时间：2023-09-25 15:59:29
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基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，进行初中英语开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义
开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进英语知识的学习，开拓广阔视野
在英语学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式英语教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统英语教学所无法比拟的。
第二：促进英语能力的提高，培养创造能力
开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。
二、开放式课堂教学的实施方略
开放式课堂教学是和封闭课堂教学相对而言的。在开放课堂教学中，学生的学习积极性能够被充分的调动起来，在开放的空间、环境、学习方式和开放的资源应用中获得知识的构建、技能的培养。在英语教学中提倡开放式教学，不仅是新课改的要求，还是学生发展的需要。
（一）营造开放愉悦氛围，鼓励学生大胆质疑
在初中英语开放性课堂教学中，教师要努力创设愉悦的教学情境，营造和谐民主的教学环境和开放愉悦的教学氛围，从而有效挖掘学生的自觉学习潜能和学习兴趣，不断激发学生积极踊跃的参加教学活动。同时教师要通过构建和谐的师生关系来促进学生的大胆质疑，让学生在疑问中去思考、去探究，从而更自主地去构建知识。同时，教师要摆脱传统讲授式的教学模式，鼓励学生在课堂学习过程中大胆发言，通过问题来引导学生进行探究，发挥学生的主体性，促进学生自主学习。
我在英语开放性教学过程中，往往采用启发性因大的方式导入新课，运用鼓励性的语言鼓励学生大胆说出自己的想法，采用积极的评价鼓励学生不继学习。
（二）营造开放自由氛围，鼓励学生大胆体验
新课标中明确指出，英语教学要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。这些技能的培养基于学习过程中的认识、了解、分析、掌握环节的。因此，教师要借助情境来激发学生的学习兴趣，以情境来让学生参与到学习过程中，从而增强自己的体验，在不断的交流、感受中去获得成功的满足感。这样，英语学习才会从“要我学”过渡到“我要学”“我会学”，效率的提高也才有可能。
那么，开放性课堂教学如何开展呢？
1.注意运用趣味性的教育手段。
俗话说：兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中恰当运用趣味性的教学手段是实现开放性教学的重要途径之一。
在课堂教学中，教师可以根据课程的具体内容设置一些能引起学生学习兴趣的问题，能更好地调动学生的积极性，使学生真正融入课堂。比如在讲“This is my pencil”这一课的时候，教师可以为学生准备或让学生自己准备一些常用的学习用品，将学生分成若干小组，让各个小组运用所准备的物品以及所学知识进行对话练习，锻炼学生的沟通交流的能力，合作的能力，有利于英语教学的展开以及各学科的融会贯通。
2.利用多媒体进行教学。
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
关键词：开放；课堂教学；原则
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0280-02
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“必须改变传统教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、发现问题解决问题的能力以及交往合作的能力。要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的目标，使学生做到自主学习、主动学习、生动活泼学习。”因此，新课程改革背景下的课堂不应该是封闭僵化的课堂，应该着眼于学生的发展，以学生为本，不仅仅是向学生传授知识，更重要的是发展学生智力，培养学生能力，启迪创造力，促使学生个性特长全面发展。这样的课堂是开放的课堂。
开放的课堂是原生态的课堂，是生命的课堂，课堂教学目标和教学内容是开放的，体现因材施教；教学方法和教学手段是开放的，体现灵活多样；教学评价是开放的，目的在于促进个性发展。但是，不可否认，透视当前中小学课堂，开放课堂有被异化的倾向，为开放而开放，追求形式上热闹，忽略课堂教学的实质，引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，偏离了基础教育课程改革的精神和素质教育的基本要求。而真正的开放课堂应该落实以下几个基本原则。
一、目的性原则
教学目标是教学的起点和归宿，一切教学行为都应服从于、服务于教学目标的要求，一切教学活动都应围绕教学目标展开。无论什么学科的教学，每堂课都要根据其课程标准和学生实际确定教学目标，课堂上都必须按照新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求为主线来安排教学环节、选择教学方法、设计教学活动，否则，脱离了这一主线，一味地去追求开放，为开放而开放，只求表面的活泼与热闹，那将不再是课堂。开放的课堂不是淡化或忽视了教学目标，相反，它是根据课程标准的要求，更多地去关注学生的实际，关注学生的差异，制定更加准确可行的教学目标，更好地围绕教学目标来设计教学，更好地落实因材施教，促进个性特长发展。
