时间：2023-09-25 11:19:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一英语教学指导思想，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 高职英语教学 职业能力 专业英语
中图分类号：G712 文献标识码：A
Employment-oriented, to Achieve a Combination of Vocational Basic
English Teaching and Professional English Teaching
ZHANG Lixing, ZHANG Mei, YANG Jinling
(Heilongjiang Forestry Vocational-Technical College, Mudanjiang, Heilongjiang 157011)
Abstract Realization of talents training target needs combination of cultural quality education courses and professional courses, and each course must be based on students' professional ability and improve. Vocational English curriculum reform to employment-oriented, established English training objectives; competency-based, select the content of English teaching; take students as main body to strengthen the practice of vocational English teaching.
Key words vocational English teaching; professional competence; professional english
高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要以就业为导向，加强学生全面就业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力，跨越“就业鸿沟”，实现与企业的“零距离”对接，并为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教学英语课程教学基木要求》（以下简称基本要求）规定：“高职高专英语课程的教学目的是，经过一定学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和能力，具有一定的读、写、听、说的能力，从而能借助词阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，突出英语应用能力的培养。
1 以就业为导向，确立英语培养目标
高等职业教育的特点决定了各门课程必须立足于学生职业能力的培养，突出其职业性和实用性，高职英语课程除体现英语共性外，还要突出其实用性价值，强调能力化，增加实践性材料等等，以就业为导向，确定英语课程培养目标，职业岗位对岗位人员综合素质及英语能力的需求就是我们课程的培养目标。我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性。
高职英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力对于英语课程来讲，不同职业岗位所对应的专业所需的英语能力有共同的部分，同时也有专业的特殊要求。共同的部分可以作为所以专业的共同培养目标来完成，这是英语教学目标的重点，即主干内容，其对各专业适用，突出通用性特点，同时突出不同专业的不同需求，培养目标既体现不同专业的共性又强调专业自身的个性，即专用性特点，如文秘等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流。要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于模具、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字，职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。旅游与酒店管理专业、市场营销与策划专业可以根据其专业特点在共同培养目标基础上增加专业所需的个性培养目标。旅游与酒店管理专业可以增设导游口才、古今中外与自然、人文景观关联的经典之作等。市场营销与策划专业可以增设广告文案、营销口才、汽修、机电、建筑等专业可以增设阅读获取信息能力方面的知识如：产品说明书阅读等。
高职英语培养目标可以细化为以下内容：第一，口头获取信息、口头传递信息能力、具备交际沟通能力；第二，阅读获取信息能力，书面文字处理能力，写作实际职业工作中所需文书能力；第三，团队协作能力，创新精神、开拓能力；第四，继续学习、终身学习能力，应变能力及其就业弹性。（下转第30页）（上接第19页）
2 以能力为本位，选择高职英语教学内容
