学习兴趣。例如，be 的用法口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它； ……
4、佳句格言记忆教学。
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