二、民主性原则
民主性是开放式课堂教学的基础和前提，没有民主的课堂不能称之为开放课堂。课堂上，教师首先必须转变角色，树立“学生是课堂主人”的观念，倡导师生平等，发扬教学民主，才能积极为学生营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围，消除学生学习时的紧张与焦虑情绪。具体地说，在开放式课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生意见的倾听者，学习活动的参与者、合作者。教师不是站在讲台上头头是道地夸夸其谈，而应该利用更多的时间走到学生中间，参与学生的学习活动，了解学生学习情况，指导学生的探究活动。其次要尊重相信每一个学生，帮助学生特别是学困生树立学习自信心，在课堂教学中把他们看成是学习的主人。教师有意识地创设促进学生学习的课堂氛围与情境，让学生自主、轻松、愉快和积极主动地学习。教育只有建立在民主平等的基础上，才能发挥教育的艺术性，才能体现教育价值，而这样做的同时也尊重了人性，真正实现了“以育人为本”的教育宗旨。只有落实教学民主，才能构建和谐、开放、高效的课堂，才能培养有健全人格的公民。
三、面向全体学生原则
面向全体学生，是新课程实施的要求，是素质教育的要求，也是我国教育方针的要求。学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智力、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。开放式课堂摈弃传统课堂“一刀切”、“满堂灌”的做法，以学生为主体，关注学生的个别差异，在保证教育公平的前提下，在教学资源分配、教学方法应用、教学活动角色安排、教学评价方式、习题作业的布置诸方面，承认差异、体现差异，兼顾不同层次的学生，促进特长生特长发展，帮助学生克服学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯，完成教学目标要求，这才是开放式课堂面向全体学生的真谛所在。
贯彻面向全体学生的原则，就不能用同一标准要求全体学生，要根据学生的差异，落实因材施教，在实现国家课程的基本要求前提下，保证每一个学生都能够充分发展、特长发展、终身发展。
四、自主合作原则
自主、合作、探究学习是新课程改革所倡导的新型学习方式，其中合作学习有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的合作精神，有利于提高学生的沟通交往能力，有利于激励学生的学习兴趣，也有利于实现面向全体学生。开放式课堂教学最大的优越性就在于它的合作性。在课堂上，学习小组内同学积极互动，互相交流、质疑解疑，相互启发，相互补充，相互帮助，取长补短，共同提高。学习小组间建立在有序秩序上的适当竞争，也体现了良好的合作精神。在合作学习的环境里，教师也是合作者，教师进行点拨、启发、引导、归纳，体现了师生之间的合作性。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流、相互合作，实现教学相长。
五、多元评价原则
开放的课堂内容更加丰富、形式更加灵活、方法更加多样，要实现课堂开而有序、放而不乱，保障课堂教学的有效性，评价无疑起到举足轻重的作用。与开放性课堂教学特点相适应，实施多元化评价，在评价内容与标准、评价主体与方式等方面体现多元性，才能更好地促进学生全面发展。其中，评价内容多元既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的思想道德品质、高尚的人格、公民素质以及其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、交流与合作能力、实践能力等方面的发展；评价主体多元化应该是“多向性评价”、“多主体评价”；评价方式的多元化要求对学生的评价，除纸笔测验外，增加口头测验、实际操作测验等方式，还可以进行产品制作、成果汇报、论文撰写、调查报告、课堂讨论、主题答辩、实践活动评价等，还要增加对每个学生即时、即兴的个别化评价，从而使评价方式与手段更加多样化、灵活化、动态化、多元化，把定期性评价与经常性评价、综合性评价与专项评价、定量评价与定性评价、他人评价与自我评价、绝对评价与相对评价、形成性评价与总结性评价等有机结合起来，从而更加全面和客观地发挥评价的作用。
总之，开放式教学思想，体现的是素质教育的思想，以人的发展为目标，充分尊重学生的个体差异，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的和谐统一、传授知识与培养能力的和谐统一。同时，开放式课堂教学要求教师不能把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的情感与动机的变化；不仅看到课堂的开放与自由，更要认识到课堂教学的本质；不仅实现课堂教学的民主与宽松，更要实现课堂教学的实效与高效，只有这样，才能把握好开放式课堂教学的方向，实现新一轮基础教育课程改革的要求。
参考文献：
[1]王彩平.开放式课堂教学的特点[J].小学教学设计，2007，（29）.