高职教育是就业教育，以职业能力培养为核心。职业能力由专业能力、方法能力和社会能力组成。有些学者将高职学生的基本职业能力细分为六大部分：动手操作能力、市场竞争能力、适应社会能力、交际沟通能力、团队协作能力、开拓创新能力。交际沟通能力可以通过英语课程中听、说、读、写、赏能力的培养与训练来实现的。总之，要实现高职人才培养目标，要培养学生职业能力，只有文化素质教育课程与专业课程有机融合才行。
选择高职英语教学内容要结合学生职业能力提高和职业生涯发展需要，体现高职英语特色。高职英语教学内容应分为三个方面：（1）夯实英语基础，提高英语素养及英语能力，以适应未来工作和终身学习需要的内容；（2）与专业相关、与学生职业能力及职业素质有联系的内容；（3）提高学生综合素质（文化素质、健全人格、审美情趣等）的内容。可以分为以下五种能力模块：一般性阅读、词汇、交际听说、交际写作、CAD英语专业性阅读。高职教育因专业不同，对英语教育要求区别较大，高职英语教学既要考虑到主干内容对专业均适用，又要考虑到各专业的特殊性。
3 以学生为主体，加强高职英语教学实践性
加强高职英语教学的实践性就要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，树立“大课堂”教育观，教师根据职业岗位需求及从业人员基本要求进行英语教学项目设计，根据不同模块进行内容找准与专业知识学习相关联的契合点，让学生走进生活、走进网络、走进社会，课堂学习与课外实践相结合，在提高学生职业英语能力同时，促进其职业综合素质的整体提升。
3.1 模拟仿真教学，提高学生职业综合素质
其一，教学中创设学生参与的职业言语实践交际情境；其二，让学生承担有实际意义的言语交际任务；其三，提供在具体的职业言语环境中展开言语实践的机会。
模拟求职应聘会，创设真实情境，可以采用项目活动式训练，做到教学练一体。一名学生担任用人公司经理，一名学生为公司秘书，多名学生作为应聘者轮流应聘。公司秘书介绍公司的情况、所要招聘的岗位及人员要求，应聘者自我介绍、阐述自身优势，展开真实环境中的招聘及应聘言语训练。
3.2 结合专业实训，提高学生交际沟通能力
旅游管理专业的学生导游员工作岗位可以到旅游景点进行讲解训练，旅游社外联工作岗位可以到旅行社实训，锻炼口语交际能力及游客沟通协调能力；雕刻艺术与家具设计专业学生利用木博会召开之契机，在产品博览会客户商洽的氛围中实训。
3.3 完成项目任务，提高学生专业能力
应用文因其实用性的本质属性，已成为人们工作、生活不可或缺的工具，具有较强写作能力的毕业生拥有更大的就业与未来发展空间。
教师针对教学内容进行教学项目设计，学生在完成项目任务中，训练写作技巧，提高写作能力，同时专业能力也得以提升。强化高职英语教学实践性，要注意以下几方面问题：（1）既要遵循英语教育自身规律，又要突出职业教育特色，教学中融入实践要素；（2）借鉴专业课常用的行动导向教学法等实践教学，多种教学方法灵活运用；（3）课内教学实践活动与学生课外间接学习实践活动及直接学习实践活动相结合。（4）根据不同的高职英语教学选择不同的教学方法。
注：本论文属于“黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目――高职大学英语与专业英语内容衔接的对策”阶段成果之一。项目编号12515166
参考文献
一、指导思想
以学校工作计划为指导思想，以培养学生自主学习和自主管理能力为主线，全面贯彻落实新课程改革的精神，针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“以英语见长”的指导思想。
二、具体安排：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神；突出学生主体，尊重个体差异；
2、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于新课教学中。
3、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
4、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
6、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
一、切实领悟好“淡化语法”
近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。因此笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。
二、新教材使用
新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。如：每个单元分为热身(warming up)、听(listening)、说(speaking)、读前(pre-reading)、读中(reading)、读后(post-reading)、语言学习(language study)、语法 (grammar)、综合技能(integrating skills)、复习要点 (check point)十个板块。课后练习也是以板块的形式出现。我省（河南）自2008年9月在全省范围内使用高中英语新教材，今年已是第三年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下三点：
1.教师在使用新教材进行教学中应尽快实现教师观的转变，根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。