[2]涂金凤.对新理念下开放式英语课堂教学的思考[J].课程教育研究，2012，（19）.
【关键词】物理教学 探索实践 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113
一、研究背景
初中物理开放性课堂教学的产生有它的时代背景：社会的信息化、社会的学习化和现代社会的创新需求；封闭性课堂教学的的弊端明显，即以课本知识为中心、教学过程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏组合，初中物理课堂教学存在的问题有硬件问题、思想观念问题、实验室管理问题、物理师资水平问题、学生问题等；所以实行开放性课堂教学迫在眉睫。第二部分，初中物理开放性课堂教学的研究现状。概念的界定和开放性教学相关的研究。
二、开放式教学的特征
教学过程更重视学生的能力培养，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展中去，把学生置于一个自由、动态、主动、多元的学习环境中，促使学生展开思维、放开思想去发散、去发现、去创新，给学生提供更多的获取知识的空间。具体的讲，它有以下几个特征：
（一）辐射性
开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、社会实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。
（二）主体性
开放教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生学习的主动性和创造性。
（三）创新性
“没有最好，只有更好”。问题的答案不是惟一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放教学的核心。
（四）时代性
课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。尤其当前中考信息开放题的增多，不仅要求学生走出课堂，提高信息的收集处理能力，而且教师应有意识、有计划地吸收跟学科有关的时事信息和社会热点问题，联系教学实际，拓宽课堂的认知空间，让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏。
三、开放式教学的环节
（一）开放教学目标
开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的创造潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务。
（二）开放教学内容
开放的教学内容包括：①物理课本内容。学好课本上的内容，完成课标所规定的要求；②课外书内容。古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”，真正在学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物。③生活内容。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，开放式教学要贴近鲜活的生活，丰富学生的感性认识，从生活中来到生活中去；④实践内容。培养学生的实践能力是当前教学的当务之急，让学生动脑、动手、动口，动脚是现代教学特点；⑤时代内容。信息时代，高科技知识、因特网等富有时代气息的内容也应及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗好奇、敢创造的心。
四、开放式教学过程
（一）课堂向课前开放
开放式教学，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在一个相当的起点，学习过程中处在时时主动探求的境界。
（二）课堂向课后开放
开放式教学提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。
（三）学校向社会开放
学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从物理教学资源上说，博物馆、科技展览馆、等都可以成为物理教学的课堂。
五、开放式教学的实施
（一）辩论式
辩论式比讨论式更激烈一步，辩论不象讨论那样思维发散，而是从一开始双方的观点已经确立并且尖锐对立。这种教学方式适合那些在物理学发展史上争论不休的，或是一段时间内有争议的观点。如在《牛顿第一定律》教就学活动中 ，我就以“维持物体运动不需要力”和“维持物体运动需要力”为正反方的观点。学生在辩论中展示自己的演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时学生又在辩论过程中加入了实验的环节，激发他们的自主探究情趣，培养创新性格、创新精神等等。
（二）竞赛式
初中学生的年龄正处于青春发育时期，根据他们的年龄心理特征（争强好胜、反应敏捷），在课堂上也经常采取竞赛的方式，以调动学生学习的积极性。特别是在教学内容比较多和复习课中，运用这种方式效果更好。例如我在上宇宙和微观世界这一节内容时，模仿中央电视台《幸运52》栏目的竞赛模式，每个班分成4～5个小组，我把设计好的题目列在卡片上，各组进行抢答。在抢答的过程中学生发言积极，课堂气氛也异常活跃，迭出。另外我还在八年级进行了物理学家故事搜集比赛，在九年级进行了自制实验装置比赛等等，效果也非常不错。
六、结论
开放式教学的特点就是强调学生的个性差异，关注学生在学习过程中的丰富性、愉悦性、特殊性，给予他们知识、情感、能力的正确的综合的评价，使学生乐学好学勤学会学。使物理成为他们成长的一种必备的知识技能。
参考文献
[1]王新春.初中物理开放性问题的设计原则[J].当代教育科学.2005（21）.
【关键词】中职；教师；课堂；模式；教育
目前社会就业对中职学生的专业技能提出全新需求，而增强学生动手实践能力的关键步骤在于提高课堂教学质量，因而构建精品教学课堂也是满足社会就业需求的必要手段。根据中职专业技能训练课程的具体目标和中职学生的特点， 提出现阶段课堂教学中普遍存在的问题，并结合自己的教学实践，对如何构建适合中职学校学生发展的教学课堂进行探讨。
传统的教学理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”者大有人在。虽然“课改”极力倡导“以人为本”，要求把人的发展作为出发点和归宿点，呼吁提高每个学生的全面素质，但是教学活动是一种“双边”活动，是一种需用心去琢磨的艺术，绝不可能一蹴而就。要想在短时间内，将一直以来的“以书为本，教师主宰课堂”的封闭式课堂模式，转变为“以人为本，学生自主学习的‘重能力训练’、‘重研讨发展’的开放式课堂”，这只是一种天真的想法。很多教师事实上早就意识到了“满堂灌”的死气沉沉，也希望改变现状，但真正做起来并非易事。更何况现在在中职学校里，针对学生实际情况进行精心设计，营造主动学习的良好氛围。
一、更新教育观念，树立新的教育思想
信息时代，知识更新日新月异，教师应将不断汲取新的教育理念、跟上时展步伐，作为提高教学质量的前提。一定要根据学生和社会发展变化，不断改进和发展教育理念，更新教育思想，积极主动地探索新的教育方式。加强开放式教学，让教学更紧密地与社会联系。坐井观天是不可能不断接受新事物的，不断改进教学方法、提高教学质量的。
二、优化教师队伍，全面提升教师素质
教师是教学工作的具体操作者，不断提高课堂效果，对教师提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素质的教师队伍是提高教学质量的根本。提高教师素质首先要强化师德教育，提倡铸师魂、修师德、创建最佳的教师形象；提倡为人师表、奋发争先、无私奉献、敬业爱生、艰苦奋斗、开拓进取的精神学校要树立师德楷模，让教师学有榜样，赶有目标，形成强烈的认同感；激发广大教师的事业心和责任感，形成讲师德、讲奉献、求质量、求效益的风尚。
提高教师素质还要加强继续教育，要求教师要有广博的文化素养，不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，还要做到多才多艺，善于组织学生开展各种第二课堂教育活动。学校要重视教师的业务进修和知识更新，积极创造条件让他们参加各种学习培训；要求教师在开展素质教育的同时，不断地提高自身素质；要培养双师型、多技能的教师；要加强对青年教师的培养与教育，弘扬勤奋、扎实、严谨、创新的学风，使青年教师热爱学校，热爱教育工作。
三、开展经常性的教研教改活动，形成良好的教书育人氛围
开展经常性的教研教改活动是提高课堂教学效果的关键.教研活动要经常化，制度化，规范化。学校应要求教师积极参与教改活动，每学年都应定期举办不同形式的教育教学研讨会，每学期都应组织不同类型的公开课，让教师观摩学习，切磋教艺，取长补短，共同提高.教师要学习和掌握灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。要注意统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生自学相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。教研活动中，要特别针对成绩偏低、学习信心不足的学生，进行教学方法的探索和研究，让这些学生能有所学，学有所得，在自己原有的起点上不断提高。要根据学校实际，把学习教学大纲、钻研新教材、研究学生新情况和提高课堂40分钟教学效果作为主攻方向。要求教师做到明确教学大纲，了解学情，制定最佳教学方案，分班教学，分层教学，分类指导，使每个学生都能在课堂教学中得到不同程度的发展。同时，要大胆进行以发展能力为本位的教学探讨活动，使学生想学、爱学、乐学、会学。教师想教、爱教、乐教、善教，重点提高课堂40分钟的教学效果。
四、吃透教学大纲和教材，精心设计每一节课教案
上课必须备好课，备课一定要吃透教学大纲和教材，要结合学生实际，有针对性地备课。教师必须了解、熟悉每一节课的教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使教学目标落到实处。上课前，教师应首先明确本节课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到目标存在什么难点，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材。同时，要把教学目标及时交给学生，让他们心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂教学能有的放矢，顺利完成教学任务。
设计课堂教学要采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，以发挥“导”的关键作用。其次，应要求学生提前预习，找出难点，带着问题听课，教师及时指导，把握关键，因势利导，做到恰倒好处，可望收到良好的效果。
教师在设计课堂教学时，要精心分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料是讲与练结合的形式。“讲”则要考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深人浅出。还要避免“抱差生”，包办代替，唱独角戏，教师应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为学习的主体。要培养学生独立学习的能力和对所学学科的积极性，逐步养成独立思考、自主学习的习惯.要让学生在课堂上发现问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提高，这是提高课堂教学效果的关键。
五、对成绩较差的学生给予更多的关心和指导
[关键词]小学数学 开放式教学
1 开放式教学法的内涵