2.教学中应注重新教材中的词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生学到一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。3.英语教学中应注重新教材中背景知识教学。在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用
三、有效指导学生
1.指导学生用好一本词典
笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼，从感性认识上升到理性认识。
2.指导学生科学合理安排试卷时间及解题方法
一、泛读课程的设置
开设泛读课主要就是为了扩充学生的词汇量，训练学生的阅读速度，提高学生的阅读能力和语言运用能力。
高一、高二每周一课时，作为对精读课的补充。高一主要采用了L、G Alexander编著的系列教材――New Concept English (BookII),高二则采用了自选材料，文章主要来自英文报刊杂志，具有一定的时效性和趣味性。
在高一开设了英语泛读的选修课，以英文报刊、小说节选、美文欣赏为主。课后鼓励学生阅读英语阶梯读物，培养兴趣。
二、泛读教材的选取
泛读课程中很重要的一个问题就是选取合适的阅读材料。笔者认为，所选的材料要难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特征和认知结构；体裁要多样，题材要丰富；所选材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性；选材要对学生的认知产生积极的指导意义；所设计的练习要有利于学生培养和提高阅读能力和综合分析能力。
我们的选材来源：（1）L、G Alexander编著的系列教材――New Concept English (BookII)，其中的故事短小精悍，语言优美，很适合高一学生阅读；（2）上海外语出版社的《高中英语阅读(Senior English Reader)》，紧扣部编教材主题，是课文的延伸与扩展；（3）在我们的高二自选教材中,选材主要来自《英语学习》、《英语沙龙》、《现代英语》、《21世纪英文报-中学生版》等报刊杂志，我们也从网上下载一些经典名篇及网络文学，语言较新，用词较活，既有经久不衰的老作品，又有符合潮流的时文美文。我们选择了讲人生哲理的故事，人物传记，科普小品文等，内容丰富多样，深受学生喜爱。如A Kiss for Kate（《给凯特的一吻》），讲了一对老夫妇感人至深的感情故事，教会学生热爱身边的亲人，体味生活，尊重老人的情感世界；又如Waiting for Breeze （《等待清风》），让学生回忆童年，感受与大自然的亲密接触，热爱大自然，保护大自然；又如Never too old to live, 启发学生追求梦想，永不放弃，不断努力; 再如Which Path to Take? 让即将步入高三的学生思考如何为将来的择业做最好的准备，对学生的生活和学习有一定的指导意义。同时，作为A Freedom Fighter一课的扩展和延伸，我们学习了I Have a Dream的原文，学生兴趣高涨，受益非浅；为了配合高三的课文My teacher，我们学习了Three Days to See,让学生体会到了一个盲人女作家的心理世界，使他们也更加珍惜拥有光明的日子。（4）高一的泛读选修课，大量阅读了21世纪英文报上的新闻简讯(Brief)和报刊文摘，使学生基本掌握了阅读英文报纸的方法，养成了读英文报的习惯，增加了一个积累词汇和掌握信息的来源。
三、泛读课的教学研究
根据新《课标》提出的目标要求，英语教学要强调“激发和培养学生的兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作能力”。于是笔者在泛读课教学中曾做以下实践：如让学生在做好预习的基础上，设计文章脉络结构图，从文章所示信息大胆设计“隐含”问题，在课堂上相互提问，展开讨论；对于较短的文章，则采用限时阅读的方法，回答教师精心设计的问题，检测理解效果；对于故事性文章，则让学生在预先阅读准备的基础上，在课上口头汇报，复述故事的一部分，或续写故事结尾，或改写故事，常让学生以小组为单位，合作编写，比比哪个组的改写最吸引人，最新颖，最合理，最巧妙；对于说理的文章，则让学生根据我所给出的不同话题，展开自己的一番说理，课上汇报讨论。
这些任务驱动策略，充分体现了以学生为中心的教学理念。学生在思考、合作、竞争的过程中，既完成了学习任务，又体验了学习成功的快乐，从而最大限度地调动了阅读积极性。特别像在学习I have a dream这样的文章时，我要求学生课后模仿读音，课上就进行“模仿秀”，既帮助学生更好的理解内容，又鼓励学生在泛读课上大胆开口，享受朗读的乐趣与模仿的喜悦。
四、总结与反思
在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师选取的材料应具有现实指导意义，符合高中生阅读需求和阅读能力；教师设计的课堂活动要合理新颖，能反映学生的知识需求(needs)，能激发学生的求知欲(desires);教师要指导学生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评价。
长春市**学校高一组：tommy_gao1021
本学年，我依然担任高一年级一、二班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作总结如下：
首先，我分析了我校学生实际情况。高一学生普遍英语底子差，基础薄，所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此提高学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