开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学基本特征：教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。
2 教学内容的开放
由于学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，开放教学内容，尊重教材并灵活处理教材，使教材内容融入生活，这对学生增强对教材的接受能力有很大的帮助。随着现在的社会生活丰富多彩，科技发展日新月异，学生获取知识的途径也日益广泛。这就要求课堂教学就不能完全局限于课本和教材的内容，应使教材变得更加大众化，生活化，使学生看得见，摸得着。数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活而又应用于生活，但我们目前的教学内容和教学方法却存在很多弊端，脱离生活，使学习变成了纯粹的死读书。因此在使用现行教材的过程中，教师要从学生的知识现状和接受能力出发，根据新时代的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，对教材、教材规定的教学内容进行分解或合并，联系生活，充实与教学内容相关的素材，变课本数学为生活数学，给学生足够的想象空间和时间，结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题，使学生学到“有用”的数学，不再害怕数学。
2.1 联系生活实际教学。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活，感受到数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。
2.2 实施教学环境的开放。教室固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。
3 开放式小学数学教学的策略
3.1 开放式小学数学教学以学生为主体的课堂。在教室内学习的主体是学生。在具体的教学活动中，教师应该积极的培养和发展小学生的主人翁意识，让小学生明白自己是学习的主体，是学习的主人。自己是为了自己而学习而不是为了其他。
3.2 课堂学习中要注重合作和团队精神。在开放式教学模式中，团队合作是实现有效学习的第二大策略。只有通过学生之间的合作交流才能够将开放式教学顺利地进行下去。
3.3 以实际生活为节点进行课程讲解。小学数学是数学课程的初始阶段，基础数学与我们的生活息息相关。
3.4 要树立好开放式教学观念。首先要对教师的教学观念进行革新，教师是实施开放式教育的重中之重。所以在教学过程中，教师也要摒弃那些传统模式，尽可能的实现开放式模式。
4 进行开放式评价
关键词：初中科学；开放式课堂；教学
科学学科是一门对各个学科领域知识进行相互渗透，彼此联系的综合性学科，开展科学教学主要是为了面向所有学生展示科学的本质，引导学生进行科学探究，了解当代科学发展成果。但是在实际教学中，科学教学依然陷入传统教学的老路子，封闭、僵化，应试教育的阴影始终笼罩在科学教学头上。无论是学生还是教师都被繁杂的教学任务束缚，迫切需要走出课堂，走出学校，走进社会，开展开放性教学，加与外界的练习，结合社会实际开展教学，培养社会需要的创新型人才。
一、初中科学教学中开展开放式教学的必要性
1.对传统教学的反思
传统教学中，学生处于封闭的教学环境中，学生的教学主体地位并没有得到充分重视，教学由教师把持，学生被动地接受教师的知识灌输。这种教学模式下，学生的学习普遍缺乏积极主动性，更多地倾向于被动适应环境，而不是积极寻求办法突破现状，不利于学生的全面发展。
2.新课程对教学的要求
新课程改革过程中越来越强调学生的个性发展，重点突出对学生创新意识以及动手实践能力的培养，而根据初中科学的课程标准可以发现，学生对科学知识的学习与获得并不是仅仅依靠教材，更多来自他们对生活实践的摸索。因此，在初中科学教学中教学有必要突破教材与教师的束缚，以更加开放的心态开展教学，实现学生的个性化发展。
3.科学学科的开放性特点
科学是一门与人们日常生活息息相关的综合学科，处于不断变化发展中，而它本身研究的对象也是不断发展的，这在整体上构建了一个动态的科学世界，具有明显的开放性。而科学的开放性决定了在科学教学中要坚持一种开放的精神，应该开展开放式教学。
二、初中科学开放式课堂教学体系的构建
1.坚持教学目标的开放
构建初中科学开放式课堂教学体系，需要树立开放式的教学目标，在具体的教学之外，要追求学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标的实现。在教学目标的制订过程中，还需要尊重学生之间客观存在的差异，根据不同学习程度的学生有针对性地制订可行性的教学目标，不能要求不同情况的学生都完成同一个目标。需要注意的是教学目标的设置还需要根据学生的具体情况。
2.摸索教学资源的开放
在当前教学环境中，初中科学教学已经不再局限于单一的科学教材，教材也无法再满足学生学习的需要，在教学中，教师需要不断进行摸索，充分利用学校、生活中一切可以利用的教学资源来丰富课堂教学，在实验室相关器材之外可以指导学生利用日常生活用品去挖掘新的实验模型；在学校教学资源之外，可以将学生带进田野、博物馆等场所，充分应用社会生活场景来丰富教学资源，如在学习七年级上册“常见的动物”和“常见的植物”的过程中可以组织学生进入到动物园和植物园，近距离接触自然生命，使学生对动物与植物有更深层的认识。
3.落实教学时间、空间的开放
教学时间的开放意味着课堂教学不再局限于课堂45分钟，而是在课前、课后都能实现延伸开放，这意味着在初中科学教学中教师要在课前预先引导学生完成自主学习，查找相关的资料，对即将开展的科学教学内容进行预习。当课堂教学结束之后，教师有必要给学生留下一些问题让学生带着问题下课，用问题驱使学生继续学习。教学空间的开放指的是教学环境不局限于教室，根据初中学科的具体教学内容和科学课程的特点，在教学中，教师可以将学生带到教室外，如以自然和社会为教学场所，带学生去参观动物园、菜市场等环境，深入到实际生活中去。如在学习《汽化和液化》之前，可以给学生布置家庭作业，回家观察水壶烧水以及用纸张挡在水壶口会发生什么现象，让学生带着问题在课堂开始之前进行观察。