再次，我做到认真备课。作为一名新教师，我的体会是：上好一堂课很难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考大量相关资料，认真钻研教材，确定重难点，同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法，备教学手段；除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况（即学情）采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元内容整理重点短语，归纳分发给学生，以便记忆。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心
授课之后，做到精讲精练。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题，复印后供学生演练。
认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每隔两天布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
关键词： 英语思辨能力 文化教学 语言教学
一、现状
有学者认为中国大学生普遍缺乏英语思辨能力。在学习了十多年的英语之后，多数大学生在日常交际中只会用英语字词叠加的方式表述意思，而用英语进行思维活动或据理力辩对他们来说难度较大。这也是英语教学的一大败笔。
英语教学是一种语言教学。语言是文化的载体，也是文化的主要表现形式。语言反映文化，文化制约语言，因为语言总是和该国的文化关系密切。它能反映使用该语言的人们长期以来形成的生活方式、传统习俗、思维模式及他们的世界观与人生观等。
大学英语教学的目的主要是培养学生交际能力。美国社会学家Hymes把交际能力分为四个参数考察，包括语法性、适合性、得体性和实际操作性。这里所说的适合性和得体性实际上就是语言使用者的社会文化能力。要想把话说得合适、得体，说话者就必须充分了解当时的话题、语境及相关的文化背景知识。可见文化学习十分重要。但是在实际大学英语教学中，由于大学英语四、六级对文化的考核较少，学生学习英语的主要动机是通过四、六级考试，因此学生常常只注重要测试内容，教师偏重于语言讲解。这就使得文化教育被忽视。大部分学生把精力都用在了语言学习上，仅用语言知识是很难达到思辨的高度的，只能人云亦云。
二、大学英语教学重语言轻文化的原因
首先，它受英语教学目标及指导思想的影响。大学英语教学在很大程度上仍然像高中一样，受应试教育指引，目标直指大学英语四、六级考试。老师对英语的教授和学生对英语的学习都停留在传统的语言知识层面，对文化的输入力度不够。这也是学生在英语听说方面能力普遍偏低的原因之一。正因为传统的应试教育禁锢了学生学习英语的思维，所以在英语学习中，学生重视语言学习中的基础知识部分，而忽视了语言与文化的关系。
其次，它受课堂时限的影响。传统英语教学每一堂课都有当堂的语言教学任务。要在有限的时间完成这些语言教学任务，而且确保大部分学生掌握，本身就是一件很重的教学任务。要在有限的课堂上挤出时间学习英语文化知识，难度较大。这样，教师就会因课堂时间紧、任务重等，侧重语言点教学而忽略了文化教学。
再次，它受教师教学手段的影响。一些教师在大学英语教学过程中，不会运用课堂讲授以外的其他方式进行教学。教师教学手段单一，必然影响学生英语文化的输入。
一个国家的语言是该国家文化的一个组成部分。语言与文化是部分与整体的关系。人们在学习语言的过程中逐渐了解整个文化，可以说语言是学习文化的一个工具。我们要运用语言这一工具更好地了解和把握以该语言为母语的国家的整个文化。因此，大学英语教学离不开语言教学，也离不开文化教学。
三、解决方案
钟道隆先生曾指出：“英语学习中基础与提高很像游泳，在‘狗刨’的基础上即使再下工夫，也难以有长距离，要想有突破，能游长距离，必须彻底放弃‘狗刨’式，从头学习‘蛙泳’。”在英语学习中，语言学习正是“狗刨”，是基础。要想有所提高，就必须在语言学习的同时，练习“蛙泳”，即多了解与英语有关的文化知识。
语音语调、语法句型等是英语学习中语言学习的基础。没有语言功底，实际应用能力就无从谈起。要先过好语言关，注重读写的强化。丝毫不可忽视词汇、语法、语言教学和对学生听力、写作和阅读能力的培养。有了扎实的基础，就有了发展的潜能。语言能力是一种基础能力，具备了语言能力并不意味着就具备了交际能力。交际能力必须是在具备了语言能力的基础上，能与不同文化背景下的人进行恰当得体的交际的一种能力。我们在英语教学中常常忽视了对学生交际能力的培养，不注重语言的社会大氛围，尤其是语言的文化差异，导致大学英语教学步履艰难。在全球一体化的大环境下，对文化教育的重视迫在眉睫。
语言的发展离不开文化的发展，自然也离不开文化教育的发展。在与以英语为母语的国家的人们的日常交际中，语言错误一般都能得到谅解，但因文化缺乏而犯的一些错误，时常被认为是不友好或不礼貌的表现而得不到原谅。要解决学生文化知识的欠缺问题，就要从以下几点出发。
（一）从指导思想上看，要进一步明确大学英语教学目标，加大英语文化教育的力度。大学英语教学的指导思想就是大学英语发展的方向，亦是影响我国大学生思辨能力的重要指标。只有在指导思想上重视英语文化教育，在不久的将来大学生的英语水平才会快速提高到一个新高度，完成质的飞跃。同时他们的思辨能力会大大增强。
（二）在课堂实践上，教师要注意以下几点：
1.教师要进行文化教学就要注重词汇的文化知识的讲解。因为在大学英语词汇学习中许多学生要么是望词生义，要么是按照中国文化进行理解，其结果可想而知。例如：yellow books被学生翻译成“黄色书籍”。blue books则被翻译成“蓝皮书”。事实上，yellow books指政府发的政治性很强的“黄皮书”，blue books却是我们讲的“黄色书籍”的意思。教师在词汇教学中，应把词汇的相关文化背景与词语本身的讲解结合起来。这样就能使学生在词汇学习中了解相关文化内涵，从而更好地理解与运用语言。
2.教师要指导学生注意语用差异，对学生进行语用知识的渗透。汉语和英语在语用方面很多差异，包括称呼、致谢、恭维、聊天等。例如在美国，主人请客人吃完饭，主人要向客人道谢，感谢客人的到来。然而在中国，客人要向主人致谢，感谢主人的邀请与款待。再如在平时的聊天中，中国人常问及对方的年龄、婚姻状况、工资待遇等，英美国家的人不愿被问及这些问题，认为这是“个人隐私”。
（三）教师要利用多种教学手段对学生进行英语文化教育。
1.利用课堂，从教材内容出发进行延伸。可以给学生讲述教材中涉及的事件、历史背景、风土人情、风俗习惯等。这样不但减轻了学生听课中的疲劳和厌倦感，而且在异域文化方面对学生进行了潜移默化的熏陶。
2.利用网络平台和多媒体教室等，让学生多听多看一些有声资料或经典名片，从而熟悉这种语言及文化氛围。教师利用英文电影、小说、故事、歌曲等，为学生创造较好的英文学习环境，逐渐渗透英语语言文化及文学。这样不仅使学生以喜闻乐见的艺术形式对英语学习感兴趣，而且使学生在非常轻松的氛围中了解英语语言文，强化英语学习效果。
四、结语
只满足于课本教学，而使内容远离实际应用的大学英语教学模式已经跟不上时代步伐。大学英语教学要“以实用为主，以应用为目的”。邓炎昌和刘润清认为“学习一种外语不仅要掌握语言、语法、词汇和习语，而且要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的‘心灵之语言’，以及了解他们社会的文化”。
文化教育能激发学生学习兴趣，增强学生自信心，发挥学生自主学习能力。文化教育能让学生的实际交际能力得以增强，从而在职业竞争中占有一定优势。文化教育能使学生对异域文化有所了解，增强学生的国际意识和爱国情怀。同时，文化教育是推进素质教育的最佳途径。
结构语言学家认为：语言就是一套习惯，习惯的养成需要长期地反复地刺激。学习英语没有捷径，不可速成，只有靠不断积累（包括语言积累和文化积累）才能掌握熟练并应用。教师在讲授文化时要注重适时性和渐进性。适时性指教师要在合适的时机向学生灌输异域文化知识，而不能不看学生的反应与当时的学习状态。例如：在发现学生上课疲劳、困倦时，就可以向学生讲述一些文化知识。毕竟一些学生对英语不太感兴趣，而对异域文化则是兴趣甚浓。渐进性是指文化教育不是一朝一夕就能完成的，不能急于求成，而应循序渐进地进行文化渗透。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化―英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[3]刘渭清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词：分层教学；高中英语；个体差异
一、分层教学是高中英语教学的必然
传统的高中英语教学片面强调英语的知识点、语法的模式化教学，忽视学生的英语学习创造性。传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，显得过于单一，是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
在笔者看来“以人为本”教育理念，亦即“以生为本”，就是要承认学生差异，张扬学生个性，提高综合素质，这就势必要改革传统的英语教学模式，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高中英语教学课题组对高中英语教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试。目前已初步构建了以培养和提高学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以英语实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，充分利用现代教育技术手段的高中英语分层教学模式，即创设情景――提出问题――自主探索――点评与小结。
二、分层教学的前提条件
分层教学是在“着眼于学生可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。高中英语教学中的分层教学涉及到三个前提：
第一，学生之间是有差异的。学生个体不同，因而他们不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的英语知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型的学习障碍（learning disability）。
第二，每个学生都有能力学好英语。只要提供给学生良好的英语学习环境，采取不同的针对学生学习障碍的教学策略，不同的学生都会有不同程度的提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相对应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