4.做好课后作业的开放
每一门学科教学都会有适量的课后作业，主要是对学生的课堂知识学习进行巩固强化。对初中科学来说，仅仅完成教材上的习题无法让学生实现规定的教学目标，在布置课后作业时除了预留必要的书面知识之外，可以配合各种探究实验、生活观察、作品制作等考验学生实际动手能力的作业形式，激发学生的科学学习兴趣，将学习从课堂延伸到课外，让学生积极完成作业。如在学习《光的反射和折射》相关知识后，可以让学生回家自己试着制作一架属于自己的彩虹，达到对课堂知识掌握程度的检测。
5.坚持教学评价的开放
构建开放式初中科学课堂教学需要采用开放式的形式、运用来自多元化的主体的评价对教学进行评价。多元化的评价方式能够及时有效地对学生的发展进行及时有效的引导，在帮助学生发现自身不足并加以改进的同时培养好的学习习惯，主要包括开展书面测试、完成个人成长记录袋、观察与面谈以及开展课堂教学实践活动等形式，其中教学实践活动又可以包括实验探究、问题讨论、角色扮演等，而评价主体的多元化主要是指在教学评价中借助来自学校、教师。家长以及学生自身的评价，注重学生的自我评价，淡化学生相互之间比较带来的负面影响，充分发挥评价对学生科学学习的积极性调动作用。
作为一门相对开放的学科，初中科学课程教学中开展开放式教学能够有效地促进学生学习的积极性，更好地提升学生创新思维，提高学生实践动手能力，同时学生在开放性课堂中能更好地张扬个性，更深层地参与到课堂教学中，提高学生的学科成绩，最终实现科学课堂教学效果的提升。
参考文献：
关键词：初中数学；开放式学习；激发兴趣；自主性
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0025-01在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。开放式教学要求教师合理安排教学内容，采取合理的教学方式，在知识传达的过程中，让学生学习的自主性得到提高。结合教学实践，谈谈开放式教学具体应用于数学课堂的策略与方法。
一、在开放式的教学中创设情境，合理导入教学内容
随着数学教学的深入，其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化，为了让学生更快地进入学习状态，教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新，从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中，真正掌握到灵巧的学习方法，而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标，这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感，提升学生的学习兴趣，促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念，创设出恰当的教学方式来促进学生学习，提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中，一定要将教学内容和学生学习的实际相结合，合理地安排教学环节，在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境，然后提出问题正式进入课程内容的教学，这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣，最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容，给学生创设有趣的情境导入，从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围，让学生在这个氛围中最大程度地放开自己，参与到教学过程中来。例如，在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时，在教学的开始，教师可以先提出问题：“同学们，你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗？你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度，在实际生活中，它们都分别用什么长度单位来计量呢？”给学生们提出这个预设性的问题以后，反应快的同学能根据自己的课前预习，快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外，这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容，让学生在学习的过程中找准方向和目标。
二、在开放式的课堂上，采用分组学习合作法
在开放式的教学课堂上，要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体――学生。也就是说，教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中，加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法，就是将不同水平层次的学生进行合适的分配，以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是，教师在使用分组学习合作法时，一定要注意组员的分配，需按照学习的层次来分，一个组内成员的学习水平必须有高有低，最好能达到优势互补。例如，在教五年级学生分数的运算时，教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节，可以给学生布置相应的练习题，小组讨论学习完以后，让他们派出代表，到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率，教师进行评分。运用这种学习方式，能增强学生在课堂上学习的主动性，让学生学习的差异和水平得到均衡，班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高