第三，从新的教学观看，高中英语教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的教学目标，是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。我们在实施分层教学过程中，在对教学目标的确定上，表现出与常规教学设计鲜明的不同之处。
首先，从现状看，我们在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究。作为高中英语教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。
其次，学生与各个层次的要求如何界定？前边提到，我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是差生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求；对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生；真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。
三、高中英语分层教学的实施
首先，必须要转变教学理念，调整英语课程设置。俗话说，“思想是行动的先导”。对于目前高中阶段的学生，我们确定的改革的指导思想是，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。
一、 提高自身专业与技能水准，迎接挑战
（一） 丰富英语专业知识，掌握先进教学理论
英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。我们任教非英语学科多年，也积累一些经验，但在英语教学工作中却必须创新，旧的经验远远不能满足现实英语教学的需求。
（二） 深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材。教法，便很难实现教学目的。
（三）借鉴其他学科教学法，提高教学艺术水平。教师的跨知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。
二、 注重自我课堂教学技能开发，提高效率
重视每一节课的设计，一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的体统，是一个复杂的微观教学过程，就提高一堂英语课的教学效率而言我认为：
（一） 教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动念及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计的越详细，越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，就能够大大提高课堂教学效率。
（二） 实现教学内容和教方法的优化组合。教师必须宰教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出精神当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，采用怎么的方式方法，应予以精心安排。
（三） 充分发挥学生的主体作用。只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性，同时要运用鼓励，表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心，还要传授学习方法，指导学生创造性的学习，激发兴趣的实物，简笔画和幽默的预调，动作，表情，必能使学生兴趣盎然。
（四） 把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度。深度和密度，这就要求教师把握好节奏。教师宰精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，以便让学生在自我训练中学习知识，形成技能。
（五） 注重教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生宰学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时采取不同的补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
三、 营造宽松民主和谐的教学氛围，以人为
德国教育家第斯多惠说过：“一个人要有所作为，与其说是用本身的知识去影响人，还不如说是用自己的思想和行为来培养育”人以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为主体，教师人格作为一种巨大的教育力量，在潜移默化地影响学生，这是一个任何其他教育手段无法替代的，教师从事的是培养人，塑造人的职业，言传身教是老师开展教育最有效的方法。我作为小学英语教师，我热爱自己的教育事业，对待教育工作有一种强烈责任感，爱自己每个学生，一视同仁，对待全体学生，尊重每个学生的人格和个性发展。我与学生建立平等、和谐的师生关系。
（一） 情感投入，和谐一致，尊重学生
我面对的是一群活泼可爱，充满稚气，思想单纯又有着丰富精神世界和独特个性的孩子，我要深刻把握每个学生精神世界，探索教育者心灵，用自己良好心态去影响他们，形成完整个性品质。
购物车(0)