三、在开放式的课堂教学中，让教学与学生的生活接壤
在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目，教师在教学的过程中，要注意将教学内容与学生生活接轨，拉近学生与数学学习的距离，让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外，教师教学语言的运用，可以适当生活化，不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流，尤其是对于低年级的小学生来说，他们在这方面的理解能力还不强，没有达到相应的理解水平。例如，在教学小学一年级加减法时，教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等，将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式，他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中，教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算，以帮助学生更加具体地理解知识和概念。
四、结束语
在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学，教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去；分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性；生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此，开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生，学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长，个性化的学习能力也能得到较好的发展。
参考文献：
[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）.
新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。开放式教学模式正是其中的一类。从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。
传统课堂教学在形式上，就是我们经常用到的：课前准备――复习旧课――讲解新课――巩固新课――布置作业及其变式。具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。
2.小学数学开放式教学模式结构
2.1理论基础
开放式教学渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”――构建主义的教学模式。“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。
2.2目标定位
现代教育发展的主要趋势是，教育将面向全体公民，贯穿终生，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育，培养具备各方面能力的创造性人才。小学数学开放式教学旨在建立一个有利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境，建立一种民主平等的师生关系，促进学生全面发展的教学形式，同时使学生获得适应现代社会生活所必需的基本数学知识和处理日常数学信息的技能。
〖HTK〗2.2.1小学数学开放式教学要求学生注重生活，从生活中提炼数学问题，用数学的观点来解释事物
数学来源于生活，应用于生活。“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，将知识与生活紧密联系起来。”开放式教学要求学生善于观察和思考，能从一些生活情景中提出有价值的数学问题，并能通过自己的努力解决问题，最终达到解释事物的目的。
〖HTK〗2.2.2小学数学开放式教学要求学生明白数学的价值
掌握对生活中的各种信息进行采集、整理、辨析及其处理与运用能力，并从中得出更有价值的信息。生活是多姿多彩的，五颜六色的，众多的生活情景在我们的周围，开放式教学要求学生去采集数学信息，提炼数学问题，并对其整理分析，形成自己的知识，同时也要学会应用这些知识到生活中去，体验数学，得出更有价值的信息。
〖HTK〗2.2.3小学数学开放式教学鼓励学生一题多解
举一反三，从不同的角度思考问题，同时也提示老师要用多角度的观点看待学生的答案。新课标提出算法多样化，一题多解，要求学生能从多角度思考问题。开放式教学正是从这一点出发，不局限于固定的解法，鼓励学生能做到一题多解，举一反三，从多角度思考问题也正是培养学生的发散思维，发散思维是创造性人才必备的能力。同时也对老师提出了要求，不能墨守成规，永远都不改变，要顺应学生的思维，能站在学生的角度考虑问题，提出不同的评价。
〖HTK〗2.2.4小学数学开放式教学要求学生能在学习中能积极主动的提出观点
参与实践，进行探索、发现和改造等活动，提高动手能力。教育的发展对学生的动手能力提出了很高的要求，过去封闭式的教学，严重阻碍了学生的动手能力，探究能力，形成了很多高分低能的学生。学生终将走上社会，走上工作岗位，所以基础教育就要加强对学生实践动手能力的培养。开放式教学从学生的生活出发，要求学生从中提出自己的问题和观点，并参与到实践，在老师的指导下进行探索、发现等活动，真正提高动手能力，并不是一种虚无的形式。
3.对小学数学开放式教学模式的评析
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